前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課后輔導(dǎo)方案計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課后輔導(dǎo)方案計(jì)劃范文第1篇

根據(jù)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作得指導(dǎo)意見》得通知要求，做好學(xué)生課后服務(wù)工作，現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際，制定本方案：

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校開展學(xué)生課后服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長、幫助家長解決按時(shí)接送學(xué)生困難，進(jìn)一步增強(qiáng)教育服務(wù)能力、使人民群眾具有更多獲得感與幸福感為指導(dǎo)，利用放學(xué)后時(shí)間組織學(xué)生參加豐富多彩得興趣小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性特長，豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，解決家長后顧之憂。

二、實(shí)施原則

學(xué)生課后服務(wù)工作遵循“家長自愿,校內(nèi)實(shí)施，有效監(jiān)管”得原則。第一，就是否參加課后服務(wù)，由學(xué)生家長自愿選擇。學(xué)校事先征求家長得意見,主動(dòng)告知服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、安全保障措施，在自愿得前提下，由家長向?qū)W校提出書面委托申請，并報(bào)名登記。第二，課后服務(wù)安排在校園內(nèi)進(jìn)行，并合理利用學(xué)?，F(xiàn)有條件。學(xué)校無償提供校園內(nèi)教室、運(yùn)動(dòng)場地、功能室等場所及其它后勤安全保障。第三，完善安全管理制度，切實(shí)加強(qiáng)保障課后服務(wù)學(xué)生安全。制定并落實(shí)嚴(yán)格得考勤、監(jiān)管措施。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立課后服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：校長

副組長：副校長

成員：中層領(lǐng)導(dǎo)與班主任

領(lǐng)導(dǎo)工作小組主要做好以下工作內(nèi)容：

1、制訂好活動(dòng)方案,落實(shí)具體得活動(dòng)，提出明確得活動(dòng)要求；

2、根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整有關(guān)興趣小組(內(nèi)容、指導(dǎo)教師、學(xué)生等等)；

3、每天查瞧每組活動(dòng)就是否開展，活動(dòng)就是否正常，存在什么問題，定期召開會(huì)議，進(jìn)行交流、總結(jié)，努力使興趣小組活動(dòng)開展得富有成效。

四、具體活動(dòng)安排

(一)課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容

本著“因校制宜”得原則，以切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中進(jìn)步為目得，主要開展下列活動(dòng)：

周一:乒乓球周二:閱讀周三:足球周四:籃球周五:呼啦圈等興趣小組活動(dòng)；

(二)課后服務(wù)活動(dòng)形式

服務(wù)活動(dòng)分學(xué)校與班級兩種活動(dòng)方式。

1、班級活動(dòng)：組織活動(dòng)必須由教師分工負(fù)責(zé)，學(xué)生有組織、有計(jì)劃得活動(dòng)，不得隨意活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以班為單位做好計(jì)劃，由班主任每周填寫活動(dòng)記錄(教導(dǎo)處下發(fā))，期末上交學(xué)校存檔，作為教導(dǎo)處與學(xué)校檢查落實(shí)情況得依據(jù)。

2、學(xué)?；顒?dòng)：學(xué)校組織得各興趣小組由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間，并認(rèn)真安排好活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)地做好相關(guān)記錄，整理好興趣小組檔案。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，保證每次活動(dòng)質(zhì)量。教導(dǎo)處將根據(jù)學(xué)校得課后輔導(dǎo)活動(dòng)計(jì)劃表采取定期普查與不定時(shí)抽查得方式，進(jìn)行督導(dǎo)檢查。檢查成績將記入年度考核。

3、活動(dòng)時(shí)間：周一至周五下午第三節(jié)課后一小時(shí)。

五、課后服務(wù)活動(dòng)要求

1、堅(jiān)持免費(fèi)無償服務(wù)，禁止收費(fèi)，禁止集體補(bǔ)課或變相集體補(bǔ)課，禁止加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、 堅(jiān)持安全第一，制定安全預(yù)案，明確責(zé)任，做到有學(xué)生就必須有老師與領(lǐng)隊(duì)。

課后輔導(dǎo)方案計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂;教師;初中英語

初一年級是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵時(shí)期。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要備課，在為保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，教師可以對個(gè)別學(xué)生做有針對性的課后輔導(dǎo)。備課是一項(xiàng)必不可少的工作，它為順利進(jìn)行課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備和保障;課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業(yè)解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學(xué)生的工作而貢獻(xiàn)自己一份力量。

一、備課

作為一名教師，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，就要做好充分的、豐富的備課準(zhǔn)備工作。這一堂課上的成功與否，關(guān)鍵取決于備課的準(zhǔn)備是否充足。學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的是為了獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法。那么，教師要充分站在學(xué)生的立場上思考教學(xué)和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認(rèn)，如果一個(gè)老師沒有站在學(xué)生的角度上去了解他們，沒有正確按照學(xué)生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學(xué)上是沒有目的的，在教學(xué)的過程是不成功的，教學(xué)的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細(xì)，不能因?yàn)橹皇且粋€(gè)非常細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)而把它遺落下來，哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號。來學(xué)習(xí)的學(xué)生們渴望知識(shí)，老師們要時(shí)刻記住，自己有這一份責(zé)任去教好學(xué)生，為他們負(fù)責(zé)，也為自己的工作負(fù)責(zé)。

教師應(yīng)按規(guī)定制定短期的教學(xué)工作計(jì)劃。在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教案，備教法、學(xué)法，備教學(xué)器材，備情感、態(tài)度、價(jià)值觀和備習(xí)題。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)明確重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實(shí)現(xiàn)好授課計(jì)劃。

教案要按課時(shí)來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨(dú)立完成，寫教案要詳細(xì)，而且教案必須要包括下列的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置和教學(xué)后記等。教師要全面的理解學(xué)生，理解所教年（班）級學(xué)生的生理和心理狀況，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)，智力狀況和接受能力等，在這些基礎(chǔ)上，研究分層次教學(xué)。

二、課堂教學(xué)

備課工作準(zhǔn)備好之后，接著是課堂教學(xué)，教師要依照備課的方案及內(nèi)容來上課。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動(dòng)性過程。抽象的說，也是一種知識(shí)的輸出與輸入的過程。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是思維的主體，他們的活動(dòng)應(yīng)占課堂的絕大多數(shù)時(shí)間。課堂教學(xué)的必要五個(gè)環(huán)節(jié)是：①自學(xué)，②議論，③點(diǎn)撥，④練習(xí)和⑤小結(jié)。

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要把教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合起來。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并進(jìn)一步深化知識(shí)的過程，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要組成部分。練的目的就是為了給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐和檢驗(yàn)的平臺(tái)，有針對性的練習(xí)，能讓學(xué)生更好地掌握這一堂課所教所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該對此重視，配合老師，多做練習(xí)，從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐檢驗(yàn)真理;那么，在教的階段里，用練習(xí)來檢驗(yàn)教學(xué)的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些各種各樣的學(xué)習(xí)問題，對于學(xué)習(xí)初一英語的學(xué)生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎(chǔ)，對英語有初步的入門認(rèn)識(shí)。同詞匯一樣，語法是學(xué)習(xí)英語不可缺少的一部分。很多的學(xué)生會(huì)問：老師，這個(gè)句型為什么會(huì)這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。英語的語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動(dòng)，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)思想，更好的進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。由此可見語法非常的重要。

那么，教學(xué)練習(xí)，可以是以課堂師生互動(dòng)對話、提問與回答、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等的形式來實(shí)現(xiàn)。為了便于學(xué)生活動(dòng)，教師在備課時(shí)應(yīng)在為自己設(shè)計(jì)教案的同時(shí)，按照課堂教學(xué)五個(gè)步驟的教育教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)同步練習(xí)的題單和學(xué)案，列出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)，以及與教學(xué)同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習(xí)題或檢測題，來供學(xué)生在不同階段活動(dòng)時(shí)使用，同時(shí)也是考查學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)。教學(xué)的目標(biāo)要科學(xué)、具體、準(zhǔn)確，切忌一般化和抽象化。

在課堂結(jié)束前的二十分鐘，老師應(yīng)開始布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)。主要的目的還是讓學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)重新溫習(xí)，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新;學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

另一個(gè)方面，安排作業(yè)可以讓學(xué)生在老師的要求之下把作業(yè)完成，從而使學(xué)生更好地利用他們的課余時(shí)間，減少了把時(shí)間浪費(fèi)在玩耍上。

三、課后輔導(dǎo)

輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是教師完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要工作。課堂的時(shí)間有限，不可能解決學(xué)生的所有問題，特別是對于人數(shù)多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)就顯得更為重要。它對于提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，促進(jìn)英語水平的提高有著重要的意義。

課后輔導(dǎo)方案計(jì)劃范文第3篇

回顧一學(xué)期的工作，主要做了以下工作：

一、教學(xué)常規(guī)常抓不懈

期初以學(xué)校教導(dǎo)處的計(jì)劃為指導(dǎo)，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際制定了數(shù)學(xué)組本學(xué)期工作計(jì)劃，使全體數(shù)學(xué)教師都明確數(shù)學(xué)學(xué)科備課、上課、課后反思、作業(yè)、輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)與分析等基本常規(guī)。并且每學(xué)期兩次對教師的備課、上課、聽課、輔導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生的作業(yè)等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行自查和教研組的互查。本學(xué)期教研組絕大部分教師都能達(dá)到公開教學(xué)1節(jié)，聽課10節(jié)或以上。

二、教研活動(dòng)落到實(shí)處

課后輔導(dǎo)方案計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 質(zhì)量 定量化

教師是一種特殊的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的任務(wù)。教師的教學(xué)質(zhì)量水平的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如何評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，并對其定量化，作為對教師進(jìn)行考核評優(yōu)的依據(jù)，是很多學(xué)校所關(guān)心的問題。目前許多學(xué)?？己私處熃虒W(xué)質(zhì)量的因素不夠全面，沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無法全面準(zhǔn)確地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。本文提出如下觀點(diǎn)，以供探討。

1 建立一套考核教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度。包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理、恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征，涉及眾多的教學(xué)因素。教師的教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在教學(xué)效果上，反映在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，取決于教師教學(xué)工作質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量量化評價(jià)是對教學(xué)實(shí)施結(jié)果的考核，是給予教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的階段性評價(jià)數(shù)據(jù)，為教師晉級、評優(yōu)等提供基本的依據(jù)；通過有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)其在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師類別有多種，如幼兒園教師、小學(xué)、初中、高中、中職、高等學(xué)校教師等。不同層次的學(xué)校對各類教師的知識(shí)水平、教學(xué)要求不盡相同。但對于某一層次的學(xué)校特別是同一所學(xué)校來說，對教師在教學(xué)方面的要求是一致的，因而教師之間的教學(xué)質(zhì)量具有可比性。建立科學(xué)、客觀、公正和有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量定量化工作的基礎(chǔ)和前提。

制定教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下幾條原則。

1.1 相關(guān)性原則 反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)必須是教學(xué)活動(dòng)的組成部分或者是與教學(xué)活動(dòng)有密切關(guān)系的因素，它們直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量。

1.2 客觀性原則 反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)客觀性要強(qiáng)，評價(jià)數(shù)據(jù)是通過檢查教師教學(xué)活動(dòng)過程的資料所得到的以及通過調(diào)查問卷所得，必須真實(shí)可靠，具有可比性。

1.3 可測性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)是一種具體化的評價(jià)準(zhǔn)則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，提高評價(jià)效果。

1.4 效率性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)反映的是在相同時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，講求效率，正確反映出教師教學(xué)工作質(zhì)量。

1.5 導(dǎo)向性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)一方面起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用，另一方面也起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為的導(dǎo)向作用。

教師的教學(xué)過程包括：備課、講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教科研活動(dòng)、課程考試等。因而教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，就是圍繞上述活動(dòng)過程及遵循原則來建立。它包括：授課計(jì)劃、教案、教學(xué)紀(jì)律、學(xué)生評教、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、期末成績資料、教科研成果等指標(biāo)。

2 教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)

對教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的量化評價(jià)可以通過評分的方法進(jìn)行。

教師是對學(xué)生傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、授業(yè)解惑的。要求具有一定的知識(shí)水平。

2.1 授課計(jì)劃的評價(jià) 教學(xué)工作是有計(jì)劃性的，在正式上課前，要對進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)及流程進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃，有助于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行和教學(xué)潛能的充分發(fā)揮。授課計(jì)劃是鉆研教學(xué)大綱、教材、明確本課程的性質(zhì)、任務(wù)，把握好知識(shí)、技能、到達(dá)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，對教師教學(xué)工作起著指導(dǎo)性作用。任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計(jì)劃，根據(jù)上交授課計(jì)劃的時(shí)間，授課計(jì)劃是否符合教學(xué)大綱要求，編寫是否規(guī)范，以及抽查教學(xué)進(jìn)度是否與授課計(jì)劃相符等方面進(jìn)行評分。

2.2 教案評價(jià) 教案是教師為順利有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體安排和設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，精心設(shè)計(jì)。它是教師上課的重要依據(jù)。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期結(jié)束后，每位任課教師將其該學(xué)期的教案上交到教務(wù)部門，由教務(wù)部門組織專家評價(jià)每位教師教案的規(guī)范、完整程度、教學(xué)目標(biāo)是否明確，以及授課順序，書寫情況來評價(jià)教案質(zhì)量分。

2.3 教學(xué)紀(jì)律評價(jià) 教師的教學(xué)紀(jì)律是任課老師必須遵守的教學(xué)規(guī)定。教學(xué)紀(jì)律有利于增強(qiáng)教師為人師表和教書育人的自覺性和責(zé)任感，有利于建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、保障良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。教師違反教學(xué)紀(jì)律，直接影響著教學(xué)秩序，影響著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)紀(jì)律的評分可以根據(jù)教師違反教學(xué)紀(jì)律的情況，如遲到、早退、曠教、教學(xué)中途離崗，私自調(diào)課等采取扣分的方法進(jìn)行評分。

2.4 學(xué)生評教 教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的提高。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者和體驗(yàn)者，對教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量感受最深，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評教是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)中的重要指標(biāo)。

學(xué)生評教的內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果等方面。每項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生操作、評分。

學(xué)生評教的幾個(gè)項(xiàng)目中，每一項(xiàng)都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個(gè)等級，每個(gè)等級確定一個(gè)分?jǐn)?shù)值，在各個(gè)班級抽取部分學(xué)生，對各科任課教師按上述等級進(jìn)行不記名評分。將每位學(xué)生對某位老師的評分進(jìn)行簡單算術(shù)平均便可得出這位教師的評分值。

由于一個(gè)學(xué)校有若干班級，每個(gè)班級對教師的評價(jià)尺度掌握的不完全相同，為使其在全校范圍內(nèi)保持平衡，消除各班學(xué)生的評價(jià)尺度的差異，需要對各班計(jì)算一個(gè)相對分系數(shù)，設(shè)為α

α-相對分系數(shù)，L-某班教師平均評分值，i-第i個(gè)教學(xué)班，N-全校班級總數(shù)。

某班級每個(gè)教師的學(xué)生評分值乘以該班的相對分系數(shù)αi便可得出該班每個(gè)教師的相對學(xué)生評教分值。

若一位教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級的課程，則該教師的相對學(xué)生評教分為這多個(gè)班級的相對評教分的算術(shù)平均數(shù)作為該教師的相對學(xué)生評教分值。

2.5 批改作業(yè)評價(jià) 作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能的重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，是教師教學(xué)工作的組成部分。通過批改作業(yè)，教師能充分了解學(xué)生對知識(shí)掌握的程度，有利于教師及時(shí)調(diào)查教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。按照不同性質(zhì)的課程，依據(jù)每上幾次課布置批改一次作業(yè)的要求，可確定每位教師應(yīng)完成批改作業(yè)的次數(shù)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，抽查任課教師批閱的作業(yè)次數(shù)是否足夠，以及批改作業(yè)的認(rèn)真、規(guī)范程度，從而確定每位教師的批改作業(yè)分。

2.6 課后輔導(dǎo)評價(jià) 課后輔導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式。課后輔導(dǎo)是教師檢查自己課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。任課教師根據(jù)課表安排，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到班上輔導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行簽名，學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師的輔導(dǎo)學(xué)生次數(shù)是否符合規(guī)定要求得出課后輔導(dǎo)分。

2.7 教研活動(dòng)評價(jià) 教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教學(xué)過程中教師所面對的各種具體教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教研活動(dòng)的目的是切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教研活動(dòng)評價(jià)可以根據(jù)學(xué)校組織的教研活動(dòng)，教師無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進(jìn)行評分。

2.8 期末成績資料評價(jià) 期末考試是學(xué)校通過試卷等形式對各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握知識(shí)的檢測。學(xué)生考試成績既是對學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的評定，同時(shí)也是檢測教師的教學(xué)效果的一個(gè)因素。學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)上交學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進(jìn)行評分。

2.9 教科研成果評價(jià) 教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進(jìn)行研究，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究和思維等一系列研究活動(dòng)，獲得具有一定學(xué)術(shù)意義或使用價(jià)值的創(chuàng)造性結(jié)果。成果的表現(xiàn)形式為論文、科研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

教師的角色要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中；有利于提高教師素質(zhì)，不斷提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎(jiǎng)、精品課程、專利等，根據(jù)其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別，以及授予教科研獎(jiǎng)單位的級別，分別確定其教科研成果分。

3 教師教學(xué)質(zhì)量的定量綜合評價(jià)

教師的教學(xué)質(zhì)量反映的是某一段時(shí)期的情況，是由多個(gè)因素綜合作用的結(jié)果。因而，可將上述9個(gè)方面的指標(biāo)綜合起來，分別給每一指標(biāo)確定一個(gè)重要性系數(shù)，再乘以該指標(biāo)的質(zhì)量分，然后求和得出一個(gè)教學(xué)質(zhì)量綜合分。

教學(xué)質(zhì)量綜合分=∑（某指標(biāo)質(zhì)量分*某指標(biāo)重要

性系數(shù)）

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)重要性系數(shù)是依據(jù)各指標(biāo)在總體教學(xué)質(zhì)量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標(biāo)，則重要性系數(shù)就大，反之，則小。為了準(zhǔn)確確定各指標(biāo)的重要性系數(shù)，可由上級教育部門或各校組織專家、學(xué)者對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行分析測評，從而得出重要性系數(shù)。一般來說，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)最重要，因而學(xué)生評教的重要性系數(shù)最大，教案次之，教研活動(dòng)對教學(xué)質(zhì)量的影響較間接，其重要性系數(shù)就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評價(jià)其中的某一項(xiàng)指標(biāo)（如批改作業(yè)）數(shù)據(jù)，則可將其重要性系數(shù)分?jǐn)偟狡渌笜?biāo)上。

教學(xué)質(zhì)量綜合分能定量反映出某一教師在某一時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量的高低，在同一所學(xué)校內(nèi)具有可比性，為教師的考核評優(yōu)提供依據(jù)。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量綜合分高的教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)質(zhì)量綜合分低的教師，可適當(dāng)扣除其課時(shí)津貼，并請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助其找問題、查原因，限期改正，從而激勵(lì)教師奮發(fā)向上，爭當(dāng)優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，使教師重視教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]許桂玲，張桂珍.關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的探索與實(shí)踐.人教網(wǎng)，2008年.

[2]尹亮亮，蘇興，武萌.高校教師教學(xué)質(zhì)量評估體系研究.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012年3月.

[3]上海邦臨，教學(xué)質(zhì)量評估方案.2007年8月.

課后輔導(dǎo)方案計(jì)劃范文第5篇

課堂是教學(xué)互動(dòng)的天地，教學(xué)是生成的過程。長期以來，教師的教是基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。教案保證“教”的到位，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一直以來是教師心中的先進(jìn)理念，雖然課堂中偶爾也會(huì)有意外的精彩，但總體來講，學(xué)生的“學(xué)”，沒有機(jī)制保障其基本的公平性與個(gè)性化。為此，學(xué)校在課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)研究中，進(jìn)行了“學(xué)案助學(xué)”的實(shí)踐研究。

案例陳述

案例一：“課前，讓我了解你?！?/p>

學(xué)生拿到“學(xué)生學(xué)習(xí)方案”，讀著“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄中的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)，像看著新朋友一樣，說：“我終于知道明天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。”

“不過，這個(gè)我已經(jīng)會(huì)了?！庇袑W(xué)生說。“這個(gè)我不會(huì)。”有個(gè)學(xué)生發(fā)愁著。旁邊同學(xué)立刻說：“不會(huì)，先看看書，老師說預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步。還有，老師一直說能提問題的學(xué)生才是好學(xué)生啊。”又有同學(xué)接著說：“聽說我們在學(xué)習(xí)方案中提出的問題，如果只有老師能回答，就會(huì)得到很多獎(jiǎng)券?！薄班?，所以‘學(xué)案表’里就有‘我的預(yù)習(xí)提示’?！?/p>

“那就快想快寫吧?！睂W(xué)生們都很興奮，說著就各自忙開了。

第二天在辦公室里，教師認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，還仔細(xì)地做著記錄，按教學(xué)要求對問題進(jìn)行梳理，一邊時(shí)不時(shí)地與同事說：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都知道了，可能我們要在運(yùn)用上多花時(shí)間了?！边€有教師說：“本來我以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生來講沒有難度，看來估計(jì)錯(cuò)了，還得多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生講一講、議一議、練一練吧。”

案例二：“課中，讓我?guī)椭?。?/p>

上課了，學(xué)生的小手只只高舉，大聲交流著“我的預(yù)習(xí)問題”，教師在黑板上簡略地記錄問題內(nèi)容。當(dāng)教師用眼神環(huán)視教室，立刻有學(xué)生說“這個(gè)問題我能幫助他解決”；當(dāng)沒有學(xué)生發(fā)出聲音時(shí)，教師說“請大家讀讀‘老師的提示――學(xué)習(xí)小貼士’”。

最后，教師在黑板上留下的幾個(gè)問題后面畫上了大大的問號，對學(xué)生說，這節(jié)課，我們共同解決這幾個(gè)問題。

教室里很安靜，學(xué)生聽著教師的講課、同學(xué)的發(fā)言，不時(shí)還在學(xué)案中“老師的提綱”欄里，埋頭讀著寫著。學(xué)生們認(rèn)真地做著教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，或是小組討論，或是獨(dú)立進(jìn)行，教師在不斷巡視，時(shí)而要求學(xué)生集中看黑板，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)了共同的學(xué)習(xí)問題，時(shí)而針對不同學(xué)習(xí)情況提出不同的要求：“你寫得很快，但字寫得不端正，試試慢一點(diǎn)?！薄澳愕淖鳂I(yè)又正確，字又端正，多好啊!”“你做得很快，但沒有全對，主要是粗心了，以后要先看清再做題噢!”“你都對了，但沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，還不熟練，只能得四顆星?！薄霸傧胂耄凇芟氤龊蛣e人不一樣的辦法’評價(jià)條后面爭取得星?！苯處煂Σ荒芨辖虒W(xué)節(jié)奏的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)：“來，這題你還不會(huì)，坐到這里，老師再講一遍?！焙⒆觽儩M足地坐在了個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)，享用教師的“小灶”……

教師穿行在學(xué)生中間，學(xué)生沉醉于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或提問思考，或傾聽練習(xí)，或記錄評價(jià)，一節(jié)課的時(shí)間很快過去了。

案例三：“課后，讓我欣賞你?！?/p>

下課了，學(xué)生們拿著學(xué)案，相互交流著“我的收獲”，有作品、全對的練習(xí)、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)做法……笑容寫在他們的臉上。還有幾個(gè)學(xué)生高興地說：“我今天課堂練習(xí)全部對了，沒有基礎(chǔ)練習(xí)了，可以進(jìn)入自己喜歡的‘學(xué)習(xí)拓展’了?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說：“雖然我沒有全對，但是也只要做鞏固部分，就3題了。”

一群學(xué)生圍繞在教師身邊，教師對其中的一個(gè)同學(xué)說：“第一次做組長，你學(xué)會(huì)了把發(fā)言的機(jī)會(huì)給每一個(gè)組員，真棒!”轉(zhuǎn)身又對邊上兩個(gè)同學(xué)說：“你們做觀察員很細(xì)心，提醒同學(xué)順利完成實(shí)驗(yàn)?！薄澳憬裉斓陌l(fā)言做得很好，那么快的時(shí)間里，能把組內(nèi)同學(xué)的意思說清楚，你語言理解與組織能力特強(qiáng)啊!”學(xué)生們圍著教師不愿意離開……

案例分析

“學(xué)生學(xué)習(xí)方案”是教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的方案，預(yù)告學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、難點(diǎn)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)知情權(quán)和學(xué)習(xí)參與權(quán)。

課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，看清了自己；教師在閱讀學(xué)案、分析問題中，了解學(xué)情，明確自己的教學(xué)任務(wù)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)案里表現(xiàn)出來的對錯(cuò)、渴求、思維，都成為教師“看”學(xué)生的窗口，為以學(xué)定教找到依據(jù)。

課中，學(xué)生帶著“我要學(xué)的愿望”進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷“學(xué)而有助”的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提供及時(shí)有效的幫助，或集體，或小組，或個(gè)別，有的教室還特別設(shè)置了教師個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)。學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與幫助也成為常態(tài)，有的以思維碰撞方式呈現(xiàn)，有時(shí)是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，學(xué)生成為課堂的教育資源，學(xué)生公平公正參與學(xué)習(xí)過程的權(quán)利也得到保障。課堂成為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的天地。

課后，是學(xué)習(xí)的延伸，開啟的是“我還想學(xué)”的自主發(fā)展。學(xué)生在教師有針對性的點(diǎn)撥中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的最大發(fā)展，學(xué)生在欣賞自己與欣賞他人的同時(shí)，確立后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，享受學(xué)習(xí)成長的快樂。

“課程育人”，評價(jià)是導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)案評價(jià)中，有及時(shí)評價(jià)、延時(shí)評價(jià)，關(guān)注的不僅是知識(shí)與技能的“對”與“錯(cuò)”，更是學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作的方法，體驗(yàn)獨(dú)立與獨(dú)特學(xué)習(xí)過程的自信，愿意為達(dá)到目標(biāo)而持續(xù)努力的過程，等等。

教學(xué)效益，研究的是單位時(shí)間內(nèi)教師與學(xué)生投入與產(chǎn)出的比值；學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，決定于學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與感受?！敖贪钢С纸處煹慕蹋瑢W(xué)案幫助學(xué)生的學(xué)”，教案、學(xué)案同時(shí)呈現(xiàn)在課堂，有利于優(yōu)化教學(xué)流程，改變教與學(xué)的時(shí)空分配，建立民主的師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

點(diǎn)評