前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第1篇

工作中以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以新課程改革中的面向全體學(xué)生、使學(xué)生全體都獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)為目標(biāo)，樹(shù)立不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生的理念。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一學(xué)期來(lái)，我針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)期初制定的學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃，扎實(shí)有序開(kāi)展工作。使我班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作步入了一個(gè)新的臺(tái)階?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度

我班的一些學(xué)困生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。他學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，對(duì)于作業(yè)，馬虎應(yīng)付，字跡潦草。我針對(duì)這種情況，加強(qiáng)教育，主要是教育學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，在這個(gè)學(xué)期里，我經(jīng)常與學(xué)生共同上課、談話，及時(shí)了解他的思想動(dòng)向，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，齊抓共管，逐步改變他學(xué)習(xí)懶散的現(xiàn)象，同時(shí)還開(kāi)展在每節(jié)課上課前進(jìn)行宣誓以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，但是他學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變還是存在著反復(fù)。

二、教給他們學(xué)習(xí)的方法

學(xué)困生成績(jī)不好，除了是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不正確之外，還因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法未掌握，針對(duì)這個(gè)情況，我在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，還是繼續(xù)以提高學(xué)生課文朗讀能力為突破口，要求他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)一點(diǎn)，一定要把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)正確、熟練地運(yùn)用。因此，在輔導(dǎo)時(shí)，我從抓概念、公式入手，通過(guò)多種形式的練習(xí)幫助他們掌握所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)做些有針對(duì)性的練習(xí)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

三、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

學(xué)困生的輔導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工作，要有效地提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)、心理），除了要在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)外，對(duì)于他的心理變化，教師也要及時(shí)了解，才能更好地對(duì)癥下藥，取得事半功倍的作用。在這學(xué)期里在我?guī)椭?，他們的成?jī)均有了不同程度的提高。我特別的堅(jiān)信，只要努力了，就一定會(huì)有收獲！在以后的教學(xué)當(dāng)中，我一定會(huì)繼續(xù)做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作！

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有學(xué)困生，分析學(xué)困生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任分內(nèi)的責(zé)任，為此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和密切配合下，我根據(jù)這些問(wèn)題學(xué)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)困生。

學(xué)困生不是天生的。由于學(xué)困生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關(guān)心和家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，重要的是使學(xué)困生動(dòng)情，在日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使其逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解學(xué)困生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就得深入了解，全面分析學(xué)困生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生的情況，特別是學(xué)困生的情況：雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些?家庭教育如何?主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明，只有全面了解學(xué)困生的情況，才能有的放矢，作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。

三、對(duì)學(xué)困生要因勢(shì)利導(dǎo)，重視學(xué)困生改進(jìn)過(guò)程，堅(jiān)持一分為二。

1、分層次教學(xué)，分層次作業(yè)，分層次考試。對(duì)學(xué)困生平時(shí)取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要大力表?yè)P(yáng)，必要時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。

2、組成學(xué)習(xí)小組。每組人數(shù)不同，三人四人不等，成員有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績(jī)進(jìn)步的小組樹(shù)立為成功的典型。以此帶動(dòng)全體學(xué)生的進(jìn)步。

3、每次在檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以整理、分析，采取對(duì)應(yīng)措施，解決問(wèn)題，從而取得良好效果。

4、注意反彈，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往不是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的事情，不能認(rèn)為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對(duì)待學(xué)生的反復(fù)，打好反復(fù)的持久戰(zhàn)。

學(xué)困生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。但他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)。從實(shí)踐中，我深深地感受到學(xué)困生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。

四、對(duì)學(xué)困生要做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 有效策略

“學(xué)困生”是指智力、身體正常，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)限未能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，在思維方面、深度、靈活性比較差，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中總結(jié)了一套自認(rèn)為轉(zhuǎn)化行之有效的方法，和同行們互相探討交流。

一是對(duì)學(xué)困生的形成原因要全面了解、掌握，這是我們做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的第一步。學(xué)困生的形成，既有客觀原因，也有主觀原因，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識(shí)斷層，又有智商欠缺，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)“癥”下“藥”，有的放矢，因材施教。

二是對(duì)學(xué)困生增加感情投資，用愛(ài)心哺育差生，用耐心教育學(xué)生，用恒心轉(zhuǎn)化學(xué)困生。培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹(shù)立后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。愛(ài)心可以創(chuàng)造奇跡，教師一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一聲親切的叮嚀，甚至一個(gè)關(guān)注的眼神。都有可能從精神上給學(xué)生以鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為一名教師，應(yīng)不吝惜自己對(duì)學(xué)生力所能及的感情支持。

三是建立了學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案。對(duì)全部學(xué)困生建立個(gè)人檔案，一開(kāi)學(xué)就對(duì)本班的學(xué)困生做詳細(xì)而周密的全程計(jì)劃。以2013年所帶六年級(jí)為例，18名學(xué)困生，接班時(shí)有十二人語(yǔ)文成績(jī)?cè)谖迨忠韵拢?jīng)過(guò)耐心持久的轉(zhuǎn)化，經(jīng)過(guò)有的放矢、跟蹤輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)化，只有一名學(xué)生不及格。教學(xué)過(guò)程中，注重個(gè)別輔導(dǎo)，老師幫助他分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們將所學(xué)知識(shí)及時(shí)吸收，隨時(shí)和學(xué)困生的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，知曉他們?cè)诩依锏膭?dòng)向。

四是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。備課時(shí)必須對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)必須讓學(xué)困生提出問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)困生發(fā)言，輔導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)必須解決學(xué)困生的困惑，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次布置并對(duì)學(xué)困生當(dāng)面輔導(dǎo)。每節(jié)課后學(xué)困生一定要有必做題，教師和學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生實(shí)行一幫一、結(jié)對(duì)子的方式，幫弱促?gòu)?qiáng)，幫助學(xué)困生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)懷。讓學(xué)困生找出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，喚起心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變。

五是培養(yǎng)學(xué)科興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，而動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)。學(xué)習(xí)困難的個(gè)體，大多對(duì)學(xué)科缺乏興趣或是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，要徹底解決個(gè)體的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科興趣、提高動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。興趣有來(lái)自對(duì)學(xué)科本身的，也有來(lái)自學(xué)科外的，如對(duì)老師的尊重和喜愛(ài)。然而，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生。它有賴于教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、教學(xué)方法的直觀性、趣味性。若教師在教學(xué)中使學(xué)生擁有愉快的情緒體驗(yàn)，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，學(xué)生便產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

六是給學(xué)困生“吃小灶”。布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半;二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做;三是要把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，充分利用早晚自修時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo);對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，精批細(xì)改;上評(píng)講課時(shí)，要想到學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高三歷史；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0296-01

在全面推進(jìn)新課改，完善素質(zhì)教育的今天，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是關(guān)系學(xué)生發(fā)展、高考質(zhì)量和教育整體發(fā)展的大事。受多種因素的影響，學(xué)困生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生"破罐子破摔"的心理，體驗(yàn)不到成功的喜悅，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)將高三歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析如下：

1.對(duì)高三歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，缺少?gòu)?fù)習(xí)計(jì)劃，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主

高三歷史復(fù)習(xí)，具有知識(shí)范圍容量大、節(jié)奏快等特點(diǎn)，需要學(xué)生不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，但很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍停留在新授課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上。學(xué)習(xí)中對(duì)教師依賴性強(qiáng)，課前沒(méi)有提前準(zhǔn)備的習(xí)慣，課上注意力不集中，沒(méi)有制定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，帶有較大盲目性，忙于追趕教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)遺漏現(xiàn)象嚴(yán)重，不注重總結(jié)反思

學(xué)困生一般通史意識(shí)較弱，缺乏整體史觀，不具備把握歷史時(shí)代特征、知識(shí)銜接和遷移能力。高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師大多忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)困生又不能做到課后及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)反思，考試中學(xué)困生難以把試卷中給定的新材料、創(chuàng)設(shè)的新情境同高中所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，難以靈活應(yīng)用，嚴(yán)重影響答題的準(zhǔn)確率。

3.學(xué)困生自身素質(zhì)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不求上進(jìn)

學(xué)困生由于各方面較差，故受到批評(píng)較多，面對(duì)父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，教師的"另眼相看"，他們多自卑，感覺(jué)低人一等，深感別人對(duì)自己的輕視，進(jìn)而自暴自棄。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏遠(yuǎn)大的志向和動(dòng)力，大多表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，上課睡覺(jué)或不專心，課后不復(fù)習(xí)，不認(rèn)真做作業(yè)，對(duì)考試無(wú)所謂等。

4.教師教學(xué)策略匱乏，造成師生關(guān)系緊張，調(diào)動(dòng)不起學(xué)困生的積極性

如果教師缺乏歷史教學(xué)的有效策略，則很難給學(xué)習(xí)上疏于用心的學(xué)生以有效的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容上的照本宣科或是面面俱到，使學(xué)生缺乏積極參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)。教學(xué)方法不能照顧學(xué)困生的興趣和個(gè)別差異情況，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不{或?qū)W習(xí)效果低下。

就目前高三歷史學(xué)困生所占比例來(lái)看，制定適合高三歷史學(xué)困生的復(fù)習(xí)策略，這一直是教師、學(xué)校和家長(zhǎng)心中的一大難題。重視對(duì)學(xué)困生的幫助和關(guān)愛(ài)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，更是保證高三學(xué)困生高考成功的關(guān)鍵因素。

4.1 教師調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化高三歷史學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高三歷史教師的教學(xué)策略，不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，而且影響到高考?xì)v史成績(jī)的好壞。教學(xué)策略是指那些能夠促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的各種技巧，諸如提高講課效果的技巧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間安排的技巧、幫助學(xué)生保持注意的技巧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的技巧等。教師應(yīng)掌握這些教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)困生不斷克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如，利用學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提供一個(gè)個(gè)可望而可及的"適當(dāng)"的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)克服學(xué)習(xí)困難的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一次次成功的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)有力地幫助學(xué)生提高自信，克服自卑心理，增加學(xué)困生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)困生制定科學(xué)有序的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞是歷史成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。認(rèn)真研讀高考的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效取舍，框定基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)的框架，凸顯歷史社會(huì)發(fā)展的基本面貌，使繁瑣的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊，要全盤考慮，遵循"因生制宜"的原則，根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性差異，結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，制定出適合本校學(xué)困生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而做到有的放矢，事半功倍。

4.3 通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，訓(xùn)練學(xué)困生有效的復(fù)習(xí)方法。高三歷史復(fù)習(xí)中，教師采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)困生發(fā)揮主體作用，通過(guò)自己積極主動(dòng)的參與、分析、討論，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間。在復(fù)習(xí)課中，要有意識(shí)地讓學(xué)困生把有爭(zhēng)議的知識(shí)、模棱兩可的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立思考，合作探究，從根本上改變教師"一言堂"式的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)。

4.4 精選習(xí)題，以練促學(xué)，幫助學(xué)困生及時(shí)總結(jié)反思。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這是歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，學(xué)困生怎么將知識(shí)、方法和能力變成自己的東西，裝進(jìn)自己的頭腦，不斷總結(jié)反思，掌握主干知識(shí)，這些能力的掌握是通過(guò)習(xí)題練習(xí)獲得的，高考復(fù)習(xí)中可以利用課堂限時(shí)訓(xùn)練、課后作業(yè)、考試等多種手段，提高學(xué)生解題速度和方法技巧。特別是對(duì)那些稍有進(jìn)步的學(xué)困生，從試卷中捕捉他們的閃光點(diǎn)，在講評(píng)時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極因素，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

4.5 指導(dǎo)學(xué)困生應(yīng)試技巧，發(fā)揮最佳水平的應(yīng)試策略。在高考中怎樣才能發(fā)揮出最佳水平，取得理想成績(jī)，這是每個(gè)高三學(xué)生及家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。歷史學(xué)困生，要想在高考時(shí)取得好成績(jī)，除了要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握較好的應(yīng)試策略也是取得優(yōu)異成績(jī)的保障。高考是緊張的思維活動(dòng)，保持良好的精神狀態(tài)上考場(chǎng)，是高考能夠正常發(fā)揮的前提，需要做到心態(tài)平和，自信從容，克服"前面難題做不出，后面易題沒(méi)時(shí)間做"、顧此失彼等現(xiàn)象，整體把握，合理取舍，從而提高答題的正確率。

總之，一分耕耘，一分收獲。作為奮戰(zhàn)于教育第一線的歷史教師，有責(zé)任和義務(wù)將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作滲透于日常教學(xué)的點(diǎn)滴之中。加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)困生的關(guān)心和督促，盡可能的協(xié)調(diào)各方面力量，發(fā)揮教育和家庭、社會(huì)的綜合作用，促進(jìn)高三歷史學(xué)困生的成績(jī)可以大幅度提高。當(dāng)然，學(xué)困生的形成非一天之事，且學(xué)困生大多意志力薄弱，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工作，高三歷史教師要做好打"持久戰(zhàn)"的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生是指學(xué)生在正常的智力范圍內(nèi)，在某一學(xué)科上沒(méi)有達(dá)到課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)，與實(shí)際要求有一定的距離，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)上存在一定的困難，并不是智力存在問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，采取特殊的教學(xué)方式，幫助他們獲得學(xué)習(xí)的信心。初中數(shù)學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中具有重要的作用，因此，教師更應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、智力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

在初中階段，有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不足，成為學(xué)困生，確實(shí)是由智力因素造成的。A同學(xué)父母是普通工人，高中文化。A同學(xué)性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)也很努力，但是他的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中總是倒數(shù)幾名。經(jīng)過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)，A同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上主要有如下幾種表現(xiàn)：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、法則的記憶不足，且不能進(jìn)行及時(shí)的鞏固。由于記憶差，所以無(wú)法對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、概括。A同學(xué)課堂上存在明顯的知識(shí)混亂，對(duì)以前的知識(shí)存在遺忘現(xiàn)象。數(shù)學(xué)思維能力差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握只是停留在表面，沒(méi)有進(jìn)一步的深入思考。同時(shí)他還缺乏一定的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)概念不能看到其實(shí)質(zhì)，不能用聯(lián)系的方法來(lái)解決問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)說(shuō)明A同學(xué)的數(shù)學(xué)思維較弱，且存在學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)牡胤?。教師忽略他的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是造成他成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因之一。面對(duì)這種智力型學(xué)困生，教師首先要從心靈上與其溝通，加強(qiáng)對(duì)他的關(guān)注，真正了解他在數(shù)學(xué)上存在的問(wèn)題。教師要用親切的話語(yǔ)與他聊天，了解他的真實(shí)想法，要從生活上對(duì)他關(guān)心，讓A同學(xué)感受到老師對(duì)他的幫助，愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，在課堂上，教師也要根據(jù)他的特點(diǎn)，對(duì)其多加指導(dǎo)。師生之間產(chǎn)生信任，共同找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；其次，要增強(qiáng)A同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，學(xué)困生往往存在很大的自卑情緒，對(duì)課堂產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)這種情況，教師就在課堂上鼓勵(lì)A(yù)同學(xué)進(jìn)行踴躍發(fā)言，教師可以提前將下一節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行公布，讓他進(jìn)行課后準(zhǔn)備，然后課堂上進(jìn)行總結(jié)，使A同學(xué)在課堂上重新找回自信，克服自己的畏懼心理，增強(qiáng)課堂表達(dá)能力。最后，要想真正提高A同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師還要在數(shù)學(xué)方法上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。從實(shí)例中，我們可以看出，A同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在方法不得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師就要根據(jù)其特點(diǎn)，為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教會(huì)他如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納，對(duì)于課本中的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，真正理解其中的涵義，提高數(shù)學(xué)思維能力和理解能力。

二、非智力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

初中數(shù)學(xué)課堂上的另一部分學(xué)困生，并不是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，而是由于其他一些非智力因素造成的。B同學(xué)父母都是高級(jí)技工，家庭條件較為優(yōu)越，對(duì)B同學(xué)的學(xué)習(xí)很重視，經(jīng)常為其進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，但對(duì)B同學(xué)過(guò)度溺愛(ài)，不能在情感上對(duì)其真正關(guān)心。B同學(xué)智商很高，性格開(kāi)朗，但由于從小在溺愛(ài)中長(zhǎng)大，叛逆心理較強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)也是倒數(shù)。B同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)主要為：一些基本數(shù)學(xué)概念記憶模糊，不了解課本中的基本概念，更無(wú)法進(jìn)行有效運(yùn)用。課堂聽(tīng)講能力差，經(jīng)常在課堂上做小動(dòng)作，課后作業(yè)以抄襲為主，自我約束能力差。對(duì)數(shù)學(xué)具有抵觸心理，具有自我放棄意識(shí)。叛逆心理嚴(yán)重，經(jīng)常與教師產(chǎn)生矛盾。但是B學(xué)生思維敏捷、具有很強(qiáng)的反應(yīng)能力。

從B同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，他完全有能力擺脫學(xué)困生的困境，造成其成為學(xué)困生的主要原因是他的自我意識(shí)。由于從小的溺愛(ài)，使其缺乏一定的責(zé)任感，沒(méi)有上進(jìn)心，對(duì)什么都表現(xiàn)出一種滿不在乎的態(tài)度，但實(shí)際上內(nèi)心較為敏感、渴望被關(guān)心，有很強(qiáng)的自卑情緒。由于長(zhǎng)期在班級(jí)中處于被遺忘狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，過(guò)多的失敗感讓他覺(jué)著數(shù)學(xué)枯燥、沒(méi)有樂(lè)趣，產(chǎn)生自暴自棄的心理。針對(duì)B同學(xué)的叛逆心理，教師也要首先從思想上與其進(jìn)行溝通，用一顆包容的心接納他的叛逆，將批評(píng)改為理解，讓B同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己是被關(guān)注的，從心理上認(rèn)同教師的指導(dǎo)，慢慢接受教師的建議。教師首先要從課堂上對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，使他對(duì)教師產(chǎn)生信任，愿意與教師進(jìn)行溝通，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，教師也要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)共同對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，改變對(duì)其溺愛(ài)，讓家長(zhǎng)了解B同學(xué)的真正想法，在情感上對(duì)其進(jìn)行真正關(guān)心。調(diào)整好學(xué)生內(nèi)心后，就要從學(xué)習(xí)方法上對(duì)B同學(xué)進(jìn)行改善，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略總結(jié)

從實(shí)例中對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行總結(jié)：首先，要了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)，了解造成其數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因，是由于智力因素還是非智力因素，然后針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。其次，要從心理上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，對(duì)于一些“嘩眾取寵”的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)心，從教師的建議中反思自己的行為；對(duì)于那些認(rèn)知上確實(shí)存在差距的學(xué)生，教師就要在尊重其個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其因材施教，在學(xué)習(xí)方法上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。再次，教師要改進(jìn)課堂教學(xué)，運(yùn)用靈活教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，對(duì)于學(xué)困生教師要有足夠的耐性，并對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就顯得極為重要。教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，了解造成其成績(jī)差的主要原因，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文第5篇

“學(xué)困生”的形成原因是多方面的，因此其轉(zhuǎn)化的方式也必然是多種多樣的，本文所闡述的轉(zhuǎn)化方式是“給自我打分”。

“給自我打分”轉(zhuǎn)化方式緣自一次單元測(cè)試。有一次，我在進(jìn)行完單元測(cè)試后，恰巧學(xué)校安排我去外校聽(tīng)課，這樣一來(lái)試卷沒(méi)有時(shí)間批改了，只好讓學(xué)生對(duì)照答案自己批改；讓我意想不到的是，后來(lái)我得到的此次考試的成績(jī)比我想象的要好，并沒(méi)有出現(xiàn)故意加分的想象（要知道，單元測(cè)試也是學(xué)期總成績(jī)的一部分，占40%），成績(jī)還是真實(shí)地反映了學(xué)生的水平。“學(xué)生是真實(shí)的，學(xué)生的成績(jī)也是真實(shí)的”，這是我得出的一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，在此之前，我對(duì)學(xué)生的信任太少了！通過(guò)這一事件，我深刻的感受到：在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和信任還應(yīng)該好好地思量。我們應(yīng)該從另一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生，應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自我，展示自我，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，教育者應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)員而不是保護(hù)者。那么，由此聯(lián)系到“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，可不可以讓“學(xué)困生”也給自己的日常行為和學(xué)習(xí)情況打分？畢竟在當(dāng)前的教育氛圍下，成績(jī)，或者更確切地說(shuō)是分?jǐn)?shù)，在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中起到的作用還是舉足輕重的。如果讓學(xué)生定期給自己的學(xué)習(xí)和行為打分，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生自身有一定的促進(jìn)作用，帶著這種想法，我開(kāi)始了我的試驗(yàn)。

既然是試驗(yàn)，就要先選定目標(biāo)——試驗(yàn)者，我選擇了班級(jí)中平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的兩名同學(xué)作為試驗(yàn)者。首先，我找他們談話，給他們講道理、談理想、談學(xué)習(xí)，幫助他們認(rèn)真分析自身的情況，給他們確立目標(biāo)，等等，談話的主要內(nèi)容是教育他們端正態(tài)度、樹(shù)立信心、重新點(diǎn)燃他們心中希望的火苗，這一些和平時(shí)的教育并沒(méi)有多大的區(qū)別，唯一的不同是，我讓他們堅(jiān)持每天給自己的行為和學(xué)習(xí)打分，作為對(duì)自己一天的總結(jié)，要求他們盡量紀(jì)錄打出分?jǐn)?shù)的原因，如打分高了，是什么原因；打分低了，又是什么原因，并對(duì)每天得分進(jìn)行比較、分析。我充當(dāng)他們的監(jiān)督員，要求他們每天晚自習(xí)后把“自我打分表”交給我。這樣，通過(guò)兩個(gè)多月的共同努力，打分表上的數(shù)值越來(lái)越上升，起伏越來(lái)越小了?？吹匠煽?jī)，我感到非常滿意，而班級(jí)的同學(xué)也一致認(rèn)為這兩位同學(xué)像變了個(gè)人似的。于是我又進(jìn)行了班級(jí)形象民主測(cè)評(píng)，這兩位同學(xué)的得分已有原來(lái)的末尾一躍進(jìn)入了中上等，取得了比較理想的效果，代課老師也反映這兩位同學(xué)成績(jī)有了提高，課堂上也不亂了，比以前愛(ài)學(xué)習(xí)了。

兩個(gè)多月的跟蹤指導(dǎo)，其間也有不少起伏，有時(shí)我看到效果不明顯就想放棄，特別是剛剛開(kāi)始的一段時(shí)間，基本沒(méi)有什么起色，學(xué)生也不配合，但經(jīng)過(guò)我苦口婆心的勸導(dǎo)、說(shuō)服教育，終于讓這兩位同學(xué)徹底認(rèn)識(shí)了自我，也開(kāi)始積極配合我的工作了，取得了令人滿意的結(jié)果。

那么，該怎樣讓學(xué)生給自我打分呢？

一、設(shè)計(jì)打分表

這一個(gè)“自我打分表”實(shí)際上很簡(jiǎn)單，不過(guò)，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生個(gè)人實(shí)際，即“要因人而異”，不可雷同。首先，要通過(guò)與該生進(jìn)行交談、向班級(jí)其他同學(xué)調(diào)查、教師平時(shí)觀察，找出該生成為“學(xué)困生”的原因，比如是思想認(rèn)識(shí)有問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，還是家庭環(huán)境的影響（如家長(zhǎng)期望過(guò)高、壓力大，家庭不和諧等），或者是自信心不足，以及行為習(xí)慣不合理等原因。只有找出了原因，才能做到“對(duì)癥下藥”，“藥到病除”。其次，要依據(jù)“學(xué)困生”形成的不同原因設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的各項(xiàng)要求和目標(biāo)，即明確指出學(xué)生的努力方向和改進(jìn)目標(biāo)。第三，“自我打分表”設(shè)計(jì)好之后要與學(xué)生共同討論相關(guān)細(xì)節(jié)，征求學(xué)生的意見(jiàn)，制定出學(xué)生愿意接受的打分表，這樣才能保證打分過(guò)程的持續(xù)性和順利進(jìn)行，避免出現(xiàn)由于目標(biāo)過(guò)高導(dǎo)致學(xué)生不愿配合或者抵觸情緒的出現(xiàn)。最后，打分表的某些項(xiàng)目可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)在測(cè)試過(guò)程中作適當(dāng)調(diào)整，以便促使學(xué)生更快進(jìn)步，如一些行為習(xí)慣方面的要求可以由低到高逐步提出，這樣，一方面讓學(xué)生感到有成功的喜悅，另一方面又可讓學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力。

二、實(shí)施打分

在此過(guò)程中，應(yīng)注意把握以下的細(xì)節(jié)，教育者的作用應(yīng)以心理疏導(dǎo)為主。

第一、加強(qiáng)與學(xué)生的交流，以爭(zhēng)取學(xué)生的主動(dòng)配合。

自我打分是一種有效的轉(zhuǎn)化方式，是一種“催化劑”，是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的外部因素，但不是決定因素，這種自我打分的轉(zhuǎn)化方式只有在得到學(xué)生配合即學(xué)生在心理上已接受了此種刺激，才能真正達(dá)到目的，在學(xué)生心目中這種方法才是最佳的。

第二、加強(qiáng)“過(guò)程監(jiān)督”，給學(xué)生不斷加“壓”。

在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的突出難題是“學(xué)生的心理往往缺乏持續(xù)不斷的進(jìn)取性，是惰性讓他們放棄了進(jìn)一步努力的欲望，從而無(wú)法體會(huì)到成功的喜悅”，通俗地講，就是“三分鐘熱度”，這也是每一位教育工作者都曾遇到的難題。針對(duì)學(xué)生心理的這種變化，教育者就必須實(shí)行“過(guò)程監(jiān)督”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，依據(jù)其性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、心理等諸方面的不同表現(xiàn)，持續(xù)地施加壓力，讓他們感到時(shí)時(shí)刻刻有壓力，時(shí)時(shí)刻刻有前進(jìn)的動(dòng)力?，F(xiàn)代教育理論主張以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，這實(shí)質(zhì)上是“恩”于學(xué)生，但在“過(guò)程監(jiān)督”中，只有“恩”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣在學(xué)生心理中就會(huì)形成一種“迎合心理”，在你面前是“優(yōu)秀生”，一旦你走開(kāi)了，他又“恢復(fù)原樣”，打分也只能是流于形式，也就談不上轉(zhuǎn)化了，事實(shí)上可能會(huì)更糟糕。所以，在“過(guò)程監(jiān)督”中，教育者應(yīng)“恩威并用”，要讓學(xué)生在持續(xù)不斷的壓力下前進(jìn)，就像從海綿中擠水一樣，要持續(xù)不斷地壓，才會(huì)有水不斷流出，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)反復(fù)，他們已經(jīng)逐步改善的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)得到鞏固。

第三、及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化就像從海綿中擠水一樣，你不能一下子擠出全部的水分，所以在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中也應(yīng)具有一定的階段性。教育者要不斷總結(jié)，一方面，把每天學(xué)生的得分進(jìn)行比較、分析，掌握學(xué)生的進(jìn)展情況和及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；另一方面，每周一次大總結(jié)，或者階段性總結(jié)，把學(xué)生一周的“自我打分表”放到一起，看一看得分的變化趨勢(shì)，首先，讓學(xué)生回憶一周以來(lái)的基本情況，如行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、心理認(rèn)識(shí)等方面，讓他們總結(jié)出哪些方面有了改進(jìn)，哪些方面還有待提高，以及在改進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題；其次，教育者應(yīng)對(duì)學(xué)生一周的表現(xiàn)給予積極的肯定，哪怕是微小的進(jìn)步也應(yīng)充分肯定。這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有得到及時(shí)的肯定，學(xué)生才會(huì)從心理上有一種成功感，才會(huì)有進(jìn)一步努力的動(dòng)力，也只有這樣，才能把“打分”繼續(xù)進(jìn)行下去；再次，要通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生自己確立下一步的目標(biāo)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生已走上了“改良的道路”，在他們的心理中，已有了進(jìn)取的欲望，他們對(duì)“善”與“惡”、“好”與“壞”，已有了全新的理解，所以讓他們確立目標(biāo)是更符合學(xué)生實(shí)際的，教育者不應(yīng)過(guò)多干預(yù)；只要他們的目標(biāo)是朝著良好的方向努力，教育者只作為參謀、監(jiān)督者就完全足夠了。

第四、營(yíng)造良好氛圍，讓“學(xué)困生”融入班級(jí)大集體