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家校溝通的策略和方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】家校；合作；觀念；溝通；育人

現(xiàn)代教育是一種開放性全方位教育，它要求改變以單一的學(xué)校教育影響為主的框架，突出學(xué)校、家庭與社會(huì)的總和交互性教育影響。“家校聯(lián)系”是班主任工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，處理好家與校的關(guān)系，會(huì)使班主任的工作事半功倍。教師要做好班級(jí)管理工作就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到與家長之間溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育卻都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！币虼?，教師與家長必須做到互相配合，和諧施教。

然而，我們也看到當(dāng)前家長與教師之間在教育觀念方面還存在分歧。家庭與學(xué)校之間的溝通還流于表面，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作內(nèi)容單一，偏重的是低層次的、臨時(shí)性的、單向性的合作。為了切實(shí)提高家校合作的實(shí)效性，結(jié)合相關(guān)家校合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特提出一些家校合作的實(shí)踐策略。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，營造和諧氛圍

1.家長應(yīng)該正確定位

當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校、老師的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住?；蛘哒J(rèn)為自己教育不得利，心有余而立不足，干脆就不管了。有這種思想的家庭一般不會(huì)熱心參與對(duì)其孩子的教育，相反他們會(huì)把家長參與子女教育看作是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到參與家校合作是自己的權(quán)利和義務(wù)，家長要同學(xué)校一起承擔(dān)起育人重任，共同肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任，要與學(xué)校密切配合，充分發(fā)揮對(duì)孩子的教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與學(xué)校、老師有效地交流溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高家教能力。在合作中應(yīng)該尊重教師，給于學(xué)校力所能及的支持，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。只有這樣，才能家校一體，形成合力。

2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育。因此，不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者、指導(dǎo)者，而家長只是被動(dòng)的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，很難發(fā)揮出主動(dòng)性。

現(xiàn)代家校合作是共同服務(wù)于孩子健康成長的，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念，提倡的是全面性、經(jīng)常性、雙向的和伙伴性的家校合作。既然學(xué)校和家庭是伙伴關(guān)系，學(xué)校和教師就應(yīng)該尊重家長，創(chuàng)建平等和諧的合作氛圍。全體教師要樹立家校合作中的雙主體意識(shí)，并自覺把這種意識(shí)落實(shí)于日常的家校合作工作中去，以積極熱情的態(tài)度主動(dòng)地接納家長為合作伙伴，真心誠意地讓家長參與到學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中去。

二、提高溝通實(shí)效，達(dá)成目標(biāo)共識(shí)

1.改進(jìn)溝通方法

傳統(tǒng)的家校溝通，主要是教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，與家長進(jìn)行溝通。交流的形式以教師一對(duì)一地向家長“告狀”為主。交流的內(nèi)容通常用“你要怎樣”，“你應(yīng)該怎樣”的句式。學(xué)校、教師很難或者根本沒有想過要站在家庭、家長的角度來看待孩子的教育問題。有些家長從來不愿意到學(xué)校來，說是怕丟臉，這恐怕跟我們教師的方法有很大關(guān)系，家長來了之后，教師當(dāng)著家長的面訓(xùn)斥學(xué)生，弄得家長臉上掛不住，下不了臺(tái)，于是就變成教師訓(xùn)家長，家長訓(xùn)學(xué)生。有的教師不僅訓(xùn)斥學(xué)生，還會(huì)訓(xùn)斥家長。這樣一來家長再也不愿意到學(xué)校來，因?yàn)閬砹嗣看味急慌没翌^土臉的，憋著一肚子氣回去。長此以網(wǎng)，家長會(huì)覺得無臉見老師，進(jìn)而對(duì)老師畏懼、遠(yuǎn)離。

2.豐富、優(yōu)化溝通渠道

在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，讓家庭與學(xué)校，家長與教師之間能全方位、多層次的充分交流溝通，為家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前家校之間溝通渠道比較單一，缺少互動(dòng)。我們要切實(shí)改變傳統(tǒng)溝通模式，變單向?yàn)殡p向，變被動(dòng)為互動(dòng)，變對(duì)象為伙伴。

三、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升家教能力

1.組織家教培訓(xùn)

有個(gè)教育家曾問總統(tǒng)這樣一個(gè)問題：“你覺得做駕駛難呢？還是做父母難？”總統(tǒng)很奇怪：“這還用問？當(dāng)然是做父母難！”教育家也很奇怪，為什么做駕駛就必須先通過培訓(xùn)，還要考個(gè)駕駛執(zhí)照才行；而做父母的卻可以不接受培訓(xùn)，更不用通過考試呢？

現(xiàn)在社會(huì)上一個(gè)普通的現(xiàn)象就是，很多父母深深感到，物質(zhì)條件越來越好，可孩子越來越難管了；孩子的孝心越來越少，冷漠越來越多；孩子的上網(wǎng)的時(shí)間越來越多，交流的時(shí)間越來越少；孩子講吃講穿的越來越多，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越少……以至于造成現(xiàn)在很多父母和孩子之間的關(guān)系非常之緊張。

2.開展家教研討

傳統(tǒng)的家校溝通，以家長會(huì)為主，而家長會(huì)絕大部分涉及學(xué)生的成績狀況，家長會(huì)信息的流動(dòng)大多是單向的，缺乏有針對(duì)性的信息互動(dòng)交流。學(xué)校要提高家長素質(zhì)服務(wù)，就必須創(chuàng)新模式。

（1）經(jīng)驗(yàn)交流共享

有些家長，教育孩子的理論懂得不少，說起道理也頭頭是道。但缺乏的是理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的方法，不知道具體到孩子的某個(gè)行為、某一情境、某一問題時(shí)應(yīng)該怎么做？他們非?？释氖怯袡C(jī)會(huì)多聽聽同齡家長的心聲，對(duì)比了解同一階段的孩子有什么共性、困惑和問題？其他家長如果遇到這樣的問題會(huì)怎么處理？有過什么經(jīng)驗(yàn)或是教訓(xùn)？因此我們將家長中的經(jīng)驗(yàn)豐富者請(qǐng)上講臺(tái)，開展“家長上講臺(tái)”活動(dòng)，讓優(yōu)秀家長長作經(jīng)驗(yàn)交流，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，榜樣帶動(dòng)，這樣的經(jīng)驗(yàn)交流很接地氣。

（2）熱點(diǎn)互動(dòng)研討

開設(shè)家庭教育研討前，教師和家長委員會(huì)成員要充分利用各種家校渠道調(diào)查了解家長的困惑和關(guān)心的熱點(diǎn)問題，形成一套主題目錄，根據(jù)家長的需求，確定家庭教育研討的主題、時(shí)間、形式等。教師和家長結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)備相關(guān)主題所需的討論材料，包括專家建議、教育類書籍的摘錄等。

這種模式氣氛輕松、活躍，家長是活動(dòng)的主體，人人參與、全程參與，每位家長的積極性、主動(dòng)性都被充分調(diào)動(dòng)起來。家長間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等對(duì)話，提升了家長素質(zhì)，推進(jìn)了家校共同教育過程。

我們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，家庭教育和學(xué)校教育是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，缺一不可。良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上，良好的家庭道德的建立有賴于學(xué)校和教師對(duì)家長進(jìn)行大量的深入細(xì)微的教育工作。只有這樣，我們的教育事業(yè)才能穩(wěn)妥、長足、和諧、科學(xué)的發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳璞.“基礎(chǔ)教育新理念――家校合作”[J].天津外科院，外國中小學(xué)教育，2002.2

家校溝通的策略和方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：家?；?dòng)； 策略； 個(gè)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-065-001

所謂“家?；?dòng)”，是指對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)單元――家庭和學(xué)校，在育人實(shí)踐中，相互溝通、相互配合，以達(dá)到育人目的的一種教育模式。這里講的“互動(dòng)”，有兩方面的意義：一方面，學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來自家庭方面的支持；另一方面，家長在教育子女時(shí)也能更多地得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)，使學(xué)校與家庭在育人這一共同目標(biāo)上達(dá)到“無縫銜接”，并最終創(chuàng)造出使育人對(duì)象個(gè)性發(fā)展的學(xué)校與家庭和諧育人環(huán)境。

一、邀請(qǐng)家長參與學(xué)校管理，變“客體”為“主體”

1.成立家長委員會(huì)

家長委員會(huì)是學(xué)生家長主動(dòng)參與學(xué)校管理和監(jiān)督工作的群眾性組織。一般來說，學(xué)校設(shè)立兩級(jí)家長委員會(huì)，按班級(jí)設(shè)立“班級(jí)家長委員會(huì)”、“年級(jí)家長委員會(huì)”，在“年級(jí)家長委員會(huì)”的基礎(chǔ)上設(shè)立“校級(jí)家長委員會(huì)”。家長委員會(huì)的成員由家長自愿申報(bào)，競選產(chǎn)生。成立了家長委員會(huì)之后，制訂家長委員會(huì)章程，使家校雙方明確各自的權(quán)利和義務(wù)，并定期召開家長委員會(huì)會(huì)議。通過會(huì)議，一方面使家長委員全面了解學(xué)?；虬嗉?jí)的辦學(xué)情況、政策措施；另一方面共同探討學(xué)校、家庭教育方面的有關(guān)問題，并請(qǐng)家委會(huì)的委員們?yōu)閷W(xué)?；虬嗉?jí)的發(fā)展出謀劃策。

2.建立家校互通的長效機(jī)制，解答家長的疑問，接受家長的監(jiān)督

學(xué)校應(yīng)通過設(shè)立意見箱、公開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的聯(lián)系電話、校長接待日、網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式方法，及時(shí)解答家長對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)辦學(xué)方面的疑惑；此外，定期開展調(diào)查問卷和家長評(píng)教活動(dòng)。每學(xué)年，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師任教情況、學(xué)校辦學(xué)情況等向?qū)W生家長發(fā)放調(diào)查問卷，咨詢家長的意見和建議。

3.建立家校互聯(lián)的合育方式，積極引領(lǐng)家長，結(jié)成家校同盟

家長是學(xué)校教育的支持者、合作者和共存者，其存在是顯性的，其蘊(yùn)涵教育力量是隱性的。如果能讓家長參與到活動(dòng)開展、學(xué)生管理中來，則能達(dá)到事半功倍的效果。比如尋找在某一方面有專長的家長聘為校外輔導(dǎo)老師，定期邀請(qǐng)家長來校授課，開辟各種有益于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新課程資源；招募一批熱心教育、關(guān)心學(xué)生的家長為家長志愿者，開展“愛心家長護(hù)學(xué)崗”、“愛心家長環(huán)保崗”等活動(dòng)，讓更多的家長走進(jìn)校園，全面了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，并以公益的形式為學(xué)生的成長貢獻(xiàn)自己的力量；邀請(qǐng)家長參與學(xué)生品行評(píng)價(jià)，在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，增加了“家長評(píng)”這一環(huán)節(jié)，讓家長成為學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的主體。這樣一來，不僅使評(píng)價(jià)全面、客觀，更主要的是讓家長與學(xué)校一起來共同關(guān)注孩子的成長。

二、活化家?；?dòng)形式，變“單一”為“多元”

1.嘗試多種溝通方式，加強(qiáng)信息互通

首先，用好傳統(tǒng)的家校溝通方式。家訪是最傳統(tǒng)的家校溝通形式，電訪、短信、郵件對(duì)傳統(tǒng)家訪是有利的補(bǔ)充，由于及時(shí)聯(lián)系，使家校溝通更方便、更快捷。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的推廣與應(yīng)用，班級(jí)QQ群、微信群、朋友圈、班級(jí)博客等現(xiàn)代信息平臺(tái)，進(jìn)一步暢通了交流渠道，使家校互動(dòng)性更強(qiáng)。如通過班級(jí)博客，教師可以將本班班級(jí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生表現(xiàn)情況、家教觀點(diǎn)以及教育教學(xué)方面的要求，需要家長配合的事項(xiàng)及時(shí)傳遞給家長，還為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、展現(xiàn)自我風(fēng)采的空間，實(shí)現(xiàn)了家?！傲憔嚯x”。

2.建立“家長開放日”制度，促進(jìn)家校共育

家長非?？释私鈱W(xué)校、了解自己孩子的在校表現(xiàn)，讓家長走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，了解教師課堂教學(xué)情況和孩子在校的學(xué)習(xí)情況，親身體會(huì)孩子在校園期間的學(xué)習(xí)和生活情況，親身感受學(xué)校對(duì)孩子辛勤的培育，是一種更為有效的溝通方式。一是活動(dòng)開放。盡可能組織學(xué)生家長積極參與學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)及重大慶典等，使家長更直接地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，有利于及時(shí)溝通交流。二是課堂開放。學(xué)校每學(xué)期舉辦“家長開放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長來校聽課，讓家長了解學(xué)校素質(zhì)教育情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改革情況。

三、加強(qiáng)引領(lǐng)和培訓(xùn)，變“要求”為“指導(dǎo)”

1.采用多種方法，提高家教水平

家長是孩子成長過程中的第一教師，家長是否掌握科學(xué)教育方法，對(duì)營造培養(yǎng)孩子良好心態(tài)、健全人格和道德修養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高家教水平，是家?；?dòng)共育質(zhì)量的保障。在培訓(xùn)的方式方法上，一是開辦家長學(xué)校，聘請(qǐng)學(xué)校校長、優(yōu)秀教師、心理咨詢師、NLP導(dǎo)師，或者在育兒方面有心得的家長作為家長學(xué)校的指導(dǎo)教師，按年級(jí)結(jié)合學(xué)生具體情況及年齡特征，為學(xué)生家長作專題講座，針對(duì)家庭教育中存在的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析、講解，讓家長們從中受到啟發(fā)，掌握一定的科學(xué)教養(yǎng)知識(shí)。二是編輯或查找一些家庭教育方面的學(xué)習(xí)材料，供家長閱讀參考。三是充分利用校園網(wǎng)，建立“家教園地”，家長可以將自己在家教中遇到的疑難問題投放到網(wǎng)上，由學(xué)校家教指導(dǎo)小組成員及時(shí)地進(jìn)行解答。

2.召開專題家長會(huì)，解決問題

家校溝通的策略和方法范文第3篇

一、研究的背景與意義

1.概念的界定。

非正式群體（informal group）是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中自發(fā)形成的、未經(jīng)任何權(quán)力機(jī)構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)的群體，其成因主要是出于對(duì)認(rèn)同感的追求，也就是說，非正式群體是人們從中獲得認(rèn)同感的一個(gè)載體。

學(xué)生非正式群體是指學(xué)校、班集體中除了小組、班委會(huì)、團(tuán)支部等各類正式群體之外，由一部分具有相似愛好、興趣、利益的學(xué)生自發(fā)形成的團(tuán)體，成員間形影不離，行動(dòng)一致，保持著互相信任、互相依賴的關(guān)系，帶有濃厚的感彩。各群體間則相對(duì)獨(dú)立、松散。

2.研究的背景。

天津市第七十七中學(xué)作為一所國辦普通初中校，地處市郊接合部，外地學(xué)生比例將近50%，種種現(xiàn)象導(dǎo)致我校學(xué)生中非正式群體已悄然形成。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生中的非正式群體存在很多形式，但以消極型為主，主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)上沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在課堂上、活動(dòng)中缺乏紀(jì)律觀念，自我約束力和人際交往能力較差，同學(xué)之間只是靠“哥們兒義氣”維系所謂的朋友關(guān)系，與教師和家長之間矛盾尖銳，缺乏良好的溝通方式。

3.研究的意義。

多年來，由于教師們對(duì)非正式群體的管理缺少方式方法，甚至?xí)晃兜囟糁破浒l(fā)展，教師為此付出很多，但經(jīng)常沒有任何回報(bào)，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教師教學(xué)熱情及職業(yè)幸福感也在逐步減退。為此，我校課題組想通過探索非正式群體產(chǎn)生的原因及具有可操作性的正確引導(dǎo)的管理策略，為學(xué)校充分發(fā)揮正式群體的導(dǎo)向作用、凝聚作用、約束作用和輻射作用奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操，增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。本課題主要研究教師如何在日常教育教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生中的非正式群體采取各種積極的管理策略，在研究過程中，把課題研究的思想、方法融入學(xué)校的教育教學(xué)管理機(jī)制當(dāng)中。

學(xué)生中非正式群體的形成都是基于群體成員的個(gè)體需要和客觀條件的促成，其存在有著一定的必然性，作為教育工作者，我們無法回避，必須正確面對(duì)。因此，我們要采取什么管理策略才能發(fā)揮出非正式群體的優(yōu)勢(shì)，讓其群體中的核心人物為教育教學(xué)工作服務(wù)就成為我們研究的主要內(nèi)容。

二、研究成果的主要內(nèi)容

1.普通初中校學(xué)生非正式群體的存在現(xiàn)狀、特點(diǎn)和需求。

（1）學(xué)生非正式群體的存在現(xiàn)狀。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中非正式群體的組合是按學(xué)生主觀意識(shí)形成的，隨意性、自由度強(qiáng)，沒有男女性別之分，沒有成績優(yōu)劣之分，完全是學(xué)生之間以情感為基礎(chǔ)、以相近或相同的需求為引力、以相互交往為媒介、以滿足一定的要求為目的而形成的一種結(jié)合體，是以個(gè)人情感、友誼、愛好或共同利害關(guān)系為基礎(chǔ)結(jié)成的小群體。非正式群體基本上是自發(fā)形成的，但不是任意的幾個(gè)人湊成的，它是由日常交往頻繁、密切接觸、彼此充分選擇的成員組成的，成員心理模式的相似性是它產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在一個(gè)非正式群體中，往往有些不成文的規(guī)范約束著群體成員，這種規(guī)范是默契形成的，對(duì)每個(gè)成員有很大的約束力。如果哪個(gè)成員違反了這種規(guī)范，就會(huì)受到強(qiáng)大的群體壓力甚至受到孤立或被群體所拋棄。所以，每個(gè)成員都會(huì)自覺地約束自己的行為，從而與群體的行為保持一致。團(tuán)體內(nèi)部一般較為團(tuán)結(jié)和互助，有時(shí)關(guān)心自己的“小集團(tuán)”更勝于關(guān)心班集體。

（2）學(xué)生非正式群體的特點(diǎn)和需求。

非正式群體中的許多學(xué)生，往往具有某些方面的特長。包括具有“破壞性”的非正式群體成員，他們或許是未露崢嶸的璞玉，或許是有希望有前途的未來的歌手、詩人、畫家……引導(dǎo)得好，這些學(xué)生就有望成為某方面的積極分子、骨干力量。

結(jié)合多次問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)有非正式群體的出現(xiàn)，主要原因還是因?yàn)閷W(xué)生們無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上都缺少關(guān)愛，除了自己的父母外幾乎很少受到重視。這就需要教育者以一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、做伯樂去扶植，而不能視其為非正式群體成員而另眼相看。

班集體中非正式群體的多少、大小，一般說是無法界定的，而教師管理學(xué)生非正式群體的原則卻只有一個(gè)，即：從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，堅(jiān)持正面教育。只有這樣，方能達(dá)到建設(shè)良好班集體的目的。

2.學(xué)生非正式群體的管理策略。

研究過程中，我們通過書信、QQ等不同方式深入了解學(xué)生中非正式群體成員的思想狀況。最終，課題組成員一致認(rèn)為：對(duì)學(xué)生非正式群體的管理一定要落在“如何疏導(dǎo)、如何引導(dǎo)、如何維護(hù)”上。經(jīng)過三年多的努力，我們研究出了一套切實(shí)可行的管理策略，即：“知—疏—導(dǎo)—護(hù)”四步管理法。

（1）知。知即知道，知道并了解所研究的學(xué)生非正式群體及其中的核心人物。每年秋季，新生入學(xué)一個(gè)月后，學(xué)校都統(tǒng)一組織一次問卷調(diào)查，旨在通過此問卷和日常的觀察初步了解學(xué)生中的非正式群體和他們的核心人物。

在教師縮短了與學(xué)生的心理距離、能夠自然地接近并了解非正式群體成員的基礎(chǔ)上，與消極型學(xué)生非正式群體建立起以下三種溝通策略。

輪式溝通策略：教師與每個(gè)成員進(jìn)行雙向溝通，通過組織內(nèi)的核心人物分別與各個(gè)方面的人進(jìn)行信息的收集和傳遞。此種溝通策略主要適用于班集體中的非正式群體以及其他可以掌握其核心人物、成員數(shù)量較少的消極型非正式群體。

環(huán)型溝通策略：教師與兩個(gè)成員進(jìn)行雙向溝通，這兩個(gè)學(xué)生同時(shí)分別與另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)行雙向溝通，以此類推形成環(huán)狀。適合此種溝通策略的是臨近成員之間依次相互聯(lián)系、核心人物不突出的非正式群體。

網(wǎng)狀溝通策略：沒有固定通道的約束，大家可同時(shí)與任何人進(jìn)行溝通。網(wǎng)狀溝通是群體組織中各成員相互間自由地溝通，那些成員之間地位平等、還沒有形成核心人物的非正式群體更適用于這種溝通策略。

（2）疏。疏即疏通，疏通非正式群體之間以及他們與各正式群體間微妙的關(guān)系。為了疏通各個(gè)群體之間的關(guān)系，教師們采取了各種各樣的方法，主要有以下兩種。

行為干預(yù)策略：通過調(diào)查分析，對(duì)班集體內(nèi)部那些無組織無紀(jì)律、消極的非正式群體在學(xué)習(xí)、活動(dòng)等行為上加以干預(yù)，保持他們獨(dú)特的個(gè)性，使其保持創(chuàng)新精神，形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力，控制他們反班集體、消極的情緒，使他們?nèi)谌敕e極型非正式群體，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)班集體建設(shè)。比如：我們可以根據(jù)非正式群體成員的業(yè)余愛好組織各種興趣小組活動(dòng)，并定期舉行比賽，學(xué)校投入部分資金為比賽優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品，以促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行并激發(fā)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。

多元化評(píng)價(jià)策略：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也由單純的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)改為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而對(duì)于非正式群體學(xué)生的評(píng)價(jià)則更需要多元化、多角度地去觀察。特別是其中的“學(xué)困生”，他們更加渴望得到家長及教師們的認(rèn)可；如果單純從學(xué)習(xí)成績的角度著眼，他們可能永遠(yuǎn)都不會(huì)受到關(guān)注，但他們?cè)趧趧?dòng)、體育、助人等方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，一旦獲得認(rèn)可就會(huì)促進(jìn)他們?cè)谄渌矫娴某晒?。因此，多元化評(píng)價(jià)策略對(duì)于這些學(xué)生將會(huì)起到潛移默化的作用。

（3）導(dǎo)。導(dǎo)即引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生非正式群體成員發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教與學(xué)的順利進(jìn)行。教師要在尊重其人格的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其特長，利用其較高的“威望”和號(hào)召力去影響群體成員，這樣大可趨利避害，發(fā)揮非正式群體的正效應(yīng)，以保證班集體、學(xué)校工作和教學(xué)活動(dòng)的正常開展。在多年研究的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了以下策略。

賞識(shí)策略：當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)起他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。

協(xié)商策略：先讓學(xué)生們意識(shí)到教師是愿意成為他們朋友的人，而不是處處針對(duì)他們的“敵人”。無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，處處體現(xiàn)出教師對(duì)他們的關(guān)心，但不強(qiáng)求他們作出明確回應(yīng)。

開鎖策略：針對(duì)學(xué)生在思想水平、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征和接受能力等方面都各不相同的狀況，教師在教育和教學(xué)方法上，應(yīng)尊重這些差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教。

（4）護(hù)。護(hù)即維護(hù)，盡力維護(hù)學(xué)生中的非正式群體，讓其成員充分感受到教師的愛。尤其是面對(duì)消極型非正式群體時(shí)，為了讓這些群體中的學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻體會(huì)到教師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛，我們采用了如下策略。

聆聽策略：教師在教育學(xué)生時(shí)，不要總以師者自居，盡量避免以訓(xùn)人的口氣說：“你給我聽著……”而是在必要的時(shí)候換一種思路或者換一種口氣對(duì)學(xué)生說：“我正在聽，你慢慢說?！狈e極的聆聽如同一把金鑰匙，打開了學(xué)生的心扉，而理解、寬容、接納又能夠使教師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧融洽，教師的教誨也就在無形中潛入學(xué)生的心底，使其身心健康，茁壯成長。

優(yōu)點(diǎn)轟炸策略：抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不放，把目光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生向更積極的方向發(fā)展。

家校溝通的策略和方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；家庭教育；問題；策略

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）12-0036-03

家庭教育作為終身教育的重要組成部分，以其特有的教育力量和優(yōu)勢(shì)而受到人們的廣泛關(guān)注。但是，長期以來，由于忽略對(duì)中職校學(xué)生家庭教育的引導(dǎo)，使一些學(xué)生家長以為教育只是學(xué)校、老師的事情，對(duì)孩子的成長發(fā)展漠不關(guān)心。有鑒于此，我們通過調(diào)研，診斷和發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生家庭教育中的存在問題，提出有針對(duì)性的解決問題的方法和策略，為家長實(shí)施有效的家庭教育提供幫助和指導(dǎo)，不僅有利于中職學(xué)生的健康成長，而且對(duì)豐富和完善家庭教育也具有重要意義。

問題診斷

目前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面存在一些不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在紀(jì)律觀念不強(qiáng)，行動(dòng)過于自由；目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自信心；學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏持恒精神；心理素質(zhì)和心理承受能力差，缺少吃苦耐勞精神；抱怨家庭不幸福，和父母之間有代溝，缺少交流。同時(shí)通過與家長的溝通和了解，許多家庭對(duì)孩子的教育力不從心或者關(guān)心不夠。這些狀況的形成，除了受到學(xué)校教育和社會(huì)教育影響之外，主要還是家庭教育方面存在一些普遍性問題：

（一）家庭環(huán)境不和諧

當(dāng)前中職學(xué)生大多數(shù)來自社會(huì)中下層群體的家庭，單親再婚家庭或父母關(guān)系緊張的家庭占18.27%，學(xué)生及其家庭的生存狀況處于相對(duì)弱勢(shì)，具有明顯的不和諧特征。

1.由于家庭中父母不和、關(guān)系失調(diào)，使孩子處于焦慮不安和恐懼之中，形成孤僻冷漠、自私偏執(zhí)、玩世不恭等不良性格特征。

2.由于父母無暇顧及孩子的內(nèi)心感受和需要，孩子也感覺不到家庭的溫暖，缺乏安全感和幸福感，對(duì)家庭充滿怨恨和敵意，有的產(chǎn)生逆反心理，有的感到自卑，把對(duì)家庭的不滿轉(zhuǎn)向社會(huì)，形成傾向。

3.由于中職學(xué)生的父母多數(shù)僅有中等以下文化水平，工作崗位主要集中于工人、個(gè)體戶和辦事員，有些父母有喝酒、賭博等不良的行為習(xí)慣。家長的素質(zhì)，對(duì)孩子產(chǎn)生一定影響。

（二）教育方式不恰當(dāng)

1.親子之間缺乏有效的溝通。有的家長以自己工作繁忙為由忽略孩子的溝通訴求，有的在和孩子交流時(shí)不具備相關(guān)的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)，往往不能用“孩子能接受的語言”去和孩子溝通，從而導(dǎo)致親子關(guān)系不協(xié)調(diào)。

2.期望值出現(xiàn)兩極分化。有的家長把中職教育視為是一種低層次教育，不認(rèn)可中職生的發(fā)展前途，讀職業(yè)學(xué)校只是混時(shí)間，拿個(gè)文憑。有些家長認(rèn)為自己對(duì)孩子的責(zé)任就是交錢，忽視對(duì)孩子的感情投入和精神關(guān)懷。更有些家長完全把孩子的教育交給學(xué)校，對(duì)孩子采取放任自由、撒手不管的態(tài)度。

（三）家校聯(lián)系不密切

我們通過個(gè)案訪談，了解到目前中職校家校關(guān)系中存在以下一些主要問題：

1.家校合作膚淺表面、流于形式。由于一些中職學(xué)生家長受教育程度低（問卷統(tǒng)計(jì)48.72%的學(xué)生家長為初中以下文化程度），出現(xiàn)學(xué)生有家無教的現(xiàn)象。學(xué)校和家長之間也缺乏相互理解與信任。

2.家校合作缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性。許多學(xué)校成立的家長學(xué)校，很少形成系統(tǒng)的培訓(xùn)課程。一個(gè)學(xué)期開一、二次家長會(huì)，都成了學(xué)校的工作報(bào)告會(huì)、學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績的通報(bào)會(huì)，缺乏家校之間的互動(dòng)與溝通。

3.家校之間存在挑剔多、合作少的現(xiàn)象。學(xué)校埋怨家長不懂教育，不會(huì)教育孩子。家長指責(zé)學(xué)校沒有盡到責(zé)任，教育不到位。

建設(shè)策略

家庭教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，它既決定著學(xué)校教育的起點(diǎn)和水平，又決定著社會(huì)教育的基點(diǎn)和發(fā)展。樹立現(xiàn)代家庭教育理念、采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?，?duì)于提高家庭教育效果至關(guān)重要。

（一）家庭教育的家長策略

1.代溝≠鴻溝

由于時(shí)代和生存背景的不同，父母與孩子之間在價(jià)值觀念、心理狀態(tài)、生活習(xí)慣等方面都存在著一定的差異，于是往往形成一道溝。要使“代溝”變淺、變窄、直至填平，就要建設(shè)民主型家庭。父母要以平等、民主的姿態(tài)與孩子相處和交流，要留出和孩子接觸的時(shí)間，聽孩子講話要專心、耐心，傾聽他們的訴求。父母要帶頭學(xué)習(xí)，解答孩子學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣和人生的引路人。

2.成才≠成人

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新指出：理想的父母應(yīng)該是把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培養(yǎng)追求卓越、獨(dú)立自主、持之以恒、勤儉節(jié)約等個(gè)性品質(zhì)和良好習(xí)慣。家長培養(yǎng)孩子的理念應(yīng)是先成人后成才。應(yīng)注重孩子良好習(xí)慣的訓(xùn)練，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，要反復(fù)抓、抓反復(fù)，使孩子努力實(shí)現(xiàn)由他律向自律轉(zhuǎn)化，做到在心為德，施之為行。

3.身教>言教

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：父母對(duì)自己的要求、父母對(duì)自己家庭的尊重、父母對(duì)自己的一舉一動(dòng)的檢點(diǎn)，這正是首要的和最基本的教育方法?！把詡魃斫獭笔墙逃囊粭l基本準(zhǔn)則，家庭教育的最大特點(diǎn)就是潛移默化。孩子可塑性大、模仿力強(qiáng)，這是孩子獲取認(rèn)知的一個(gè)途徑；在孩子的成長過程中，父母是他們學(xué)習(xí)和模仿的主要對(duì)象，父母的行為習(xí)慣、言談舉止、為人處事、是非標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念等時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子產(chǎn)生影響，不是積極的、就是消極的，不是正面的、就是負(fù)面的，因此，家長要以身作則、言傳身教。

4.鼓勵(lì)>懲罰

家長應(yīng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和賞識(shí)孩子。孩子在智力、能力等方面會(huì)存在一定的個(gè)性差異，在成長過程中也容易犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這是正?，F(xiàn)象，需要家長多理解、多關(guān)心、多引導(dǎo)。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。中職學(xué)生這一年齡階段容易急躁，家長要控制好自己的情緒，并幫助孩子解決心理問題。與孩子溝通時(shí)，家長的態(tài)度要溫和真誠，千萬不要用責(zé)備或質(zhì)問的語氣跟孩子說話，更不能采取打罵的粗暴方式，那樣只能使矛盾激化，既解決不了問題，又加深彼此的隔閡。

（二）家校教育的整合策略

蘇霍姆林斯基說過：只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致復(fù)雜的任務(wù)。因此，學(xué)校教育和家庭教育的整合是必不可少的。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高指導(dǎo)家庭教育的能力

學(xué)校要制定具體而有針對(duì)性的校本培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育方面的理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際開展活動(dòng)，如研討經(jīng)典案例、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等?？梢匝?qǐng)專家作專題講座，幫助教師解決實(shí)際問題；可以在教研組或年級(jí)組內(nèi)總結(jié)和積累家庭教育的做法與經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)借鑒，提高指導(dǎo)家庭教育的能力。

2.探索家訪新思路，提高家校整合效應(yīng)

要發(fā)揮家訪在加強(qiáng)家校教育中的作用。在家訪中班主任要主動(dòng)預(yù)約，由家長確定拜訪時(shí)間，讓家長從內(nèi)心感到教師的熱情真誠、認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是班主任得到家長配合的情感基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生存在的問題認(rèn)真加以分析，查找原因，尋求對(duì)策，考慮如何與家長相互協(xié)作。同時(shí)，要留心觀察，捕捉家訪的最佳時(shí)機(jī)，而不能在學(xué)生出了問題才家訪，以致降低教育效果。要認(rèn)真聽取家長的意見，回答家長提出的問題，形成雙向互動(dòng)。

3.創(chuàng)新家長會(huì)形式，提高會(huì)議實(shí)效性

創(chuàng)新家長會(huì)的形式，要從一人唱“獨(dú)角戲”到老師、家長、學(xué)生同唱一臺(tái)戲。開會(huì)時(shí)不再是班主任站臺(tái)上家長坐臺(tái)下，而是圍成一圈，相鄰而坐。學(xué)生也不能一概被排斥在家長會(huì)之外。會(huì)議可以就教育中的共性問題進(jìn)行理論探討，或做個(gè)案分析，或開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或就一、兩個(gè)突出問題對(duì)話交流，或就學(xué)生共同關(guān)心的問題，請(qǐng)專家做報(bào)告并現(xiàn)場(chǎng)答疑，努力提高家長的教育素質(zhì)。

4.創(chuàng)建溝通立交橋，拓寬家校聯(lián)系渠道

學(xué)期開始，班主任可給每個(gè)家長印發(fā)一個(gè)信息單，讓家長知曉學(xué)校的基本信息，便于家長進(jìn)行有效的家庭教育和家校聯(lián)系。要建立“家校教育互聯(lián)網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)全息交流，家長可以從學(xué)校網(wǎng)站上了解學(xué)校的政策、規(guī)劃、活動(dòng)等等，家長也可以在學(xué)校論壇上發(fā)表自己的意見和建議。要鼓勵(lì)教師建立博客或班集體的QQ群等，實(shí)現(xiàn)教師與家長的互動(dòng)，學(xué)生與老師，家長與家長，家長與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系。還可以通過創(chuàng)辦家教沙龍、家校小報(bào)等形式多樣的交流平臺(tái)，使家長之間、家長與教師之間進(jìn)行多方位的時(shí)空對(duì)話與交流。這樣，通過多種途徑和方式，促進(jìn)家校形成合力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)道德感的有用人才。

Intermediate Vocational Student's Family Education： Problem and Strategy

ZHANG Ling-xiu

（Shanghai Foreign Language School of Business， Shanghai 200231， China）

家校溝通的策略和方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：家?；?dòng)；作業(yè)習(xí)慣；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0024-04

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！笨梢娂彝ソ逃龑?duì)學(xué)校教育具有極大的影響。讓家長參與班級(jí)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)管理，尤其是讓家長參與學(xué)生家庭作業(yè)的監(jiān)控和管理，將會(huì)大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、家校互動(dòng)的意義

所謂“家?；?dòng)”，是指對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)單元――家庭和學(xué)校，在育人實(shí)踐中，相互溝通、相互配合，以達(dá)到育人目的的一種教育模式。這種模式需更多地得到來自家庭方面的支持，更多地得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)，使學(xué)校與家庭在育人這一共同目標(biāo)上達(dá)到“無縫銜接”?；?dòng)，即意味著學(xué)校（或教師）與家長相互之間信息的雙向交流，而不能只是學(xué)校向家長的單向輸出，家長消極被動(dòng)地接受。在學(xué)校向家長提出要求的同時(shí)，家長也應(yīng)積極參與學(xué)校教育管理，并對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生積極影響。

實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，有兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是學(xué)校（主要是教師）如何主導(dǎo)，二是家長如何積極支持、緊密配合。因此，家?；?dòng)能否實(shí)現(xiàn)，首先需要教師唱好主角，主動(dòng)與家長建立起聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。其次要引導(dǎo)家長積極回應(yīng)與配合，主動(dòng)參與班級(jí)管理和學(xué)生教育，避免教師唱“獨(dú)角戲”的局面。

家校合作，可為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，能協(xié)調(diào)家校雙方的力量并形成合力，避免家庭教育和學(xué)校教育效果的相互削弱和脫節(jié)。雙方的協(xié)調(diào)一致，又可防止社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的侵害，使學(xué)校發(fā)揮最大的教育功能。當(dāng)學(xué)生感知教師和家長在為自己的成長而協(xié)同努力時(shí)，他們會(huì)受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，增強(qiáng)自尊心和自信心，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為爭取進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。

二、家庭教育現(xiàn)狀及家校互動(dòng)中存在的障礙和問題

（一）現(xiàn)狀

我校位于嘉峪關(guān)市中心，生源的主力軍是附近酒鋼職工子女和外來務(wù)工人員的隨遷子女。隨著近幾年嘉峪關(guān)市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和需要，越來越多的外來務(wù)工人員涌入城市，使我校隨遷子女的比例逐年增加。酒鋼職工普遍存在倒班情況，孩子只能依靠老人照看。打工者忙于生計(jì)，早出晚歸，孩子要么交給老人看管，要么依靠孩子自己。在這樣的家庭環(huán)境中，祖、父兩代人對(duì)孩子的教育觀念行為不統(tǒng)一，導(dǎo)致孩子性格倔強(qiáng)，行為習(xí)慣不佳。當(dāng)前，家長對(duì)孩子的教育往往是愛護(hù)有加，包辦有余，對(duì)孩子的關(guān)心更多地表現(xiàn)在衣食住行等物質(zhì)需求方面，而忽視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。很多家長對(duì)孩子的教育方式過于簡單：重知識(shí)、輕能力，只關(guān)注孩子能識(shí)多少字，會(huì)做多少數(shù)學(xué)題，至于題目的對(duì)與錯(cuò)、質(zhì)量的高與低，以及對(duì)孩子真正的發(fā)展需求等從不過問。以上這些問題和現(xiàn)象，促使學(xué)校、家庭必須緊密攜手，才能為孩子的成長保駕護(hù)航。

（二）障礙和問題

現(xiàn)階段家校協(xié)調(diào)教育中主要存在以下問題：

1.家庭教育意識(shí)淡薄。有些家長缺少家庭教育觀念，缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與教育是自己的權(quán)利與義務(wù)。有的父母認(rèn)為孩子一旦上學(xué)，教育就是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長只要配合老師，管好孩子的吃、穿、住，滿足孩子的物質(zhì)需求就可以了，而沒有認(rèn)識(shí)到家庭、學(xué)校應(yīng)該是互相支持、互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)配合的合作關(guān)系。這些家長一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育，甚至把家長參與學(xué)校教育看作是學(xué)校在推卸責(zé)任，是學(xué)校教育無能的表現(xiàn)。

2. 相互溝通方式單一?，F(xiàn)代社會(huì)追求高速度，快節(jié)奏，一忙起來人與人之間的溝通就變得越來越少，家長和老師也是如此。除了每學(xué)期一次的家長會(huì)，通常是孩子犯錯(cuò)了老師才會(huì)通知家長；而家長一般只在家長會(huì)上才有時(shí)間和機(jī)會(huì)跟老師聊上幾句孩子的事情。老師、家長都沒有更多的相互溝通、深入了解孩子的機(jī)會(huì)。

3.家庭教育缺失。單親家庭、外來務(wù)工家庭、留守兒童等現(xiàn)象，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失，教育完全變成了學(xué)校、教師單方面的責(zé)任。

三、家?；?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略

面對(duì)以上問題，老師應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)，通過以下策略讓家長主動(dòng)參與配合。

（一）家?；?dòng)聯(lián)系卡――建立起家校互動(dòng)溝通的平臺(tái)

學(xué)生與家長都要認(rèn)真填寫“家校互動(dòng)聯(lián)系卡”，針對(duì)不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生在校與在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行追蹤記錄，經(jīng)過一段時(shí)間的對(duì)比觀察，總結(jié)學(xué)生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使用家校聯(lián)系卡，引導(dǎo)家長參與班級(jí)管理，構(gòu)建家校和諧互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)校定期和家長互通信息，及時(shí)向家長反映學(xué)生在學(xué)校的有關(guān)情況，并了解孩子在家庭中的表現(xiàn)。這種形式得到了家長的歡迎和支持，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，使我校的教育教學(xué)工作更加得心應(yīng)手?！凹倚；?dòng)聯(lián)系卡”分為“學(xué)習(xí)習(xí)慣”互動(dòng)卡和“作業(yè)習(xí)慣”互動(dòng)卡兩種。

（二）家訪――讓家?；?dòng)溝通更坦誠

雖然家訪比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)也不容易成行，但家訪對(duì)家庭的個(gè)別指導(dǎo)卻是家庭教育指導(dǎo)的一種有效形式。家庭和學(xué)校作為學(xué)生的兩個(gè)主要活動(dòng)和成長的場(chǎng)所，應(yīng)該本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)溝通。面見式的家訪好處很多，家長可以了解孩子的成長情況、在學(xué)校的表現(xiàn)，老師也可以了解學(xué)生成長的家庭背景，而且通過與家長的交流，教師可以更深入、直觀地了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一種坦誠、溫馨的交流方式，可以更好地達(dá)成一致的教育思想和方法，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。家訪結(jié)束后還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，并寫出家訪心得，以便隨時(shí)跟蹤該生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（三）家長開放日――讓家校互動(dòng)溝通再無距離

“家長開放日”是家長了解學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，了解孩子在校學(xué)習(xí)、生活的窗口。邀請(qǐng)家長走進(jìn)學(xué)校，更為直觀和全面地了解學(xué)校的環(huán)境和教育。讓家長走進(jìn)課堂，同孩子一起上課，真切感受老師的教學(xué)情況和孩子的課堂表現(xiàn)，多維度地體驗(yàn)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。這些無言的影響和教育，增加了家長對(duì)學(xué)校、老師工作的理解、關(guān)注和信任。

（四）小紙條――讓文字架起家校之間信任的橋梁

傳統(tǒng)的溝通方式，總有其獨(dú)特的魅力。一封信、一個(gè)小紙條，看似微不足道，卻總在不經(jīng)意間觸動(dòng)人的心靈，猶如窖藏多年的美酒，許多年后，再次翻閱，仍能激起絲絲的幸福和快樂。對(duì)于教師來說，小紙條這種溝通方式是比較直接、方便的。在批改作業(yè)的同時(shí)，順便回復(fù)，與家長進(jìn)行了交流，似乎是自然而然的，而非額外的工作。另外，家長的小紙條，也是對(duì)老師工作的一種支持和鼓勵(lì)。對(duì)于家長來說，不僅可以通過寫小紙條直接和老師溝通，讓老師及時(shí)了解孩子在家里的情況，而且這對(duì)孩子本身，也是一種激勵(lì)。小紙條架起了家長和老師之間文字交流溝通的橋梁。另外，這種溝通方式，在一定意義上也保護(hù)了孩子的隱私。

（五）家長會(huì)――讓家校互動(dòng)溝通更有效

家長會(huì)是一種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式，召開家長會(huì)的目的是為了加強(qiáng)老師與家長之間的聯(lián)系，相互交流學(xué)生在校及在家的情況，以便老師及時(shí)改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使家長也能夠積極參與到學(xué)生的教育管理中來。開好家長會(huì)，可以讓家校溝通更加有效。在家長會(huì)上，除了向家長匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想狀況、班級(jí)活動(dòng)情況外，還可以把學(xué)生試卷、作業(yè)（包括特色作業(yè)）、作品、獎(jiǎng)狀以及學(xué)生自己收集的學(xué)習(xí)資料等提供給家長，讓家長全方位地了解孩子的變化，感受孩子的成長。同時(shí)，還可以充分利用家長中的有益資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長介紹自己的家教經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)家長之間的相互學(xué)習(xí)。

（六）校訊通――讓家?；?dòng)溝通更便捷

校訊通是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)?？旖?、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校的通知、活動(dòng)以及學(xué)生在校情況和表現(xiàn)等都可以通過校訊通發(fā)送，校訊通就像一個(gè)公開的班級(jí)信息臺(tái)，它可以讓家長每天及時(shí)了解孩子在校的情況，也可以讓家長隨時(shí)、隨地向老師提出建議或反映孩子在家里的表現(xiàn)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊情況則單獨(dú)發(fā)送，及時(shí)溝通。

（七）家長QQ群――讓家?；?dòng)溝通成為一種快樂

現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的溝通越來越快捷，面談的機(jī)會(huì)和時(shí)間越來越少，網(wǎng)絡(luò)上各種聯(lián)系平臺(tái)比比皆是，于是各個(gè)班級(jí)的QQ群如“幸福樹班級(jí)QQ群”便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的文字、圖片、視頻等都會(huì)隨時(shí)上傳到群內(nèi)，讓家長及時(shí)了解；家長的問題、想法和（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第26頁）困惑，教師也可以及時(shí)解答和回復(fù)。就這樣，通過與家長的頻繁溝通，教師適時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的家庭情況和思想動(dòng)態(tài)，熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從而因人施教，有的放矢地開展教育工作。QQ群不僅是教師與家長溝通的平臺(tái)，也逐步成為家長之間相互交流的平臺(tái)：作業(yè)情況如何？你是怎么調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣的？平時(shí)怎么和孩子溝通？最近數(shù)學(xué)成績似乎不理想……在這里，老師與家長、家長與家長之間更多地是朋友關(guān)系，家庭和學(xué)校的界限消除了，彼此溝通的障礙沒有了，孩子的教育問題在輕松愉快的聊天之中得到了溝通和解決。

四、結(jié)束語

實(shí)行家?；?dòng)活動(dòng)以來，它所帶來的變化和作用是巨大的：既提高了教師的工作效率，使我們更專注于教學(xué)，也提升了家長的滿意度，對(duì)孩子的學(xué)校生活一目了然；既樹立了家長良好的教育理念，又加強(qiáng)了學(xué)校和家庭的聯(lián)系紐帶，使家校教育更加協(xié)調(diào)一致。

參考文獻(xiàn)：

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