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學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第1篇

小學(xué)學(xué)困生的形成，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”。

1.明確學(xué)困生現(xiàn)狀及其形成的原因及分析。我們認為“學(xué)困生”是指身體健康、智力正常，但在學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面不能達到教學(xué)基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生往往有以下四種典型表現(xiàn)：自卑型特點，懶惰型特點，虛榮型特點，被動型特點。

2.學(xué)困生歸類分析研究。經(jīng)對搜集信息，歸納分析出學(xué)困生的成因。（1）家庭教育不當，造成孩子自卑、軟弱，或感到學(xué)習(xí)知識沒用。（2）教師或家長教育方法功利或生硬，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低會使學(xué)生疏遠教師及所教學(xué)科。（4）家庭環(huán)境較差的學(xué)生精神上倍受壓抑而引發(fā)心理障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使之具有主動學(xué)習(xí)能力。（1）學(xué)困生往往沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺少規(guī)律，自制力較差。在課堂上我們應(yīng)預(yù)留幾分鐘培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，或讓學(xué)生參與教學(xué)活動，并優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立幫扶聯(lián)系組，建立學(xué)困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導(dǎo)到位），在學(xué)法指導(dǎo)上遵循學(xué)習(xí)有趣的知識從理解整體內(nèi)容著手懂了八成就往前走這三條原則。

二、探索學(xué)困生進行積極的心理健康教育的途徑、經(jīng)驗和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。小學(xué)生積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)，精力充沛，上進心強；對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責(zé)任心等等。

2.我?！靶W(xué)學(xué)困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好環(huán)境。（1）注重心理輔導(dǎo)方法策略，第一是心理關(guān)注，與學(xué)困生平等對話。第二是心理接納，認同其內(nèi)心體驗。第三是心理支持，激發(fā)學(xué)困生的自尊和自信。（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成“學(xué)困生”自我教育體系。對于學(xué)困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，幫學(xué)困生樹榜樣、繪前景，在活動中勤參與、勇表現(xiàn)、敢競爭，并做到真信賴，激勵他能成功。動真情，多肯定。（3）幫助學(xué)困生形成自我教育體系。即：自我對照――認識自我；制訂計劃――要求自我；付諸實踐――重塑自我；冷靜反省――評價自我。使他們認識自己，從而走出學(xué)困期。（4）創(chuàng)建“學(xué)困生”轉(zhuǎn)困模式。首先建立個人成長檔案，其次制訂轉(zhuǎn)困方案，并落實計劃，抓反復(fù)，反復(fù)抓，最后總結(jié)表彰并長期跟蹤。

三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1.本課題綜合運用了多種研究方法，如：個案分析法、評價法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長信箱等。研究途徑有：心理輔導(dǎo)、心育教育、學(xué)校心理教育?？?，編制《小學(xué)學(xué)困生心理健康教育》科研手冊，以之為依據(jù)，確保科研工作科學(xué)有效。

學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第2篇

    研究表明，心理危機形成可以分為三個階段，即產(chǎn)生心理問題、形成心理疾病、出現(xiàn)極端行為；對應(yīng)各階段所采取的危機干預(yù)的種類分為預(yù)防性干預(yù)、治療性干預(yù)和補救性干預(yù)[1]，其中后兩種危機干預(yù)是目前中學(xué)心理咨詢機構(gòu)開展的主要干預(yù)方式。治療性干預(yù)和補救性干預(yù)中，心理輔導(dǎo)教師直接面向已產(chǎn)生嚴重心理問題的應(yīng)激個體采取專業(yè)心理分析和建議、心理測試等專業(yè)的顯性干預(yù)手段，形成了以心理輔導(dǎo)教師為核心的心理危機顯性干預(yù)體系。與此同時，學(xué)校可以建立以非心理輔導(dǎo)教師為運作主體的，主要面對普遍處于心理問題產(chǎn)生階段的中學(xué)生群體的心理干預(yù)體系，即采取群體輔導(dǎo)、心理防護等具備危機預(yù)警、危機防護(含心理互助調(diào)節(jié)、團體心理輔導(dǎo)等)、應(yīng)激事件的前期處理等功能的方式進行干預(yù)，形成預(yù)防性的心理危機隱性干預(yù)體系。

    心理危機隱性干預(yù)體系具備以下特點：(1)面向?qū)W生群體，而非學(xué)生個體；(2)主要發(fā)揮預(yù)防和保護性干預(yù)作用，而非專業(yè)治療；(3)干預(yù)形式具有隱蔽性，潛移默化中提高受干預(yù)者的心理調(diào)節(jié)能力；(4)作為顯性干預(yù)的輔助和支持體系，必要時也可作為專業(yè)心理咨詢的補充。

    一、構(gòu)建中學(xué)生心理危機隱性干預(yù)體系

    在中學(xué)建立心理危機隱性干預(yù)體系，需要由與學(xué)生群體密切聯(lián)系的教師群體組成干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中的干預(yù)方須掌握基本的干預(yù)手段，了解中學(xué)生心理危機的特征并提供適當?shù)男睦磔o導(dǎo)，或通過組織符合某一或多數(shù)學(xué)生群體心理特點的群體性活動進行心理隱性干預(yù)，從而使處于心理危機產(chǎn)生階段的學(xué)生能在一種相對輕松、和諧的氛圍里改善心理狀況，完成心理調(diào)節(jié)。

    (一)組建隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)：以學(xué)生心理委員為主體

    1.層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成

    筆者在實踐中，安排各班級設(shè)立男女生各一人的心理委員制度，通過自愿報名和選拔相結(jié)合的方式選出班級心理委員。心理輔導(dǎo)教師定期對他們開展培訓(xùn)使其明確責(zé)任，掌握方法，提升自我管理、服務(wù)他人的意識。另外，心理委員要每周填寫“班級心理健康晴雨表”，及時反饋和傳達各種真實的聲音和信息，讓心理輔導(dǎo)教師心中有數(shù)。這樣便將學(xué)生日常服務(wù)工作網(wǎng)絡(luò)與心理危機干預(yù)結(jié)合起來，心理教師、心理委員和學(xué)生，三者之間建立起兩兩互動的層級干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。

    事實上，學(xué)生個體在遭遇心理沖突時，通常會有本能的心理防護，如果其在中學(xué)起始年級接受過心理行為調(diào)適的訓(xùn)練，則能選擇正確的方式應(yīng)對和宣泄；反之，則會產(chǎn)生輕度的心理危機。此時就需要其所在班級的心理委員能及時了解和關(guān)注其思想變化，及時向班主任、任課教師和心理輔導(dǎo)教師反饋相關(guān)信息和異常情況。針對此，相關(guān)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生群體間無代溝、互動性大等優(yōu)勢，幫助其完成心理調(diào)節(jié)或讓班主任推薦問題學(xué)生參加心理咨詢。層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)動過程，幫助學(xué)生心理委員及時掌握學(xué)生整體和個體的思想動態(tài)，能改變過去工作落實不到人的被動局面。

    2.層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的運作

    層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)要做到良好運作，需要充分發(fā)揮學(xué)生心理委員在干預(yù)網(wǎng)絡(luò)中的核心和主體的作用。首先，學(xué)生心理委員之間要加強聯(lián)系，定期交換情況和意見，共同處理和解決好各項事務(wù)。其次，堅持以學(xué)生心理檔案為主體的篩選辦法。學(xué)校要和學(xué)生的家庭建立更為密切的聯(lián)系，了解學(xué)生的生長環(huán)境和生活背景。學(xué)生心理委員通過建立和完善每個學(xué)生的心理檔案，定期匯總和登記各方面的信息，動態(tài)篩查出具有兩種或多種跡象心理危機的高危群體予以重點關(guān)注[2]。尤其，學(xué)期初、末兩個時期是學(xué)生心理危機高發(fā)時期，應(yīng)對相關(guān)群體學(xué)生進行重點排查，早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防。再次，嚴格層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)運作的保密性特征。中學(xué)生是一個敏感的群體，隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的運作務(wù)必充分尊重學(xué)生的自尊心和自信心，不去直接觸及學(xué)生的隱私。例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)或電話讓學(xué)生在不露面的情況下反映其不便啟齒的心理隱私問題，并指導(dǎo)其在現(xiàn)實生活中進行針對性調(diào)適。

    3.強化針對特殊群體的層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)

    該特殊群體通常包括學(xué)困生、貧困生、情困生以及性格怪異生、離異家庭子女等。以學(xué)生心理委員為主體的層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，首先要利用相關(guān)信息摸清相關(guān)群體人員。其次要根據(jù)實際問題靈活處理該群體成員的心理問題，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，從人文關(guān)懷的角度，給予其更多的關(guān)心和幫助，并建立和完善聯(lián)動關(guān)愛支持體系。例如，對于學(xué)困生，在認可其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的前提下，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助其糾正不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣或修正學(xué)習(xí)方法，并對其提供切實可行的幫助舉措。對于貧困生等家庭特殊學(xué)生，在干預(yù)過程中要準確掌握其真實情況，向其提供生活關(guān)懷和心理支持，并引導(dǎo)其正視現(xiàn)實，建立樂觀向上、自尊自強的人生態(tài)度。另外，對于屬于特殊群體的學(xué)生必要時可以主動為其提供個別心理咨詢服務(wù)，如采用團體心理輔導(dǎo)等隱性干預(yù)手段來幫助其正視所面臨的問題[3]。

    (二)實施隱性干預(yù)措施：注意群體性和多樣化

    心理隱性干預(yù)重在心理危機的預(yù)防和預(yù)警，健康和諧的校園文化具有價值導(dǎo)向、目標引導(dǎo)、行為定向、精神感染、陶冶情操等功能。比如開展群體性、多樣化的校園文化活動和主題實踐教育，營造體驗式教育氛圍，傳遞導(dǎo)向性的人生態(tài)度、正確的心理認知，形成主動的互助心理干預(yù)氛圍，潛移默化地推進心理危機的化解和消除，進而達到隱性干預(yù)的目的。

    1.開展以積極的人生態(tài)度為核心的各種主題教育活動

    中學(xué)生的心理危機多是由于對所處的環(huán)境存在消極心態(tài)或認知上的偏差而產(chǎn)生，那么學(xué)校有必要組織開展以積極的人生態(tài)度為核心的各種主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實，正視挫折，了解和認識生命的價值；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面客觀地評價人和事，例如客觀地 評價自我，拋棄無謂的自卑和否定情緒，增強自信；引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的真善美，為自我營造良好的心理認知環(huán)境和氛圍。

    2.開展群體性的體驗式教育活動

    團體輔導(dǎo)與咨詢、情境體驗式活動，是兩種常用的心理危機隱性干預(yù)的體驗式手段和主要的活動組織形式。團體輔導(dǎo)與咨詢是一種在團體環(huán)境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由心理咨詢員根據(jù)求詢者問題的相似性或求詢者自發(fā)組成小組，通過雙方以及成員間的共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，實現(xiàn)心理輔導(dǎo)、心智發(fā)展與成長。該方式可用于廣泛全體，也可用于一些特殊群體，比如離異家庭子女的團體輔導(dǎo)和咨詢。而情境體驗毋庸置疑是最為直觀的引導(dǎo)方式，該方式下學(xué)生親歷問題情境，自發(fā)地體驗、感悟，充分尊重了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從內(nèi)心接受，并在不知不覺中完成心理調(diào)適、心理認知和改善，可謂心理危機隱性干預(yù)于無聲。

    (三)培訓(xùn)隱性干預(yù)知識：全校教師參與

    要在最短時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理危機苗頭，杜絕危機事件的發(fā)生，這就要求全校師生在各個環(huán)節(jié)能及時反映信息、迅速甄別各種可能性、快速啟動應(yīng)對方案，要求各環(huán)節(jié)各層次通力配合，溝通順暢。要達到這一效果，必須要對全校教師進行針對性的心理危機干預(yù)知識培訓(xùn)，講解一些基本的危機干預(yù)技術(shù)輔導(dǎo)[4]。例如，如何主動傾聽并熱情關(guān)注；如何鼓勵學(xué)生表達情緒以及給予怎樣的理解和支持；如何辨別他人的心理變化和危機信號。尤其對班主任要加以全面培訓(xùn)，包括情緒表征的識別、事后情緒宣泄的技巧、干預(yù)過程的語言行為規(guī)范以及基本救助方法等。

    二、構(gòu)建心理危機隱性干預(yù)體系的實踐思考

    心理危機隱性干預(yù)的目的在于幫助學(xué)生解決心理上的困惑與煩惱，掌握科學(xué)有效的心理保健常識和方法，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。但筆者在實踐中，也發(fā)現(xiàn)了干預(yù)之后適得其反的個例，不免帶給我們一些更深層次的思考，或者說值得提醒注意的方面。

    (一)正確認識心理危機隱性干預(yù)的價值

    過去很多人都把心理輔導(dǎo)和心理危機干預(yù)誤認為交流談心，等同于一般的思想工作，其實它的價值是其他任何工作所不能代替的，更是不同于常規(guī)的教育工作。心理輔導(dǎo)或干預(yù)注重師生關(guān)系的平等和諧，強調(diào)團體互動過程中的相互尊重、理解、信任、支持和無條件接納，倡導(dǎo)的是引導(dǎo)而不是指導(dǎo)，說服而不是壓服。一次有效的心理輔導(dǎo)或干預(yù)完全可能送給學(xué)生的是“心靈雞湯”和心結(jié)頓釋。心理危機隱性干預(yù)的整個工作過程一般沒有指責(zé)、訓(xùn)斥、說教，更沒有壓服，有的是師生間、生生間心靈的交融，情感的共鳴。

    (二)心理危機隱性干預(yù)應(yīng)更具人性化

    癥狀緩減、自我封閉、信任困難和客觀困難是存在心理障礙的中學(xué)生不接受顯性干預(yù)的四種典型原因。這就要求心理危機干預(yù)工作應(yīng)更具有人性化和注重“隱私”度，比如盡量做到時間安排不沖突，心理訪談室地點設(shè)置合理，增加網(wǎng)絡(luò)咨詢途徑等。

    (三)心理危機隱性干預(yù)需提供多種心理知識教育途徑

    比如宣傳櫥窗、校園BBS等，做到讓不同類型的心理障礙中學(xué)生從不同角度獲得心理知識與化解技能，提高他們的自我心理調(diào)節(jié)能力，增進中學(xué)生對心理咨詢的了解，讓有心理障礙的中學(xué)生認識到并愿意走出自我封閉的心門去接受心理咨詢。

    (四)心理危機隱性干預(yù)需增強應(yīng)急性

    心理危機隱性干預(yù)一定要滿足學(xué)生當下最迫切的心理需求，及時解決學(xué)生當下最重要的心理困擾。特別是當學(xué)生遭受重大挫折后，會出現(xiàn)一些應(yīng)激反應(yīng)，產(chǎn)生焦慮、沖動、絕望等強烈情緒體驗。這些消極情緒如果得不到及時調(diào)節(jié)，往往會給未來的生活帶來巨大的心靈創(chuàng)傷。因此，心理危機干預(yù)不能完全拘泥于原先預(yù)定方案，而應(yīng)具有一定的靈活性和應(yīng)急性。

學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第3篇

一、 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素

學(xué)習(xí)困難大學(xué)生是，是指學(xué)生的智力水平發(fā)展正常，沒有感官障礙，但在學(xué)習(xí)過程中對知識結(jié)構(gòu)、能力理解以及靈活運用方面存在一定障礙或困難，不能達到國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教學(xué)與心理輔導(dǎo)措施，給予補償和矯治的學(xué)生\[1\]。大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因極其復(fù)雜，主要原因有：

1．大學(xué)生自身因素

未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握有效的學(xué)習(xí)方法；缺失人生目標，學(xué)習(xí)動力不足；未能合理地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，造成偏科傾向；學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理發(fā)展不健全，人際關(guān)系適應(yīng)不良或交際困難，情感障礙等問題。

2．外在環(huán)境因素

學(xué)校教育的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式單一、乏味；社會就業(yè)競爭的加劇；家庭環(huán)境的影響，如：家庭教育的松緊度把握不恰當；家庭經(jīng)濟困難，心理負擔(dān)重，思想包袱大，家庭關(guān)系不良等。

二、 大學(xué)生的主要心理特征\[2\]

1．惰性心理。因他們沒有好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，某些功課差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)貪玩，慢慢形成惰性，懶于動腦，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)不完成，思想不求進。

2．自卑心理。因?qū)W習(xí)成績差，經(jīng)常受到教師、家長的訓(xùn)斥、批評、冷眼（甚至包括同學(xué)們的）。上課教師講的問題總是聽不懂，怕老師提問，作業(yè)不會做，考試不及格，漸漸地對自己的智力和能力產(chǎn)生了懷疑，形成自己就是比別人蠢的錯誤判斷，心態(tài)消極，自暴自棄，自慚自卑。

3．逆反心理。因 的學(xué)生，處在冷漠的環(huán)境中，家長、老師要么放任自流，要么權(quán)威壓服，造成他們畏懼、厭惡、防范的不正當心態(tài)，誘發(fā)他們反說教、反權(quán)威的對抗心理。在課堂或課下，采取敵對的態(tài)度。

4．戒備心理。 的學(xué)生由于屢遭失敗、屢受挫折，在老師和同學(xué)們的印象中形成了定勢，就是偶爾有了進步或作了好事，也不容易得到大家的認同，為了保護自己，就慢慢對大家產(chǎn)生一種戒備心理。不信任老師，遠離同學(xué)，躲避家長，不跟大家說實話，逐漸遠離現(xiàn)實生活，進入虛擬網(wǎng)絡(luò)世界尋找刺激或宣泄的空間。

的學(xué)生以消極、冷漠、甚至敵對的態(tài)度對待學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，是一種十分有害的心理品質(zhì)，我們?nèi)绾尾扇∏‘數(shù)拇胧ζ溥M行轉(zhuǎn)化值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

三、 建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系，實施有效的教育策略\[3\]

解決學(xué)習(xí)困難問題是一個系統(tǒng)工程，必須從這些學(xué)生的自信心理、行為習(xí)慣入手，解決關(guān)鍵的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果問題。依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系，整合家庭及學(xué)校各方面的力量對學(xué)習(xí)困難大學(xué)生進行系統(tǒng)幫扶、救助，采取切實有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。

1．理解尊重學(xué)生。學(xué)困生并非一開始學(xué)習(xí)就困難，許多學(xué)生也曾有過輝煌的歷史，但由于受家庭、社會或自身主觀因素的負面影響，導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)冷漠逃避。但是，影響學(xué)困生成績的大多數(shù)并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、習(xí)慣等)。學(xué)困生對自己的現(xiàn)狀也很苦惱，他們也有成功的愿望和要求。要設(shè)身處地為學(xué)生著想，用寬容的心態(tài)接納它們。

2．培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，組織開展心理互助活動，為學(xué)習(xí)困難大學(xué)生營造良好的氛圍。培養(yǎng)大學(xué)生健康人格，讓學(xué)習(xí)困難大學(xué)生抬起頭來，走出陰影。加強素質(zhì)教育，發(fā)展他們的特長。通過發(fā)展其特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們逐步提高學(xué)習(xí)成績。對有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生進行重點追蹤，深入了解和關(guān)注其心理、思想狀況，為其建立專門心理健康咨詢檔案，掌握其心理動態(tài)，有針對性對他們進行理咨詢治療，幫助他們擺脫心理困擾。

3．全面深化教學(xué)改革，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機制教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。教師應(yīng)積極探索有利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法。教師在課堂上應(yīng)采用啟發(fā)式、研究式、討論式教學(xué)方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；從體制上強化學(xué)生的讀書、實踐、實驗設(shè)計等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；注重課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，在課堂上提出的問題由學(xué)生課后去尋找答案，教師要把一部分精力放在學(xué)生課外學(xué)習(xí)檢查上。學(xué)校應(yīng)建立和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)相匹配的教學(xué)管理制度和考試考核辦法，鼓勵教師采用各種有利于檢驗學(xué)生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核方法。

4．做好家庭和社會工作，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要轉(zhuǎn)變 的學(xué)生，單有學(xué)校的努力還是不夠的，需要家長的配合和社會的關(guān)心。老師要通過和家長協(xié)商共同教育管理學(xué)生，讓家長配合老師的教育輔導(dǎo)，優(yōu)化自身教育學(xué)生的方法，為學(xué)生營造好的家庭環(huán)境，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，耐心做學(xué)生的思想工作，行動上做學(xué)生的表率。另外，做好社會工作，就是學(xué)校要想法，結(jié)合有關(guān)部門，整頓不利于學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境，給學(xué)生營造一個安心學(xué)習(xí)的空間。

四、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系具體實施方案

（一） 建立心理契約。心理契約是動態(tài)激勵的關(guān)鍵。心理契約的動態(tài)變化要求契約雙方特別是組織的管理者要不斷地分析和細心領(lǐng)悟?qū)Ψ阶兓囊蠛推谕?，并適當?shù)赜枰曰貞?yīng)。要形成積極的心理契約還必須建立激勵主體與激勵客體間的相互支持關(guān)系。在人際行為的情感聯(lián)結(jié)上，中國人有自己獨特的方式和習(xí)慣，它既有傳統(tǒng)上的重“情義”，輕“實惠”的特點，也具有表面上顧及“情面”，私下里計算“實惠”的特征。這些特點在學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶、救助體系具體實施方案中往往以心理契約的形式予以表達，其具體內(nèi)容又表現(xiàn)為學(xué)校組織與教職工之間、教職工與學(xué)生之間、家長與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互心理認同，我們就是要通過這種心理認同達到幫扶和救助的目的。

（二） 進行談話督促。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在成績出來后，學(xué)校進行學(xué)籍處理的前后會有較大的情緒波動、在短時間他們可能會體驗到后悔、丟臉等情緒反應(yīng)，因此盡快以談話的方式表達領(lǐng)導(dǎo)和老師的真誠關(guān)心是非常重要的。

談話的主要內(nèi)容：一是從學(xué)生的角度考慮問題，搞清楚他們現(xiàn)在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的最主要原因是什么， 現(xiàn)在重新學(xué)習(xí)相關(guān)課程面臨的最大困難是什么；二是表達領(lǐng)導(dǎo)和老師想幫助他們度過難關(guān)的良好和真誠的愿望，從他們的實際困難出發(fā)，共同探討學(xué)校、老師能提供哪些幫助和指導(dǎo)；三是指明學(xué)生自身應(yīng)該如何改變思想方式和行為習(xí)慣。

談話人員主要是班主任、輔導(dǎo)員或系院領(lǐng)導(dǎo)。

（三） 實施分類指導(dǎo)。采取班主任、輔導(dǎo)員進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和行為習(xí)慣分析指導(dǎo)，任課教師進行課程學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，心理咨詢老師進行心理輔導(dǎo)等分類、分工實施指導(dǎo)。

（四） 開展心理輔導(dǎo)。通過團體輔導(dǎo)及拓展訓(xùn)練的方式幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，打破原有觀念、行為的“堅冰”和“慣性”。

1．拓展訓(xùn)練及團體輔導(dǎo)的目標：提高學(xué)生的自信心水平，鍛煉意志及行為自控能力。

2．由學(xué)生處制定拓展訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)的實施方案，并指定專人組織全校學(xué)習(xí)困難學(xué)生參加訓(xùn)練。

學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：全員育人；大學(xué)生；挫折教育

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0256-02

一、問題提出的時代背景

近些年，大學(xué)生自殺事件頻頻發(fā)生，天之驕子在一瞬間生命的泯滅讓人嘆息，究其原因，是大學(xué)生面對挫折選擇了逃避，而不是勇敢地面對。處于人生觀、價值觀、世界觀形成時期的大學(xué)生，在成長過程中會有很多的困惑和不解，要解決這一問題，必須構(gòu)建全員育人的工作格局，學(xué)校所有的教職員工都是教育的主體，都有責(zé)任幫助大學(xué)生健康成長成才。

教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》明確指出，“廣大教師要樹立先進教育理念，自覺遵循教育規(guī)律，積極推進教育創(chuàng)新，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高教育質(zhì)量；牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正對待學(xué)生，嚴格要求學(xué)生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，促進學(xué)生全面發(fā)展”。由此不難看出，教師工作內(nèi)容已不僅局限于三尺講臺，對學(xué)生的幫助也已不僅是知識的傳授，深入研究學(xué)生的成長規(guī)律，充分了解學(xué)生的需求，切實為學(xué)生的成長成才服務(wù)已成為教師工作的重要部分，要實現(xiàn)這一育人目標，僅靠課堂的知識講授和短暫的課堂交流時間是遠遠不夠的，必須在課堂之外深入學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生進行交流，對學(xué)生進行輔導(dǎo)，只有這樣才能即時掌握學(xué)生的需求，有針對性地對學(xué)生的需求進行有效輔導(dǎo)。

在當前復(fù)雜的社會環(huán)境和教育背景下，大學(xué)生在個人成長需求方面也呈現(xiàn)出新的特點，出現(xiàn)了所謂的“差生”、“學(xué)困生”、“心理問題學(xué)生”并由此衍生出了許多“思想不進取，行為有偏差，心理有障礙”的學(xué)生，這些學(xué)生在某一方面需求得不到滿足，很有可能會走向極端，究其原因，有的是受社會不良風(fēng)氣的影響，有的是受青春期困惑和心理因素的干擾，而更多的是緣于學(xué)生先天因素不同，家庭教育和社會環(huán)境各異而導(dǎo)致的學(xué)生個性發(fā)展存在差異，突出表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)兩極分化，這也對學(xué)校的教育管理提出了新的要求。

針對各個不同有差異的學(xué)生，我們要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，最大可能地滿足學(xué)生在發(fā)展過程中的成長需求。北京工業(yè)大學(xué)曾就大學(xué)生的成長需求作過一次調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在成長過程中的需求分類越來越細，涉及學(xué)業(yè)、科研、心理、情感、交往、生活等方方面面，并且個性化越來越強、時代特征越來越顯著。而這些需求也是大學(xué)生產(chǎn)生挫折的易燃點，只有滿足了個性化的需求，為大學(xué)生釋疑解惑，才能幫助大學(xué)生健康成長。而傳統(tǒng)的教育管理方式已經(jīng)無法滿足大學(xué)生這種日益多樣化、復(fù)雜化、時代化的成長需求。為此，筆者認為要提升大學(xué)生的抗挫能力，首先要降低成長過程中遇到的著火點，那就是在大學(xué)生中開展學(xué)生成長輔導(dǎo)，并在實踐中對這一新的育人模式進行了積極的探索。

二、學(xué)生成長輔導(dǎo)的內(nèi)涵

學(xué)生成長輔導(dǎo)是一種新的教育模式，是新形勢下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是教育教學(xué)的有益補充，是課堂外對學(xué)生進行全方位、多層次、立體化的輔導(dǎo)；它是建立在學(xué)生多樣化需求的基礎(chǔ)上，本著“因材施教”的原則，關(guān)注學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個性、個性化學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生個性的差異及不同的成長需求開展的成長輔導(dǎo)。它包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等方面內(nèi)容。

（一）學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是指輔導(dǎo)教師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)管理、課程輔導(dǎo)及如何處理工作、學(xué)習(xí)、生活三者關(guān)系問題給予有針對性的輔導(dǎo)，以團體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，進而提升其學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（二）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是指運用專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助其了解自己，認識環(huán)境，解決其所遇到的心理問題，使其健康成長的過程。

（三）情感輔導(dǎo)

情感輔導(dǎo)是指針對大學(xué)生這個特殊年齡階段開辦的輔導(dǎo)項目，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的婚戀觀，適當解決學(xué)生在戀愛中的思想問題，配合心理輔導(dǎo)給學(xué)生提供最周到的服務(wù)。

（四）職業(yè)輔導(dǎo)

職業(yè)輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，在我國大學(xué)生就業(yè)體制轉(zhuǎn)變之際，對學(xué)生整體生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，面對當前學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解，未來發(fā)展方向不確定的特點，引導(dǎo)其進行合理的生涯規(guī)劃。

三、學(xué)生成長輔導(dǎo)的路徑探析

（一）構(gòu)建多層次的輔導(dǎo)教師隊伍

輔導(dǎo)教師隊伍是學(xué)生成長輔導(dǎo)得以實施的隊伍保障。因此，必須構(gòu)建一支輔導(dǎo)內(nèi)容涉及面廣、輔導(dǎo)特長各異的專業(yè)化輔導(dǎo)教師隊伍。北京工業(yè)大學(xué)在實施學(xué)生成長輔導(dǎo)工作中就首先組建了一支包括專業(yè)課教師、行政工作人員、退休教師、在讀博士、碩士研究生等在內(nèi)的多層次輔導(dǎo)教師隊伍，在輔導(dǎo)過程中發(fā)揮了不同教師群體的輔導(dǎo)優(yōu)勢，為滿足學(xué)生多樣化的需求提供了充足的保障。

同時，輔導(dǎo)教師采用自愿參與，志愿輔導(dǎo)的組建模式，從某種意義上說，學(xué)生成長輔導(dǎo)是一種志愿者精神，也是“師德”的重要體現(xiàn)。凡報名參與的輔導(dǎo)教師愿意把自己豐富的人生閱歷與成長感悟及課堂內(nèi)外的知識傳授給學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。一方面，學(xué)生成長輔導(dǎo)為教師深入學(xué)生，了解學(xué)生需求搭建了良好的互動平臺，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，輔導(dǎo)教師在對學(xué)生進行輔導(dǎo)的過程中，會不斷遇到新問題，不斷解決新問題，其自身業(yè)務(wù)技術(shù)水平也能夠得到有效提升，為教師的教育教學(xué)、理論研究提供實踐的平臺。

（二）開展多形式的成長輔導(dǎo)

學(xué)生成長需求的多樣化決定了學(xué)生成長輔導(dǎo)形式的多元化。在實踐過程中，我們以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為中心，發(fā)揮各輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)優(yōu)勢，整合多方力量，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，增強學(xué)生成才動力，明確發(fā)展方向。

1.“一對多”輔導(dǎo)模式

“一對多”的輔導(dǎo)模式也就是我們常見的團體輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)老師就某一專題或?qū)蓚€以上具有同樣需求的學(xué)生進行專題輔導(dǎo)或團體輔導(dǎo)。如，臨近期末考試，可以開展相關(guān)課程的期末考前專題輔導(dǎo)，包括對知識的梳理，答題技巧的講解，提高復(fù)習(xí)效率，幫助在期末考試中取得優(yōu)異成績；針對大三學(xué)生對于未來職業(yè)規(guī)劃問題，有此方面特長的輔導(dǎo)老師對當前就業(yè)形勢進行分析，結(jié)合學(xué)生自身特點，為學(xué)生的未來出路提前問診把脈，進而開出就業(yè)、出國抑或考研等處方，明確發(fā)展方向，以便學(xué)生能夠提前著手準備，不至于臨近畢業(yè)才抱佛腳；很多學(xué)生反映英語學(xué)習(xí)難就難在沒有說英語的語言環(huán)境和氛圍，為此，我們邀請了外籍志愿輔導(dǎo)教師開設(shè)了英語角，讓更多學(xué)生用英語，說英語，營造用英語溝通的良好氛圍。

2.“一對一”輔導(dǎo)模式

“一對一”輔導(dǎo)模式采用的是一名學(xué)生和一名輔導(dǎo)老師進行結(jié)對的方式。輔導(dǎo)老師發(fā)揮其輔導(dǎo)特長有針對性地進行輔導(dǎo)，一般適用于某一方面需求特別強烈的學(xué)生。在實踐中，我們首先實施了“一對一”學(xué)業(yè)幫扶計劃，由輔導(dǎo)教師對學(xué)生的不及格課程或?qū)W生認為學(xué)習(xí)困難的課程進行一對一的學(xué)業(yè)幫扶，隨后對所輔導(dǎo)課程進行追蹤了解，我們發(fā)現(xiàn)，考試通過率在90%以上。為了進一步了解這種形式的輔導(dǎo)效果，我們對受導(dǎo)學(xué)生和輔導(dǎo)教師進行了走訪座談，并跟蹤了解輔導(dǎo)過程，其中一名學(xué)生談到，“這種輔導(dǎo)方式給予我學(xué)習(xí)增強了很大信心，遇到難題我隨時可以找輔導(dǎo)教師請教，以前我不及格的兩門課程現(xiàn)在也順利通過了重考，非常感謝輔導(dǎo)老師”；還有的學(xué)生深有感觸地說，“輔導(dǎo)老師更像一位學(xué)長，對我的學(xué)業(yè)發(fā)展悉心指導(dǎo)，傳授給我好多為人處世的經(jīng)驗，在生活上也給我無微不至的關(guān)懷，希望繼續(xù)得到輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)”。輔導(dǎo)老師也談到在與學(xué)生接觸的過程中，更加了解了學(xué)生，為課堂上師生關(guān)系互動及和諧師生關(guān)系構(gòu)建起到了很好的促進作用。

3.“多對一”輔導(dǎo)模式

學(xué)困生心理輔導(dǎo)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難學(xué)生；心理特點；教育干預(yù)

學(xué)習(xí)困難（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯落后的現(xiàn)象。目前，這一概念尚不統(tǒng)一，又稱為學(xué)（Learn Disabilities）、學(xué)習(xí)障礙（Learn Disorder）、學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙（Academic Skill Development Disorder）等。據(jù)調(diào)查，存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的比例是比較高的。國外報道學(xué)齡兒童有3-28%存在某種程度和方式的學(xué)習(xí)困難問題，國內(nèi)報道學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)困難的檢出率為17.4%。面對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，不同學(xué)科從不同的角度揭示其原因和規(guī)律，但往往只涉及學(xué)困生的某個具體方面的特點，而沒有從深層次的心理上做全面的分析。其實，學(xué)困生的問題絕不僅僅存在于功課學(xué)習(xí)和認知能力上，他們在注意、行為、同伴關(guān)系等方面同樣有著很多的困難。因此，做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作應(yīng)建立在對他們心理狀態(tài)的整體把握上。

一.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點

不同類型、不同年齡和不同原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點可能不同。但綜合起來可以分為神經(jīng)心理、認知心理、社會性發(fā)展和心理健康等方面。這從美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會（簡稱NJCLD）1988年對學(xué)習(xí)困難所下的定義中也能體現(xiàn)出來：學(xué)習(xí)困難是多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用過程中存在明顯障礙，并伴隨自我調(diào)節(jié)、社會知覺和社會交往等方面的問題。

（一）神經(jīng)心理特點

有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在多數(shù)復(fù)雜功能的神經(jīng)心理測驗中的成績和腦功能指數(shù)值明顯低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生。在進一步分析各測驗成績的分布特征后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在言語理解、解決問題與推理和長時記憶等方面的能力受損。

（二）認知心理特點

認知過程是個體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，對信息進行輸入、儲存、加工、提取的過程，其具體形式表現(xiàn)為感知覺、注意、記憶、思維、想象。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能有效地對外界信息進行認知，因此，難以與外部環(huán)境構(gòu)成動態(tài)的平衡關(guān)系。

1.感覺統(tǒng)合障礙

學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往會表現(xiàn)出感覺統(tǒng)合失常，不能有效地調(diào)動自己的各種感覺器官對刺激作出適宜反應(yīng)，尤其是面對新的刺激或刺激過多、強度過大時，會表現(xiàn)出反應(yīng)不良，如焦慮、忙亂等。

2.注意障礙

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在單位時間內(nèi)的儲存、轉(zhuǎn)移和加工信息的數(shù)量有限，因此，與優(yōu)秀生相比，其注意在范圍、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、分配等品質(zhì)上較差。他們往往注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動。這有礙于他們學(xué)習(xí)能力的獲得，易產(chǎn)生厭學(xué)與焦慮情緒，與學(xué)習(xí)困難形成惡性循環(huán)。

3.學(xué)習(xí)加工障礙

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)加工水平較差，他們往往采用表淺加工，注意描述性知識，忽略程序性知識和情景性知識。表淺加工導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生聚焦于描述性知識，而不能提取隱含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的程序性知識和情景性知識，因此，學(xué)困生難以從給定信息中引發(fā)出新信息。

4.元認知障礙

元認知是個體對自身認知過程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，它是影響學(xué)習(xí)效能的重要心理因素。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，在元認知的兩個成分即認知的知識和調(diào)節(jié)上有較大差異。在元認知知識方面，表現(xiàn)為他們不能準確預(yù)期他們能否正確認知學(xué)習(xí)內(nèi)容，在元認知調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能積極、準確地監(jiān)控其問題解決活動。

二.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育干預(yù)策略

學(xué)習(xí)困難學(xué)生與普通學(xué)生相比，具有多方面的差異。因此，教育者應(yīng)從綜合系統(tǒng)的角度對他們進行有效的教育心理訓(xùn)練，加強對他們的教育干預(yù)。

（一）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率而有意識地制定和使用的計劃和方案。美國心理學(xué)家瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為兩種基本成份：一種是基本策略，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會和記憶策略，另一種是輔策略，即學(xué)習(xí)者為了維持學(xué)習(xí)活動的正常進行而采用的諸如學(xué)習(xí)計劃與安排、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。而學(xué)困生大多數(shù)均具備一定程度的學(xué)習(xí)潛力，可他們一般沒有明確的學(xué)習(xí)計劃與目標，自我檢查學(xué)習(xí)過程的能力水平很低。

教師在對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略并結(jié)合具體的學(xué)科，給學(xué)生講解有關(guān)的策略步驟。如有人運用組塊等記憶策略來對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行訓(xùn)練，結(jié)果受訓(xùn)練學(xué)生的記憶力得到了顯著的改善；有人運用心理指導(dǎo)技術(shù)，從現(xiàn)實存在的問題出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。因此，如果教師能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略使用水平，培養(yǎng)他們形成主動的、自我控制型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)狀況是能夠改變的。

（二）訓(xùn)練歸因策略

歸因?qū)θ说那榫w和行為有很大的影響。如果一個人把成功歸于自己的努力，就會感到自豪。反之，如果一個人把失敗歸于自己的無能則會感到灰心。歸因理論認為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往把學(xué)習(xí)困難歸因于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素，如歸因于學(xué)習(xí)條件不好、學(xué)習(xí)難度太大等，因而導(dǎo)致自尊水平降低，自我概念消極，對學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）訓(xùn)練認知監(jiān)控策略

近年來，國內(nèi)有人以元認知理論為基礎(chǔ)，提出了對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行認知監(jiān)控策略的訓(xùn)練模式，并取得了一定的效果。該策略的訓(xùn)練內(nèi)容具體可分為6類：注意與監(jiān)控訓(xùn)練、觀察與監(jiān)控訓(xùn)練、復(fù)述與監(jiān)控訓(xùn)練、精制與監(jiān)控訓(xùn)練、組織與監(jiān)控訓(xùn)練和求異與監(jiān)控訓(xùn)練。

（四）提供不同層次的教育安置

由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生在神經(jīng)性、認知發(fā)展、社會性發(fā)展和心理健康上都存在一定的阻礙，因此，給他們提供有別于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育安置不失為一種良好的方法。即根據(jù)學(xué)困生的需要和學(xué)習(xí)困難的程度可把教育環(huán)境分為普通班級、分離班級、分離學(xué)校、看護機構(gòu)四種階梯式的層次。經(jīng)過心理測量等科學(xué)方法把學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為輕度、中度、重度三種。然后可把輕度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要安置在普通班級，大部分教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容就讀于普通班級，少部分教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容就讀于分離班級；把中度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要安置在分離班級，大部分教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容就讀于分離班級，少部分教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容就讀于普通班級；把重度學(xué)習(xí)困難學(xué)生安置在分離班級或分離學(xué)校，接受特殊教育和相關(guān)服務(wù)。此種做法已在有些國家和地區(qū)中實行，是一種值得借鑒的針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育干預(yù)措施。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育研究是一項長期而艱巨的工作。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾說過：“每個人身上都有太陽，只是要讓它發(fā)光……”是的，作為教育工作者，我們有責(zé)任讓每一個學(xué)困生身上的太陽發(fā)光，讓他們在深切的關(guān)愛中健康成長。

參考文獻：

[1]俞國良.學(xué)習(xí)不良兒童社會性發(fā)展特點的研究