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混合式教學教案范文第1篇

[關鍵詞]翻轉課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學；線上學習

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03

高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎課程，是電子通信類專業(yè)課程中內容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學計劃中專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。

近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規(guī)劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養(yǎng)目標，在課程內容的優(yōu)化整合、注重實效的教學方法創(chuàng)新和項目驅動的實踐能力培養(yǎng)等方面進行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點，結合學生學習現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學模式的研究，對學生的要求較高。

鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內外已有翻轉課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內容多、難學的n程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規(guī)劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉課堂教學的理論和實踐意義

（一）理論意義

1.革新教學本質，將傳統(tǒng)“教學”變?yōu)椤坝屑夹g支持的學教”，使“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.革新課堂教學模式，形成“翻轉課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現(xiàn)。

3.主要教學內容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎的學生都能適應。

4.翻轉課堂整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網(wǎng)絡學習，使自主學習與協(xié)作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

5.翻轉課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）實踐意義

1.高頻電子線路開展翻轉課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎課程，是一門工程性和實踐性很強的專業(yè)基礎課程，隨著現(xiàn)代通信技術和無線電技術的發(fā)展，其教學內容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應用到其他學科領域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質量。

2.高頻電子線路實施翻轉課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。

3.高頻電子線路由于內容多、難學，采用翻轉課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節(jié)課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。

4.在翻轉課堂中教師角色發(fā)生轉變。首先，教師由單純的知識呈現(xiàn)者轉變?yōu)檎n程學習的指導者；教師在授課前總結分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題。其次，教師針對已設置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協(xié)作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。

5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。

二、高頻電子線路混合式教學方案

（一）混合式教學的學時劃分

課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設計為64個。采用“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。

（二）翻轉課堂的慕課內容規(guī)劃

1.選擇最基礎、最核心的6章內容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調制、解調與混頻電路；第六章，角度調制與解調電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規(guī)劃50個獨立教學視頻。

以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設計為8個，按照三個自然節(jié)來劃分：

（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；

（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標及應用；

（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。

3.翻轉課堂實驗內容：小信號調諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調制、解調與混頻，調頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對實驗操作要領，制作6個微課視頻。

4.針對每一個微課視頻，設計學習任務單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內容轉化為問題的能力。

（三）翻轉課堂教學架構設計

1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。

2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現(xiàn)場解決，提取每一組學生實驗數(shù)據(jù)并打分。

3.講授課堂教學內容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結與知識串講等。

三、高頻電子線路混合式教學的組織模式

（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式

每組由三名學生組成，其中班級優(yōu)等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總人數(shù)來定，如班級總人數(shù)30人，級差為10）。中等生、后進生結成對子，在慕課學習中互相幫助；優(yōu)等生是組長，負責幫助組內另2名學生，解決慕課學習中的問題。

（二）翻D課堂（線下學習階段）組織模式

學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。

對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關內容，或完成書面作業(yè)。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

1.課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。

慕課學習成績一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內容者不給成績，需要重修。課堂表現(xiàn)以學生提出問題和參加討論次數(shù)來評價，設定下限次數(shù)，達不到下限次數(shù)不給本階段分數(shù)，達到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對學生的個性化任務，不同學生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實驗成績根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告來評定。

如本課程設定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調整如下：

課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（20%）。

四、關鍵問題討論

1.翻轉課堂的核心內容是教學視頻，教學視頻決定了教學質量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關”時只能通過重學視頻內容再去回答問題。隨堂考試的題目要設計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內容嚴格按照章節(jié)的前后順序設置邏輯，前面內容沒通過，不得進入后續(xù)的慕課內容學習。

3.要深入研究翻轉課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內容安排。翻轉課堂主要內容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協(xié)作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預習，實驗內容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內容有課程緒論及前沿技術、課程總結及內容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。

4.要周密安排翻轉課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協(xié)作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內學生進行慕課學習，形成團結互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。

5.線下學習給學生充分發(fā)揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。

五、結論

目前，國內慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設和探索[J].電氣與電子教學學報，2006（4）.

[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（7）.

[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學改革的研究與探索[J]. 教育教學論壇，2016（5）.

混合式教學教案范文第2篇

1中職《語文》課程教學現(xiàn)狀

1.1學生對《語文》課程學習不夠重視

學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業(yè)技術，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。

1.2語文課程和學生專業(yè)學習需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業(yè)學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業(yè)相關的寫作指導。

1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高

中職學校以向社會培養(yǎng)、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結合學校辦學特色、授課專業(yè)、中職語文課程標準和人才培養(yǎng)方案，在教學過程中體現(xiàn)語文學科為專業(yè)服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現(xiàn)實生活、學生的專業(yè)課程內容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數(shù)中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業(yè)教育的特點。

2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學

目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學習時代背景下，由超星公司根據(jù)教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。

3超星學習通網(wǎng)絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設

傳統(tǒng)的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。

3.2中職語文混合式教學設計

中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數(shù)據(jù)等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據(jù)學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統(tǒng)計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態(tài)度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學習通“統(tǒng)計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業(yè)，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統(tǒng)計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節(jié)測驗成績。三是結合人才培養(yǎng)方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。

4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果

混合式教學教案范文第3篇

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補充和完善，很好地彌補了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對性強、評價形式多樣化等特點[2]。SPOC的最大優(yōu)勢就是對學生規(guī)模和學習準入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好地將在線教學和課堂教學相融合，進行混合教學。目前，國內外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學edX平臺的SPOC實踐、加州大學伯克利分校的SPOC實驗及推廣、清華大學MBA課程的SPOC實踐、南京大學使用校外的電路原理課程結合本校的實體課堂進行SPOC模式教學等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學的各種弊端，不僅可以讓學生獲得全新的學習體驗，而且可以優(yōu)化教學資源，較好地實施混合模式教學。本文以無機化學為例，結合多年的教改經(jīng)驗，闡述基于SPOC的混合教學模式的實施路徑。

一、教學背景分析

（一）課程體系建構在當今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學生的知識體系中，而應該從課程內容、課程結構等方面將學科或專業(yè)的所有課程有機組合。要從整體入手，明確學生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學大綱和考試大綱，對教學目標有直觀的認識和深度解析，找準其先修知識、與其他學科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。

（二）學情分析無機化學是藥學、生物技術、生物醫(yī)學工程、醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品質量與安全等專業(yè)的基礎課。這幾個專業(yè)的學生來自不同的省市，高中化學選修內容不同，基礎參差不齊。本教研組前期進行過多種形式的教學改革，比如PBL教學法、CBL教學法、MOOC等，從內容、形式等方面看，教學效果都有了明顯的提高，但對于基礎薄弱的同學仍無法實現(xiàn)因材施教和個性化教學。同時，在教學中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機化學課程理論性強，無法與學生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學知識聯(lián)系少，導致學生重視度不夠，有嚴重的“畏學”和“厭學”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。

二、混合式教學路徑設計與實施

（一）制定計劃，設計教學方案根據(jù)前面的教學背景分析，制定適合學生、適合課程的完整教學計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎性知識點；③導學教案：用于每單元前的指導性方案，幫助學生自主學習；④教學設計方案：包括教學目標、教學設計思想、內容和學時安排、重難點分析、教學手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學網(wǎng)絡平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學；⑦考核方式：設置多維考核體系，全面考查混合式教學中學生的各個學習環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習題、案例等教學資源進行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學視頻要體現(xiàn)出個性化和應用性的特點，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復冗長，要講求“精、準、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。

（三）構建混合教學模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導學教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學生的觀看視頻情況。2.任務按照教學安排，提前一周學習任務。在“學習任務”板塊中，編輯任務標題和任務內容，明確學習要求和完成時間，并從學習資源中選擇相關的視頻、課件以及導學教案發(fā)送。由于學生的中學知識基礎不同，先修知識的視頻不是每位同學都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點匯總”文檔。學生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內容，則不需要觀看視頻。但是，有的學生雖沒有知識基礎但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設計少量相關的測試題，以確保學生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學習任務的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎知識為主，多設置概念性、理解性題目，考查學生對視頻內容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學習任務的相關討論主題，由學生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學生解決問題、活學活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學生線上學習的情況進行數(shù)據(jù)分析。利用“學情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學習情況。從學生學習情況里又可以查看每位同學查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學習時長等。在任務后的一周內，教師隨時可以查看學生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學生線上自學的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學活動都會記錄在網(wǎng)絡平臺上。首先，利用簽到功能實現(xiàn)學生點名。其次，教師對大家的線上課程學習情況進行點評，有針對性地進行講解，不同的重難點可以采取不同的教學方式。比如，與醫(yī)學聯(lián)系緊密的滲透壓，設置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進一步將理論聯(lián)系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學習。再比如，極為抽象的微觀粒子運動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設置多種形式的師生互動，如“頭腦風暴”，讓學生將學習內容或學習感受用詞語概括；隨機發(fā)起“投票”，測試學生對某個要點的理解程度；“隨機點名”，刺激學生高度集中注意力；“小組教學”，學生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學習，學生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進行總結，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測試題，設定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應用性、綜合性題目為主，考查學生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學習鼓勵學生進行多途徑的自由學習。比如研讀教材、做練習題、與同學討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學生提供支持，滿足個性化學習的需求。

（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業(yè)成績，占比5%?？荚嚦煽兎譃榫€上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學生學習的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細化、更精準，也體現(xiàn)出學習過程的重要地位。

三、教學成效

（一）問卷調查對混合式教學模式的教學效果利用問卷星進行問卷調查，參與問卷的學生為190人，見下表。從問卷結果來看，大部分同學都認為混合式教學模式從學習資源的豐富性、激發(fā)學習的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學認為混合式教學模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學更習慣于傳統(tǒng)課堂教學。

（二）考試成績以我校2019級醫(yī)學檢驗和衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)學生為實驗組（共190人）；食品質量與安全和生物技術與生物制藥專業(yè)為對照組(共190人)；這幾個專業(yè)的入學成績相當，基礎背景基本一致。且都以無機化學為專業(yè)基礎課，教學大綱、考試大綱一致。實驗組采用混合式教學模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對學生的期末成績進行評價，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結果表明。實施混合式教學模式的學生平均成績?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學生成績66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計學意義。

混合式教學教案范文第4篇

【關鍵詞】計算機基礎；混合式教學法；教學改革

Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning

QIU Bin

（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.

【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform

0 引言

大學計算機基礎作為通識教育的一部分，是教育部面向高等院校非計算機專業(yè)課程體系三個層次中的第一個層次課程，同時也是許多高校計算機基礎教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性強。教學目的以介紹計算機軟硬件基礎知識、office軟件的基本操作、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫的基本概念為主。著重培養(yǎng)學生掌握常用辦公軟件的使用，以實現(xiàn)辦公自動化的目的，培養(yǎng)學生計算機思維能力與思維方式，并在以后學習過程中，可以通過計算機或網(wǎng)絡平臺提高學生自學能力，幫助學生解決專業(yè)方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計算機多媒體教室講授和計算機機房上機相結合的傳統(tǒng)教學模式。新形式，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學需要，學生感覺傳統(tǒng)的教學模式枯燥乏味、學生久而久之缺乏主動性與創(chuàng)造性且實踐綜合應用能力較弱。在實際教學中，嘗試將混合式教學法應用到計算機基礎課程的教學中，實現(xiàn)學生利用“線上”網(wǎng)絡教學平臺自主輔助學習和“線下”課堂教學相結合的學習模式，實踐證明，此教學模式取得了良好的教學實效。

1 混合式教學法

1.1 混合式教學法的概念

混合式教學[2-6]（簡稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出并倡導的概念，即把傳統(tǒng)的面對面教學模式和網(wǎng)絡化教學學習（E-Learning）的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程中主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

混合式學習將線上的網(wǎng)絡教學與線下的傳統(tǒng)教學相互融合優(yōu)勢互補，不僅是一種學習方式的混合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學環(huán)境、教學媒介、教學模式、教學資源、教學方法、教學目標等教學各要素的混合。應用混合式教學能夠更好的完成規(guī)定的教學目標，達到理想的教學效果。在教學資源允許的環(huán)境下，使用靈活多樣的教學方式來學習，體現(xiàn)教師與學生的“雙主”教育思想。

1.2 混合式教學法的幾個步驟

為了確保傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡平臺教學的有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網(wǎng)絡教學的特點和功能后，本文對混合式教學的幾個主要步驟進行了簡要介紹，主要包括教學引導、課前準備課堂教學、網(wǎng)絡教學和多元考核評價四個環(huán)節(jié)。

1.2.1 教學引導

教W引導是混合式教學法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學習目標、教學組織和考試方法等方面進行交流，以使師生就本課程的教學目標、課程內容、線上線下教學活動組織形式、學習教學方式與考核評價方法等方面達成共識。注重介紹網(wǎng)絡教學平臺，引導學生如何進入教學平臺進行自主學習，如何使用教學平臺，如何利用自主平臺的學習資源，如何利于網(wǎng)絡平臺進行師生互動，如何提交作業(yè)，提問等等。

1.2.2 課前準備與課堂教學

為確?；旌鲜浇虒W的順利開展，教師應提前編排好與教學配套使用的課程教案，PPT，課程實驗內容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學設計應考慮如何選擇合適的問題讓學生思考和學習。在多媒體或者機房給學生教學之前，教師將本節(jié)課要求學生掌握的知識點和任務在網(wǎng)絡平臺上，讓學生提前準備和練習；學生可以通過討論平臺將疑難問題與老師與同學之間相互討論解決。如教師在計算機基礎教學中對于word操作中如何插入頁眉頁碼、如何進行頁面分節(jié)操作、如何進行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數(shù)、if函數(shù)；多媒體操作中就如何設置母板等提前設計好相關的實驗素材，并上傳到網(wǎng)絡教學平臺以使學生能夠進行自主學習，查找資料，數(shù)學實驗內容。課堂教學環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學生在網(wǎng)絡平臺提出的共性問題。

1.2.3 網(wǎng)絡教學

對于課堂上未講內容或者課堂內容的延伸擴展、可通過網(wǎng)絡教學平臺進行輔助教學，學生通過網(wǎng)絡學習平臺進行自主學習。計算機基礎這門課因操作性較多且知識點零散，學生常常出現(xiàn)上課掌握，下課忘記的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡教學平臺，教師把上課的內容錄制成視頻的形式，學生可以對課堂上的內容即時鞏固與彌補。學生可以根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺制訂適合自己的學習計劃，圍繞特定的學習目標開展自主性學習，也可以組成學習興趣小組的形式與其他同學協(xié)作學習。

1.2.4 教學評價

教學評價是檢查和評定預期的教學效果的一種形式。傳統(tǒng)的教學考核方式以考試為主，混合教學形式的特點使得混合教學學習的評價方式更加豐富、評價手段更加多樣化，既包括傳統(tǒng)的以筆試或者機試的考試評價方式，又包括網(wǎng)絡教學平臺的評價方式，如學生網(wǎng)絡平臺的登入次數(shù)、學習時間、網(wǎng)絡平臺的作業(yè)完成情況、學習討論情況等等均可以作為最終成績考核的一部分。

2 B-Learning在計算機基礎教學中的應用

大部分工科院校的大一計算機基礎課程采用的是大班教學，學生的生源地不同，學生的基礎知識參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式給教學帶來一定的困難，教學效果也不理想，表現(xiàn)為學生二級MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學生的就業(yè)情況?；旌鲜降慕虒W模式使得學生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時間自主學習，提高學生的自主學習能力。

以桂林理工大學為例，教務系統(tǒng)所提供的在線網(wǎng)絡學習平臺為開展混合式教學提供了良好的服務支撐平臺，該平臺包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學習筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、教學資源等模塊，教師還可根據(jù)教學的需要適當增減對應的模塊。如圖1所示為計算機基礎課程所對應的網(wǎng)絡教學輔助平臺：

圖1 計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺

該平臺為學生的自主學習提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺布置作業(yè)提供課堂對應的作業(yè)練習和試題。針對計算機基礎課的特點可以在試題庫欄目中增添有關計算機二級考試MS Office的內容，使得學生對計算機二級有所認識，并通過練習鞏固Office操作，最終熟練掌握計算機基礎知識，通過二級考試，為就業(yè)增加籌碼。答疑討論區(qū)師生對各種疑難問題進行討論，彌補課堂教學時間的有限性，通過與學生的討論和問卷調查掌握學生學習動態(tài)從而更利于課堂的教學。

3 結語

本文對混合教學法的基本概念及實施步驟進行了詳細的介紹，并將混合教學法應用到大學計算機基礎課程教學中，極大的完善了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段。實踐教學表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學方法，將課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合的混合式教學法，使學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力得到了較大的提高，進一步保障了教學的質量與教學時效。

【參考文獻】

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[4]李靜，張曉丹.基于《B-learning的計算機文化基礎》課程改革應用[J].福建電腦，2015，60-61.

混合式教學教案范文第5篇

關鍵詞:以學生為中心;師生共建;混合式教學

《應用密碼學》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學生對其知識的掌握是學習后續(xù)安全技術的基礎［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學改革方法，對《應用密碼學》線上線下混合式課程建設進行探索與實踐。

1現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課程教學存在著一些典型問題，比如教學任務不明確、教學內容不時新、教學方法不靈活、教學過程不重視及教學評價不多樣等，這些導致了教師教學效果不明顯、學生學習效果不理想，“教”與“學”相脫離。究其原因，本質就是沒有貫徹“以學生發(fā)展為中心”的教學理念。當前，我國正進入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設［4］。線上線下混合式課程是以“學生發(fā)展為中心”的學習和教學方式的革命，利用翻轉課堂等方式可以實現(xiàn)人才質量培養(yǎng)質的飛躍。因此，《應用密碼學》課程教學依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學內容并在知識點中融入思政元素，采用重難點知識剖析和講授、學生合作討論等教學方法以及翻轉課堂的教學方式，師生協(xié)同構建課堂、重在設計教學過程，借助信息化技術跟蹤學生課下、課上學習過程，注重過程性考核和生生互評相結合的評價方法，最終真正實現(xiàn)“以學為中心的”教育教學理念的轉變，提升人才培養(yǎng)質量。

2課程教學設計

《應用密碼學》課程教學設計包括教案設計和課堂教學設計。教案設計是課堂教學設計所依托的靜態(tài)教學文本，也是課堂教學設計的引領性綱要。本節(jié)首先說明設計依據(jù)，然后介紹教案設計的內容，重點闡述課堂教學設計的過程，最后分析課程教學設計的新穎之處。

2．1設計依據(jù)

《應用密碼學》是信息安全專業(yè)的核心基礎課程，重在講授解決問題方法的設計與實現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學”的設計依據(jù)如下:(1)課程內容繁多且設計思路復雜，采用混合式教學可以引導學生在有限的課程學時內自學更多的知識和內容。(2)課程設計采用多樣化的教學方法，可以提高學生參與的積極性，鼓勵學生自主學習、協(xié)同合作，提升課程教學質量。(3)課程設計貫穿“以學生為中心”的教學理念，可以提高學生的主動性、能動性，提高學生分析與創(chuàng)新思維能力。

2．2教案設計

在設計課堂教學時，為了幫助學生了解每一章、每一學時、每一個知識點的教學內容、教學方法、所提問題等相關信息，編寫了《應用密碼學》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內容:教學目的、教學內容、教學重點與難點、教學方法、教學時間分配、教具準備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復習、參考資源等信息。

2．3課堂教學設計

課堂教學設計包括課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要斟酌設計。(1)課前準備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學生基于本堂課所授知識點必須完成以下兩個任務:①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學內容。②在規(guī)定時間內，完成“線上課堂知識點測試”，做摸底測試。然后，根據(jù)學生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點測試”結果，教師動態(tài)構建課堂教學內容，做到有的放矢。(2)課堂教學設計。在學生了解了本堂課教學相關信息以及教師掌握了學生本堂課的知識點學習狀態(tài)之后，針對每一個知識點的教學內容(即教案中的教學內容)，課堂教學設計的一般過程構建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點測試”中錯誤率較高的題目進行詳細講解;②教師對每一知識點的重難點部分做詳細講解;③學生講解知識點中的基本概念;④基于課程特點及團隊分組情況，每一組學生協(xié)作講解知識點中的設計思想及設計實現(xiàn)過程;⑤其他學生對講解內容的學生團隊打分評價，實現(xiàn)學生互評;⑥學生對教師提出的針對知識點的開放性問題進行分組討論，并以組為單位進行簡單匯報;⑦對學生進行知識點的隨機測試，實現(xiàn)過程性評價;⑧教師總結。(3)課后測試和評價。針對每一知識點，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學設計相關的實踐性作業(yè)，督促學生復習鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識點學生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時把握學生學習狀態(tài)，記錄評價，做到心中有數(shù)。

2．4創(chuàng)新之處

本課程教學設計“以教師為引導、以學生為主體”，強調師生協(xié)同構建課堂，教師重在課堂組織設計、學生重在主動參與評價，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構教學內容。教師根據(jù)學生學習狀態(tài)，靈活建教學內容，做到目標明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過程。課程教學設計注重過程化教學，要求學生參與教學過程，做到身臨其境，學而有獲。(3)師生協(xié)同公設評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學生參與的“教”與“學”的過程都量化成績，實現(xiàn)課程評價的多樣化和客觀性。

3教學設計實踐

分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應用密碼學》課程的重要知識點，是理解和學習后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設計和實現(xiàn)更加關注思路和方法的設計，對學生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學設計采用“線上線下混合式”的教學模式可以讓學生首先自學線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學過程，實現(xiàn)自我學習、自我講解、團隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業(yè)，強化學生的動手能力，并鞏固課堂所學內容。具體的課堂教學設計過程如下:(1)教師首先對重難點及知識結構進行梳理，使得學生關注學習的側重點。(2)基本概念一般比較簡單，由學生進行講解。(3)設計與實現(xiàn)部分較為復雜，在學生講解的基礎之上，教師進行補充，查漏補缺，讓學生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習題，實現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學過程體現(xiàn)了“教”與“學”的統(tǒng)一，強調師生共建“課堂”，協(xié)同重構教學內容、共同實現(xiàn)教學過程、融合評價教學成果，重點培養(yǎng)學生的設計思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構、設計和評價。設定教學內容→實施教學過程→進行教學評價→修訂教學內容(閉環(huán))。(2)學的特色:重在參與、主動和實踐。確立學習目標→實現(xiàn)主動學習→形成學習自評→提升學習目標(閉環(huán))。(3)“教”與“學”之間的關聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學目標和學生學習目標的統(tǒng)一，教師教學設計和學生主動學習的融合。

4結語

本文探討了如何實現(xiàn)“以學生為中心”的教學設計思路，以及在《應用密碼學》課程具體章節(jié)上的實踐。下一步，可以進一步探索利用信息技術特別是AI技術對教師的“教”的過程和學生的“學”的過程進行記錄并實現(xiàn)行為分析，進一步提高教學效果，提升人才培養(yǎng)水平。

參考文獻:

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