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教學(xué)過程范文第1篇

在反思過程中，教師可以及時總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)失敗或失誤的教訓(xùn)，理順?biāo)悸?，進(jìn)行有意識的審視、反思、分析和總結(jié)，從中學(xué)習(xí)借鑒，從而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，促使自己快速成長。教師只要能長期堅(jiān)持教學(xué)后反思，就可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使自己的課堂教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。因此，可以說，教后反思是促使教師快速成長的捷徑，是教師全面提升教學(xué)水平的有效形式之一。

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來反思

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向或多向互動交流的過程，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，是教師時刻都在關(guān)注、了解和掌握的東西，這也是教后反思的主要內(nèi)容。學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中教師的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和發(fā)展。因此，從學(xué)生學(xué)的角度來說，教后反思的內(nèi)容是很多的：

1.反思學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解接受情況。在課堂上，教師和學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行雙向或多向互動交流的過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握情況，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和普遍存在的問題，以及與這些情況密切相關(guān)的各種影響因素等，教師都要有相應(yīng)的分析和研究，要高度關(guān)注學(xué)生的掌握情況并且使之成為教后反思的主要內(nèi)容之一。

2.思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見解。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也許常常會提出獨(dú)到的見解或新鮮的問題，或許還會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花給課堂增添異彩。這對課堂教學(xué)來說，都是促使教學(xué)相長的有利機(jī)會。教師要認(rèn)真對待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的豐富的想象、活躍的思維、獨(dú)特的創(chuàng)見等，要把這些作為教后反思的一個重要內(nèi)容，并從中采擷豐富的學(xué)生智慧來充實(shí)自己的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的教學(xué)思路，完善自己的教學(xué)過程，提高自己的教學(xué)水平。

3.反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)。不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法是有差異的。教師在教學(xué)中要善于觀察和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和表現(xiàn)情況，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)控，并采取相應(yīng)的方法和措施改進(jìn)教學(xué)，以保證收到最優(yōu)的教學(xué)效果。在教后反思中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而對課堂教學(xué)過程、組織形式、方法手段等的調(diào)節(jié)和控制情況加以分析和總結(jié)，這對提高自己的教學(xué)能力是大有益處的。

二、從自己教學(xué)過程中教的情況來反思

從教的情況來說，教后可反思的內(nèi)容很多。首先，可以記教學(xué)的成功之處。教師在教學(xué)過程中，每一節(jié)課都會有成功之處，如一個新穎的教學(xué)方法、精彩的教學(xué)片段、獨(dú)特的教學(xué)思維、典型的教學(xué)案例、逼真的教學(xué)演示、巧妙的問題處理、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言等，只要稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學(xué)的這些成功之處，可以使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積細(xì)流而成江河。

其次，重新審視教學(xué)的失誤之處。即使是自己覺得非常成功的課堂教學(xué)，也會因多種原因而出現(xiàn)不足或疏漏失誤之處，如課堂組織欠妥、教學(xué)方法不良、語言表達(dá)不準(zhǔn)等。只要教師認(rèn)真仔細(xì)地揣摩和尋找，也許教學(xué)的失誤在每一節(jié)課中都會或多或少地存在。記下自己在課堂教學(xué)中的這些“敗筆”，可以幫助教師查找根源、尋求對策、總結(jié)教訓(xùn)，使之成為教學(xué)工作中的前車之鑒，在以后的教學(xué)過程中少走或不走彎路，進(jìn)而使自己的教學(xué)活動日臻完善。

最后，看在教學(xué)過程中有無創(chuàng)新之舉。雖然教師在教學(xué)之前都會在教材的處理和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面花費(fèi)大量的心思，做好充分的準(zhǔn)備，但在課堂上，隨著教學(xué)活動的一步步深入，或許會突然產(chǎn)生一些靈感，并且運(yùn)用這種突如其來的靈感，創(chuàng)造出與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同的教學(xué)策略，收到意想不到的好效果。把這些教學(xué)中的充滿智慧的創(chuàng)新之舉在教學(xué)之后及時記錄下來，并對之進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，會使教師的教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

三、從課后實(shí)際體會來反思

在教學(xué)之后，教師一定會對自己的課堂教學(xué)情況或多或少地產(chǎn)生一些感想或體會，這些感想體會也是反思不可少的內(nèi)容。

首先，教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的有效性。在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)方法是直接影響教學(xué)活動的有效性和教學(xué)效果的主要變量之一。教學(xué)有法，但無定法。在教后反思中，要把對教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用作為重要內(nèi)容，要分析自己在教學(xué)過程中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法的針對性和有效性。這些都要結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)情況，作出全面的分析和總結(jié)。這是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)有效性的十分重要的方法。

其次，對教學(xué)流程的再教設(shè)計(jì)，這是教后記的重要內(nèi)容之一，是教師教學(xué)水平提高的過程，是教學(xué)過程多次設(shè)計(jì)、實(shí)踐、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐的多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對自己的課堂教學(xué)情況靜心沉思。一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)。另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律：根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會，要對教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類與取舍，修訂教學(xué)方案，要給出自己再次完成時的成熟方案。這樣可以幫助教師對課堂教學(xué)活動揚(yáng)長避短、精益求精，把教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

四、從學(xué)生的反饋來反思

教學(xué)過程范文第2篇

一、了解學(xué)生,合理設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否最優(yōu)化,主要看教師課前對學(xué)生的了解情況,看教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段是否適合自己的學(xué)生,看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。只有當(dāng)構(gòu)成教學(xué)過程的諸要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)時,才能保證最優(yōu)化的教學(xué)過程真正得到落實(shí)。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時要考慮的因素很多,諸如課程目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、重點(diǎn)難點(diǎn)的分散處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用等。而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生的興趣、愛好、需要為基礎(chǔ),并針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥辛私狻⒎治龊脱芯繉W(xué)生的實(shí)際情況,教師在制定教學(xué)要求、組織教材、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式及組織教學(xué)時,才有了既合情又合理的依據(jù)。

如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識,加快學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師所教的知識結(jié)構(gòu)不能很好匹配,就勢必造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。例如,在初中物理啟蒙階段,學(xué)生剛接觸物理現(xiàn)象、物理概念,就企圖讓學(xué)生從微觀、宏觀的層次(角度),將這幾個概念的“聯(lián)系與區(qū)分”搞清楚,并通過糾錯練習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會”運(yùn)用物理語言解答物理問題,就是很典型的超越大部分初中生的認(rèn)識水平。這部分知識如果要求每個初中生去理解、掌握的話,就將使學(xué)生對物理生畏,使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性,最后導(dǎo)致教學(xué)失敗。

二、培養(yǎng)興趣,投入情感

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣后,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。為此,《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一。

使學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的方法很多,有的是由于教師采用“高壓政策”,學(xué)生懼怕老師而“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是家長的棍棒逼出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是教師每天不辭辛勞而盯出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”……凡此種種的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”,都是被動的學(xué)習(xí),是缺乏學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí),其效果當(dāng)然是事倍功半的。唯有當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣,有強(qiáng)烈的求知欲后,才能使學(xué)生進(jìn)入積極的、主動的、探究性的學(xué)習(xí)中去,一旦學(xué)生進(jìn)入這一主動學(xué)習(xí)的情境之中,學(xué)習(xí)效果將是事半功倍的。這正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不好樂之者?！?/p>

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),主要依賴于教師對教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)、教師的學(xué)識水平、教師的口頭表達(dá)能力,以及是否有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學(xué)生對學(xué)習(xí)物理所具有的濃厚而持久的興趣與努力,教師如果不具備“教”的能力,就必然很難激發(fā)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在講課時,不僅應(yīng)做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡練,具有科學(xué)性與邏輯性,更不可忽視語言的藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語言不僅給人以美的享受,更重要的是它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,從而增強(qiáng)表達(dá)效果,融感彩于枯燥的、條條框框的知識學(xué)習(xí)之中,消除高強(qiáng)度學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲勞。還可借助體態(tài)語言以增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力(教師適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語言”同樣也能起到消除學(xué)生視覺疲勞的作用),最終使學(xué)生形成正確的價值趨向。但值得注意的是語言的簡練性并不排斥在不影響正常教學(xué)秩序及科學(xué)性的前提下,增加“適量的廢話”(亦可稱之為“噱頭”)及對部分重要內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)或重復(fù)。

現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論告訴我們,任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換才能有序。在課堂教學(xué)過程中,師生間通過語言(包括口頭語言與體態(tài)語言)的交流,不僅進(jìn)行知識的交流,而且在進(jìn)行著情感的交流。建立在融洽的情感交流基礎(chǔ)上的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的發(fā)展與持久。實(shí)踐告訴我們,要使學(xué)生潛心于你所教的學(xué)科之中,就必須用“情感”這座橋梁來聯(lián)系你與學(xué)生。在學(xué)生接受你傳授給他們知識之前,學(xué)生首先接受的不是知識而是你這位教師本人。如果學(xué)生不能接受你這位教師,那么采用任何教學(xué)方法所起的效果都是低效甚至無效的。

因此,教師的主導(dǎo)作用,首先應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)物理的興趣,變被動的學(xué)習(xí)為積極的、主動的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究物質(zhì)變化的奧秘之中,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受物理世界的奇妙與和諧,以充分發(fā)展學(xué)生潛在的積極向上的精神,使學(xué)生始終以濃厚的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力投入到學(xué)習(xí)、探索、研究物理知識與技能之中。

三、及時反饋、合理調(diào)控

為保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài),必須應(yīng)用反饋原理,對學(xué)生反饋的信息及時進(jìn)行處理。

對教師來說,學(xué)生的口頭回答、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí),以及學(xué)生的面部表情變化等都是學(xué)生對教師輸出信息作出的反應(yīng),即學(xué)生的反饋信息或?qū)W生的輸出信息。教師應(yīng)對這些學(xué)生輸入給自己的信息迅速做出反應(yīng)并進(jìn)行有效地調(diào)控。

由于教學(xué)過程是一個系統(tǒng)工程,教師在備課時往往會事先設(shè)計(jì)好一系列有利于理解所學(xué)知識、深化所學(xué)內(nèi)容的問題。但是由于教師的調(diào)控對象不是僅僅只會接受信息的機(jī)器,而是具有一定分析與處理信息能力的、有感彩的、有獨(dú)立思想的、思維活躍的人,他們將會對所輸入信息做出不同的反映。教師必須根據(jù)所接收到的反饋信息做出及時的調(diào)控,不斷因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將受到干擾甚至被破壞,從而影響優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)施。

由于教學(xué)過程是一個動態(tài)的平衡過程,只有當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)時,才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài)。例如,在講到一般物體熱脹冷縮知識時,有位同學(xué)舉手詢問:“既然物體是熱脹冷縮的,為什么寒冷的冬天在室外放著裝滿水的水缸被凍壞呢?”顯然學(xué)生提出這樣的問題是沖著對所學(xué)知識有質(zhì)疑或者是學(xué)生想考考老師,但無論學(xué)生處于何種心態(tài),教師都必須立即進(jìn)行自我調(diào)控,絕不能大動肝火,而應(yīng)該首先肯定學(xué)生的這種勤問好學(xué)、勇于質(zhì)疑的精神。然后可以告訴學(xué)生,這個問題限于我們現(xiàn)有的知識還無法解決,如果有興趣,那么請課后再去學(xué)習(xí)、探討這些問題,并可向?qū)W生推薦一些參考書目。通過這樣的處理,花費(fèi)時間不多,又能及時調(diào)整這個尷尬場面,同時又不使學(xué)生失望。

四、思路同步,教為不教

教師的教不僅僅是傳授知識,更主要的是通過模擬知識發(fā)現(xiàn)的過程,以及科學(xué)的思考方法,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,從而內(nèi)化為學(xué)生正確的價值觀、人生觀,達(dá)到“不教”的境界。

學(xué)生由于受年齡、知識、家庭、社會等因素影響,思維方式的提高必定跟不上知識學(xué)習(xí)層次的提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多研究不同年齡階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),既要借鑒教材的思路,又不要受教材思路束縛,更不能受優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等的束縛。而應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn),形成一條以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心,既符合科學(xué)性又合乎邏輯性,既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與價值觀,既有主導(dǎo)作用又能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。換言之,這是一條以教師思路為主導(dǎo),以學(xué)生思路為軸心的優(yōu)化思路。

以物體的浮沉條件知識為例,教材的編寫由于受篇幅、系統(tǒng)性、條理性等限制,通常是通過幾個小實(shí)驗(yàn),而文字說明不多,這樣的編寫意圖讓人一目了然地知道物體的浮沉條件,但又有其缺點(diǎn)——把物體的浮沉條件因果聯(lián)系的知識完全割裂開來。因此,教師可以在系統(tǒng)歸納時按教材的思路進(jìn)行教學(xué),而在研究其浮沉原因時不妨采用啟發(fā)探究的方式,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從分析受力著手,把力和運(yùn)動知識對應(yīng)起來討論,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練,及時鞏固

教學(xué)過程范文第3篇

鋼琴是學(xué)習(xí)音樂常見的樂器,其優(yōu)美的旋率十分能帶動人的情緒，在生活中越來越受歡迎。學(xué)習(xí)鋼琴對學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)和審美能力的提高有很大的幫助，所以鋼琴的教學(xué)逐漸引起國家和學(xué)校的重視，在中職校中也得到了普及。然而，學(xué)校因多方面原因仍存在著忽視鋼琴基礎(chǔ)培訓(xùn)、對鋼琴教育不夠重視、中職教學(xué)模式落后單一等問題，從而大大影響中職生的鋼琴學(xué)習(xí)效率。本文將從這三個問題進(jìn)行探討分析與尋找解決之法，以供同行參考。

關(guān)健詞：

中職鋼琴教學(xué)；常見問題；對策

一、中職校鋼琴教育常見問題分析

1、忽視鋼琴基礎(chǔ)培訓(xùn)

鋼琴是對樂感要求高最的樂器之一，對手指的獨(dú)立靈活度和手腕柔軟以及肌體與彈奏動作的協(xié)調(diào)配合要求極高，而這些基礎(chǔ)要求在孩童時期訓(xùn)練是最有利于的階段。但現(xiàn)在大部分學(xué)校都只注重主要科目的教育，覺得鋼琴不在國家規(guī)定必考科目里，只要學(xué)好數(shù)理化和必考科目，成績名列前茅其他都可以忽略。這種認(rèn)知讓學(xué)生從小對學(xué)習(xí)鋼琴缺乏重視和興趣，帶著鋼琴可學(xué)可棄的態(tài)度，導(dǎo)致了中職生的鋼琴基礎(chǔ)十分薄弱，有一些甚至沒有接觸過鋼琴。中職生因自身素質(zhì)不高，鋼琴的專業(yè)水平和認(rèn)知不足等因素，導(dǎo)致即使經(jīng)過三年的鋼琴學(xué)習(xí)仍舊有大部分學(xué)生無法登臺表演。

2、忽視鋼琴教育環(huán)境

受應(yīng)式教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，鋼琴訓(xùn)練在中職校中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高等學(xué)校受到重視，所以中職鋼琴教育所需的人員配置、物質(zhì)條件、資金方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求。甚至中職校對鋼琴教職人員的素質(zhì)沒有嚴(yán)格要求就上崗，很多中職教師對鋼琴學(xué)習(xí)知識掌握不足，對現(xiàn)代化的鋼琴設(shè)備使用也不夠了解，嚴(yán)重影響中職生的鋼琴培訓(xùn)。有時候教師的教育態(tài)度會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能和掌握知識的重要場所，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是中職生掌握鋼琴知識的重要前提。

3、中職教學(xué)模式落后單一

現(xiàn)在，時代不斷發(fā)展，但大多中職校的鋼琴教學(xué)中基本沒有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然沿用以往落后的教學(xué)模式，采用口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，或是教學(xué)方式只注重鋼琴演奏的技巧，導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴曲的意境和音樂情感的表達(dá)極其薄弱。教學(xué)方式呆板單調(diào)，毫無創(chuàng)新，讓學(xué)生對鋼琴教學(xué)知識理解不足，所彈湊出來的音樂十分蒼白無味，沒有生命力，甚至讓鋼琴的學(xué)習(xí)演變成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而引起學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和積極性大大減弱，非常不利于中職校對學(xué)生的鋼琴教育。

二、中職校鋼琴常見問題解決對策

1、注重鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該從小抓起，讓學(xué)生在中職學(xué)習(xí)鋼琴時期有個良好的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生的孩童階段是最有利于手指獨(dú)立靈活度、手腕柔軟彈性、整個肌體與彈奏動作的協(xié)調(diào)配合的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)質(zhì)性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，大師級的鋼琴家都是從七、八歲開始接觸鋼琴，幾乎無例外。在孩童階段是學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，是鋼琴學(xué)習(xí)的最佳階段，是學(xué)生智力水平、反應(yīng)能力都十分有利的入門學(xué)習(xí)時期。從小培養(yǎng)聽課學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，是學(xué)生鋼琴入門和課后練習(xí)的重要基礎(chǔ)。此外，這個時候?qū)W生的文化課負(fù)擔(dān)相對較輕，此時進(jìn)行鋼琴入門學(xué)習(xí)的時間充裕，心理壓力自然會小很多，對步入中職校后鋼琴的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2、改進(jìn)鋼琴教學(xué)環(huán)境

中職學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識到：中職鋼琴教學(xué)有別于高校的音樂教育，而且以培養(yǎng)專業(yè)知識和技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，所以滿足中職生對鋼琴學(xué)習(xí)所需的條件極為重要。中職校應(yīng)隨著時展而對鋼琴教學(xué)投入足夠的資金，改進(jìn)陳舊的鋼琴教學(xué)設(shè)備。同時對中職教師的鋼琴專業(yè)技能要求嚴(yán)格把空，切勿只是因?yàn)殇撉僬n是國家要求增設(shè)而對教師的素養(yǎng)睜一只眼閉一只眼，甚至聘用對鋼琴的專業(yè)知識只掌握皮毛的教師，耽誤對鋼琴有濃厚興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。對中職校的物質(zhì)條件和教師整體素質(zhì)上要嚴(yán)格把控，才能讓學(xué)生處在一個良好的學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3、改進(jìn)中職教學(xué)模式

要通過教學(xué)方式提高中職生對鋼琴的積極性，除了提高中職生的基本技能，同時也要注重學(xué)生的創(chuàng)造性和即興編創(chuàng)能力，讓中職生的鋼琴教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。中職?？梢酝ㄟ^外出實(shí)踐來豐富鋼琴教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造舞臺表演的機(jī)會，豐富學(xué)生在舞臺上的演奏經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識在實(shí)踐中得以更多的鍛練，從中提高學(xué)生的鋼琴表演能力。同時教師應(yīng)注重鋼琴以音樂美為核心的教學(xué)方式，傳授學(xué)生運(yùn)用全身多種感官與肢體配合，讓學(xué)生體會到從感官和心靈上與音樂產(chǎn)生共鳴的美妙之感和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而充分調(diào)高學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。其次，采用“示范講解法”，這是在鋼琴教育中十分有效的教學(xué)方式之一。學(xué)生對鋼琴課充滿了興趣和熱情，教學(xué)效率也隨著搞高。

三、總結(jié)

鋼琴聲優(yōu)雅動聽，旋率優(yōu)美，學(xué)習(xí)鋼琴是對學(xué)生藝術(shù)上的熏陶最佳方法，而鋼琴教學(xué)也逐漸受到學(xué)校和教師的重視。中職校是以培養(yǎng)專門技術(shù)型人才的學(xué)校，在中職生鋼琴的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中應(yīng)引起足夠的關(guān)注，倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)從小抓起培養(yǎng)，給中職階段的鋼琴學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。同時要重視中職校鋼琴教育的環(huán)境與質(zhì)量，在中職生對鋼琴學(xué)習(xí)所需的設(shè)備和條件應(yīng)跟隨時展而進(jìn)行改新，提高中職鋼琴教師整體素質(zhì)，為中職生創(chuàng)造出一個良好的鋼琴求學(xué)環(huán)境。要徹底改變中職校單一落后的教學(xué)模式，注重學(xué)生的外出實(shí)踐，提高中職生舞臺的表演能力，讓中職生感受到音樂藝術(shù)上的魅力，從而加深對鋼琴課的興趣和熱情，大大提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：徐敏嵐 單位：江蘇省常熟市高新園中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]宋紅.淺談中職鋼琴教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施[J].學(xué)周刊.2015(22)：23-25

教學(xué)過程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；教學(xué)過程；提高；教學(xué)效益

課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是通過一定的教學(xué)過程而實(shí)現(xiàn)的.要出色地完成教學(xué)目標(biāo)所提出的教學(xué)任務(wù)，并有效地提高課堂教學(xué)效益，就必須認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過程.所以，最近十多年來，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，一直是課堂教學(xué)研究的熱門話題.

自從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的實(shí)施重點(diǎn)提出之后，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力成了教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容.在這種情況下，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了一系列的新問題，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，自然需要進(jìn)行新的探索.針對這種需求，筆者擬從教學(xué)過程的性質(zhì)、特征方面，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化的問題提出個人的一些見解，以就教于同仁.

一、教學(xué)過程是學(xué)生自主發(fā)展提高的過程

促進(jìn)學(xué)生“發(fā)展”是課堂教學(xué)的中心.素質(zhì)教育的基本著眼點(diǎn)就是要促進(jìn)全體學(xué)生在德、智、體、美、勞和個性諸方面的全面發(fā)展.所以，教學(xué)過程必須是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程.在這個過程中，學(xué)生展現(xiàn)著生命的活力，既要學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，又要養(yǎng)成良好的思想情感和身心素質(zhì).由于發(fā)展是在學(xué)生的自主活動中實(shí)現(xiàn)的，正如德國教育家第斯多惠所說“發(fā)展和培養(yǎng)不能給予人或傳授給人.誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得”.所以，自主發(fā)展是教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，學(xué)生的自主活動與發(fā)展是優(yōu)化教學(xué)過程的生命線.

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，是教師用傳授的方式，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容的過程.在傳統(tǒng)教學(xué)觀里，傳授知識是教學(xué)過程的核心；在知識教學(xué)上又堅(jiān)持“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕習(xí)得，重分?jǐn)?shù)、輕能力”的觀點(diǎn).正因?yàn)檫@樣，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)壓抑了學(xué)生的自主性和能動性，扼殺了學(xué)生的求異性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展.

創(chuàng)新教育觀重視知識，更重視方法；重視結(jié)果，更重視過程；重視傳授，更重視習(xí)得，重視借助知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識是以自己現(xiàn)有的需要、現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動地、自主地對知識客體進(jìn)行選擇、加工、改造，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育和發(fā)展三大功能并進(jìn)行知識建構(gòu)的認(rèn)識和實(shí)踐過程.在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)：

1.教給學(xué)生系統(tǒng)性、概括性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的知識.實(shí)踐證明：知識的系統(tǒng)性、概括性和結(jié)構(gòu)性越強(qiáng)，學(xué)生越易于縱橫聯(lián)想、有效遷移，從而產(chǎn)生新思想、新方法、新成果并實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”能力的發(fā)展與提高.

2.借助知識教學(xué)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法和思維方法，開發(fā)學(xué)生的智慧.袁振國教授在《教育新理念》一書中說得好：“知識本身并不是教育的目的，而是建立科學(xué)方法的工具和手段”“在科學(xué)教學(xué)中，是把知識作為目的，還是把知識作為工具和手段，以掌握科學(xué)的方法為目的，這是兩種完全不同的教育思想”.在知識教學(xué)過程中，強(qiáng)化科學(xué)方法的教育，這是課堂教學(xué)革命的要求，一定要認(rèn)真對待.

3.讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識形成的過程.新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“知識與技能”這一課程目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生自主“經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程”“經(jīng)歷探究物體的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程”“經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程”.只有這樣，學(xué)生才能深刻理解、自覺掌握知識并獲得充足而有效的發(fā)展.

4.用當(dāng)代最新的文化科學(xué)知識武裝學(xué)生.形勢在日新月異地發(fā)展，新的文化科學(xué)知識在不斷地涌現(xiàn).只有用當(dāng)代最新的文化科學(xué)知識武裝學(xué)生，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識并促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展.而教材具有相對的穩(wěn)定性，可以說一直是落后形勢的.所以，創(chuàng)新教育要求教師要創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，不斷地開發(fā)教材新資源，以保證學(xué)生所學(xué)文化科學(xué)知識的先進(jìn)性.

二、教學(xué)過程是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是引導(dǎo)學(xué)生‘再發(fā)現(xiàn)’，即把要學(xué)習(xí)的東西交給學(xué)生，由學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)出來.”探索發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本途徑.在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，不僅能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體精神，使學(xué)生理解知識形成的過程，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維.所以，教師要想方設(shè)法把陳述性的教材內(nèi)容改變?yōu)橛脝栴}支撐的探索性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)全程中去經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程.這種過程的主要動程有五：

1.習(xí)舊引新，準(zhǔn)備探索.主要是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知識，為探索做好知識上的準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)方向，為探索做好心理上的準(zhǔn)備；備好資料、學(xué)具和用品，為探索做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備.

2.自學(xué)互動，進(jìn)行探索.主要是通過自學(xué)自探與合作共探兩種方式，力求通過分析、綜合、聯(lián)想……發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索的方法，并且對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)取得比較一致的認(rèn)識.

3.引出結(jié)論，驗(yàn)證探索.主要是引導(dǎo)學(xué)生在大組交流各小組探索情況的基礎(chǔ)上，由口頭語言而數(shù)學(xué)語言得出科學(xué)性探索結(jié)論，再進(jìn)行驗(yàn)證.

4.實(shí)踐應(yīng)用，反饋探索.主要是應(yīng)用新知進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，并通過反饋，鞏固新知，糾正差錯，強(qiáng)化調(diào)控.

5.課堂小結(jié)，評價探索.主要是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)反思，進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，并結(jié)合小結(jié)，對整個探索活動進(jìn)行全面評估，從而讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉快，并提高學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)策略水平.

為了有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)創(chuàng)新，任課教師關(guān)于課堂教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，與上述探索發(fā)現(xiàn)的五步動程協(xié)調(diào)一致，環(huán)環(huán)緊扣，遞進(jìn)發(fā)展，并千方百計(jì)地使教學(xué)過程成為一個動態(tài)的創(chuàng)新過程.只有這樣，才能獲取探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式整體的新功能，使課堂煥發(fā)出生命的活力.

三、教學(xué)過程是師生相互交往、互動的過程

從人文角度上講，教學(xué)過程是師生間心靈溝通、生命對話相互交往與互動從而實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成、“共同發(fā)展”的過程.交往與互動是人類社會的特征.課堂教學(xué)是人類生命活動的有機(jī)部分，必須注重交往與互動，沒有交往與互動，就沒有課堂教學(xué)，就沒有學(xué)生的發(fā)展.

課堂教學(xué)過程中的師生交往與互動，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往與互動.其內(nèi)容，不僅是認(rèn)知上的交往與互動，而且包括思維能力與情感上的交往與互動.

從動態(tài)生成、促進(jìn)創(chuàng)新與提高教學(xué)效益的角度看，師生間的交往與互動，必須遵循下述規(guī)則：

1.互相尊重，互相關(guān)愛.愛是師生心靈溝通的紐帶.在課堂上，師生之間只有互相尊重，互相關(guān)愛，才能形成和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)師生正常、高效地互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新.

2.開放時空，自主參與.即要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從時間和空間上保證學(xué)生能自主地參與學(xué)習(xí).

3.資源共享，多向互動.學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，而且是“教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者”.教師不僅要善于收集和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且要善于重組和利用學(xué)習(xí)資源，用以豐富自己的知識和促進(jìn)教學(xué)過程與學(xué)生新素質(zhì)的“動態(tài)生成”.

4.情感交流，以情動情.情感是創(chuàng)新力的源泉.在教學(xué)過程中，教師要以火熱的情感和情感化的教學(xué)法，引導(dǎo)、激動和推動學(xué)生滿懷激情地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往.

5.啟迪探索，合作共探.教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，師生合作，共同探索新知，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程.在這個過程中，教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，并且與學(xué)生一起探索發(fā)現(xiàn)，在民主平等的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)服務(wù).

6.差異互動，差異發(fā)展.由于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個性特征等方面的不同，同班級學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)域”和學(xué)習(xí)要求各不相同，所以師生間的互動應(yīng)該“因材施教”，注重差異，通過有差異的互動，達(dá)到有差異發(fā)展的目的.

生生交往與互動是課堂教學(xué)人際間相互交往與互動的另一個重要內(nèi)容.這種交往與互動的宗旨是利用集體思維的方式，是思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而深化認(rèn)識并導(dǎo)出創(chuàng)新思維.這里小組或大組討論具有重要的意義.教師要善于在思維的轉(zhuǎn)折處和教材的關(guān)鍵處設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生敞開思想，各抒己見，進(jìn)行討論并且發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由思考與爭辯，從而使互動效果最佳化.

四、教學(xué)過程是學(xué)生情感激發(fā)、維持的過程

學(xué)生的認(rèn)知活動、交往活動和經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索活動與學(xué)生的情感是緊密聯(lián)系、不可分割的.心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知與情感兩個方面.”閻立欽教授主編的《創(chuàng)新教育》一書中寫道：“創(chuàng)造過程絕不是冷冰冰的智力活動，沒有火熱的崇高的情感動力，創(chuàng)造過程就無法展開.可以這樣說，杰出的創(chuàng)造才能需要偉大的胸懷和崇高的情操來孕育.”所以優(yōu)化的教學(xué)過程應(yīng)該是情感的激發(fā)、維持與發(fā)展的過程.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的真正優(yōu)化并促進(jìn)創(chuàng)新，一定要加強(qiáng)教學(xué)過程中的情感教育.具體地說，必須抓好以下四點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍.教師要尊重和關(guān)愛學(xué)生，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生能在“心理安全”“心理自由”的氣氛中愉快地學(xué)習(xí).

2.認(rèn)真采用情感化的教學(xué)方法.扼要地說，引入新知，要激起學(xué)生大疑大惑；教學(xué)新知，要生動、形象、有趣；練習(xí)新知，要多練趣題、妙題、開放題；小結(jié)新知，要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉快.總之，在教學(xué)的全過程，要使學(xué)生情趣盎然，智力振奮.

3.努力挖掘教材的內(nèi)在美.數(shù)學(xué)教材中充滿著美.數(shù)學(xué)概念的精練性、統(tǒng)一性，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性、對稱性，數(shù)學(xué)命題的概括性、典型性，數(shù)學(xué)方法的奇異性、有效性，都是教材美的表現(xiàn)，只要認(rèn)真挖掘，就一定能通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇美，因而激起濃濃的愛學(xué)、樂學(xué)之情.

4.加強(qiáng)教師的情感修養(yǎng).德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”所以，教師要加強(qiáng)情感修養(yǎng)，在課堂上要有豐富的情感，并且要善于表情，從而做到以情激情、以情換情、以情育情.

五、教學(xué)過程是師生雙向反饋、調(diào)節(jié)的過程

《系統(tǒng)論》《信息論》《控制論》中的反饋原理認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制；沒有信息反饋的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的.課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)，要使“教”和“學(xué)”一直沿著正確的軌道，卓有成效地向前推進(jìn)，一定要強(qiáng)化“教”和“學(xué)”的雙向反饋與調(diào)節(jié)，而且把反饋與調(diào)節(jié)活動貫徹到教學(xué)的全過程，做到教學(xué)過程就是雙向反饋、調(diào)節(jié)的過程.

為了確保反饋調(diào)節(jié)的全程性、正確性和有效性，任課教師一定要做到以下三點(diǎn)：

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生在全程中活動起來.活動是反饋信息的載體，只有學(xué)生以主人翁的姿態(tài)飽含生命的活力在全程中活動起來，教師才可能系統(tǒng)而及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，從而強(qiáng)化教學(xué)過程的調(diào)控.

2.教師對教學(xué)過程的調(diào)控，要從促進(jìn)學(xué)生動態(tài)發(fā)展的角度出發(fā)，重視學(xué)習(xí)信息的重組與利用，讓學(xué)生充分展示生命的價值，切忌用僵化的程式去束縛學(xué)生的手腳，致使教學(xué)過程的豐富性、創(chuàng)造性和生命性黯然失色.

教學(xué)過程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程 寓教于做 寓教于說

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0017-01

一切事物都有開始、過程、結(jié)果，教學(xué)也是如此。教學(xué)過程抓的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)結(jié)果的成與敗。道理雖然簡單，做起來未必得心應(yīng)手，這里面有許多鮮為人知的故事發(fā)生。沒有涉入這個行業(yè)的人是很難認(rèn)知和理解的。這里所說的抓教學(xué)過程，不能簡單理解為勤檢查，勤催促，勤督導(dǎo)。如果是那樣簡單的話就沒什么必要往深里去說、去探討了。抓教學(xué)過程管理重要的是看你怎么做和怎樣說。人們常說：教師是個良心活。是的，這話一點(diǎn)沒錯。有良知不誤人子弟，是稱職人民教師的道德準(zhǔn)則。松一松確實(shí)好對付，但嚴(yán)一嚴(yán)卻不容易做。實(shí)踐證明：好的教學(xué)成果凝聚了好老師大量的心血，甚至老師為此獻(xiàn)出了美好的青春年華和付出了寶貴的生命。真的就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。那是不是說有付出就有回報呢？或者說回報與付出成正比呢？結(jié)論是：未必。有人很努力，結(jié)果不見好。那么怎樣抓教學(xué)過程才恰到好處呢？這正是要和同仁們探討的。

人們常說：榜樣的力量是無窮的，又說言傳不如身教。的確，好話說了千千萬，不如做上一遍看。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生總有一種探知老師本領(lǐng)高低的心理。打鐵先得本身硬，你不顯露你的高超技藝，怎么得以服眾吶。在講解完工藝步驟，安排好學(xué)生工位、工具、材料以后，自己不妨也找一個工位，當(dāng)著學(xué)生的面，親手做一次和布置給學(xué)生同樣的工件。這對于我們長期工作在教學(xué)崗位上的老師，算得了什么。一般地說，會很快做出來。通過親身體驗(yàn)一次，知道哪里做起來費(fèi)勁，哪里容易，哪里復(fù)雜，哪里關(guān)鍵，哪里易出錯。真是方方面面，都做到了心知肚明。那么，有了這樣一個實(shí)踐過程，再去指導(dǎo)學(xué)生，還有什么不靠譜呢？漂亮的活令學(xué)生責(zé)服、贊嘆。隨后，再去指導(dǎo)學(xué)生就有資本和話語權(quán)了。

過去，我們看到有些老師，依仗自己是個老師，自以為地位很高，天生就是訓(xùn)學(xué)生的。特別是一些青年教師，剛參加工作不久，是經(jīng)過華麗轉(zhuǎn)身蛻變的，自己還沒從學(xué)生胎中脫骨，也不分青紅皂白地粗脖紅臉來猛訓(xùn)斥學(xué)生。說出那些話簡直叫人難以接受，采用一些手段和辦法也極其欠妥和過于粗暴簡單。這勢必在學(xué)生和老師中間橫亙了一條鴻溝。今后怎么再去面對你的這些受眾吶？還談何抓教學(xué)過程管理呢？因此，作為教師該怎么和學(xué)生溝通，怎樣說才能起到立桿見影的效果，這就至關(guān)重要了！

同樣一個事物在不同人的眼里會品出萬花筒般絢爛，抓教學(xué)過程也是如此。通向成功的道路千千萬萬，教育學(xué)生的方法林林種種，不能說哪個是對，哪個是錯。但是有一點(diǎn)是肯定的，你為此付出的心血是多還是少。你的話受到響應(yīng)了嗎？亟待想要的結(jié)果出現(xiàn)了嗎？維持的是長久還是短暫？是不是說的話越多越好？是不是有必要把車轱轆樣的話反反復(fù)復(fù)地說？

這個問題就要看受眾是怎樣一個性格的人了。拿本人來說，只需你說一遍就足夠了，對重重復(fù)復(fù)的話很是反感。我們況且如此，年輕的心靈能承受住嗎？說起來還有這樣一段真實(shí)故事：某一年有一天，在洗澡堂里聽見我的一個同事，邊洗邊說，左一遍右一遍開導(dǎo)自己的兒子，怎么好好學(xué)習(xí)啊，將來有什么好處啊，時間長達(dá)1小時。我在旁邊聽的是腦滿心滿，又不能當(dāng)著他兒子的面阻攔他。事后，我和這個同事直言不諱地說，他的方法有問題，我說我要是你兒子早穿衣服跑了。你這當(dāng)?shù)囊膊荒芟肫鹉木湔f哪句啊，口若懸河，沒完沒了，似乎沒有句號。前后說了一個小時的嘮叨話，重復(fù)了不知有多少遍，知道物極必反嗎，人家要是厭倦了你，可能由愛生恨吶。這件事情時刻啟發(fā)我、警示我，在抓教學(xué)管理過程中，說什么話，怎樣說，什么時候說，這是有講究的呀。老師要做到說出的話讓學(xué)生愛聽，不在于說多，更多的時候在于用情感人。用我們老校長的話說，要用人格魅力征服人、教育人、感動人。就像每年中央電視臺評選出感動中國十位杰出人物一樣，深深的打動人、感染人、激勵人。要求學(xué)生做到的自己首先做到，這絕對不是一味地，從簡單說教到簡單說教，叫人聽起來如老陳醋似的，沒什么新鮮勁。有些話可以言簡意賅直奔主題，撿重要的說，有些話要含蓄些說，讓學(xué)生感覺就是在說那件事，但卻很委婉。一語中的，金石為開。老師的教學(xué)藝術(shù)奧秘就在其中。