前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家校合作的教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

家校合作的教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 術(shù)后惡性腦膠質(zhì)瘤； 放療； 替莫唑胺化療

腦膠質(zhì)瘤是最常見的中樞神經(jīng)系統(tǒng)原發(fā)性腫瘤， 目前該腫瘤的治療效果尚不理想[1]。其中分化程度較低的間變性星形細(xì)胞瘤（ Ⅲ級(jí)） 和多形性膠質(zhì)母細(xì)胞瘤（ Ⅳ級(jí)） 在臨床上統(tǒng)稱為惡性腦膠質(zhì)瘤， 年發(fā)病率5～8 /10萬[2]， 一般患者生存2～3年。手術(shù)是惡性腦膠質(zhì)瘤的主要治療手段， 但由于神經(jīng)系統(tǒng)解剖的特殊性及膠質(zhì)瘤浸潤性生長的特點(diǎn)， 手術(shù)難以完全切除， 術(shù)后復(fù)發(fā)率很高。術(shù)后放射治療在腦膠質(zhì)瘤的治療中很重要， 但是放療不能完全控制惡性程度高的腫瘤生長， 其療效及患者的生存期仍較短[3]。術(shù)后化療可有效提高腫瘤的局控率， 延長患者生存期， 但由于常規(guī)靜脈化療不良反應(yīng)較多， 很多患者不能耐受， 以致不能順利地完成療程， 隨著研究的進(jìn)展， 人們發(fā)現(xiàn)了一種安全有效的口服化療藥物， 替莫唑胺。本研究對(duì)比惡性腦膠質(zhì)瘤術(shù)后采用放療聯(lián)合替莫唑胺同期化療和放療的療效， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取的52例惡性腦膠質(zhì)瘤患者中， 男37例， 女15例， 年齡36～70歲， 健康指數(shù)卡氏評(píng)分≥60分。病理分級(jí)： III級(jí)34例， IV級(jí)18例。手術(shù)全切除30例， 部分切除22例。隨機(jī)分為1、2兩組， 每組26例。

1. 2 治療方法 所有1、2組患者均在術(shù)后2～4周內(nèi)開始放療， 放療的靶區(qū)為手術(shù)區(qū)， 總劑量60Gy， 每次2Gy， 5次/周， 共治療6周30次。此方法兩組患者均采用。2組在放療第1天開始同步替莫唑胺化療， 放療前1 h空腹服用， 第1周期：150 mg/m2， 1～5 d口服， 28 d為1個(gè)周期； 第2～6周期：200 mg/m2， 1～5 d口服， 28 d為1個(gè)周期。兩組患者在治療期間根據(jù)病情需要給予地塞米松和（或）20%甘露醇減輕腦水腫治療， 口服抗癲癇藥物預(yù)防或控制癲癇發(fā)作。治療期間每周復(fù)查血常規(guī)， 心、肝、腎功能。

1. 3 觀察療效指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn) 療效：按WHO制定的實(shí)體腫瘤化療敏感度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行療效評(píng)定[4]：完全緩解（CR），部分緩解（PR），穩(wěn)定（SD），進(jìn)展（PD）。并以CR 和PR 的總例數(shù)計(jì)算總有效率（RR）。以上指標(biāo)在化療后1個(gè)月進(jìn)行比較。治療結(jié)束后每3個(gè)月復(fù)查一次顱腦平掃及增強(qiáng)核磁。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理， 計(jì)數(shù)資料的組間比較采用卡方檢驗(yàn)， 以P

2 結(jié)果

2組完全緩解7例， 部分緩解11例， 有效率為69.23%；1組完全緩解4例， 部分緩解6例， 有效率38.46%。兩組療效比較， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P

3 討論

腦膠質(zhì)瘤首選手術(shù)治療， 腫瘤切除術(shù)對(duì)于明確診斷、改善患者癥狀、減輕腫瘤負(fù)荷有著不可替代的作用。但是惡性腦膠質(zhì)瘤對(duì)神經(jīng)髓鞘纖維親和力高， 因此它能向更遠(yuǎn)范圍侵襲， 并且因瘤周多伴有明顯的水腫， 使腫瘤組織與周圍腦組織分界不明顯。單純手術(shù)治療療效差。術(shù)后復(fù)發(fā)是手術(shù)失敗的主要原因。顯微外科技術(shù)的發(fā)展雖然能最大限度地切除腫瘤組織， 但是由于惡性腦膠質(zhì)瘤浸潤性生長的特點(diǎn)以及需要盡可能保留重要的神經(jīng)中樞的原因， 因此無法切除所有的腫瘤細(xì)胞。即使在腦膠質(zhì)瘤全切除后腫瘤細(xì)胞還存在于周圍的正常組織中[5]。放射治療是腦膠質(zhì)瘤術(shù)后控制復(fù)發(fā)的一項(xiàng)重要的治療手段。但由于放療受到劑量的限制， 再加上部分腫瘤對(duì)放療不敏感等原因， 大多數(shù)腫瘤在放療后也會(huì)復(fù)發(fā)?；熢谶M(jìn)一步殺滅殘存腫瘤細(xì)胞方面有著很重要的作用， 由于血腦屏障能阻止大部分化療藥物滲入腦組織， 所以傳統(tǒng)觀念上對(duì)于化學(xué)藥物在治療腦膠質(zhì)瘤的有效性一直就有爭論， 臨床上主要治療惡性腦膠質(zhì)瘤的化療藥物還停留在傳統(tǒng)的烷化劑類藥物上[6]， 因其與血漿蛋白結(jié)合率高， 不易通過血腦屏障， 故難以在腫瘤組織內(nèi)達(dá)到滿意的藥物濃度， 加上該類藥物的不良反應(yīng)大， 易出現(xiàn)嚴(yán)重的骨髓造血功能抑制和胃腸道反應(yīng)， 限制了其在臨床上的應(yīng)用。本院已開始用替莫唑胺作為主要化療藥物， 它是一種新型的口服二代烷化劑、咪唑四嗪類衍生物， 口服后迅速吸收， 生物利用度高， 且有廣譜抗腫瘤活性， 進(jìn)入人體內(nèi)不經(jīng)過肝臟代謝便廣泛分布于全身， 而其最大的優(yōu)點(diǎn)就是能通過血腦屏障， 使得其能用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤的治療[7， 8]。通過本臨床研究進(jìn)一步證實(shí)， 替莫唑胺聯(lián)合放療治療腦膠質(zhì)瘤具有協(xié)同作用， 有很好的耐受性。能夠提高腦膠質(zhì)瘤患者術(shù)后的療效和生活質(zhì)量， 近期療效確切， 但由于本臨床研究入組病例不多， 隨訪時(shí)間短， 對(duì)患者更長期的生存率、遠(yuǎn)期療效及毒性仍需大病例大樣本進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Ohgaki H.Epidemiology of brain tumors.Methods Mol Biol， 2009 ：323-342.

[2] 史玉泉主編.實(shí)用神經(jīng)病.第3 版.上?？茖W(xué)技術(shù)出版社， 2004：600.

[3] 曹永珍，姜煒，呂仲虹，等.143 例腦膠質(zhì)瘤立體定向加常規(guī)放療的療效觀察.中華放射腫瘤學(xué)雜志， 2006，15（ 5）：375.

[4] 江濤，劉福生.腦膠質(zhì)瘤.北京：人民衛(wèi)生出版社， 2007：302.

[5] Asthagiri A R，Pouratian N， Sherman J，et al. Advances in brain tumor surgery .Neurol Clin， 2007， 25（4）：975-1003.

[6] Stupp R，Mason W P，Van Den Bent M J， et al. Radiotherapy plus concomitant and adjuvant temozolomide for glioblastoma .N Engl J Med， 2005， 352（10）：987-996.

家校合作的教案范文第2篇

教師交流合作一、教師間的合作與交流，有利于教師的成長和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

合作與競爭共存。學(xué)校與學(xué)校存在著不同程度的競爭，這種競爭會(huì)影響教師間的合作，在升學(xué)率被視為評(píng)定學(xué)校優(yōu)與劣的標(biāo)準(zhǔn)下，影響學(xué)校間的合作，會(huì)給合作筑起一個(gè)壁壘。在西方國家就沒有評(píng)優(yōu)，他們把自己的工作做得很好，他們因?yàn)橛凶约汗ぷ鞫械阶院?。所以，國外的教師合作與交流要比我們?nèi)菀椎枚?。我們?yīng)該取他們的長處補(bǔ)己之短。教師應(yīng)該把自己的教學(xué)方式與教學(xué)成果進(jìn)行交流。

我們教師在一起也常常探討成績差的學(xué)生與成績好的學(xué)生，但是沒有從深層次探討成因、解決方案。學(xué)生成績差，家長、社會(huì)的批評(píng)此起彼伏，教師的心理壓力就更大，教師教基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不出成績。沒有什么好經(jīng)驗(yàn)和別人去交流共享。礙于面子，也就很少與人交流合作。

教師的工作量大，大部分時(shí)間用于備課、寫教案、批改作業(yè)、批試卷以及寫各種材料，所剩時(shí)間無幾。沒有時(shí)間交流，所以每個(gè)人都工作在一個(gè)封閉的小圈子里自己研究教材、教法，與其他教師分割開來。你教你的，我教我的，我的長處你也不曉得，你的優(yōu)點(diǎn)我也不了解。時(shí)間久了，也就沒有交流與合作的習(xí)慣，即使有機(jī)會(huì)，也會(huì)變得積極性很低，不利于教師教學(xué)水平的提高。這就要求教師要有交流與合作的意識(shí)，當(dāng)今是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，不與外界聯(lián)系也不學(xué)習(xí)當(dāng)今最新的教學(xué)理念，怎么能教好學(xué)。要不斷更新自己以前學(xué)過的知識(shí)就得交流與合作。2006年，《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)學(xué)A課程就著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究、交流與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖耍處煴仨毾嗷ソ涣魈岣咦约旱奈幕?。《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生要有能力“創(chuàng)新”，教師沒有創(chuàng)新的思維怎么能勝任指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。教師責(zé)任重大，教師之間有必要交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、互相合作。20世紀(jì)60年代，美國著名的阿波羅登月計(jì)劃耗資多達(dá)300億美元，先后參與此項(xiàng)目的企業(yè)有2萬家，大學(xué)有120所，共有40萬人參與。使用的計(jì)算機(jī)600臺(tái)，共有700萬個(gè)零部件。這樣龐大的工作沒有所有人的合作，這個(gè)項(xiàng)目是不可能完成的，可見合作的重要性。

另外，培養(yǎng)學(xué)生是長期的、系統(tǒng)性的工程。在學(xué)校里，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù)，要求教師之間既有分工又有合作。這種合作是按著學(xué)校制定的有連續(xù)性培養(yǎng)的計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。不同年級(jí)的學(xué)生，有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，但是都是以基礎(chǔ)知識(shí)基本技能為主。例如，幼兒教育以接觸社會(huì)為第一步，教師的身教重于言教，也是為小學(xué)一年級(jí)打基礎(chǔ)的教育。到了小學(xué)高年級(jí)或者小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的思維方面，與社會(huì)交往及身體素質(zhì)方面都有了相應(yīng)的發(fā)展。作為高年級(jí)的老師要了解低年級(jí)教師教學(xué)及教育的具體情況，以各種方式幫助低年級(jí)教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。因此，教師工作有著與其他工作不同的連續(xù)性，對(duì)這種連續(xù)性，有人說：“教師工作是無底洞，沒有明顯的時(shí)間、空間界限?！苯處煿ぷ魇沁B貫融合的，教師把學(xué)生的發(fā)展作為工作的重心，教師之間的工作不能分割開來，各自為政。小學(xué)升初中過程中，部分學(xué)生成績較好，這個(gè)功勞是小學(xué)教師辛辛苦苦教學(xué)的結(jié)果。使學(xué)生學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)又掌握了一些技能。升入初中后，初中教師再教這樣的學(xué)生就感到特別好教。這就是小學(xué)教師為孩子們長期發(fā)展付出辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。是一種和初中教師的合作，這種合作是無形的，是小學(xué)教師考慮到為了孩子未來發(fā)展而做的有意義的工作。盡管這些工作暫時(shí)看不到成績，又不能被納入學(xué)校教學(xué)考核中去，這種合作就是教師工作的長期性、連續(xù)性、合作性。正是“十年樹木，百年樹人?！睆膶W(xué)生發(fā)展的全部過程出發(fā)，各個(gè)學(xué)年段、各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該進(jìn)行合作，大家都知道，當(dāng)今社會(huì)是高速發(fā)展的社會(huì)，是競爭中有合作、合作中有競爭。

各學(xué)科教師的合作?，F(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)是分成若干學(xué)科教學(xué)，這些學(xué)科有交叉、有滲透。我們知道，數(shù)學(xué)是物理的根本，而物理、化學(xué)都是以數(shù)學(xué)作為運(yùn)算工具，數(shù)學(xué)又不僅僅為運(yùn)算工具，又培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。進(jìn)而培養(yǎng)更高級(jí)的邏輯能力、。分析能力、推理能力。現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題沒有什么問題是專門的數(shù)學(xué)問題、化學(xué)問題或生物問題。現(xiàn)實(shí)生活是把各學(xué)科融合為一體，是不可分割的有機(jī)整體。

合作與交流作為學(xué)習(xí)的方式，需要每個(gè)教師群策群力，由個(gè)體的智慧組成一個(gè)整體的智慧，集思廣益、相互幫助會(huì)有意想不到的收獲。通過合作與交流，可以解決個(gè)人不可能解決的問題，即使有更大的困難也會(huì)被克服、被解決。正所謂：“人心齊，泰山移?！币恍┙處熢?jīng)參加過一些培訓(xùn)，也涉及到一些關(guān)于合作與交流方面的知識(shí)，這都是理論方面的東西，是理性的、觀念層面的。要把這些東西轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)方法，是不容易的事情。就得通過實(shí)踐的操作，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而豐富完善和發(fā)展這種合作學(xué)習(xí)。我們?cè)趯?shí)際工作中遇到過老教師指導(dǎo)新教師的例子。老教師可以從新教師那里學(xué)到新的思維方法，新教師從老教師那里可以學(xué)到一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯觯榛ハ鄮椭?、學(xué)習(xí)、交流與合作是不可缺少的，也是十分重要的。

合作不僅局限于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法，教師在其他專業(yè)水平的提高與發(fā)展，也同樣離不開交流與合作。優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可以互相分享，又可以充實(shí)教學(xué)方法。也可以為提高自己的教學(xué)水平走了一個(gè)捷徑。因此，合作學(xué)習(xí)是十分必要的。

二、教師合作與交流的方法

上面提到的合作學(xué)習(xí)的必要性，有合作經(jīng)驗(yàn)的教師可以成為組織者、推廣者，把你的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)介紹給其他人，使很少接觸到或者不理解合作學(xué)習(xí)的人成為你的合作者。組織更多的教師，共同學(xué)習(xí)與交流，把你在教學(xué)中的獨(dú)到之處與大家分享。也可以把自己解決不了的問題與別人合作解決，集思廣益、取長補(bǔ)短、一定會(huì)得到更好的解答，使每個(gè)人從中受益。教師可以把這個(gè)方法介紹到學(xué)生中去，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有意想不到的收獲。

教師合作的方法有多種多樣，無論哪一種合作，都是為了如何進(jìn)行教學(xué)，如何提高課堂效率，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，這是我們所面對(duì)的主要問題，在學(xué)習(xí)中可以組成學(xué)習(xí)小組，可以是同年級(jí)同學(xué)科，也可以是不同年級(jí)或者是跨學(xué)科的教師。

這樣小組的優(yōu)點(diǎn)是：教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、文化背景、性格愛好有所不同，就會(huì)有多元化的觀點(diǎn)，合作的互補(bǔ)性大，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)地融為一體。建立合作小組可以用下面不同的方式：

1.同年級(jí)不同學(xué)科教師之間的合作。設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的多學(xué)科的主題課，如高中地理課中的天體運(yùn)動(dòng)，物理教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，天體運(yùn)動(dòng)的萬有引力定律，說出運(yùn)動(dòng)規(guī)律；數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，天體運(yùn)動(dòng)是什么樣的軌跡方程，從數(shù)學(xué)角度來研究天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。由教師們同上一節(jié)豐富多彩的地理課。

2.同年組同學(xué)科教師之間的合作。教師可以集體備課、共同寫一份教案，對(duì)這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、先討論，之后整合。寫一份集體備課教案。各自在不同班級(jí)上課，課后及時(shí)反饋這節(jié)課成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為改進(jìn)教學(xué)提供第一手可靠的材料，以完善教學(xué)方法，做到資源共享。

3.有興趣的教師可以組成課題組。就大家所關(guān)心的問題提出一個(gè)課題，作為研究的對(duì)象。分工合作，把課題分為若干子課題，每個(gè)人各研究一個(gè)子課題，定期集中，討論研究的進(jìn)展，以便決定下一步的研究方向。最終達(dá)到完成課題的研究。所有成員的共同努力，一定會(huì)有滿意的研究成果。同時(shí)，合作者也能體驗(yàn)合作的樂趣。這種合作方式顯得更加重要。

4.學(xué)校之間的交流與合作。與本地區(qū)不同學(xué)校的同年組同學(xué)科的教師合作學(xué)習(xí)。不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)生的情況也不一樣，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相借鑒，他山之石、可以攻玉。以達(dá)到共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

家校合作的教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 集體備課 有效 策略

集體備課作為教師合作、探討的一種有效形式，它改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)具有不可或缺的作用。這幾年來我校一直致力于集體備課制度的建設(shè)和完善，使之成為提升教師隊(duì)伍整體水平和提高教學(xué)績效的有效途徑。然而實(shí)際操作中，集體備課沒有真正發(fā)揮集體的資源，沒有利用好合作的優(yōu)勢(shì)，集體備課低效現(xiàn)象比較普遍。因此，我們有必要重新解讀集體備課，探尋有效集體備課之路。

一、集體備課三忌

（一）忌準(zhǔn)備不充分。集體備課中，教師應(yīng)在個(gè)體解讀和自我反思的基礎(chǔ)上開展討論。參與人員若沒有形成個(gè)人較為成熟的教案，會(huì)造成集體備課泛泛而講，費(fèi)時(shí)而低效。所以只有準(zhǔn)備充分才能實(shí)現(xiàn)同伴互助，資源共享，共同發(fā)展。

（二）忌共性取代個(gè)性。新課程注重個(gè)性化和多樣化，若教師主動(dòng)性不強(qiáng)，集體備課異化為共用一個(gè)教案，不加選擇，全盤吸收，那么教學(xué)就難以滿足學(xué)生多樣化的需求，集體備課的優(yōu)勢(shì)就難以體現(xiàn)。所以，集體備課應(yīng)在明確統(tǒng)一目標(biāo)和要求下，提出符合學(xué)生個(gè)性的不同方案。

（三）忌拼盤式教案。集體備課不簡單是教案的準(zhǔn)備，而是用教師之合力設(shè)計(jì)教案。所謂拼盤式教案是備課組長將教材各章節(jié)內(nèi)容平均分給各任課教師，由組員分頭撰寫，將參差不齊的個(gè)人教案復(fù)印后人手一份裝訂起來，形成所謂的"共性教案"。這種"承包式"的方法，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師智慧的碰撞和理念的交鋒，有形無實(shí)。

二、集體備課的二辯證

（一）"集體"不等于"統(tǒng)一"。集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，以促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)的縱向深化和橫向拓展。雖然在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)教材對(duì)象解讀、分析、研究，但是最后為個(gè)體所用的教學(xué)預(yù)案或教學(xué)方法、策略、手段、教學(xué)過程應(yīng)該是帶有很深的個(gè)性化痕跡的。對(duì)于教師個(gè)體而言，在集體備課中拿來用的只能是思想、精神、理念的至高點(diǎn)，牽涉到教學(xué)的具體細(xì)節(jié)應(yīng)該是豐富而有變化的，應(yīng)該是因地、因時(shí)、因人制宜的。

（二）"集體"不否定"自主"。有的教研組長和備課組長有這樣的感受：集體備課時(shí)大家啞然無聲，或人云亦云，缺乏問題的發(fā)現(xiàn)和主題的深入探究。其原因在于沒有個(gè)體的先行鉆研或備課，沒有個(gè)體的思想存在。

三、集體備課的三落實(shí)

（一）集體備課的內(nèi)容確定是關(guān)鍵

1、課標(biāo)和內(nèi)容縱向一致。首先明確教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的地位及要求，分析教材的落實(shí)方法，找準(zhǔn)課標(biāo)對(duì)知識(shí)與能力的不同要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)，合理演繹教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的處理，重在使所教內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，尋找質(zhì)量提高的潛力所在。

2、學(xué)生和教法橫向統(tǒng)一。要樹立"生本教育"的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、需求，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，因人因地靈活選用教學(xué)方法。

3、共案和個(gè)案內(nèi)化融合?；诩w備課時(shí)形成的教學(xué)共案沒有考慮到班級(jí)的學(xué)習(xí)差異性和教師教學(xué)風(fēng)格的差異性，而且許多設(shè)計(jì)思路，非自己主動(dòng)建構(gòu)，所以每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和自己的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理順?biāo)悸?，把教學(xué)共案形成個(gè)案，這樣教師在課堂才能操作自如，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）集體備課的形式落實(shí)是抓手

1、分層備課和分類備課相結(jié)合。分層即分年級(jí)分學(xué)科進(jìn)行備課，同年級(jí)、同學(xué)科的教師群體會(huì)因?yàn)橛懈嗟墓餐虒W(xué)話題而產(chǎn)生合作優(yōu)化的效果。分類即根據(jù)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平進(jìn)行分類，由教學(xué)業(yè)務(wù)水平相當(dāng)?shù)慕處熃M成一個(gè)備課集體，如我校有由教齡3年內(nèi)青年教師組成的"青研班"，由兩學(xué)段教師組成"存真""覺明"教研組，定期開展活動(dòng)。但無論是那種層面或類別的備課，都需努力創(chuàng)設(shè)條件，讓骨干教師或教學(xué)專家進(jìn)行適時(shí)引領(lǐng)，這樣教師才能在活動(dòng)過程中既可享受同伴合作，也可體驗(yàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，真正做到有效備課。

2、課前備課與課后備課相結(jié)合。有時(shí)，教師臨近上課會(huì)突然發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)疑難問題，對(duì)此，集體備課小組需要啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制，全體上陣，力求在課前非常有限的時(shí)間內(nèi)解決疑難問題，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。課后備課是指在教學(xué)過程結(jié)束后，教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案的漏洞，尋找教學(xué)手段的缺失，思考教學(xué)方法的不足，探究教學(xué)問題的解法，對(duì)集體備課與個(gè)人備課中沒有注意到或沒有重視、沒有解決的問題，重新審視，重新提交備課組討論。

（三）集體備課的制度健全是保證

1、健全周集體備課制度。學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定每周集體備課的總時(shí)間，并做到"四定五統(tǒng)一"："四定"即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；"五統(tǒng)一"即統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、學(xué)案、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

2、建立檢查督導(dǎo)機(jī)制。一是檢查集體備課的開展：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教師是否在共同研究教學(xué)；二是檢查集體備課的成果：集體備課記錄及生成的教學(xué)預(yù)案存檔備查情況；三是檢查集體備課的落實(shí)：老師是否按生成的預(yù)案準(zhǔn)備自己的教學(xué)案，并按教學(xué)案組織教學(xué)；四是檢查課堂教學(xué)反思，包括對(duì)自己課的反思，聽其他老師課的反思等。

3、建立評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)教師個(gè)人的檢查結(jié)果，如主講人發(fā)言材料、教師的"個(gè)性教案"等，作為學(xué)期教學(xué)獎(jiǎng)發(fā)放、評(píng)優(yōu)評(píng)先的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)教研組、備課組的檢查結(jié)果，如集體備課活動(dòng)記錄、組內(nèi)的"共性教案"，記入教研組、備課組教研活動(dòng)業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)選優(yōu)秀教研組、備課組和教研組長、備課組長的依據(jù)之一。

"教師的備課功夫，是制約教學(xué)高度的瓶頸，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。"（竇桂梅），無論是"教學(xué)高度"還是"專業(yè)素質(zhì)"都是作為教師應(yīng)該追求和努力達(dá)成的。所以我們要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，身體力行，踐行新課程改革的理念，建構(gòu)自主、和諧、高效的集體備課新機(jī)，以群體的智慧推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展，切實(shí)提高教師個(gè)體的備課功夫。

參考文獻(xiàn)

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀華東師范大學(xué)出版社2003

家校合作的教案范文第4篇

以下就是我經(jīng)歷集體備課的一個(gè)相關(guān)的教學(xué)案例的片斷，以及幾點(diǎn)教學(xué)反思：

一、案例背景

我校是一個(gè)年輕人占教師隊(duì)伍比重較大的學(xué)校,剛踏上工作崗位的年輕教師，在教學(xué)教研方面的經(jīng)驗(yàn)都非常匱乏，而且對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)也難以準(zhǔn)確把握。要解決這個(gè)問題，老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”就是一種很有效的途徑，而集體備課這種模式就可以很好地起到這種作用。與此同時(shí)，年輕教師有思維活躍的優(yōu)勢(shì)，反過來也會(huì)對(duì)激發(fā)老教師的教學(xué)靈感有極大的幫助。

(北師大版Module 7 Unit 20 Lesson 1 Futurology. 閱讀課)當(dāng)備課組上到這一課時(shí)，由于我比同備課組的其他老師慢一節(jié)課，所以我就詢問了一下各位老師上完這節(jié)課后的體會(huì)，大多都反映課堂及其沉悶，效果不好。究其原因有兩點(diǎn)：1）文章內(nèi)容抽象，不是很能吸引學(xué)生；2）集體備課時(shí)，大家的思維定勢(shì)禁錮了該節(jié)課的發(fā)揮的自由，因?yàn)槠綍r(shí)閱讀課的流程是四個(gè)環(huán)節(jié)：生詞泛讀（設(shè)置一到兩個(gè)概括性較強(qiáng)的問題學(xué)生回答）精讀(設(shè)置一些更細(xì)節(jié)的問題，以求學(xué)生對(duì)文章有更詳細(xì)的了解) 學(xué)生劃出文章當(dāng)中不理解的短語及句子，恰巧這節(jié)課課文中設(shè)置的問題又很無趣。這樣一來，學(xué)生就很自然會(huì)排斥這節(jié)課了。針對(duì)這種情況，我及時(shí)對(duì)第二、三個(gè)環(huán)節(jié)作了局部調(diào)整，保留了一、四環(huán)節(jié)。

二、案例過程

考慮到文章的篇幅太長，不符合我們平常閱讀字?jǐn)?shù)的規(guī)定，首先，我將文章分成了兩部分，且對(duì)兩部分作了不同的處理。

第一部分，文章的難度不算很大，為了節(jié)省時(shí)間（因?yàn)樘幚淼诙糠值膬?nèi)容是重心），我將泛讀與精讀合并成一個(gè)環(huán)節(jié)，因此保留了原課件中的兩個(gè)代表性的問題：1.What is happening this weekend? 2.What will be the experts discussing about? 既能高度概括，又能兼顧細(xì)節(jié)。其中第二個(gè)問題還能起到承上啟下的作用，它的答案是：They will be discussing the endless possibilities of the future. 于是我緊接著問了一個(gè)問題：If you were the experts, could you predict what the endless possibilities are in the future? 很自然地過渡到了下一環(huán)節(jié)。

第二部分，我引入了競爭環(huán)節(jié)，將班上的同學(xué)分成若干組，指導(dǎo)他們?cè)诤仙险n本的情況下以組為單位討論并發(fā)揮想象預(yù)測(cè)，然后各組派代表陳述預(yù)測(cè)結(jié)果，中間可以補(bǔ)充，我負(fù)責(zé)將要點(diǎn)板書在黑板上，各組陳述完成之后，學(xué)生要返回到文章第二部分中去閱讀，去看看自己的預(yù)測(cè)是否和專家們的預(yù)測(cè)吻合，吻合度高者獲勝。這樣一來，學(xué)生的積極性就高了，課堂氣氛也很好，文章的閱讀任務(wù)也輕松地完成了。

三、案例反思

通過這樣的一節(jié)課，筆者認(rèn)為，單純的依靠集體備課是不夠的，教學(xué)中的合作，必須是集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，一節(jié)課下來，既要將課程當(dāng)中精髓的東西到位地傳授給學(xué)生，同時(shí)也要顧及到盡可能多的學(xué)生，做到因材施教。因此，我反思了以下幾個(gè)問題：

1．集體備課絕對(duì)不能取代個(gè)人備課，必須是兩者結(jié)合，才能形成最大的合力。集體備課固然有它的價(jià)值，但太過依賴它將會(huì)使其流于形式，從而忽視內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)方法也會(huì)有所區(qū)別，通過個(gè)人與集體融合的備課加上獨(dú)特的風(fēng)格，使教學(xué)可以達(dá)到“因材施教，有的放矢”的目的。

2．個(gè)人備課應(yīng)當(dāng)更多地容入自己個(gè)性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，一個(gè)充滿人格魅力的教師本身就是一本教科書。而且個(gè)性是不能替代，也不能復(fù)制的，你的課堂也應(yīng)該如此。

3． 個(gè)人備課時(shí)要在集體備課的基礎(chǔ)上做到有取有舍，重點(diǎn)突出，并且要有針對(duì)性地補(bǔ)充一些適合自己班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。

家校合作的教案范文第5篇

一、讀書學(xué)習(xí)，讓教師專業(yè)成長更快捷

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把提高教師理論修養(yǎng)作為重中之重，促進(jìn)教師專業(yè)成長。工作室一直很重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為了讓工作室的成員更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，本著專業(yè)需求、各取所需的原則，特別在各成員學(xué)校之間開展了教育專著類書籍閱讀漂流活動(dòng)，為老師們提供了《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《和教師的談話》、《語文教學(xué)談藝錄》、《教師的人整魅力》等多部精選理論書目，要求各位成員不斷充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)并做好讀書筆記。采用漂流閱讀方式，解決了各成員校分散不易集中學(xué)習(xí)的難題。

二、扎實(shí)教研，為教師專業(yè)成長搭建平臺(tái)

(一）教師研修群，讓教師的交流更快捷

為了更有效的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，為了彌補(bǔ)平時(shí)集中研討的眾多不便，創(chuàng)建了工作室研修群，利用研修群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，突破了教師之間只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，使教研全員參與、大范圍經(jīng)常流變成了現(xiàn)實(shí)。研修群吸納了熱愛語文教學(xué)的一線教師，改變骨干教師在課改中演“主角”的局面，即最大化地實(shí)現(xiàn)思想共享、全員參與，讓更多老師得到了好處。利用網(wǎng)絡(luò)把教師共同開發(fā)的課程資源全部進(jìn)行歸類整理，建立了學(xué)科教學(xué)課程資源庫，如課件庫、試題庫、最佳教案庫、優(yōu)秀案例庫等，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合、共享。實(shí)現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的教學(xué)模式。

（二）四級(jí)備課，促使教師不斷反思

工作室實(shí)行分組集體備課制度，以備課組為單位，開展四級(jí)備課：個(gè)人備課―集體備課―修正教案―課后反思。第一級(jí)是個(gè)人備課：是由工作室成員獨(dú)立完成的備課，它是教師個(gè)體層面上的備課，是所有備課的基礎(chǔ)；第二級(jí)是集體備課：是工作室內(nèi)集體層面上的備課，體現(xiàn)的是同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作的精神，以達(dá)到資源共享為目的；第三級(jí)是修正教案備課：是根據(jù)集體備課的成果，結(jié)合自己任教學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，再對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性修正，使之更適于自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便更好地授課和提高課堂效率；第四級(jí)是課后反思：是教師授課后進(jìn)行的交流，以課后記載的形式不斷反思，有利于找準(zhǔn)研究課題和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）依托課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為宗旨，打造以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，以網(wǎng)絡(luò)交流為載體，融科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性于一體的研修團(tuán)隊(duì)。主攻語文生態(tài)課堂、高效課堂，著力強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。一是課堂上教師高效教學(xué)，包括教法研討、高效提問、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)等。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，包括課堂聽講、課堂練習(xí)、課堂思維等。力求在一個(gè)工作周期內(nèi)使教師在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學(xué)上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工作室研修員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，以引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展。

三、建設(shè)網(wǎng)站 為教師交流實(shí)現(xiàn)共享

1.加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使研修網(wǎng)站能夠盡快建立并運(yùn)行。組織全體研修員就網(wǎng)站的基本情況、網(wǎng)站內(nèi)容的上傳方法等方面進(jìn)行了多次培訓(xùn)，使每位教師盡快熟悉網(wǎng)站的基本運(yùn)行，從而保證后續(xù)工作的良性循環(huán)。

2.根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置網(wǎng)站導(dǎo)航欄，使網(wǎng)站的運(yùn)行切實(shí)為成員的發(fā)展服務(wù)。圍繞高效課堂的研究目標(biāo)及各兄弟校教學(xué)實(shí)際，確立了備課中心、課堂教學(xué)、課題研究、運(yùn)行軌跡、活動(dòng)掠影、交流空間等欄目，并設(shè)立了具體的內(nèi)容分類。使網(wǎng)站內(nèi)容將教學(xué)和科研結(jié)合起來，將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，真正成為大家交流經(jīng)驗(yàn)、共享智慧的樂園。

3.注重運(yùn)行管理。工作室把開展網(wǎng)上交流和研討活動(dòng)辦成一項(xiàng)常態(tài)活動(dòng)，通過成員上傳精品教案、教學(xué)札記、讀書筆記等供大家交流。為了有效地運(yùn)作和管理，將內(nèi)容進(jìn)行分類，并適當(dāng)搭配，滾動(dòng)上傳，管理員及時(shí)備份，為工作室研究提供第一手資料。

四、科研引路，影響輻射兄弟學(xué)校教科研工作大發(fā)展

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要使教師對(duì)工作感興趣，必須引導(dǎo)其走上科研之路?！闭n題是科研活動(dòng)的一個(gè)載體，讓教師在課題研究中反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是提高教師業(yè)務(wù)能力的練兵場(chǎng)。因此，學(xué)校努力為教師營造良好的科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師投身教育科研中鍛煉自己，提高能力，并建立了“工作室――片區(qū)組――成員校――實(shí)驗(yàn)教師”四級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)，開創(chuàng)了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長全員參與課題研究的新局面。

(一）教師人人有課題

工作室倡導(dǎo)“校校有課題 ，人人做科研”的辦學(xué)理念，要求每位教師都參與到課題研究中來。老師們立足教學(xué)實(shí)際，著眼教學(xué)中迫切需要解決的問題，提出了許多具有價(jià)值的課題――《小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究》、《提高后進(jìn)生閱讀能力的策略研究》、《提高小學(xué)生誦讀能力的策略的研究》……通過開展“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―研討”的研究活動(dòng)，教師頭腦中陳舊落伍的教育思想被激活，強(qiáng)烈的科研意識(shí)和崇高的科研精神得以形成，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力得到了提高。

（二）學(xué)生有課題

在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證書本理論有濃厚的興趣。鑒于這一靈感，便成立了學(xué)生課題研究管理小組，指導(dǎo)學(xué)生從書本出發(fā)，從身邊的小事出發(fā)去探究問題，確立研究課題。