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課后服務(wù)課外閱讀范文第1篇

那么，怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面去做。

1、興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

語(yǔ)文課天天上，課文天天學(xué)，如果教師能開拓視野，以課內(nèi)閱讀鏈接課外閱讀，讓課外閱讀為課內(nèi)閱讀服務(wù)，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，創(chuàng)造大語(yǔ)文的課堂教學(xué)，不僅會(huì)擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。比如：課前鏈接，學(xué)習(xí)《少年閏土》之前，鼓勵(lì)學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》，了解一下魯迅，了解一下作品的時(shí)代背景 ，為更好的學(xué)習(xí)文本服務(wù)；課中鏈接，我們的《童年書架》是教材的有效補(bǔ)充和延伸，學(xué)習(xí)文本過(guò)程中適當(dāng)引進(jìn)《童年書架》中相關(guān)文章的閱讀，能很好加深對(duì)文本的理解，擴(kuò)大閱讀收獲；課后鏈接——課文是窗口，由這一扇窗可以讓學(xué)生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個(gè)課例激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的興趣，引發(fā)更多的課外閱讀。比如學(xué)完《猴王出世》激勵(lì)學(xué)生讀《西游記》，學(xué)完《草船借箭》鼓勵(lì)學(xué)生讀《三國(guó)演義》，學(xué)完《五月的杏花》鼓勵(lì)學(xué)生讀法布爾的《昆蟲記》…… 同時(shí)，老師一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，揣摩學(xué)生的心理需求，推薦給學(xué)生課外閱讀的書要具有可讀性，讓孩子喜歡，使課外的閱讀，成為悅讀，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)?！伴_卷有益”，只要學(xué)生有了閱讀的興趣，再逐步規(guī)范閱讀范圍并不遲，千萬(wàn)不要在孩子還沒(méi)有看書之前，先告訴學(xué)生要記多少讀書筆記，看完后還要寫讀后感之類讓孩子望而生畏、打消孩子閱讀積極性的話。此外，我們要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)多帶孩子到書店和圖書館去走走，讓書香熏陶著孩子；動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子通讀一本書，共同交流書中的故事和感受。

2、方法得當(dāng)，事半功倍，進(jìn)行有效的課外閱讀方法指導(dǎo)也很重要。

現(xiàn)在小學(xué)生手中的課外閱讀資料并不缺乏，就我校而言，《童年書架》《小學(xué)生必讀》《快樂(lè)作文》、相關(guān)的報(bào)刊雜志，加上平時(shí)家長(zhǎng)給買的書，每個(gè)同學(xué)家里書架上的書都堆得滿滿的。怎樣有效閱讀、充分利用這些資源、發(fā)揮課外閱讀的最大效用是關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，一要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；二要通過(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀、交流與指導(dǎo)等形式，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；三要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的主題，有目的地讀書，邊讀書，邊討論，邊實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；四要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡讀好書，讀整本的書。比如可組織一些讀書活動(dòng)：

3、學(xué)生的課外閱讀情況，是需要及時(shí)反饋、總結(jié)、評(píng)價(jià)和再激勵(lì)的。

課標(biāo)中對(duì)課外閱讀只有量的要求，沒(méi)有質(zhì)的提示。在檢查和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們要以課標(biāo)為依據(jù)，側(cè)重量，適當(dāng)關(guān)注質(zhì)；要以激勵(lì)、調(diào)動(dòng)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣為主，不要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，消減學(xué)生的閱讀積極性。比如，可定期召開讀書匯報(bào)會(huì)，交流各自課外閱讀成果，增強(qiáng)閱讀的成就感；可以評(píng)選“讀書星”、“讀書小博士”等讀書的典型，發(fā)揮榜樣的示范作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀積極性；可以統(tǒng)計(jì)讀書字?jǐn)?shù)，上不封頂，下一定要保底；舉辦《讀書摘記》展覽、好書推薦、讀書知識(shí)競(jìng)賽，讀書征文、作品人物介紹等等活動(dòng)，切實(shí)把學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處！

4、養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣

課后服務(wù)課外閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課外閱讀；探索

眾所周知，在各種級(jí)別的英語(yǔ)考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級(jí)別的升高而增多。而在應(yīng)試教育的今天，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是英語(yǔ)教育的決策者，還是第一線的英語(yǔ)教師都非常重視英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。雖然取得了一些成績(jī)，但效果不佳，改變不了學(xué)生英語(yǔ)考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒(méi)有改變我們高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)所適從的被動(dòng)局面。筆者認(rèn)為，閱讀理解教學(xué)的功夫應(yīng)該放在強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀上，而不是過(guò)分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學(xué)上。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課外閱讀存在的問(wèn)題

1.無(wú)序性

受應(yīng)試教育的影響，高中生英語(yǔ)課外閱讀無(wú)序而缺乏生機(jī)。盡管自20世紀(jì)80年代后期針對(duì)應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來(lái)，后繼而成為我國(guó)的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對(duì)高考的壓力，強(qiáng)調(diào)教材、詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而忽視了英語(yǔ)課外閱讀。高中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語(yǔ)課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。

2.功利性

為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進(jìn)行的很有限的英語(yǔ)課外閱讀也被烙上了強(qiáng)烈的功利化色彩。課外閱讀是個(gè)人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個(gè)人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語(yǔ)課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨，不讀書”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.缺乏保障和方法引領(lǐng)

受功利性的影響，英語(yǔ)往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時(shí)間分配給英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間少之又少。又加有些學(xué)校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書籍?dāng)?shù)量很有限，根本無(wú)法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。

二、下面是筆者在強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐中得出的一些體會(huì)

1.根據(jù)課文教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書報(bào)上的文章，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢并下載有關(guān)的新聞或素材

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，其內(nèi)容安排以單元為單位，各個(gè)單元涉及社會(huì)生活的不同的領(lǐng)域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查詢相關(guān)的資料，如Earthquakes，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)地震的文章，了解一些地震的專有術(shù)語(yǔ)，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學(xué)生閱讀并摘錄或歸納地震的常識(shí)和防震知識(shí)。在結(jié)束該單元的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會(huì)。又如，在教學(xué)Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“Story-telling Contest”，讓學(xué)生分享他們?cè)谡n外讀到的英語(yǔ)名人故事。

2.教師要有所選擇地要求學(xué)生課后閱讀當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題

比如，世界大事，社會(huì)的突發(fā)事件，科技界的新發(fā)明，或者體育衛(wèi)生方面的新鮮事等。例如，當(dāng)某個(gè)重大事件發(fā)生后，教師應(yīng)該馬上上網(wǎng)下載一些相關(guān)的資料或者報(bào)道來(lái)印發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生無(wú)疑會(huì)對(duì)閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發(fā)海嘯后，教師應(yīng)該及時(shí)地搜索與海嘯有關(guān)的知識(shí)以及海嘯后的慘況的報(bào)道，這些都可以作為學(xué)生的課外閱讀資料，同時(shí)還可以利用這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

3.利用多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)，利用各種英文報(bào)紙

充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建讀物網(wǎng)，想方設(shè)法拓寬閱讀資料來(lái)源，擴(kuò)大閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學(xué)生英文報(bào)》（高中版）《21世紀(jì)英文報(bào)》（高中版）《中學(xué)生英語(yǔ)周報(bào)》（高中版）《中學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《 中學(xué)生英語(yǔ)讀寫》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)沙龍》等報(bào)刊雜志，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的多媒體閱覽室，家庭與社會(huì)計(jì)算機(jī)資源上網(wǎng)閱讀。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練

實(shí)踐證明，閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息越豐富，觸類旁通的機(jī)會(huì)和因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀(jì)70年代提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正_地使用該語(yǔ)言。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑，是通過(guò)可理解的輸入，輸入越多，掌握語(yǔ)言就越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。

5.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課后服務(wù)課外閱讀范文第3篇

一、閱讀的態(tài)度要端正，目的要明確

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀應(yīng)當(dāng)成為孩子掌握知識(shí)的極為巧妙的工具，同時(shí)又是豐富精神生活的源泉。課外閱讀能滿足學(xué)生渴望廣泛認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人生的心理，是鞏固課內(nèi)知識(shí)，提高讀寫能力、陶冶道德情感，了解身外世界的重要途徑?！笨梢?，讀書既是對(duì)人類知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的吸收，又是對(duì)自我人格的完善。讀書，是一種藝術(shù)享受，其樂(lè)無(wú)窮，美不勝收。課外閱讀的正確動(dòng)機(jī)應(yīng)該是在老師的正確指導(dǎo)下，自主閱讀，提高自身文化素養(yǎng)。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度。有人認(rèn)為，閱讀是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)，不閱讀心里不踏實(shí)；有人則是迫于老師的壓力，被迫應(yīng)付著完成任務(wù)；更有學(xué)生只圖消遣娛樂(lè)，獵奇求刺激，隨心所欲，不顧閱讀效果。教師應(yīng)該建議同學(xué)們，端正課外閱讀的動(dòng)機(jī)，使課外閱讀為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)，開拓視野，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、精選有價(jià)值的讀物，不能“開卷有益”

雖然課外閱讀應(yīng)該是同學(xué)們依據(jù)個(gè)人愛好和興趣而進(jìn)行的自主讀書活動(dòng)，但我們看到，因?yàn)檫x擇讀物不慎，造成不良后果的例子也不在少數(shù)。讀書要有選擇，不僅要讀書，更重要的是要讀好書。事實(shí)證明，讀好書，能使人走向光明，讀壞書，會(huì)使人走向絕路。學(xué)生年齡還小，思想不夠成熟，分辨是非能力差。有的見書就讀，不分青紅皂白；有的嗜好文學(xué)讀物，疏遠(yuǎn)科普性、說(shuō)理性文章，導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良；有的同學(xué)夢(mèng)想成為武林高手，對(duì)“武俠小說(shuō)”愛不釋手；有的“癡迷戀情”想入非非，瓊瑤“大姐大”，“兩只蝴蝶”滿天飛，“老鼠愛大米”；更有人陷入垃圾刊物里，入歧途不知返。老舍先生就不贊成“開卷有益”的說(shuō)法，對(duì)此他做過(guò)一個(gè)形象的比喻，即吃東西要有選擇：要吃有營(yíng)養(yǎng)的，不能吃有毒的。他鼓勵(lì)大家讀當(dāng)代文學(xué)作品和古典名著、中外名人傳記、科普?qǐng)D書等。因此，教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生選擇那些珍藏于民族文化和全人類文化寶庫(kù)中的，趣味無(wú)窮、知識(shí)性強(qiáng)、思想性高的作品。一般說(shuō)來(lái)，優(yōu)良讀物的標(biāo)準(zhǔn)是：現(xiàn)實(shí)的生活內(nèi)容，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，曲折動(dòng)人的情節(jié)，一定要文質(zhì)兼美，適合自己的年齡和理解水平。只有內(nèi)容健康，形式優(yōu)美的作品，才會(huì)使讀者志氣昂揚(yáng)、力爭(zhēng)上進(jìn)。

三、課外讀書要高效，貴在得法

林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)，至于語(yǔ)言無(wú)味，都全看你所讀是什么書及讀書的方法。讀書讀出味來(lái)，語(yǔ)言自然有味。有人讀書讀了半世，亦讀不出什么味來(lái)，都是因?yàn)樽x不適合的書，及不得其讀法。可見，閱讀方法是否得當(dāng)，是影響閱讀效率的關(guān)鍵因素。1.閱讀要有計(jì)劃，包括制訂近期、遠(yuǎn)期的目標(biāo)。不貪多求快，不信手亂翻，囫圇吞棗，最好做讀書筆記，這樣不僅有助于記憶，而且能鍛煉分析能力及綜合能力。2.讀書要做到四個(gè)結(jié)合，一是課內(nèi)和課外相結(jié)合，二是精讀與粗讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)去粗取精。華羅庚的經(jīng)驗(yàn)是：每當(dāng)看一本新書時(shí)，讀自己原來(lái)熟悉的部分，就可以比較快地看過(guò)去；對(duì)自己來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)的地方，就要多用些力氣。多讀不必全面掌握，選擇“精彩華章”，略去“無(wú)關(guān)緊要”。三是朗讀和默讀相結(jié)合，四是閱讀和應(yīng)用相結(jié)合。3.要理清頭緒，找到鉆研門路，切不可一頭扎進(jìn)書中，或盲目的讀一遍又一遍，或逐字逐句死摳，或只抓局部，忽視整體感知。前人的讀書經(jīng)驗(yàn)很多，當(dāng)然可以借鑒，但不能死搬硬套，要因人因文而異。也要注重培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)，自我創(chuàng)造的能力。

四、養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

巴金曾說(shuō)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”。不少人會(huì)忽略習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上，學(xué)好知識(shí)缺不了好習(xí)慣。有好習(xí)慣，就擁有好人生，否則，壞習(xí)慣會(huì)破壞人的一生。

課外閱讀也要有好的習(xí)慣。一是合理安排時(shí)間，養(yǎng)成固定時(shí)間讀書的習(xí)慣。課外閱讀要分清時(shí)間和場(chǎng)合，不能在上課時(shí)“偷偷摸摸”，課后最好也不要“廢寢忘食”，喧賓奪主，顧此失彼，否則會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)。要善于利用零碎時(shí)間，歐陽(yáng)修“三上”（馬上、枕上、廁上）讀書，就是一個(gè)很好的榜樣。二是養(yǎng)成勤積累、記筆記的習(xí)慣。只讀不記，猶如雨點(diǎn)落入大海，無(wú)蹤無(wú)跡，“游手好閑式”的讀書是不可取的。積累豐富的詞匯和多樣的句式，會(huì)使自己筆下除鄙陋，添文采；也可學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧，增強(qiáng)自己寫作的表現(xiàn)力。三是養(yǎng)成“善思”、“發(fā)現(xiàn)”、“評(píng)點(diǎn)”、“運(yùn)用”的好習(xí)慣?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔”；孟子曰：“盡信書不如無(wú)書”；僅僅停留在“讀”上還不夠，還應(yīng)該學(xué)會(huì)把書中的“好東西”變成自己的，如此才會(huì)取得理想的效果。四是養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。處理好讀書與電視、電腦游戲、上網(wǎng)的關(guān)系，現(xiàn)代傳媒不能夠代替讀書。不要忽略了習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不屈的毅力，強(qiáng)大的信念，如果因?yàn)橐粫r(shí)的疲勞，而輕易放棄，是不會(huì)擁有好習(xí)慣的。

課后服務(wù)課外閱讀范文第4篇

一、授之以“漁”

指導(dǎo)學(xué)生“閱讀”，不能停留在字面上，看了，讀了，但沒(méi)有思考，沒(méi)有理解作品的意思，沒(méi)有感悟作品的精髓，也就不能把書本上的知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自己的所得，教師要讓學(xué)生邊閱讀邊思考，邊閱讀邊提問(wèn)，邊閱讀邊積累。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，方法也有所不一樣：如低年級(jí)的孩子剛剛學(xué)了一些漢字，識(shí)字量很少，再加上年齡小，這個(gè)階段的孩子注意力集中的時(shí)間比較短，對(duì)生動(dòng)形象的東西比較感興趣，所以低年級(jí)的孩子都喜歡看圖畫書，教師要讓孩子圖文結(jié)合閱讀，可以邊讀圖邊看文字，可以先看圖再看文字，也可以先看文字再讀圖。讀完后可以適當(dāng)?shù)耐卣?，如讓孩子分角色表演、讓學(xué)生改編故事、讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析人物形象，當(dāng)然低年級(jí)孩子不懂人物形象的意思，教師只能讓孩子說(shuō)說(shuō)喜歡故事中的什么角色，以及為什么喜歡這個(gè)角色。中高年級(jí)的學(xué)生隨著識(shí)字量的增加，以及本身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，可以閱讀一些有意義的文學(xué)作品了，閱讀時(shí)可以讓學(xué)生先初讀作品，了解大概內(nèi)容，并能簡(jiǎn)單梳理出作品中的主要人物，接著讓學(xué)生細(xì)讀作品，讀完能說(shuō)出作品中給你留下深刻印象的人和事情，高興的、好玩的、舍不得的……通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)交流，對(duì)作品有更深層次的理解。閱讀的最高境界是有所積累，并為我所用，所以對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)還要讓孩子養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記的內(nèi)容比較開放，好詞好句、內(nèi)容梗概、讀書體會(huì)……記自己覺(jué)得有用的，由于每個(gè)人的所見不一樣，記的內(nèi)容也就不一樣，所以教師還要讓學(xué)生交流讀書所得，通過(guò)“讀書成果交流會(huì)”、“展覽評(píng)比”等多種形式促使學(xué)生養(yǎng)成寫好讀書隨筆的好習(xí)慣。高年級(jí)的孩子還可以定期讓學(xué)生閱讀相同的內(nèi)容，在學(xué)生讀完作品后，促使孩子把閱讀后產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感及時(shí)寫出來(lái)，為文學(xué)作品寫好續(xù)集，交流評(píng)比，讓學(xué)生感受閱讀的魅力所在。

二、授之以“魚”

語(yǔ)文老師要求學(xué)生課外閱讀，首先還要解決讀什么的問(wèn)題，別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！笨扇缃癯霭嫖锖芏?，小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，選一本好書還是比較困難的事情，這就需要語(yǔ)文老師教會(huì)學(xué)生選好有益的課外讀物，防止學(xué)生“誤食”“偏食”。我覺(jué)得選書時(shí)首先要主題鮮明，思想健康，不能讓不良讀物侵蝕小學(xué)生的思想，那什么是好書？我比較贊成保羅?亞哲爾的看法：可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書；幫助孩子認(rèn)識(shí)人性的書；含有高尚道德的書等等。其次，推薦的書要適合小學(xué)生的年齡特征，滿足孩子的興趣愛好，從年齡上說(shuō)，低年級(jí)常選圖畫書，借助圖畫幫助孩子理解故事內(nèi)容，中高年級(jí)選擇貼近學(xué)生生活和心理的兒童文學(xué)作品，借助作品再現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界。從性別上說(shuō)，女孩子比較喜歡讀童話、民間故事等，男孩子比較喜歡讀看科幻小說(shuō)、偵探小說(shuō)等，教師要在尊重大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)展一點(diǎn)個(gè)性。第三，教師要結(jié)合所學(xué)課文推薦課外讀物，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如：教過(guò)《丑小鴨》一課后，我布置學(xué)生去閱讀《安徒生童話》。學(xué)完《爭(zhēng)吵》后，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《愛的教育》。另外指導(dǎo)孩子閱讀一些篇幅較大的作品時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生把作品濃縮成一個(gè)個(gè)小故事來(lái)呈現(xiàn)，如四年級(jí)下冊(cè)讓學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，我先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的篇章，譬如《武松打虎》、《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《林沖夜奔》等，當(dāng)學(xué)生的興趣被充分激起后，學(xué)生閱讀起來(lái)就覺(jué)得它是美味佳肴。

三、培養(yǎng)興趣

課后服務(wù)課外閱讀范文第5篇

關(guān)鍵詞：讀書 報(bào)告會(huì) 思考

普希金說(shuō)過(guò)：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。”教育部也早在2003年4月新制訂并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的全新閱讀教學(xué)理念。作為一名高中語(yǔ)文教師，如何在高中三年將課外閱讀和課堂教學(xué)有效結(jié)合是必須努力尋求的。為此，我做過(guò)很多嘗試，比較成功的是今年5月份開的一堂讀書報(bào)告會(huì)。

學(xué)期初，我向?qū)W生推薦了一些比較好的課外讀物，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生進(jìn)行了一定量的閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行了讀書報(bào)告會(huì)。會(huì)前，我對(duì)本學(xué)期同學(xué)們讀的書做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：全班共讀了26本書，有《美的歷程》、《周國(guó)平散文》、《談人生——魯迅》、《巴黎圣母院》、《麥田里的守望者》、《覓渡、覓渡、渡何處》、《長(zhǎng)恨歌》、《病隙筆記》、《文化苦旅》、《呼蘭河傳》、《傲慢與偏見》、《浮生十記》、《千年一嘆》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《圍城》、《百年孤獨(dú)》、《雙城記》、《復(fù)活》、《賈平凹散文集》、《劉墉作品集》、《林清玄散文集》、《盜墓筆記》、《三重門》、《帝國(guó)的惆悵》。這些書籍涉及的范圍也很廣，有美文、哲理散文、文化散文、經(jīng)典小說(shuō)、流行文學(xué)等。相對(duì)集中是《周國(guó)平散文》、《文化苦旅》、《三重門》、《圍城》。

老實(shí)說(shuō)，因?yàn)榇蠹易x的書比較雜，對(duì)這次讀書報(bào)告會(huì)我期望值不是太高，也只定位于學(xué)生能向大家推薦自己讀的并認(rèn)為可以值得一讀的書。但同學(xué)們的表現(xiàn)還是讓我大吃一驚，他們很積極地用各種形式紛紛表達(dá)自己閱讀后的體會(huì)：有學(xué)生將閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好書編寫成對(duì)聯(lián)介紹給大家；有學(xué)生聲情并茂地朗讀《賈平凹散文集》的精彩章節(jié)；有學(xué)生用話劇的形式來(lái)表演《駱駝祥子》中經(jīng)典情節(jié)；有學(xué)生展示自己的讀書筆記；有學(xué)生用圖畫來(lái)描繪《盜墓筆記》中的情景；還有學(xué)生整理了自己的讀書心得，自己制作了一些PPT，比如殷嘉曼同學(xué)把《文化苦旅》中余秋雨走過(guò)的一處處令人流忘返的風(fēng)景名勝和歷史古跡圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)，激起了同學(xué)們極高的興致。

特別讓我感動(dòng)的是鞠亞星、王彬、馬驥、姚奕、季節(jié)、趙鵬飛等同學(xué)對(duì)《周國(guó)平散文》中孤獨(dú)這一境界的熱議。至今這些智慧的語(yǔ)言還時(shí)常在我腦海浮現(xiàn)：大寧?kù)o產(chǎn)生了大孤獨(dú)，大孤獨(dú)又催生了大智慧，智慧和從容又讓他完成了一種內(nèi)在的本身的超越性的突破。憑著他思考者的身份，他可以隨意逡巡于任何國(guó)度的思想界，穿梭古今，吞吐千年，與尼采，與蘇格拉底、斯賓諾莎，與柏拉圖、帕斯卡爾完成心與心的對(duì)晤。

最后，把整節(jié)課推上的是80后作家韓寒呼喊出他們心聲的《三重門》同學(xué)們討論中國(guó)當(dāng)代的教育制度，品讀了韓寒幽默的經(jīng)典的語(yǔ)錄，甚至將《圍城》中的經(jīng)典語(yǔ)錄做了比較，還就韓寒和錢鐘書進(jìn)行了辯論。這節(jié)課無(wú)疑是十分成功的，很多同學(xué)下課后恨不得立即把這幾本書找來(lái)，當(dāng)時(shí)聽課的老師也用了嘆為觀止來(lái)給以高度評(píng)價(jià)。

驚嘆之余，面對(duì)一群高三學(xué)生的課外閱讀，我也引發(fā)了更多思考。

一.要不要讀

歐陽(yáng)修說(shuō)過(guò)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。事實(shí)上，活躍在讀書報(bào)告會(huì)上的同學(xué)都擁有一些屬于自己的課外讀物，總是如饑似渴地讀我們介紹的書籍，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章內(nèi)容，并有與同學(xué)交流閱讀心得、分享閱讀的樂(lè)趣。我們也常常發(fā)現(xiàn)有較好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件的學(xué)生，知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，在同學(xué)中出類拔萃。正如呂叔湘先生說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！彼?，個(gè)人以為，課外閱讀不僅要讀，還要做到像所說(shuō)的“飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書不可以一日不讀”那樣。

二.什么時(shí)候讀

多年來(lái)，在考試指揮棒的指引下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也帶上了功利色彩，甚至有些學(xué)校打上語(yǔ)文教學(xué)理科化的旗號(hào)，特別是到了高三，語(yǔ)文教學(xué)就陷入了學(xué)生做題，老師批改、評(píng)講，學(xué)生再做，老師再改、講，學(xué)生越考不好越要考得怪圈。從而校內(nèi)課外閱讀化為烏有。有些學(xué)生在家進(jìn)行閱讀，而家長(zhǎng)又認(rèn)為那是“不務(wù)正業(yè)”，影響教學(xué)成績(jī)，一票否決。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能閱讀時(shí)間幾乎為零。漸漸地，學(xué)生也就形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：完成作業(yè)就完成了學(xué)業(yè)，課本以外的書都是“閑書”。

所以我認(rèn)為，什么時(shí)候讀根本不是問(wèn)題。不是我們真的每天就拿不出一點(diǎn)閱讀時(shí)間，只不過(guò)是完全為了高考服務(wù)的一種托詞或者是功利語(yǔ)文的理念而已。那么要解決這個(gè)問(wèn)題，首要的是轉(zhuǎn)變我們的固有思維，教師、家長(zhǎng)要聯(lián)手保證定時(shí)給學(xué)生一段開放、自由、寬松的閱讀時(shí)間。正如郭沫若所言：“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒?！蔽蚁?，剩下的頂多也就是堅(jiān)持的問(wèn)題了。

三.讀什么

歌德說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面?！钡掖雀谒摹掇q證法的邏輯》中也有這樣的言論：我閱讀關(guān)于我所不懂的題目之書籍時(shí)，所用的方法，是先求得該題目的膚表的見解，先瀏覽許多頁(yè)和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識(shí)。我讀該書的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你惟一正解的方法。我以為學(xué)生讀什么也不重要，重要的是閱讀時(shí)正確把握要領(lǐng)、體會(huì)內(nèi)涵、理解意圖，進(jìn)而提高閱讀效果，也就是下面要說(shuō)的怎么讀的問(wèn)題了。

四.怎么讀

閱讀不同于科學(xué)研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗(yàn)。因此，閱讀成效就顯得尤為重要。只有讓學(xué)生感覺(jué)到讀而有獲，他們才能有興趣讀，主動(dòng)讀，課外閱讀的問(wèn)題才能得到根本解決。怎樣才能提高閱讀的有效性呢？

朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》一文中提到：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？甚至在《朱子語(yǔ)類大全》中有這樣精彩的描述：看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透，擊其首則尾應(yīng)，擊其尾則首應(yīng)，方始是。不可按冊(cè)子便在，掩了冊(cè)子便忘。

朱老先生的精辟言論無(wú)不強(qiáng)調(diào)著學(xué)生閱讀時(shí)動(dòng)口與動(dòng)筆的重要性。動(dòng)口，就是要聲情并茂地朗讀文章；而動(dòng)手我把它理解為做好讀書筆記，要像趙樹理“沙里淘金”般在書中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，要響應(yīng)孔子“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”去對(duì)文章內(nèi)容做一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)、反思或懷疑，要牢記韓愈“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”的古訓(xùn)分門別類地做知識(shí)卡片，還要用陶淵明“奇文共欣賞，疑義相與析”的感悟?qū)懸稽c(diǎn)讀后感。