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特殊教育教學(xué)總結(jié)范文第1篇

本學(xué)期我校的德育工作重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

    一、學(xué)校開展文明禮儀活動(dòng)

    學(xué)生日常禮儀行為規(guī)范的教育是提高德育實(shí)效性的切入點(diǎn)。成才必須先成人，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有品性、有教養(yǎng)、有責(zé)任心的人。為此，學(xué)校組建“文明禮儀隊(duì)”，以日常禮儀、學(xué)生行為規(guī)范教育作為學(xué)校德育工作的基點(diǎn)。全校教師都要齊抓共管學(xué)生禮儀、行為規(guī)范。在養(yǎng)成教育上，要落實(shí)“六個(gè)抓”：抓配套，配套抓；抓人人，人人抓；抓重點(diǎn)，重點(diǎn)抓；抓及時(shí)，及時(shí)抓；抓經(jīng)常，經(jīng)常抓；抓反復(fù)，反復(fù)抓。我們知道，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德就是從很小很小的事開始的，就是從節(jié)約水電、撿起腳下的廢紙開始的。要倡導(dǎo)“做有樣、坐有相、行為規(guī)、言有范”，學(xué)校每日對(duì)學(xué)生執(zhí)行常規(guī)情況檢查評(píng)比。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生責(zé)任心的教育，必須讓學(xué)生知道：學(xué)校秩序不好有“我”的責(zé)任，班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生不好有“我”的責(zé)任，明白個(gè)人的言行就是忠實(shí)地代表了個(gè)人形象、班級(jí)形象、學(xué)校形象。

二、深化公民道德建設(shè)

我校結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)愛校、遵紀(jì)守法、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)友善等基本道德建設(shè)，提高學(xué)生的文明自律水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

三、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，使班主任管理經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化

1、建立健全班主任例會(huì)制度

2、班主任工作考核量化

四、大力抓好學(xué)校的安全教育

學(xué)校安全工作的難度不斷增大，學(xué)生中獨(dú)生子女越來越多，獨(dú)生子女在家庭中往往受保護(hù)較多，而缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，多數(shù)自我保護(hù)意識(shí)和安全防范能力低，大大增加了學(xué)校安全工作的難度。本學(xué)期我校堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強(qiáng)教育、群防群治的原則，通過德育教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我防護(hù)能力；通過齊抓共管，營(yíng)造全校教職員工關(guān)心和支持學(xué)校安全工作的局面，從而切實(shí)保障師生安全和財(cái)產(chǎn)不受損失，維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

1、開展常規(guī)檢查。

每學(xué)期開學(xué)以后，學(xué)校把安全教育工作作為重點(diǎn)檢查內(nèi)容之一。學(xué)校對(duì)校舍進(jìn)行全面的安全檢查。對(duì)學(xué)校食堂、飲水衛(wèi)生進(jìn)行檢查。冬季，學(xué)校進(jìn)行防火安全檢查。

2、不斷完善學(xué)校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。

建立學(xué)校安全保衛(wèi)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并根據(jù)安全保衛(wèi)工作形勢(shì)的發(fā)展，不斷完善充實(shí)。建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以及學(xué)生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災(zāi)、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等規(guī)章制度。嚴(yán)禁私自組織學(xué)生集體服用藥品和保健品，嚴(yán)禁學(xué)生參加商業(yè)性慶典活動(dòng)，嚴(yán)禁組織學(xué)生從事不符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定的危險(xiǎn)性工作，嚴(yán)禁教師個(gè)人利用假期(日)私自帶學(xué)生外出，在校外開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要堅(jiān)持就近、徒步原則。對(duì)涉及學(xué)校安全保衛(wèi)的各項(xiàng)工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點(diǎn)，不出漏洞。

3、認(rèn)真做好安全教育周工作。

學(xué)校安全教育周以“平安校園”為主題，在安全教育周期間，學(xué)校組織學(xué)習(xí)安全教育工作文件，對(duì)校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點(diǎn)部位保護(hù)、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識(shí)與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對(duì)地扎實(shí)地開展教育和防范工作。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育

法制教育工作中，我們做到經(jīng)常性教育和專項(xiàng)教育相結(jié)合，面向全體學(xué)生和重點(diǎn)對(duì)象相結(jié)合，校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合。組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護(hù)法》，增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。重視后進(jìn)生的幫助轉(zhuǎn)化工作，對(duì)“特殊家庭”、“特殊生”情況逐一登記，對(duì)父母不在身邊或無力管教、交友不慎、行為習(xí)慣差的學(xué)生，采取不同方式的教育，充分挖掘社會(huì)德育資源，發(fā)揮德育基地和法制教育基地作用，請(qǐng)派出所同志作法制教育講座，在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，收到了較好的教育效果；加強(qiáng)與“共建單位”聯(lián)系，對(duì)“特殊家庭”、“特殊生”給予生活上的關(guān)懷、思想上的幫教、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。假期中與街道保持聯(lián)系，使學(xué)生離校不離教，杜絕了在校學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象。本學(xué)期我校德育工作在全體教師的共同努力下，取得了一些成效。但是，在新的歷史條件下，德育面臨較為嚴(yán)峻的形勢(shì)，許多新問題有待去研究，許多工作有待改革探索。德育工作任重道遠(yuǎn)。面向新世紀(jì)，只有不斷努力，積極探索，勇于開拓創(chuàng)新，才能切實(shí)加強(qiáng)我校的德育工作，開創(chuàng)德育工作的新局面

特殊教育教學(xué)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】分層理念；特殊教育；作用

中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0055-02

分層理念是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上經(jīng)由總結(jié)歸納發(fā)展而來的教學(xué)思想，傾向于將學(xué)生劃分為若干層級(jí)，針對(duì)各層級(jí)學(xué)生運(yùn)用針對(duì)性較強(qiáng)的育人對(duì)策，通過恰當(dāng)分層高效輸出教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)貫徹落實(shí)相契合，使教學(xué)活動(dòng)能始終圍繞學(xué)生全面發(fā)展特殊性展開。然而，有些特殊教育學(xué)校存在分層理念應(yīng)用不徹底問題，主要源于未能意識(shí)到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無法突出分層教育價(jià)值。基于此，為轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對(duì)于特殊教育教學(xué)的作用顯得尤為重要。

一、增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性

分層理念的突出特點(diǎn)是因材施教，在明晰特殊教育學(xué)校內(nèi)不同健康情況、不同程度殘疾學(xué)生共享教育服務(wù)教學(xué)實(shí)踐形勢(shì)前提下實(shí)施分層理念，尊重每位殘疾學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)殘疾學(xué)生行為表象、心理狀態(tài)制定特殊教育目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)情引領(lǐng)教師群體解構(gòu)該目標(biāo)，肩負(fù)分層教育責(zé)任，看清教育教學(xué)方向，使教師育人著力點(diǎn)更為明確，以此為由集聚特殊教育資源，打造人性化、生本化、針對(duì)性課程，滿足本校殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。基于殘疾學(xué)生在接受教育過程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，心理狀態(tài)、行為表象隨之改變，應(yīng)用分層理念教師可及時(shí)把控學(xué)情，圍繞殘疾學(xué)生實(shí)際情況有目的性地改進(jìn)教育目標(biāo)，同時(shí)篩選教育資源，形成全新課程，保障特殊教育“對(duì)號(hào)入座”，在“目標(biāo)分層規(guī)設(shè)——內(nèi)容分層集聚——學(xué)情分層反饋——目標(biāo)分層優(yōu)化”閉合環(huán)路加持下增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性，使特殊教育猶如齒輪般滾動(dòng)前行，繼而體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學(xué)中的作用。

二、調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在以往統(tǒng)一性、一體化較強(qiáng)的特殊教育教學(xué)活動(dòng)中，有些殘疾學(xué)生雖然緊跟育人步伐，但仍會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到吃力，消磨學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭學(xué)心理，此時(shí)若教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生情緒并抓住學(xué)情波動(dòng)規(guī)律將出現(xiàn)特殊教育教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際現(xiàn)象，教書育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學(xué)理念相比，分層理念更具生本性，在殘疾學(xué)生學(xué)情加持下聚合資源、創(chuàng)編教案、設(shè)計(jì)活動(dòng)并加強(qiáng)評(píng)價(jià)，使殘疾學(xué)生表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，能在分層理念中汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分。例如，教師在設(shè)計(jì)分層合作學(xué)習(xí)方案時(shí)會(huì)考慮到各組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，在學(xué)情均衡前提下規(guī)設(shè)小組，確保各組學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兼具且關(guān)系和諧、氣氛融洽、目標(biāo)一致。相較于殘疾學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，教師以組為載體鼓勵(lì)殘疾學(xué)生互助協(xié)作，能提高自學(xué)效率，在同伴面前不會(huì)擔(dān)心說錯(cuò)、做錯(cuò)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同組殘疾學(xué)生可圍繞發(fā)現(xiàn)的問題交流互動(dòng)，在互助、提問、探究、總結(jié)基礎(chǔ)上點(diǎn)燃求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，用“主動(dòng)求知”代替“被動(dòng)接納”學(xué)習(xí)狀態(tài)，使殘疾學(xué)生思維增加活躍，期間還可增強(qiáng)社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養(yǎng)，發(fā)揮分層理念素質(zhì)教育作用?；诖?，在特殊教育教學(xué)中需運(yùn)用分層理念，體現(xiàn)分層理念育人作用，調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，凸顯殘疾學(xué)生特殊教育教學(xué)改革中的核心地位。

三、逐步改進(jìn)特殊教育體系

當(dāng)前鼓勵(lì)特殊教育、普通教育合并，政府提供資金保障，說明特殊教育體系并非一成不變，要跟隨教育形勢(shì)以人為本不斷調(diào)整。一切教育活動(dòng)的主體均是學(xué)生，如何把控學(xué)情逐步改進(jìn)特殊教育體系，成為特殊教育教學(xué)實(shí)踐需解決重要問題之一。分層理念體現(xiàn)教育過程與結(jié)果的關(guān)系，殘疾學(xué)生能由易到難、循序漸進(jìn)地攀登知識(shí)高峰，將教師分設(shè)層級(jí)視為腳下的成長(zhǎng)階梯，教師則在分層理念推行過程中統(tǒng)籌育人資源，剖析育人信息，將學(xué)情視為特殊教育教學(xué)體系改進(jìn)“風(fēng)向標(biāo)”，始終根據(jù)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)真實(shí)情況劃分層級(jí)，避免教師育人決策較為盲目，在合理分層前提下驅(qū)動(dòng)教育體系，為特殊教育資源輸出疏通渠道，使殘疾學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)，分步驟、分階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，保障學(xué)情與特殊教育教學(xué)周期性頂層設(shè)計(jì)方案一致。特殊教育教學(xué)體系除由教育管理者及教師驅(qū)動(dòng)外，還有家庭、社區(qū)、社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu)等主體參與其中，在完善特殊教育體系同時(shí)如何協(xié)同育人成為難點(diǎn)，這就需要發(fā)揮分層理念作用，鼓勵(lì)參與特殊教育教學(xué)服務(wù)主體共享學(xué)惰信息，在以人為本基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)情深入分析，劃分行之有效的特殊教育教學(xué)層級(jí)，提高多方協(xié)同教育默契性、有效性、聯(lián)動(dòng)性，保障各方均能在特殊教育中做出貢獻(xiàn)，避免使蠻力、使錯(cuò)力、亂使力，使特殊教育體系分層保障效果更優(yōu)，基于分層理念發(fā)揮逐步改進(jìn)特殊教育體系作用。

四、有利于特殊教育教學(xué)方法改革

分層理念指導(dǎo)性較強(qiáng)，同時(shí)具有改進(jìn)教學(xué)方法作用，以設(shè)問教學(xué)法為例，教師在意識(shí)到殘疾學(xué)生處于不同成長(zhǎng)狀態(tài)后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)問題更具開放性、層級(jí)性、靈活性，保障處于各個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)殘疾學(xué)生均能思維活躍、大膽表達(dá)、參與其中，在回答問題中檢驗(yàn)自學(xué)成果，與教師積極互動(dòng)，使教師可根據(jù)殘疾學(xué)生回答問題的結(jié)果持續(xù)設(shè)問、恰當(dāng)追問、合理啟發(fā)，確保設(shè)問教學(xué)法可發(fā)揮育人作用。分層理念之所以能發(fā)揮教學(xué)方法改革作用，主要源于教師關(guān)注殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生高效互動(dòng)，將教學(xué)方法視為基于分層理念創(chuàng)建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進(jìn)教學(xué)方法外，該理念還具有集聚育人資源作用，這在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”改革過程中極為重要，教師根據(jù)分層理念立足網(wǎng)絡(luò)整合課程資源，保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求吻合，能在利用海量數(shù)字資源前提下創(chuàng)編層級(jí)性極強(qiáng)的育人方案，為殘疾學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，響應(yīng)教育信息化改革政策號(hào)召，繼而助推特殊教育教學(xué)方法不斷升級(jí)。

特殊教育教學(xué)總結(jié)范文第3篇

第四次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議正在緊張籌備中，關(guān)心殘疾人教育事業(yè)的人們?cè)跓崆衅诖?。?001年4月第三次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議以來，我國(guó)的特殊教育加速發(fā)展，特教學(xué)校規(guī)模迅速壯大，有特殊教育需要的殘疾兒童少年入學(xué)率大幅提高。毋庸諱言，發(fā)展中也一定會(huì)暴露出很多問題，這些問題如何解決，直接關(guān)系到我國(guó)特殊教育能否走上健康的、可持續(xù)發(fā)展的快車道。讓我們傾聽來自特教一線的兩位老師提出的問題和建議。本欄目將繼續(xù)為熱心人士和專業(yè)人士提供平臺(tái)，供大家暢談對(duì)于特殊教育事業(yè)的真知灼見和箴言良策。

一、現(xiàn)象透視

近年來，為適應(yīng)我國(guó)特殊教育改革向縱深推進(jìn)的要求，特教學(xué)校的教育科研工作如火如荼地開展了起來，解決了大量實(shí)際問題，為特教理論的發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)料，促進(jìn)了特教學(xué)校的健康發(fā)展。但與此同時(shí)，有些特教學(xué)校的教育科研活動(dòng)由于指導(dǎo)思想、操作方式等方面存在偏差，正在步入泥潭，出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的“泡沫”現(xiàn)象。

1.目的不明確。

特教學(xué)校教育科研的根本目的是為了提高和改進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量，但眼下我們有些特教工作者對(duì)此并沒有深刻的認(rèn)識(shí)。某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師認(rèn)為我們所教育的對(duì)象有太多的特殊性，我們只要踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇地做好自己的本職工作就行了，教育科研工作自有專家學(xué)者去研究，一線教師搞特教科研沒有什么實(shí)際意義；有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師擔(dān)心開展教育科研活動(dòng)會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，降低教學(xué)質(zhì)量，因而明里主張，暗里反對(duì)；某些學(xué)?；蚴瞧扔谟嘘P(guān)上級(jí)部門的要求，或是懷著“別人都在搞，我們不搞就會(huì)吃虧”的心態(tài)搞所謂的教育科研；還有一些學(xué)校、教師忽視教育對(duì)象的特殊性，盲目照搬普通學(xué)校的教育科研成果⋯⋯

這種沒有明確目的的 “特教科研”，表面上看轟轟烈烈，實(shí)際上卻流于形式，收效甚微。

2.功利色彩濃重。

教育科研作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，衡量其價(jià)值高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是其成果有否創(chuàng)新性和指導(dǎo)性?？墒牵?dāng)前我們一些特教學(xué)校教育科研所獲得的，多是一般性的成果，而有創(chuàng)新性和突破性的且對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用的成果寥寥無幾。

由于教育科研成果的數(shù)量和質(zhì)量成為評(píng)估一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，有些學(xué)校的某些領(lǐng)導(dǎo)將教育科研活動(dòng)看作為一襲“華麗的外衣”，急功近利、投機(jī)取巧地組織教師搞所謂的科研，并炮制出相應(yīng)的“科研成果”，期盼在檢查、評(píng)估、督導(dǎo)中獲得較高聲譽(yù)，以此來提高學(xué)校的知名度，給學(xué)校“鍍金”；一些教師進(jìn)行科研的目的或是出于評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)的需要，或是迫于學(xué)校的考核壓力不得已而為之⋯⋯

在這種情況下搞科研，教師很難積極主動(dòng)、細(xì)致深入、真真正正地參與其中，所取得的所謂“研究成果”也就帶有明顯的近利色彩，談不上創(chuàng)新性和指導(dǎo)性。

3.缺少校本研究。

每一所特教學(xué)校均具有其自身的地域文化特色，在教育教學(xué)活動(dòng)中也均會(huì)遇到獨(dú)特的問題，這就要求我們?cè)陂_展教研活動(dòng)時(shí)要“以校為本”――即直接圍繞學(xué)校自身所遇到的教育、教學(xué)問題而開展教學(xué)研究活動(dòng)。然而，我們有些特教學(xué)校所開展的教研活動(dòng)在相當(dāng)程度上卻偏離了這一宗旨：某些教師對(duì)校本教研意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏積極主動(dòng)的投入和思考；有些學(xué)校將校本教研當(dāng)成做秀的手段，單純?yōu)榱烁阏故荆霰砻嫖恼?，缺乏?duì)教學(xué)中真實(shí)問題的深入研究；某些學(xué)校研究的很多問題往往不是學(xué)校自身遇到的真實(shí)的教育教學(xué)問題，而是校外的、與學(xué)校自身的教育教學(xué)無關(guān)或不直接相關(guān)的問題。

二、對(duì)策探究

特教科研如果不及時(shí)擺脫上述種種狀態(tài)，學(xué)校將難以從科研中獲得無盡的源泉和動(dòng)力。那么，我們?cè)撊绾问固亟炭蒲谢氐秸５能壍郎蟻砟兀?/p>

1.明確目的，提高認(rèn)識(shí)。

教學(xué)與研究的是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系。有效地開展特教科研不僅能科學(xué)、全面地總結(jié)特教工作，而且能提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而提高和改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。有句老話說得好：教而不研則淺，研而不教則空。特殊教育教學(xué)如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易陷于固守舊經(jīng)驗(yàn)照搬老方法而不能自拔；沒有教學(xué)實(shí)踐，研究就流于空談，不能帶來實(shí)際的效益。教學(xué)與研究有效結(jié)合，才能不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界，從而使教學(xué)始終富有生機(jī)，充滿活力。

2.端正思想，做小做實(shí)。

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)。硬把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。要使特殊教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大特教工作者提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少談空話，不貪名利。

另外，特殊教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。對(duì)廣大的特教工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為研究而研究，我們的目的是解決工作中的實(shí)際問題。因此，必須要著眼于教育教學(xué)中的具體工作，問題不怕小，只要踏踏實(shí)實(shí)研究，就能真真正正地解決工作中的具體問題。

3.來源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。

特殊教育教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：本科；特殊教育學(xué)；校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)

一、加強(qiáng)構(gòu)建特教專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的重要性

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下到相關(guān)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，把書本上所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是師范生進(jìn)行職前教育的必然環(huán)節(jié)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在具體教育情境中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重。特殊教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。筆者所在學(xué)校今年的第一屆畢業(yè)生主要分布在培智學(xué)校、自閉癥康復(fù)中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)，要具有對(duì)特殊兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。通過實(shí)踐教學(xué)，特殊學(xué)生可以加深對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)認(rèn)同感，為他們走上教學(xué)崗位做好心理和能力準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)包括校外實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)兩部分。校外實(shí)踐教學(xué)一般安排大三、大四年級(jí)的學(xué)生集中一段時(shí)間到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。筆者所在學(xué)校的校外實(shí)習(xí)單位包括醫(yī)院、特殊學(xué)校、殘疾人聯(lián)合會(huì)和康復(fù)機(jī)構(gòu)等。目前校外實(shí)踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現(xiàn)“無課可上”的尷尬局面，實(shí)習(xí)過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學(xué)生的專業(yè)課程在學(xué)校和機(jī)構(gòu)的課程中找不到相應(yīng)位置，另一方面由于很多實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力不信任，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不能夠得到切實(shí)鍛煉。二是實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容形式單一。特殊教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)時(shí)間共二十周，大學(xué)三年級(jí)每學(xué)期有六周的課程實(shí)習(xí)時(shí)間，由學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位，大學(xué)四年級(jí)有八周的自主實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題能等到時(shí)間結(jié)束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，忽視比較實(shí)用的各類殘疾兒童的康復(fù)與訓(xùn)練工作、各類特殊需要兒童的班級(jí)管理工作、心理輔導(dǎo)工作等內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指高校在校園內(nèi)組織特教學(xué)生開展以第二課堂為主的一系列專業(yè)活動(dòng)，它的首要功能是為本科教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以在自由、寬松的時(shí)間和環(huán)境中掌握本專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證課本理論知識(shí)。校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容較為豐富，可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)、康復(fù)技能、個(gè)案干預(yù)等多方面的能力，具有實(shí)踐對(duì)象范圍大和實(shí)踐時(shí)間自由靈活的特點(diǎn)。大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生可以加入校內(nèi)實(shí)踐中，可避免實(shí)習(xí)時(shí)間較集中的問題，解決實(shí)習(xí)時(shí)間靠前、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的矛盾，避免實(shí)習(xí)時(shí)間靠后、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后已經(jīng)沒有多少時(shí)間彌補(bǔ)的缺陷。學(xué)校要不斷拓展校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容，探索校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為學(xué)生的校外實(shí)踐和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

筆者所在學(xué)校立足于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以“品德修養(yǎng)高尚、教育理念先進(jìn)、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)能力突出、康復(fù)技能全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”的復(fù)合應(yīng)用型特殊教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)，除開設(shè)特殊教育的基礎(chǔ)理論課程外，還開設(shè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)、特殊教育溝通（啞語(yǔ)、盲文）、動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、教具玩具設(shè)計(jì)與制作、校本課程開發(fā)、心理治療、音樂治療等實(shí)踐課程。學(xué)校成立于2002年，特殊教育專業(yè)在本校首次招生是2012年，并且成為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。根據(jù)學(xué)校的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，匯總特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生訪談等的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的基本思路和當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育專業(yè)師資的具體技能要求，學(xué)校分別從專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)載體創(chuàng)新、科學(xué)規(guī)范的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)和對(duì)外開放式服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)等五個(gè)方面，構(gòu)建出一整套豐富、穩(wěn)健、規(guī)范的特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，以期提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校園與社會(huì)的完美對(duì)接。

三、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)施

1.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)學(xué)校2012年開設(shè)特殊教育專業(yè)，并且作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2013年開始，學(xué)校建成一批院級(jí)的實(shí)驗(yàn)室，包括美工實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室、沙盤實(shí)驗(yàn)室、知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室、語(yǔ)言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室和蒙氏實(shí)驗(yàn)室共六個(gè)實(shí)驗(yàn)室。秉承“醫(yī)教結(jié)合、教康整合”的理念，學(xué)校于2015年3月成立知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室，涵蓋前庭覺訓(xùn)練器材、本體覺訓(xùn)練器材、觸覺訓(xùn)練器材以及動(dòng)作訓(xùn)練四類器材，共計(jì)百余件。語(yǔ)言康復(fù)實(shí)訓(xùn)室配有特殊兒童感知覺、語(yǔ)言、認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進(jìn)德國(guó)原裝進(jìn)口的樂器，大小共計(jì)430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實(shí)驗(yàn)室配備教具為標(biāo)準(zhǔn)88件套，涵蓋感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領(lǐng)域，為特殊教育的早期干預(yù)服務(wù)。美工實(shí)訓(xùn)室總面積120平方米，可同時(shí)容納120余人上課。沙盤實(shí)驗(yàn)室采用國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質(zhì)沙具架8個(gè)及各類沙具4000余件。另外，實(shí)驗(yàn)室還配有照相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，便于記錄學(xué)生沙盤作品。目前，筆者所在學(xué)校正在計(jì)劃建設(shè)特殊教育康復(fù)中心。實(shí)驗(yàn)室既可以作為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)場(chǎng)地，又可以作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練場(chǎng)地，同時(shí)也是開展對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目的場(chǎng)地。2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)院以筆者所在學(xué)校獲批河北省綜合改革試點(diǎn)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)院目前承擔(dān)的教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“特殊教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系綜合改革探究”的工作需要，啟動(dòng)“青年教師助長(zhǎng)”工程，制定《青年教師助長(zhǎng)工程實(shí)施方案》，聘請(qǐng)相關(guān)教授擔(dān)任指導(dǎo)專家，通過優(yōu)秀教師傳經(jīng)送寶、聽課評(píng)課會(huì)、實(shí)踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學(xué)習(xí)考察等多項(xiàng)措施幫助青年教師不斷加深專業(yè)認(rèn)識(shí)、拓寬知識(shí)視野、提高教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)雙師型教師。3.第二課堂實(shí)踐活動(dòng)載體創(chuàng)新第二課堂主要以大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)的特殊教育專業(yè)的學(xué)生為主，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室通過辯論賽、讀書會(huì)、特教技能（手語(yǔ)、盲文、感統(tǒng)）比賽、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)特殊教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高特殊教育康復(fù)技能，為學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)做好扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者所在學(xué)校制定的《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》提高了教師和學(xué)生積極參與和創(chuàng)設(shè)第二課堂的積極性。4.科學(xué)規(guī)范的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)學(xué)院制定各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的《安全衛(wèi)生管理規(guī)定》《工作人員守則》《實(shí)驗(yàn)室使用守則》和《學(xué)生守則》，以此規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的使用，制定《青年教師助長(zhǎng)工程實(shí)施方案》培養(yǎng)雙師型教師，制定《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》規(guī)范第二課堂的開展與創(chuàng)設(shè)，制定《特殊教育專業(yè)服務(wù)中心管理規(guī)定》規(guī)范對(duì)外開放項(xiàng)目和志愿服務(wù)項(xiàng)目的管理。開展三級(jí)評(píng)級(jí)機(jī)制。第一級(jí)由教師把所有活動(dòng)的資料匯總成書面資料上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)展開評(píng)價(jià)。第二級(jí)是師生互評(píng)，師生共同對(duì)開展的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)交流，開展反思活動(dòng)。第三級(jí)由被服務(wù)的特殊兒童家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子所接受的教育康復(fù)訓(xùn)練。5.對(duì)外開放式服務(wù)項(xiàng)目開發(fā)所有對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目都是公益性的，主要針對(duì)三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長(zhǎng)。學(xué)校以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實(shí)驗(yàn)室和美工實(shí)訓(xùn)室開展3～6歲正常兒童的親子活動(dòng)，開展圍棋、繪本等興趣班。學(xué)校在知?jiǎng)訉?shí)訓(xùn)室和語(yǔ)言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室，開展對(duì)自閉癥兒童和智力障礙兒童的評(píng)估與個(gè)別化教育計(jì)劃、語(yǔ)言康復(fù)、感知?jiǎng)幼骺祻?fù)、集體認(rèn)知和音樂律動(dòng)五項(xiàng)服務(wù)。學(xué)校舉辦家長(zhǎng)咨詢會(huì)，解答家長(zhǎng)在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容與策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)順利開展特殊兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校于今年建成特殊教育圖書館，館內(nèi)的所有書籍免費(fèi)借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強(qiáng)普通大眾對(duì)特殊教育的了解，提升社會(huì)對(duì)殘疾人的接納程度。

四、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施的反思

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，在今年應(yīng)該更加充分利用平臺(tái)，在提高學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上服務(wù)于更多群體。第一，要整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)康復(fù)中心，為更多障礙類型的特殊兒童進(jìn)行全面服務(wù)。第二，要不斷提高特殊教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。第三，積極開發(fā)第二課堂的形式，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與的積極性。第四，要不斷完善科學(xué)管理的規(guī)定，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和有效評(píng)價(jià)，對(duì)所開展的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋，利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性。第五，要擴(kuò)展對(duì)外服務(wù)的對(duì)象數(shù)量和類型，在以后的志愿服務(wù)中鼓勵(lì)更多的特殊教育專業(yè)學(xué)生參與，提升學(xué)生的康復(fù)技能。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建立不但可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生能結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)和特殊教育教學(xué)法等專業(yè)的抽象理論，反思教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從而真正理解這些理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，從實(shí)踐的角度加深對(duì)理論的理解，鞏固所學(xué)的教育理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶超.如何在高師院校創(chuàng)建特殊教育專業(yè)——廣東第二師范學(xué)院的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)特殊教育，2014

[2]何燕春.高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2015

特殊教育教學(xué)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 特殊教育教師；困惑；反思

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1297（2008）07-070-01

最近電視劇《暗算》紅遍大江南北,其中王寶國(guó)對(duì)阿炳這一人物的演繹頗為人稱道。阿炳是一個(gè)盲人，還弱智，智力只有七八歲孩子的水平，但他卻有非凡的聽力和記憶力，就是這樣一個(gè)多重殘疾的人，做了常人幾乎做不到的事：從浩若煙海的電波聲中找出了敵臺(tái)，為打擊敵人，保衛(wèi)國(guó)家立下汗馬功勞。而這一切都?xì)w功于研究所的安在天對(duì)阿炳的照顧和教育。

一、作為一名特教工作者，我對(duì)安在天的教育方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過仔細(xì)分析，究其成功的原因，做了以下幾點(diǎn)總結(jié)：

（一）教育者要充分尊重教育對(duì)象。

在教育過程中我們強(qiáng)調(diào)移情，既教育者要設(shè)身處地以一種同情態(tài)度深入了解教育對(duì)象的內(nèi)心世界，了解他們的情感體驗(yàn)和思想活動(dòng)，從而作出客觀、公正的認(rèn)識(shí)。只有把教育對(duì)象當(dāng)成一個(gè)有血有肉有個(gè)性的生命體，而不是學(xué)習(xí)機(jī)器，才能從心底激發(fā)要幫助他、希望他進(jìn)步的激情。安在天了解阿炳，他不因?yàn)榘⒈娜毕菥托∏扑?，恰恰相反，他尊重阿炳，哪怕他的想法很可笑，很反常?！疤觳趴偸前炎约豪煤荛L(zhǎng)，長(zhǎng)得像游絲一樣，因此，他們?cè)谄渌矫媸呛艽嗳醯??！薄爸灰銓?duì)他好，他就會(huì)對(duì)你好?！卑苍谔鞂?duì)阿炳深深的理解和真誠(chéng)的關(guān)懷，換得了阿炳發(fā)自內(nèi)心的信任，正是這份信任支撐他完成艱苦的工作。

（二）教育者的教學(xué)方法要適合教育對(duì)象。

安在天對(duì)阿炳的教育內(nèi)容在正常人看來是有些可笑的：向阿炳解釋工資多少時(shí)，他用手來做單位，稱為“五只手的錢”。類似的：把找電波比成通過鐘處長(zhǎng)的口音找到鐘處長(zhǎng)的同村人；把隱藏很深的電臺(tái)比作跑到淺水區(qū)的狡猾的大魚等。但教學(xué)效果是顯而易見的：阿炳明白了，知道自己該做什么。什么教育方法才是成功的教育方法？這些活生生的例子告訴我們：只有適合教育對(duì)象，被教育者接受的方法才是好方法。

（三） 特殊教育是一項(xiàng)融合體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的長(zhǎng)期過程，需要特教工作者懷有悲天憫人的善良之心，誨人不倦的耐心，決不放棄的恒心。殘疾人因?yàn)樯眢w缺陷，必然造成生活上的不便和種種心理問題。特教工作者絕大部分是健全人，很難切身體會(huì)他們的感受，造成溝通上的困難和教育過程中的困惑。正如“在我眼里是一盆香噴噴的鮮花，在他們眼里就是毒蛇?！卑苍谔彀寻⒈?dāng)作自己的孩子，遵循“明眼人把眼蒙上進(jìn)入他的世界，體會(huì)他的喜怒哀樂”之原則，他很細(xì)致地照顧阿炳的生活起居，還能包容他的壞脾氣，遇到困難能想方設(shè)法解決，不輕言放棄。這些是他們?nèi)〉贸晒Φ闹饕?。身為特教老師，試問：我們幾人能做到?/p>

二、對(duì)比以上各點(diǎn)，我不禁想到我國(guó)當(dāng)前特殊教育學(xué)校教師的工作現(xiàn)狀和存在的各種問題，應(yīng)該引起我們每位特

教工作者的反思。

（一）首先，特教教師的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)亟待提高。

1、 隨著特教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特教教師隊(duì)伍日益年輕化，隨之一些問題也凸顯出來。年輕的特教老師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉特殊學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，不會(huì)搞教育教學(xué)研究，除了向?qū)W校內(nèi)部較有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)外，很少有接受系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這些原因限制了年輕的特教老師健康成長(zhǎng)。

2、隨著社會(huì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，特教老師的工作壓力逐漸增加；特殊教育學(xué)校相對(duì)比較封閉，人際關(guān)系復(fù)雜，極端耗費(fèi)教師的精力；特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，與老師的期望值相差較大；還由于社會(huì)上部分人對(duì)特殊教育的不了解，甚至歧視，導(dǎo)致特教老師普遍存在自卑感、挫折感、失落感等負(fù)面心理，很容易產(chǎn)生心理問題，直接影響到老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。

3、其次，特教教師和學(xué)生之間的關(guān)系不容樂觀。

特教教師絕大部分是健全人，很難切身體會(huì)特殊兒童的精神世界，彼此交流起來是非常困難的。由于特殊兒童身體殘疾的原因，必然會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多特教教師都抱怨：教得那么辛苦，還是學(xué)不會(huì)。一種失望的情緒影響著特教老師的心情。這些原因直接影響到師生關(guān)系：教師橫眉冷對(duì)，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。良好的師生關(guān)系是教育取得成功的保障，特殊學(xué)校的這種師生關(guān)系需要改善。

（二）部分特教教師對(duì)特殊教育的理解出現(xiàn)偏頗，對(duì)特殊教育改革的方向不明確，影響到了教學(xué)效果。

普校的教學(xué)改革如火如荼地開展，特殊教育學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，提出改革的要求，但改革的方向不明確，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，基本處于摸索階段。

特殊教育是針對(duì)有特殊需要的人之教育，正因?yàn)樗麄兲厥?，和健全人不同，才需要特殊教育。有的特教教師提出“特殊教育向普校教育靠攏”這樣的觀點(diǎn)，采取“拿來主義”，把普校的教材拿到聾校使用，把普校的教學(xué)方法搬到聾校課堂上，不但操作起來困難，學(xué)生也是毫無反應(yīng)、不知所云，其教學(xué)效果可想而知。

還有小部分特教教師認(rèn)為教特殊兒童是一件簡(jiǎn)單的事，不需要什么高深的學(xué)問。這些教師不讀書，不學(xué)習(xí)，停滯不前，教學(xué)過程中錯(cuò)誤百出，誤人子弟。

三、為什么安在天作為一個(gè)特殊教育的“門外漢”，能對(duì)又盲又弱智的阿炳實(shí)施了非常成功的教育，而我們作為專業(yè)的特殊教育者卻沒有作為呢？我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)措施：特教教師要從以下幾方面加強(qiáng)自身建設(shè)。(1)特教教師首先要有四心：事業(yè)心、愛心、耐心、恒心。(2)特教教師要全面了解學(xué)生情況，用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用適合的方法教育學(xué)生。(3)特教教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，具備高尚的師德、廣博的知識(shí)修養(yǎng)、扎實(shí)的教育教學(xué)能力和教育科研能力。(4)特教教師還要有良好的心態(tài)和自我調(diào)控的能力。(5)特教教師還要有敢于改革創(chuàng)新的勇氣。(6)另一方面，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)特教教師之間的有效交流。(7)建立全國(guó)性的特殊教育研究機(jī)構(gòu)，為特教教師接受教育和再教育提供場(chǎng)所。