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對校園暴力的建議范文第1篇

[關鍵詞]法國；校園暴力；校園安全；防治

[中圖分類號]G47 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）17-0093-03

一、法國校園暴力的界定

校園暴力的形式多樣，其界定也爭議不斷。目前國際范圍內(nèi)包括法國，普遍認可世界衛(wèi)生組織對暴力定義，暴力是指“蓄意地運用軀體的力量或權利，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、成長障礙或權益的剝奪”。因此，法國將威脅與傷害過程同時考慮在內(nèi)，缺乏安全感也是暴力后果之一。暴力一詞可等同于報復，微暴力或者不文明行為也是暴力的一種，例如未成年違反禮貌原則、違反某些規(guī)章制度等行為。新世紀法國使用過兩種方法對校園暴力行為進行界定。

2001-2007年，法國政府使用SIGNA軟件校園暴力行為分為四類傷害26種形式進行統(tǒng)計監(jiān)測。第一類是傷害他人，包括抓弄新生、侮辱、勒索、帶有性色彩的身體暴力行為、攜帶器械的身體暴力行為、無器械的身體暴力行為；第二類是損害財產(chǎn)，包括損害住宅、損害安全設施、損害其他設施、損害汽車、損害出汽車外的其他個人財產(chǎn)、縱火、標簽、偷竊或嘗試偷竊；第三類是威脅安全，包括錯誤報警、外人闖入校園、投擲石塊或其他物品、攜帶火器、攜帶除火器外的其他武器、試圖縱火；第四類為其他暴力行為，包括使用麻醉品、非法買賣麻醉品、非法買賣其他物品、自殺、試圖自殺、其他嚴重事件。

2007年第二季度起SIVIS軟件代替SIGNA軟件，校園暴力行為變?yōu)槿悅?4種形式。第一類是人身傷害，身體暴力、言語暴力、勒索、性暴力、捉弄新生、侵犯隱私、開心耳光；第二類是財產(chǎn)損害，盜竊、損害住宅與設施、損害個人財產(chǎn)；第三類是威脅安全，包括攜帶火器、攜帶白刃、使用麻醉品、非法買賣麻醉品。

二、法國校園暴力現(xiàn)狀

法國校園暴由來已久，20世紀80年代全國教育總局最早對校園暴力進行大范圍的統(tǒng)計。在校園生活總督察泰隆（Tal.10n）的主持下，法國教育部于1979年7月、1980年9月分別了初中、職業(yè)高中暴力行為統(tǒng)計報告。受訪的初中學校中，80.5%遭受過公共財物損壞，其中將近一半損失嚴重；58.5%.發(fā)生過敲詐勒索，其中2/3的案例重大；39%登記過校外學生群架，51%校內(nèi)群架；44%攻擊過成人，通常是言語性的攻擊；46.3%有自殺行為，27%出現(xiàn)過性問題，19.5%存在問題。受訪的職業(yè)高中學校中，84%遭受過公共財物損壞，學生被偷事件100%，勒索事件較少，41%有自殺行為，14%出現(xiàn)過性問題，22%存在問題。

20世紀90年代，根據(jù)法國教育總局的《1994年校園暴力現(xiàn)狀，分析與建議》報告公布了1993年度巴黎學區(qū)與圣德尼斯省院校的校園暴力統(tǒng)計情況。巴黎學區(qū)登記了215起暴力事件，其中75%發(fā)生在初中，職業(yè)高中15.5%，教室30%，課間14%，室外10%，走廊10%。圣德尼斯省統(tǒng)計了241起事故，其中初中60.6%，小學12.1%。報告統(tǒng)計的校園暴力事件中，盜竊為10.8%，損壞財產(chǎn)15.3%，外部入侵5.4%，縱火13.7%，攜帶器械攻擊8.3%，性暴力1.6%。1996年，社會教育學家Carra與Sicot的調(diào)查發(fā)現(xiàn)23.7%的學生宣稱被偷竊過，15.6%的學生挨過打，9.7%的學生遭過歧視，2.8%的學生遭受過騷擾。

進入21世紀，法國教育部先后借助SIGNA和SIVIS軟件持續(xù)地、更加可信地檢測統(tǒng)計校園暴力事件。2005-2006年SIGNA提供的數(shù)據(jù)，清晰表明針對教職人員的校園暴力事件比率連續(xù)三年上升，最令人擔憂的暴力主要源自某些青年群體的集體反對學習、反對學校的認同感；校園暴力事件集中發(fā)生在相對少數(shù)的院校（6%），主要是教育先行區(qū)的初中和職業(yè)高中。

2007年取代SIGNA的SIVIS軟件，監(jiān)測一千余所公立中級中學，原則更為精簡。2013―2014年數(shù)據(jù)顯示，初中每1000名學生13.1起校園暴力事件，職業(yè)高中每1000名學生25.3起事件，校園暴力在職業(yè)高中連續(xù)數(shù)年呈現(xiàn)上升趨勢。同時，男生是校園暴力的主要學生肇事者（76%），男生很少攻擊女生，如果女生是受害者，經(jīng)常是帶有性別歧視色彩的暴力。男生實施校園暴力行為主要是言語暴力（43%）、身體暴力（32%），然后是偷盜（4%）。

女生肇事主要實施言語暴力（53%）、身體暴力（27%）。作為受害者，男生和女生一樣經(jīng)常受到身體暴力的傷害，但是女生受到隱私侵犯的案件占9%，（2011-2012年為5%），而男生受害案件不到1%；性暴力女生12%，男生不到1%。此外，2013年，18%的初中生在網(wǎng)絡、電話上受到侮辱、出丑。

三、法國治理校園暴力的主要舉措

（一）有效監(jiān)測校園暴力，認識校園暴力的成因、表現(xiàn)和影響

法國是世界上少數(shù)擁有全國、地方校園環(huán)境監(jiān)測工具的國家之一。國家范圍內(nèi)針對學生、教職工的校園環(huán)境監(jiān)測工具向公眾提供初級學校、中級學校的校園環(huán)境安全全景。2014年3月法國首次展開對高中校園暴力受害者、高中校園環(huán)境的調(diào)查。國家向小學、中學發(fā)放校園環(huán)境自診工具，加強學校對自身校園環(huán)境形勢的把握、了解，方便因地制宜。

政府對校園暴力的監(jiān)測工具也與時俱進、不斷完善。目前使用的SIVIS軟件采用了新的測量指數(shù)、擴大了受查學校數(shù)量，因此能更好地把握校園暴力的規(guī)模、發(fā)展變化。

同時，不定期舉行以教育、校園暴力為主題的會議。例如，2003年法國教育部成立專門委員會，圍繞《對學校的初步診斷》的22個問題，例如如何有效防范暴力和不文明行為，開展關于“學校未來”的全民大討論，再次基礎上，于2004年10月提交《為了全體學生成功》報告。2010年4月，法國教育部在巴黎索邦大學就學校安全問題召開大會，重點討論法國校園暴力問題的成因及發(fā)展變化，號召社會各界共同行動為建設安全校園提出切實可行的建議。

（二）建立良好的校園環(huán)境是預防校園暴力的中心

為改善校園環(huán)境，重建校園安寧，使校園生活充滿活力，法國教育部公布了建立積極、正面的校園環(huán)境的7項任務：改善教學成績，促進師生身心健康發(fā)展，減少騷亂，減少違紀現(xiàn)象，減少教育不公，提高機構(gòu)團隊穩(wěn)定性，減少曠課率、退學率。

針對校園內(nèi)部，法國教育部列出了重點預防、遏制傷害身體、打擊尊嚴的暴力行為，包括騷擾，種族歧視、反猶行為，性別暴力、性暴力和厭惡同性戀行為。同時對受害加強法律支援、社會經(jīng)濟救助、心理健康輔導。

重塑校園紀律，發(fā)揮校紀的教育意義。2010年度起，法國成立了專門的寄宿學校，容納曾嚴重擾亂校園秩序的16歲以下的年輕人，這些寄宿學校并不隸屬于其他機關（例如封閉式的教育中心）。若學生未經(jīng)同意、經(jīng)常性曠課，國家將暫停學生所在家庭的家庭津貼。

（三）加強教職工培訓，增強校內(nèi)團結(jié)

學校教職工是預防、制止校園暴力的主要力量，法國在教師師范培訓、教師實習及教師在職培訓中增加預防、管理校園暴力的內(nèi)容，培訓教師如何應對校園暴力、處理危機現(xiàn)場，在一些校園暴力嚴重的學校開展現(xiàn)場教學。教師在培訓中將理解、清楚年輕人暴力行為發(fā)展進程，樹立教育可以預防、遏制暴力行為的信念，面對危險舉動、暴力行為，能夠具體案例具體對待。法國國家高級司法與安全研究院（INHSJ）與校園暴力預防部長團（MMPVS）制定“預防、安全和危機管理培訓計劃”，加強對學校行政領導的培訓。

政府出臺促進學校教職工穩(wěn)定性的政策，提高薄弱學校工作人員的待遇，在崗時間至少3-5年，緩解師資緊張與入學率增加的矛盾。

（四）重視國家各部門、學校、家長在反校園暴力領域的合作

為反對校園暴力，法國積極調(diào)動教育工作者、警察、家長以及各種有關的社團組織的力量。加強教育部、內(nèi)政部、警察、司法、學校在反校園暴力方面的合作。為預防、懲處校園暴力，保護校園安全提供方針政策、法律基礎和處理程序，明確各方面職責與任務。

2006年，時任內(nèi)政部長的薩科齊與司法部長克雷蒙共同制定了預防、處理校園暴力的合作方針。2010年3月3號法案規(guī)定嚴厲懲處非法闖入校園行為，加強對教育工作人員的保護，禁止攜帶武器進入校園。在數(shù)起校園暴力惡性事件發(fā)生后，“校園安全總體狀態(tài)”項目召集了教育界專業(yè)人士和相關機構(gòu)、協(xié)會的工作人員發(fā)表遏止校園暴力的意見、措施。

自1970年起，學業(yè)調(diào)解在教育生活領域不斷發(fā)展，旨在重建校方、學生、家長的聯(lián)系，溝通學業(yè)問題。在加強學校一家庭聯(lián)系方面，法國地方發(fā)揮創(chuàng)新精神，取得的經(jīng)驗和碩果得到了官方、社會的認可。例如克雷泰伊學區(qū)開展“家長百寶箱”項目，涉及37所初中100個班級，家長參加校長組織的會談/討論。

（五）補充新機構(gòu)、新人員維護校園安全

法國為維護校園安全，逐漸建立了安全移動小組、預防與安全助理、警衛(wèi)體系互為補充機制。

從2009年開始，法國設安全顧問協(xié)助學區(qū)區(qū)長，并組建“安全機動隊”（EMS）。隊伍由30余人組成，成員涵蓋教育界人士，如校長、教師，也吸收了經(jīng)驗豐富的安全專家，如防爆專家、學業(yè)調(diào)解員、退休警察或憲兵等。法國對重災學校強化校園安全管理，完善電子監(jiān)控設施，增加學區(qū)“安全機動小對”的人數(shù)，進行校園巡查、開展防暴力課程以維護校園安全。

2012年法國首次錄用500名預防與安全助理（APS），崗位性質(zhì)為教育助理，在校長領導下，協(xié)助、保證預防與安全措施在校園環(huán)境急需改善的校園暴力重災學校內(nèi)正常、高效實施。

（六）重視校園暴力重災區(qū)

針對容易受到暴力行為侵害的院校采取專項行動。80年代初推出教育優(yōu)先區(qū)，這些地區(qū)的學校所處的社會環(huán)境對孩子學業(yè)成功構(gòu)成某種威脅或障礙。通過加強教育優(yōu)先去的教育措施，明顯改善學生的學業(yè)成績，尤其是家境困難的學生的成績。國家對優(yōu)先教育區(qū)的學校給予特殊的照顧，并撥給額外教育資源。每個優(yōu)先教育區(qū)受不同機構(gòu)的指導，例如：區(qū)負責人、協(xié)調(diào)員、區(qū)教育委員會。優(yōu)先教育區(qū)須制訂規(guī)劃，并按小組組織教師工作

推行“克萊爾運動”（CLAIR），建設進取、創(chuàng)新、成功的中級中學。從2010年秋季學期開始，在100多所中學展開試點，于2011年推廣到全國。該運動旨在提高“問題學?！苯搪毠F隊的穩(wěn)定性，倡導教師教學創(chuàng)新。由埃里克?德巴爾比耶和讓一米歇爾?布朗克共同領導的督導委員會，負責準備、監(jiān)測和評估這些指導方針的執(zhí)行情況。最易受到入侵、最容易發(fā)生嚴重暴力事件的學校將受到安全審計，從中發(fā)現(xiàn)潛在的安全隱患，并進行補救（例如通過設置欄柵、安裝監(jiān)控器等等）。

對校園暴力的建議范文第2篇

類似的校園暴力事件，近年來頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點。

8月15日，共青團陜西省委邀請律師、法官、專家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現(xiàn)象，圍繞這一話題展開分析探討、提供對策思路。

女生施暴多采用侮辱方式

根據(jù)最高人民法院統(tǒng)計，2013年到2015年，我國各級法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經(jīng)占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。

“新近發(fā)生的多起校園暴力事件正趨向‘規(guī)?；?。”對在媒體上搜集到的51個校園暴力典型案例進行梳理后，西北政法大學教育法治研究中心執(zhí)行主任管華發(fā)現(xiàn)，有多人參與的校園暴力事件多達37例，且均為多個孩子毆打一個孩子。

施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現(xiàn)場拍照、拍視頻上傳網(wǎng)絡的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產(chǎn)生嚴重的心理問題，不敢見人、神情恍惚、恐懼上學。

這些校園暴力事件往往發(fā)生在放學后，剛剛放學時發(fā)生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學校，則多發(fā)于晚上。事發(fā)地點主要在宿舍、廁所，因為這兩個地方?jīng)]法安裝攝像頭，除此之外多發(fā)于校門口。

令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對受暴者造成心理上的嚴重傷害。

“相較小學、高中而言，初中生校園暴力最為嚴重，占64%?！惫苋A表示，發(fā)生在初中階段的校園暴力常以“團伙暴力”為特點，往往是打群架、多對一。

根據(jù)最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統(tǒng)計報告：從涉案階段看，小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國刑法規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人，只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任，所以初中生的校園暴力實際發(fā)生率并不能得到全面反映。

為此，最高人民法院報告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六周日歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

只有動刀動棍、嚴重攻擊才是校園暴力？

在我國，什么是“校園暴力”，至今沒有明確界定。

很多人認為，校園里的語言侮辱或同學間的外號、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動了刀子、棍子，有嚴重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對學生語言上的不妥當，也會被認為只是出于教育目的，而非暴力。

對更廣泛的公眾來說，校園暴力似乎只是那些“發(fā)生在學生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產(chǎn)生了較為嚴重的后果，才可能引起相應的重視。

即使如此，這樣的校園暴力在現(xiàn)實中往往具有較強的“隱蔽性”。專家認為，社會經(jīng)驗不足、缺乏自我保護的意識和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數(shù)不會主動或在第一時間將情況告訴學?；蚋改?，“這使大多數(shù)的侵害行為被遮蔽，也使其發(fā)生往往具有長期性”。

同時，處理校園暴力事件中，學校普遍的失當做法也給未成年人傳達了錯誤信息：只要沒被媒體報道出來，或沒有家長追責，學校就會“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態(tài)度消極。

通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評，重則由學校教導處給予紀律處分，不到萬不得已，學校很少會選擇報警求助。否則，事情“鬧大”，會影響學校的聲譽和學校領導的仕途。

發(fā)生在某職業(yè)院校的一起刑事案件，令當天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學后，用酒瓶、煙頭等工具，對同校的另一名女生進行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實刑，但5人的家長托關系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。

“這些家長還未意識到，自己孩子的行為已經(jīng)到了相當嚴重的程度?！奔议L的行為將傳遞給孩子錯誤信息，“我犯任何事，都可能在家長協(xié)調(diào)下不受制裁?！?/p>

相關立法仍存空白

“校園暴力，就只是學生間打打鬧鬧的小型糾紛。”在西安市法律援助中心副主任徐征看來，公眾的這一普遍認知，已造成此類案件與法律間的關系疏離。

2011年至今的5年里，西安市法律援助機構(gòu)共接待涉及校園暴力的法律咨詢2 580人次，受理并辦結(jié)的卻僅為200件左右，占7%。

“咨詢的多，申請的少?！焙芏嗳苏J為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發(fā)生在同學間，對采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會選擇調(diào)解解決。

事實上，我國校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協(xié)未成年人權益保護專業(yè)委員會副主任王江濤表示，在特別法立法領域，《未成年人保護法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對未成年人施加暴力的問題，而對未成年人之間實施的暴力、侮辱行為，均沒有涉及。

在一般法立法領域，“對暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標準過高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時以上，才分別構(gòu)成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對于污辱、誹謗，必須造成嚴重后果才能構(gòu)罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當事人自行搜集證據(jù)、自行去法院。

校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時規(guī)定：已滿十四周歲不滿十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿十四周歲的，不予處罰，但應責令其監(jiān)護人嚴加管教。

“‘重’對未成年加害人的保護，‘輕’對未成年受害人的保護”，使現(xiàn)行法律對校園暴力的懲戒缺乏雙向保護的平衡，也很難對施暴行為起到震懾作用。

“我國現(xiàn)行法律出于對未成年人的保護，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導致校園霸凌行為的屢屢發(fā)生?！标兾骼砉ご髮W教育科學學院博士楊川林認為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國家的一些經(jīng)驗。

“針對校園霸凌行為，英美兩國都具備較為健全的法律體系。”以英國為例，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國則有5部法律，涉及中小學校園霸凌行為：《民權法案》《教育修正案》《康復法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。

這些立法中，對校園暴力行為與其他行為有著嚴格的區(qū)分和界定。

在英、美兩國，通常以下兩大類行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。

其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過這些行為并沒導致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。

美國的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個：教育主管部門、學校工作人員、家長、校外機構(gòu)，美國非常重視“家長”和“校外機構(gòu)”在校園暴力發(fā)生后的法律責任。

早在1999年，英國就規(guī)定：家長在校園暴力發(fā)生后也負有連帶責任。實施霸凌行為的學生遭停學處分時，家長也是責任主體，需要配合學校和有關當局來治理未成年人的行為。法院的“教養(yǎng)令”包括兩個方面：一、家長要負責對學生的課程輔導；二、家長要配合學校改善學生的行為。

另外，美國規(guī)定，在學生出現(xiàn)違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時，法院也可以對家長發(fā)出“教養(yǎng)令”。這樣的舉措，將家長有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關機構(gòu)的壓力。

此外，英美兩國均十分重視校外機構(gòu)的參與?！罢且粋€有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過專業(yè)機構(gòu)完成?！报D―如果學生因為霸凌行為被停學，或是面臨退學處分，除了給予學校的輔導，政府也會通過校外機構(gòu)依法提供替代性教育服務。

防范校園暴力帶來“二次傷害”

直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對、迫在眉睫的問題。今年4月28日，國務院教育督導委員會辦公室下發(fā)通知，對校園欺凌開展專項治理。這意味著，校園暴力問題已引起重視，將其治理納入國家治理層面。

在專家們看來，一個多方聯(lián)合，社會參與，協(xié)調(diào)互動，貫穿事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)的綜合治理平臺的建立勢在必行。

“‘三級預防’體系亟須構(gòu)建?！蔽鞅闭ù髮W教授褚宸舸表示?！耙患夘A防”針對全體學生，加大教育力度，幫助其建立底線意識、安全意識和面對暴力時的自我保護能力。同時，學校建立暢通渠道，制訂應急預案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學生提供隨時可觸及、隨時可獲得、隨時可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。

“二級預防”：在已出現(xiàn)問題的情況下，對施暴者及時制止、訓誡，對受害者及時救助、輔導。

“三級預防”：杜絕可能會持續(xù)或反復發(fā)生的校園暴力，或因媒體報道帶來的二次傷害。

這其中，“判后教育”尤其值得關注。目前，我國校園暴力事件發(fā)生后，施暴者除了進少管所，就是被判緩刑回家。實際上，出現(xiàn)問題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區(qū)后無人看管，重復犯錯率非常高。

對校園暴力的建議范文第3篇

研究以德育教育為平臺，以活動為載體，以課堂教學為主線，多方面多渠道加強安全知識的教育，強化安全意識，提高全體師生自救互救及應對突發(fā)事件的能力和工作技巧，保護學生在校期間的生命財產(chǎn)安全。這是對傳統(tǒng)的校園安全教育模式的一種突破和創(chuàng)新。

關鍵詞：中職學校；突發(fā)事件；處理能力

近年來校園突發(fā)事件給家庭和社會造成的嚴重后果成為社會廣泛關注的話題，面對我國目前的獨生子女現(xiàn)狀，學校除了承擔學生的教育教學任務，更重要的是要承擔起學生安全教育工作，提升學生在面對突發(fā)事件時的應變和處理能力。解決這個難題的重點在于提升教育工作者在突發(fā)事件面前的應變和處理能力。為了更真實的了解中等職業(yè)技術學校在校園突發(fā)事件中的處理能力和策略，在我校教職工中開展了調(diào)研。通過問卷分析，總結(jié)出中等職業(yè)學校教職工在處理校園突發(fā)事件的能力和相關策略。

一、調(diào)研目的

此次調(diào)研重在了解掌握教師對校園突發(fā)事件的認識、處理辦法、心理特征及教師對學?，F(xiàn)有關于校園突發(fā)事件系列教育活動的認識。進而分析和總結(jié)，為提高學校應對校園突發(fā)事件處理能力和學校針對校園突發(fā)事件開展系列教育活動提供相關依據(jù)和建議。

二、調(diào)查對象

此次教職工的問卷調(diào)查，共發(fā)問卷165份，回收有效問卷163份。從年齡上涵蓋了老中青教職工；覆蓋一線教師、班主任、學校行政、工勤人員；覆蓋了文化課和專業(yè)課教師。問卷調(diào)查的覆蓋面上達到了100%，保證了問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的全面性和準確性。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）教師層面

1、校園突發(fā)事件具有一定的普遍性

作為一所集教學、實訓、住宿為一體的職業(yè)學校，校園突發(fā)事件的類型很多，有自然災害事件、校園安全和事故突發(fā)事件、校園管理事件、政治類突發(fā)事件、網(wǎng)絡和信息安全類事件、校園暴力事件、中職生心理危機、教師傷害事件等。在調(diào)查問卷中139名教師都經(jīng)歷過校園突發(fā)事件，只有24名教師未經(jīng)歷過，而這部分教師從教師年齡和工作崗位分析以年輕教師和行政人員為主，他們從事教育工作時間比較短，和學生接觸面窄，還沒有遇到和經(jīng)歷過校園突發(fā)事件，也缺乏處理和解決校園突發(fā)事件的經(jīng)驗。從問卷調(diào)查的分析中可以看出我校教師在經(jīng)歷過的校園突發(fā)事件占多數(shù)的是校園管理類事件如教學事故、師生矛盾沖突；校園暴力事件如學生斗毆、偷竊、賭博等。中職生正處于身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，在這個階段學生自我意識增強，但自控能力不足，做事容易沖動。當自主性被忽略或個性伸展受到阻礙時，他們表現(xiàn)在行為上就是無所適從和反抗，有時用過激的行為方式去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過逃課、頂撞教師、打架斗毆等違紀違規(guī)現(xiàn)象，顯示自己的勇敢。此時教師如果引導不好，個別學生漸漸就會形成了反叛的人格傾向，容易偏離職業(yè)發(fā)展的正確道路。

2、教師對于校園突發(fā)事件的關注度不夠

通過問卷分析共有128名教師選擇關注和偶爾關注，有43位教師選擇無所謂和不關注，表明我校教師在校園突發(fā)事件的上存在認識不到位，思想上不重視的問題。作為一所中等職業(yè)學校，從學生的生源結(jié)構(gòu)上分析，90%的學生在中考中失利，繼而進入職業(yè)學校；少部分學生是在初高中輟學后重返校園，由于在普校學生學習基礎差，得不到教師的重視和關愛，學生的思想狀態(tài)和精神狀態(tài)容易出現(xiàn)一些扭曲，這部分學生將在社會上沾染的不良習慣和行為帶入校園，給校園帶來了一定的危險因素，同時導致校園暴力事件頻發(fā)，現(xiàn)階段我校每年都會發(fā)生一到兩起校園暴力事件，通過分析產(chǎn)生暴力事件的主要因素，就是因為學生之間的矛盾缺乏自我化解的能力，同時沒有得到教師的重視，繼而引發(fā)嚴重的后果，這對于學校正常的教育教學產(chǎn)生了一定的影響。如果教師在校園突發(fā)事件尤其是學生安全教育、法制教育工作上的關注度和重視程度不夠，那么校園的和諧穩(wěn)定就沒有辦法得到根本的保證。

3、如何提升教師應對校園突發(fā)事件的能力

（1）加強教師的職業(yè)道德，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

（2）將教師學習應對突發(fā)事件相關知識納入教師培訓體系，并指導教師進行自主學習。

（3）加強教師的政治敏感度。

（二）學校層面

1、學校在校園安全管理上普遍存在觀念陳舊、管理落后、投入不足三大問題。

為了解除這些安全隱患，學校首先必須得到教育主管部門的支持，配備專業(yè)消防管理人員。安排學校綜合治理辦公室的正式教師接受系統(tǒng)完善的培訓工作，能夠熟練使用校園消防設施。組建教師、學生干部滅火隊，當發(fā)生突發(fā)火災時，正確使用消防器材撲滅初期火災。在校園消防隊的培訓工作一定不能只做表面文章，必須讓校園義務消防隊的成員熟練操作消防設施，能夠撲滅校園初期火災。

2、在對學生開展的安全教育上，教育手段單一，教學效果一般。

3、預形成和完善防和處理突發(fā)事件的應急預警機制。

（三）社會層面

1、公開透明處理校園突發(fā)事件。

2、全力凈化校園周邊環(huán)境。

中等職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源，培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重任。頻繁發(fā)生的校園突發(fā)事件，已經(jīng)成為影響中職學校教育教學管理和社會聲譽的一大難題。面對復雜多變的突發(fā)事件，中職學校管理者絕不能畏縮、逃避，而應本著“凡是預則立，不預則廢”的態(tài)度，摸清突發(fā)事件的本質(zhì)，掌握其規(guī)律，構(gòu)建校園突發(fā)事件的預防和應急運行機制。校園突發(fā)事件的預防和應對是個系統(tǒng)工程，也是復雜的動態(tài)過程，它需要全社會的共同關注和全力支持，只有調(diào)動各方面的力量，綜合治理，持之以恒，才能還校園一片祥和與寧靜。（作者單位：西寧市第一職業(yè)技術學校）

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學校危機管理探討.職業(yè)教育研究

[2]馬桂榮.中等職業(yè)教育發(fā)展中所遇到的問題及對策.遼寧教育行政學院學報

對校園暴力的建議范文第4篇

近年來，國際校園欺凌事件頻發(fā)，我國類似事件也逐漸增多。個別施暴手段惡劣，引發(fā)社會熱議，造成不良影響，不利于校園和整個社會的和諧穩(wěn)定。校園欺凌使學生承受了巨大的心理壓力和身體傷害，學校管理面臨諸多挑戰(zhàn)。遏制校園欺凌事件的發(fā)生和蔓延，構(gòu)建和諧校園，成為深化教育綜合改革，提升學校治理能力，促進社會治理升級的重要課題。

1.校園欺凌的出現(xiàn)、演變及現(xiàn)狀

“欺凌”在《辭海》解釋為：“欺負，?！蹦壳?，校園欺凌大致分為三種：一是校外不法人員對在校學生實施欺凌；二是學生間相互實施欺凌；三是師生間實施欺凌。本報告主要探討的是第二種，即在中小學發(fā)生的同學間以大欺小、恃強凌弱的行為。欺凌具備以下三個特征：重復發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性。

校園欺凌由來已久，不僅存于在中國校園，西方國家同樣如此。但是，為什么近幾年校園欺凌越來越引起社會各界的關注呢？

（1）呈現(xiàn)蔓延趨勢

2015年日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，近九成學生曾遭遇校園欺凌。從2007年小學四年級到2013年初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學生只占12.7%。據(jù)統(tǒng)計，2014年至2015年，媒體曝光的內(nèi)地校園欺凌暴力事件共43起。海珠區(qū)“青年地帶”項目2014年對廣州1447名初一學生的調(diào)查結(jié)果顯示，有45.2%的初一新生表示曾經(jīng)遭受同學言語上的惡意騷擾，有29.6%的被訪者表示在過去一個月遭受過同學故意拳打腳踢或者推撞。

（2）暴力傾向加重

欺凌者的行為性質(zhì)越發(fā)惡劣，并借助網(wǎng)絡的傳播對受害人造成二次傷害。從毆打發(fā)展到更嚴重且殘酷的施暴行為，并有意拍照錄像記錄炫耀其過程。如某縣級中學8名女生對一名初一女生進行群毆，她們模仿網(wǎng)絡中的打人視頻，將過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡。某市一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，對方用手機拍下毆打和侮辱的過程并發(fā)送給其他學生和學生家長。

（3）欺凌方式翻新

近年來，隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡欺凌呈高發(fā)態(tài)勢。日本兵庫地方教育委員會的一項調(diào)查顯示，10%的日本高中生曾經(jīng)收到來自電子郵件、網(wǎng)頁、博客的騷擾和威嚇。2013年11月，粵港澳相關機構(gòu)的一項調(diào)查顯示，73.7%的受訪者曾于過去一年間目睹過網(wǎng)絡欺凌行為，17%曾欺凌其他人，63.7%則曾被欺凌。美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國發(fā)生過多起因網(wǎng)絡欺凌導致兒童自殺的慘劇。

近年來發(fā)生的校園欺凌事件，從涉事群體的角度看，表現(xiàn)出一系列新特點。首先，呈現(xiàn)低齡化趨勢。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測中心以2015年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學生之間，其中初中生占42.5%。其次，女生頻頻成為“主角”。近年來女生參與校園欺凌的案例越來越多。最后，在流動、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢。

2.校園欺凌的原因分析

產(chǎn)生校園欺凌的原因是多方面的，歸納起來大致有以下五方面。

一是家庭教育缺失。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關系。華中師范大學針對中小學校園欺凌的研究顯示，90%以上的暴力少年在家庭教育上均存在缺失。從地域和群體上看，在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地方，在單親家庭、外來務工人員子女、農(nóng)村留守兒童等群體，校園暴力易發(fā)、高發(fā)，這表明家庭教育的缺失會給孩子的成長帶來負面影響。

二是學校育人環(huán)境單一。一些中學為了升學率不惜減少學生們的休息時間，不開或者少開德、體、美、勞等適合學生全面發(fā)展的課程。用文化成績給學生排名，致使學習成績暫時落后的學生產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)焦慮、報復、暴力等心理傾向。

三是教師關愛缺位。在現(xiàn)實生活中，中小學生往往會在交往需要與是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，引起心理沖突；在人生需要與人生目標之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在升學壓力與學習能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾如果不能得到及時化解，再加上教師教育方法簡單，態(tài)度粗暴，那么有些學生將會由懼怕、壓抑過渡到暴力對抗，最終導致校園欺凌事件的發(fā)生。

四是社會不良風氣影響。社會文化環(huán)境是復雜多變的，既有積極、健康、向上的，也有消極、落后、腐朽的，這些社會文化環(huán)境對青少年的影響作用更多、更快、更直接。當前社會上的一些消極惡劣現(xiàn)象，如黑惡勢力欺行霸市、恃強凌弱，某些影視片對欺凌、暴力場面的過度渲染，也強化了一些學生的欺凌意識。

五是干預機制滯后。校園欺凌的干預滯后和低犯罪成本，使得欺凌事件出現(xiàn)了愈演愈烈的趨勢。很多校園暴力案件雖有警方介入，但依據(jù)現(xiàn)行法律，對未滿14歲的未成年人不追究刑事責任，此類事件多以批評教育作結(jié)。2015年6月在美國洛杉磯發(fā)生的一起三名中國學生欺凌一名同班中國學生的暴力事件，引起了中美關于如何處理校園暴力事件的討論，在美國，往往通過校園警察、公共安全官員或司法程序處理；而在中國，往往作為違紀處理。

另外，就被欺凌的學生而言，也有在性格方面的明顯弱點。如有些學生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學間交往的靈活應對能力；有些學生性格孤僻，不合群，又對同學的言行過分敏感。

二、政策措施與國際借鑒

1.政策措施

（1）有關法律法規(guī)

《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》對未成年人的人身保護、安全教育、預防犯罪等從法律層面予以規(guī)定與確認。《中華人民共和國未成年人保護法》指出：對于在學校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學生，學校和父母或者其他監(jiān)護人應當互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關規(guī)定將其送專門學校繼續(xù)接受教育?！吨腥A人民共和國預防未成年人犯罪法（2013年修正本）》對政府及其有關部門、社會團體、學校、家庭等在預防未成年人犯罪上的職責、教育、預防、矯治、法律責任以及未成年人對犯罪的自我防范等進行了明確，要求各方面共同參與，各負其責，做好預防未成年人犯罪工作。

（2）教育部有關政策

2006年，教育部印發(fā)《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號），要求（班主任）了解和熟悉每一位學生的特點和潛能，善于分析和把握每一位學生的思想、學習、身體、心理的發(fā)展狀況，科學、綜合地看待學生的全面發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題。2012年，教育部修訂印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》，指出要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應急和突發(fā)事件中及時進行危機干預。

（3）各部門聯(lián)合出臺政策

2006年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《中小學幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國教育部令第23號）指出，（學校）發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性的，應當及時告誡、制止，并與學生監(jiān)護人溝通。2011年，文化部、教育部等八部委印發(fā)《“網(wǎng)絡游戲未成年人家長監(jiān)護工程”實施方案》（文市發(fā)〔2011〕6號）提出，養(yǎng)成積極健康的游戲心態(tài)，克服攀比、炫耀、仇恨和報復等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良網(wǎng)絡行為習慣。2013年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》（教政法〔2013〕12號）要求，教育行政部門要會同有關部門，推動家庭、學校有針對性地對有不良行為學生開展法制教育。

2.國際借鑒

（1）日本

日本校園欺凌現(xiàn)象較為嚴重，也較早得到政府和社會的關注。2013年6月，日本參議院審議通過《防止欺凌對策推進法》，要求文部科學大臣與有關行政機關密切協(xié)作，制定出有助于防止校園欺凌的綜合且有效果的基本方針。學校要根據(jù)本校實際情況，制定本校的欺凌防止對策。地方自治體成立由學校、教育委員會、兒童咨詢機關、法務局、警察等機關組成的“欺凌對策聯(lián)絡協(xié)議會”。

（2）美國

在美國，聯(lián)邦政府和州政府都加強立法，通過制定欺凌行為認定標準和嚴懲欺凌行為，遏制校園暴力。美國政府規(guī)定，對未滿18歲的校園欺凌涉案者，法院通常以輔導警告等方式處置。但如果后果嚴重且施暴者有前科，即便是未成年人涉案，也可以當做成人刑事案件審理，按成人標準定罪量刑。2015年洛杉磯當?shù)貢r間6月18日，3名中國留學生因校園霸凌被控酷刑折磨罪、綁架罪等6項刑事重罪，已分別被判6年、10年、13年監(jiān)禁。

（3）德國

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學從一開始就對孩子進行“善良教育”?！吧屏冀逃笔堑聡鴥和邮苋松鷨⒚傻牡谝徽n。德國把網(wǎng)絡欺凌和校園欺凌結(jié)合起來并案處置，將道德教育滲透于各項實踐活動中，重視培養(yǎng)學生的自律意識，從源頭上有效遏制了校園欺凌及網(wǎng)絡欺凌的蔓延。

三、治理對策及建議

在對國內(nèi)外相關研究分析與整理后，就校園欺凌當前的發(fā)展態(tài)勢，提出如下治理建議。

一是構(gòu)建學校有效干預機制。建立起校園欺凌的程序化處理，包括早期預警、及時上報、事中處理以及事后心理干預等全方位機制。學校成立校園欺凌事件應急處理領導小組，構(gòu)建應急機制， 對于嚴重違反校紀校規(guī)、擾亂正常的校園秩序、暴力情節(jié)嚴重的學生，應遵照相關規(guī)定嚴厲懲戒，對校園欺凌做到早發(fā)現(xiàn)，早預防，早控制。

二是創(chuàng)設和諧的校園環(huán)境和良好的班集體。首先，應加強培育學校社會主義核心價值觀，建設優(yōu)良校風、教風、學風，營造良好的育人氛圍。其次，建設溫馨和諧的班集體。通過開展豐富多彩的集體活動，為同學間的交往創(chuàng)造良好的機會，形成團結(jié)向上、互助友愛、和諧的人際交往氛圍，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，正確處理欺凌行為。對學生間發(fā)生的輕微欺凌行為，應采用合理方法，切忌當眾訓斥、武斷批評，多發(fā)揮榜樣引領作用，從而減少學生欺凌行為的發(fā)生。

三是加強青少年法制教育。應將法制教育納入課程計劃，利用文化長廊，開辟法制教育專欄，開展普法知識講座、競賽、模擬法庭等，切實提高學生遵紀守法的自覺性和自我保護、自我防范的意識與能力，逐漸養(yǎng)成利用法律武器維護自身權益的良好習慣，更好地防治校園欺凌事件。

四是加強心理健康教育。提倡賞識教育。教師要多夸獎學生，增強學生的自信心，減少學生因受挫或缺乏自信心而產(chǎn)生的欺負行為。推進自我教育。中小學生要自信、自強、自尊、自愛，對自己的未來要充滿信心，提高自己的抗挫折能力，正確面對未來以及來自社會各方面的壓力。加強心理輔導。學校要配備心理健康教師，建好心理輔導室，為學生建立心理檔案，及早排查學生的心理障礙。

五是開發(fā)交際交往的校本課程。現(xiàn)代社會的重要特征就是交際、交往、交流，讓學生學會與他人交往，尊重他人，善待他人，是學校教育的重要內(nèi)容。學?？梢詮慕㈥P系、維持關系、沖突解決三個方面開發(fā)系列校本課程，不斷增進學生的人際交往與處事能力，引導學生正確面對出現(xiàn)的矛盾和問題，學會自我調(diào)節(jié)，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

六是探索開展學校社會工作。探索引進專業(yè)社會工作者運用社會工作的理論、方法與技術，給學生特別是處于困境的學生提供專業(yè)的服務。社會工作者主要通過幫助學生解決遇到的某些問題，包括對學生個體欺凌行為的修正，對學生群體的預防教育，協(xié)調(diào)家庭、學校和社區(qū)之間的關系，有效實現(xiàn)教育功能，以減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

七是加強師資培訓。要重視師德師風建設，引導教師尊重、關心每一個學生，了解學生的內(nèi)心世界，及時疏導心理問題，以防患于未然。要加強包括防治校園欺凌技能在內(nèi)的師資培訓，在職前教師教育標準中要突出教師在紀律管理方面的知識和技能的要求，對在職教師進行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓，幫助教師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

八是重視家庭教育方式。家長是孩子的第一任教師，他們的教育方式直接影響孩子的行為模式。要發(fā)揮家長在家庭教育中的主體地位，以恰當?shù)姆绞疥P愛孩子，做到不溺愛、不專制，指導和幫助孩子解決遇到的問題。學校要辦好家長學校，設立家庭教育咨詢機構(gòu)，幫助家長樹立正確的教育觀和人才觀，提高家教水平。

對校園暴力的建議范文第5篇

關鍵詞：現(xiàn)代校園；語言文化；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0099

校園文化在學生成長過程中，大到理想道德、個性品德，小到行為習慣、言談舉止都有潛移默化的影響，是學校教育不可缺少的重要內(nèi)容。本文根據(jù)筆者的所見、所聞、所感、所想，淺議現(xiàn)代校園的語言文化。

一、校園語言文化現(xiàn)狀

校園文化作為一種社區(qū)文化，是學生了解并接受社會文化的中介，它以社會文化為背景，折射和反映出社會主體文化的傳統(tǒng)性和時代性?，F(xiàn)代校園一些惡俗語言文化的出現(xiàn)，折射出的正是當代社會文化的庸俗傾向和精神文明的缺失。所以，我們須謹慎對待，還校園語言文化的健康與活力。

中學生處在思想意識的迅速成長期，對知識具有強烈的渴望欲，課堂知識與各種社會雜聞對學生思想具有同樣的沖擊力。社會信息如暴風驟雨般地襲擊，但卻良莠不齊。一些低俗、甚至惡俗的觀念涌入中學生的大腦，它們比許多枯燥的科學文化知識更有吸引力，更能占據(jù)學生智力與創(chuàng)造力的最高點。

1. 精神鴉片之痞子童謠……

古詩童謠本純真，卻遭纂改，如：“人在教室心在外，讀書不如談戀愛?！备小叭照障銧t烤鴨店，雞鴨魚肉在眼前，口水留下三千尺，一摸口袋沒有錢。”

2. 移花接木的“惡搞文化”

所謂的惡搞文化，又稱作Kuso文化。它在現(xiàn)代學生的身上得到了不同層次的“發(fā)揚光大”。如模仿電影或視劇中某個角色，或者是某個橋段來達到嘲笑別人的目的，借此表現(xiàn)自己與眾不同的青春期。比較流行的就是拍拍小個子的肩膀，喚一聲“小強”。

3. 花季與暴力的沖突

“花季暴力”是一個新名詞。在頻頻發(fā)生的校園暴力中，我們看到正值青春年華的在校學生竟然變得性格乖戾、行為沖動，當他們揮動著拳頭，叫囂著，“你等著瞧，找人收拾你！”，這不是整一個黑幫火拼的開場白嗎？“花季暴力”這個名詞的誕生，意味著我們已經(jīng)公開承認，校園再不是什么桃花源或者象牙塔，這一片凈土都被一些惡俗的語言文化所侵蝕。

4. 網(wǎng)絡新詞泛濫

“哈哈，假正經(jīng)，你知不知道你都成了我的‘嘔像’了?！?/p>

“不要醬紫了，偶稀飯?！边@樣莫名其妙的對話在校園里隨時都可能發(fā)生，新興人類幽默語言的使用，本是無可厚非的，但是在泛濫的情況下，卻會防礙人與人之間的正常溝通。

二、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1. 目前，普通高中生的學習興趣狀況并不理想。上海某區(qū)曾對1000名不同學校、不同年級的中學生做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有69%的學生認為自己“對學習提不起勁”，這其中有35.6%的學生甚至覺得“一見到書本就厭煩和頭痛”?，F(xiàn)在這種情況在許多校園中是愈演愈烈，有些學生甚至是在上課時，在教師責問的目光中才把書拿出來。究其原因，是他們沒有了學習的興趣與習慣，沒有學習的內(nèi)驅(qū)力，是無法提高學生的主動性與積極性的。

2. 中小學生處于身體智育發(fā)展的不成熟時期，模仿能力雖然特別的強，但對周遭的信息缺乏辨別能力。對新詞，他們也不存在對其內(nèi)在意義的領會，只是單純的覺得好玩而已。調(diào)查顯示，學生使用流行語，23.0%是受同學影響，20.9%是受娛樂性電視節(jié)目和時尚雜志影響，16.8%受廣告語影響，34.3%受網(wǎng)絡語言影響，對現(xiàn)實生活感悟的只有5.6%?；ヂ?lián)網(wǎng)日益發(fā)達，學生與父母、師長的代溝在網(wǎng)絡的催生下越發(fā)地嚴重了。

三、創(chuàng)建健康、向上、充滿活力的校園語言文化

美國名作家菲特烈?凱勒曾說過一句意味深長的話：“生活中，美麗的東西很容易會誘惑你，容易誘惑就容易被利用、被吃掉。”形形、五花八門的誘惑，對學生正常學習、生活的影響是巨大的。學生不可能在“真空”中生活，所以如何給學生創(chuàng)建健康、向上、充滿活力的校園文化生活是至關重要的。

1. 我們應該正確面對校園語言的現(xiàn)狀。正處在青春期的學生心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你想讓他提什么建議，他總是喜歡與你對著干。所以，在學生身上以暴制暴的方法是不可取的，你可以采取大禹治水的方法――疏導，也可以采取另一種方式，就是讓它在特定的范圍內(nèi)“瘋狂”到極限，使這種不良行為習慣給他的擁有者帶來極大的痛苦。那么，這種不良的行為習慣就失去了它存在的價值，最后就會自然消亡。

2. 教師也需要重理傳統(tǒng)教育觀念，感受新時代、新發(fā)展帶來的新概念?，F(xiàn)在新詞沖擊著我們的生活，我們不能否認它也有積極的一面，比如“正能量”“達人”等。在有關報道中，一些專家認為有些流行語言豐富了我們的話語空間，對原生態(tài)的生活形式具有很強的概括性，但又不失幽默意味。這些專家也承認，有的流行語潛在地消解了一些具有嚴肅意義的內(nèi)容。不過，這也是后現(xiàn)代社會普遍存在的語言文化現(xiàn)象。他們的誕生在某個方面也反映了學生創(chuàng)作思維的活躍，反映出現(xiàn)代學生與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的某些和諧的腳步。

3. 著名哲學家黑格爾曾說過：“一個興趣廣泛的人，也正是一個高雅、心中充滿陽光的人。”健康文明的校園文化對廣大學生身心的健康發(fā)展也提供了很好的條件，如組織專題演講活動，感受現(xiàn)實與思想的撞擊，“培養(yǎng)口才，實際上是提高我們民族的思維能力和素質(zhì)，把我們的青年培養(yǎng)得更聰明”，進一步提高綜合素質(zhì)和綜合能力。