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線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教育直播；學(xué)習投入；兒科護理學(xué)

直播教學(xué)是以學(xué)習者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺開展學(xué)與教活動，從而實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學(xué)已逐漸成為線上學(xué)習的重要方式。但是，很多網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)隨著直播的結(jié)束教學(xué)活動與師生交互互動也隨之結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習者的學(xué)習不完整，因為直播教學(xué)僅有正式學(xué)習環(huán)節(jié)，缺乏前置學(xué)習以及后置學(xué)習等環(huán)節(jié)。學(xué)習質(zhì)量是線上教學(xué)與學(xué)習研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問題。學(xué)習者的有效參與和深入的學(xué)習投入是保證線上學(xué)習質(zhì)量的首要條件。然而，線上學(xué)習者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現(xiàn)象已成為關(guān)注的問題［2－3］。目前，相關(guān)研究主要集中于單一線上教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習滿意度、學(xué)習投入、學(xué)習質(zhì)量等作用的理論闡述，缺乏實證數(shù)據(jù)支撐，有關(guān)多種線上教學(xué)方式融合應(yīng)用的線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習行為與學(xué)習質(zhì)量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學(xué)校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務(wù)、課中有目標、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線上教學(xué)鏈。擬探討“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學(xué)模式在兒科護理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，旨為高等醫(yī)學(xué)院校開展優(yōu)質(zhì)、高效的線上教學(xué)提供參考。

1對象與方法

1．1對象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學(xué)學(xué)習的三年級護理本科生為對象。納入標準：自愿參與本調(diào)查；熟悉和愿意接受學(xué)校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學(xué)模式。排除標準：病假、網(wǎng)絡(luò)不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法采用“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學(xué)模式，即：學(xué)校在線教育綜合平臺作為課前預(yù)習與課程資源共享以及論壇討論的學(xué)習平臺，騰訊會議直播教學(xué)作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構(gòu)成以學(xué)生為中心的“課前有任務(wù)、課中有目標、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線上教學(xué)鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學(xué)課程教師在授課前1周通過學(xué)校在線教育綜合平臺授課通知、課程學(xué)習資源，如授課內(nèi)容、授課方式、PPT、電子教材、教學(xué)大綱、微視頻、討論話題以及學(xué)生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學(xué)生在直播教學(xué)之前登陸平臺、下載資源并進行課前預(yù)習。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學(xué)。其中，在兒科常見疾病護理章節(jié)的直播教學(xué)過程中，教師針對課前預(yù)習任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為基礎(chǔ)等方法評估學(xué)生的課前預(yù)習情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應(yīng)問題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學(xué)生在聊天區(qū)的答復(fù)，了解學(xué)生課前預(yù)習的情況；然后，根據(jù)學(xué)生的易錯區(qū)給予詳細解答，針對學(xué)生學(xué)習難度相對較大的內(nèi)容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術(shù)部分的直播教學(xué)過程中，首先借助護理技術(shù)操作視頻講解技術(shù)操作流程、關(guān)鍵步驟；然后請學(xué)生就地取材練習操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學(xué)生學(xué)習投入、學(xué)習專注度和學(xué)習效果，教師鼓勵學(xué)生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時給予學(xué)生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學(xué)生在線答題，在指定時間內(nèi)評價學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學(xué)生錯過了直播課堂或者有反復(fù)觀看的意愿，建議學(xué)生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學(xué)校在線教育綜合平臺布置作業(yè)、練習題，用于幫助學(xué)生課后鞏固、自測練習和復(fù)習。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學(xué)生的學(xué)情特點，結(jié)合真實的臨床與生活情境進行作業(yè)與練習題的設(shè)計與布置。在此平臺上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護理的優(yōu)點、成年疾病兒童期的預(yù)防等問題，學(xué)生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導(dǎo)與點評，從而營造熱烈的學(xué)習氛圍。在兒科護理學(xué)課程QQ群，學(xué)生可以針對學(xué)習困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學(xué)生給予解答，然后教師針對學(xué)生的解答給予評價與引導(dǎo)。除了學(xué)生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學(xué)的方式帶動全體同學(xué)回答問題，進而幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學(xué)生學(xué)習成就感與線上課程學(xué)習學(xué)風。

1．2．2評價方法在兒科護理學(xué)課程授課結(jié)束后，對261名學(xué)生的以下指標進行調(diào)查。①學(xué)習投入狀況。采用遠程學(xué)習投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學(xué)習行為指標綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分?？偡?5～75分，得分越高表明學(xué)習者的學(xué)習投入越多。本研究中，行為投入、認知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數(shù)分別為0．82、0．85、0．88。線上學(xué)習行為指標包括學(xué)校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數(shù)／人、累計平均學(xué)習時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學(xué)生人數(shù)／學(xué)生總?cè)藬?shù)）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數(shù)）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數(shù)）；在騰訊會議直播教學(xué)中的平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率。②學(xué)習效果。采用在規(guī)定時間內(nèi)平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學(xué)習滿意度。采用自行設(shè)計的線上學(xué)習滿意度調(diào)查問卷與開放式問題相結(jié)合的方法進行評估。線上學(xué)習滿意度調(diào)查問卷在參考劉營軍等［5］設(shè)計的《網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習滿意度模型》基礎(chǔ)上編制，并請護理教育與臨床護理領(lǐng)域?qū)＜?3名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設(shè)開放式問題：為了提升您對線上教學(xué)模式的滿意度，您覺得學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進？④線上教學(xué)模式使用意愿。自行設(shè)計問卷：在后期的學(xué)習中，您愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)模式嗎？對于兒科護理學(xué)課程未來的教學(xué)模式，您愿意完全采取線上教學(xué)模式還是線上與線下結(jié)合的混合模式呢？請說明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統(tǒng)計描述。

2結(jié)果

2．1學(xué)生線上學(xué)習投入狀況

學(xué)生的學(xué)習投入、行為投入、認知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學(xué)校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學(xué)習時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學(xué)課堂平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學(xué)習效果、學(xué)習滿意度

見表1。2．3線上教學(xué)模式使用意愿對于兒科護理學(xué)課程未來的教學(xué)方式，82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。僅有8．8％認同線上教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式，73．9％愿意選擇線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2．4學(xué)習滿意度與線上教學(xué)使用意愿開放式問題回復(fù)結(jié)果

關(guān)于學(xué)校或老師應(yīng)該做哪些努力和改進有利于提高學(xué)生對兒科護理學(xué)線上教學(xué)模式的學(xué)習滿意度這一開放性問題，結(jié)果總結(jié)如下：①課程平臺上適量增加練習題的數(shù)量或階段性測試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術(shù)實訓(xùn)操作的線上教學(xué)模式中，建議使用虛擬仿真教學(xué)平臺，有利于學(xué)生練習各項實訓(xùn)操作，幫助學(xué)生掌握各項操作的注意事項。73．9％學(xué)生愿意選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其原因包括：線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者融合可以優(yōu)勢互補。兒科護理學(xué)實訓(xùn)課在線上學(xué)習時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓(xùn)的綜合性學(xué)習環(huán)節(jié)，無法幫助學(xué)生迎合臨床實習或工作的需求，因此，兒科護理學(xué)部分知識尚需采用線下教學(xué)模式。

3討論

3．1三位一體線上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習投入狀況

以教育信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學(xué)信息化已逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢［7］。研究顯示，學(xué)習投入不僅是評估學(xué)習者動機水平，還是觀測學(xué)習過程與預(yù)見學(xué)業(yè)成績及滿意度的重要指標［8－10］。學(xué)習投入隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學(xué)習投入是指學(xué)習者在線上學(xué)習活動中表現(xiàn)出來的積極、滿意的并與學(xué)習相關(guān)的心理狀態(tài)。在線學(xué)習由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習監(jiān)控手段以及面對面的情感激勵，學(xué)習投入對線上學(xué)習效果的影響更為突出。因此，評估線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習投入狀況具有重要意義。本研究結(jié)果顯示，三位一體線上教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習興趣，激勵學(xué)生參與學(xué)習相關(guān)的活動。值得注意的是，學(xué)生線上學(xué)習的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學(xué)中尚需進一步制定提升學(xué)生在線上教學(xué)模式下學(xué)習情感投入的策略，并通過實證數(shù)據(jù)綜合評價其效果。

3．2學(xué)習效果、學(xué)習滿意度與線上教學(xué)模式繼續(xù)使用意愿

本次結(jié)果顯示，在“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習效果較好；大部分學(xué)生對三位一體線上教學(xué)模式下的學(xué)習持滿意態(tài)度；82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。由此可見，兒科護理學(xué)課程采用三位一體線上教學(xué)模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學(xué)方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習效果，而且符合學(xué)生的意愿。研究報道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學(xué)效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習滿意度與課程成績。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于線上教學(xué)過程中引入臨床案例、鼓勵學(xué)生積極討論的教學(xué)策略滿意度高。

線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第2篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);混合式學(xué)習;教學(xué)改革

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學(xué)將成為醫(yī)學(xué)本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強。作為幾乎涉及所有?？频幕A(chǔ)跨學(xué)科課程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹乐?，因此，增設(shè)了臨床遺傳專科進行規(guī)范化培訓(xùn)。隨著近年來遺傳學(xué)理論的快速更新、精準醫(yī)學(xué)理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實［1］。作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無法將知識點之間融會貫通，出現(xiàn)課程知識點堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學(xué)習［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學(xué)工具雨課堂的混合式學(xué)習模式，即“課前預(yù)習－課堂討論－課后提升”的學(xué)習過程［3］。課程設(shè)計方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學(xué)習要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識;二是立足實際學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的重難點分塊。②明確教學(xué)方案，主要包括課前、課堂、課后的學(xué)習內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學(xué)課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進一步凝練課程知識點、對課堂環(huán)節(jié)進行再設(shè)計的實踐與思考。

1混合式學(xué)習模式構(gòu)建的核心思路

混合式學(xué)習模式的設(shè)計并非簡單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)習內(nèi)容上突出課程特色，教學(xué)設(shè)計突出重點。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門強調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學(xué)科。為了幫助學(xué)生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學(xué)的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，簡單知識線上學(xué)，復(fù)雜內(nèi)容線下學(xué)。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標為學(xué)習要求的知識點;學(xué)生往往對這些知識點有所基礎(chǔ)，或知識點本身簡單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評價、創(chuàng)造等高層次目標為學(xué)習要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學(xué)生形成深度學(xué)習的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學(xué)自身的特點，這部分線下學(xué)習還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2混合式學(xué)習模式的設(shè)計與實踐

課程總學(xué)時為24個理論學(xué)時，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時的課前/課上/課后的任務(wù)或小測，占比20%;二是分組學(xué)習的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，建立案例庫

我國在遺傳?？频慕ㄔO(shè)方面推進緩慢，本科臨床專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實驗課時數(shù)少，有些醫(yī)學(xué)院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系，每屆均挑選學(xué)生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習。見習學(xué)生將在課堂上與班級同學(xué)分享見習經(jīng)歷，從而帶動全班學(xué)生加深對遺傳?？葡嚓P(guān)科室的認識。5年以來，臨床見習方案不斷完善。考慮到臨床學(xué)生早臨床、早科研、早社會的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學(xué)習方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學(xué)習等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學(xué)習內(nèi)容的設(shè)計，極大程度豐富了見習學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的臨床思維能力和科研學(xué)習能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學(xué)案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風險估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實踐至第4年。案例教學(xué)方法促進了理論知識與臨床實踐的結(jié)合，為醫(yī)學(xué)生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養(yǎng)目標，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計總體學(xué)習方案

為了合理梳理線上和線下學(xué)習的知識點，主講教師秉持以學(xué)促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學(xué)會的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會學(xué)術(shù)會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓(xùn)，明確了本科教學(xué)培養(yǎng)方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學(xué)的培養(yǎng)目標，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學(xué)習，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學(xué)習能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應(yīng)用和科學(xué)前沿2個角度，要求學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習和簡要講解加以鞏固。而難點則指學(xué)生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機制，需要教師的講解結(jié)合學(xué)生的充分思考和討論才能達成學(xué)習目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習+課堂小測”達成低階性的學(xué)習目標，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點知識。針對能力素養(yǎng)類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學(xué)習目標，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。

線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第3篇

我聽了馬科長的課，課題是直通車的制作。首先讓學(xué)生在釘釘群回顧上節(jié)課所學(xué)知識，并且讓學(xué)生把優(yōu)秀作業(yè)分享到群里，馬科評價講解。接著明確學(xué)習目標，明確上節(jié)課完成了哪幾步的制作，這節(jié)課又要學(xué)習哪幾步。然后微課學(xué)習，一方面再次回顧舊知識，另一方面，讓學(xué)生跟隨微課學(xué)習新的內(nèi)容。最后，教師實操，帶領(lǐng)學(xué)生制作直通車。結(jié)束直播之后。教師留了2個任務(wù)。1是把制作完畢的直通車交上來，2是收集資料，找出網(wǎng)上你認為最好的直通車圖分享給大家。整節(jié)課的優(yōu)點是環(huán)節(jié)完整，利用微課學(xué)習實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主動性。教師在微課學(xué)習之后一步一步帶領(lǐng)學(xué)生操作，能夠加深學(xué)生的印象，掌握重點。作業(yè)布置方面，讓學(xué)生去開拓視野，找到優(yōu)秀的作品，這一點非常好，這樣學(xué)生能清楚知道自己的差距在哪里，還需要在那些部分提高。建議，教師微課沒有聲音，微課是一個視頻，但是可以分次播放，在環(huán)節(jié)一學(xué)生回顧了之后，再一次播放回顧的知識比較好。然后學(xué)習新課明確目標之后再二次播放微課。對于17級有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，講的內(nèi)容稍微有點少。

如何能夠讓空中課堂的氛圍活躍起來呢？

一是我們可以多露臉拉進學(xué)生的距離感，多互動，連麥比較浪費時間，可以語音，搶答等等。

二是建立有效的評價機制，我運用班級優(yōu)化大師，對學(xué)生隨機提問，適當評價，這樣可以活躍課堂氛圍。

如何進行差異化教學(xué)呢？

一是在與學(xué)生互動時，對不同知識水平的學(xué)生，提問的問題可以不一樣，對表現(xiàn)積極，學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，可以提問復(fù)雜的，分析類的問題。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提問簡單的，知識遷移類的問題，讓他們最起碼能有個大體的知識框架。

線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第4篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 中醫(yī)經(jīng)典 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014

互聯(lián)網(wǎng)是近年來繼報紙、廣播、電視后新生的另一種媒體。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的功能也越來越廣泛了。從最初的技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展到今天的各個領(lǐng)域。①②近年來我國信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，信息技術(shù)加快了各行業(yè)的發(fā)展，隨著信息技術(shù)不斷完善和提升，各個領(lǐng)域改革起新一波浪潮，教育、交通、醫(yī)療和農(nóng)業(yè)等加快了改革步伐。2015年，中國互聯(lián)網(wǎng)進入一個嶄新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的中醫(yī)教育如何借助互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)加快中醫(yī)教育改革，加快培育優(yōu)秀中醫(yī)人才，是值得探討的課題。中醫(yī)經(jīng)典課程，是中醫(yī)主干課程，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，既往教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對信息時代，大數(shù)據(jù)時代，中醫(yī)經(jīng)典教育亟需轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，與時俱進，積極探索新時代下中醫(yī)經(jīng)典教育改革新模式，為培養(yǎng)中醫(yī)卓越人才奠定基礎(chǔ)。

1 中醫(yī)經(jīng)典課程特點

中醫(yī)經(jīng)典課程通常主要指 《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》和《溫病學(xué)》四大經(jīng)典，其主要內(nèi)容是中醫(yī)學(xué)精華薈萃，是中醫(yī)大家實踐經(jīng)驗的智慧升華，其理論博大精深，對中醫(yī)臨床具有極大指導(dǎo)作用，課程性質(zhì)既具有基礎(chǔ)性、原著性，又具有臨床性，中醫(yī)高等院校把這幾門課歸為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科，且是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，“讀經(jīng)典，做臨床”一直是中醫(yī)領(lǐng)域公認的培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才重要的途徑，做好臨床，學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典是基礎(chǔ)，但是，因中醫(yī)經(jīng)典課程主要是中醫(yī)古原著，內(nèi)容深奧，不易接受，學(xué)生學(xué)習枯燥，成為教學(xué)改革值得深入探討的問題。中醫(yī)經(jīng)典課程如何和臨床深度結(jié)合，提高學(xué)生臨床思維，提高臨床技能，現(xiàn)代信息技術(shù)如何滲透到中醫(yī)經(jīng)典理論與臨床，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才，是中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革的最終落腳點。

2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

隨著信息時展，中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)進行了多方面的教學(xué)改革，和積極的探索，劉光華等③提出了溫病學(xué)的“ 三基” 教學(xué)法，突出了經(jīng)典特色，增強了學(xué)生對原著的理解和掌握，有效保證了中醫(yī)人才成才的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)“ 學(xué)經(jīng)典” “ 做臨床” 的實現(xiàn)。 程方平等④把溫病學(xué)的內(nèi)容和溫病學(xué)的性質(zhì)進行深入探討。胡亞莉等⑤以教材為基礎(chǔ)，合理安排講授內(nèi)容，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合，提高了教學(xué)效果。宋健等⑥在溫病學(xué)教學(xué)實踐中引入了PBL教學(xué)法，為加強《 溫病學(xué)》 教學(xué)工作的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。楊欽河⑦精選一些有代表性的特別是中醫(yī)界名人的病案，在要講授的一些重點內(nèi)容之前，先讓學(xué)生看一個與即將學(xué)習內(nèi)容有關(guān)的典型病案?？傊?，中醫(yī)經(jīng)典課程改革取得一定成就，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，力爭體現(xiàn)臨床性和實用性，并且與時俱進適合現(xiàn)代疾病特點，補充新的治療進展，刪減與臨床結(jié)合不緊密，不適合當代疾病特點的內(nèi)容，有的開展實驗教學(xué)；在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL），病案切入法，模擬病人法，電化教學(xué)法等改革，近幾年借用互聯(lián)網(wǎng)，開展慕課，微課等教學(xué)模式。以上教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，對中醫(yī)經(jīng)典教育具有一定意義。但是，目前由于中醫(yī)經(jīng)典課程的古典性，傳統(tǒng)性，課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的臨床技能，不能體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵與特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。⑧互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞和獲取比傳統(tǒng)方式快了很多也更加豐富了，互聯(lián)網(wǎng)讓數(shù)據(jù)的搜集和獲取更加便捷了， “互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，使得移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代傳統(tǒng)領(lǐng)域結(jié)合，加快現(xiàn)代傳統(tǒng)行業(yè)快速發(fā)展。但這并不是簡單的兩者相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，在思維方式、運作方式、機制、管理等方面深入結(jié)合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，插上“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，然后助飛傳統(tǒng)行業(yè)。比如互聯(lián)網(wǎng)+教育改革，慕課出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療案例等，促進了教育和醫(yī)療發(fā)展。

4 互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)深度融合

4.1 中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化

結(jié)合經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)特點，對中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容慕課化制作，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化主要包括：按照課程系統(tǒng)劃分知識點、單元知識點的教學(xué)視頻、單元知識點的理論知識提煉、單元知識點的進階性習題庫建設(shè)等。

4.2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實踐體系網(wǎng)絡(luò)化

通過線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合，開放式與探究式教學(xué)應(yīng)用，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實踐體系。線上：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生按照進度計劃自主學(xué)習線上課程內(nèi)容，參與探究性課題討論。線上學(xué)習活動不受時間與地點的限制。線下：面授課堂組織與實施，具體教學(xué)形式多樣。教師以線上和線下指導(dǎo)相結(jié)合，線下授課教師主要對特殊性、疑難性問題有針對性地進行授課，歸納總結(jié)知識點，拓展知識面。具體的教學(xué)活動開展形式包括：PBL教學(xué)法、歸納記憶教學(xué)法、臨床案例教學(xué)法、模擬病人教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等。

4.3 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果形成性評價體系網(wǎng)絡(luò)化

通過線上學(xué)習、線上與線下的課程考核測試，以及線上與線下的課程問卷調(diào)查，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果的形成性評價體系。教學(xué)效果形成性評價體系涵蓋學(xué)生成績的形成性評價、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價、關(guān)于課程內(nèi)容與教學(xué)開展的評價。形成性評價的形式多樣，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的線上評價包括：學(xué)生線上學(xué)習的系統(tǒng)測評、星級評價、電子問卷調(diào)查評價等等；基于面授的課程的線下評價包括：期末統(tǒng)考、面授課堂問卷調(diào)查與反饋、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問卷調(diào)查與反饋。

4.4 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)的教師教學(xué)方式改變

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師角色變得更加多元化了，教學(xué)方法更科學(xué)了，教師的角色不僅僅是知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習的策劃者、激發(fā)者、次要評價者等多重角色。互聯(lián)網(wǎng)使教師由主角可以轉(zhuǎn)變成為觀眾，看到學(xué)生對老師課的評價，老師上課的優(yōu)缺點，存在的問題；互聯(lián)網(wǎng)可以使老師了解學(xué)生的學(xué)習模式、學(xué)習習慣、學(xué)習軌跡和學(xué)習日志等重要信息，從而掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)及學(xué)習效果，進而可以個性化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互動去激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方法。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)”改革的意義

隨著科技的進步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)視野下，通過構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)實踐網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)效果評價網(wǎng)絡(luò)體系，課程學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)體系，推動了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和終身探究學(xué)習的習慣。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，夯實學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，提高學(xué)生的中醫(yī)思辨能力和臨證能力，有利于促進學(xué)生扎實掌握中醫(yī)知識，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于為中醫(yī)教學(xué)改革提供思路和方法。教師需要通過各種方式的課程創(chuàng)新提高教學(xué)的適應(yīng)性從而提高教學(xué)效益。推動了從“教的管理”向“學(xué)的管理”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢詷O大地促進學(xué)生對經(jīng)典學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨立思考和綜合分析能力，進一步培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才。

注釋

① 張?zhí)靻枺瑓敲鬟h.基于扎根理論的旅游幸福感構(gòu)成――以互聯(lián)網(wǎng)旅游博客文本為例.旅游學(xué)刊，2014，29（：10）：51-53

② 王艷華.“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”開啟中國農(nóng)業(yè)升級新模式.人民論壇，2015（23）：104-106.

③ 劉光華，艾華.《 溫病學(xué)》 “ 三基”教學(xué)法研究.甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008.25（3）：49-50.

④ 程方平.從溫病學(xué)科性質(zhì)把握教學(xué)內(nèi)容深入的探討.光明中醫(yī)，2007.22（6）：10-12.

⑤ 胡亞莉，鄭潔.對提高溫病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點認識.臨床和實驗醫(yī)學(xué)雜志，2007.6（9）：183-183.

⑥ 宋健，鄭旭銳.PBL教學(xué)法在溫病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.西北醫(yī)學(xué)教育，2009.17（4）：751-752.

線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；電視新聞采編；課程設(shè)計

一、電視新聞采編教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問題。一是教材案例老舊，課程結(jié)構(gòu)框架老套。有些教師由于懶怠，沒有積極搜尋分析最新節(jié)目案例，而是分析已經(jīng)停播很多年的節(jié)目，課程很少涉及前沿技術(shù)與社會熱點，且嚴格按照教材的框架結(jié)構(gòu)講解，沒有一套成體系的課程講解思路。二是培養(yǎng)方式相對落后。當前的電視新聞?wù)n程沿襲以理論講授為重的教學(xué)思路，實踐鍛煉嚴重缺失。很多教師本身偏重傳統(tǒng)教學(xué)，思維一時難以扭轉(zhuǎn)過來，只注重單向度傳遞知識，沒有注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進行實踐，這樣的課時安排根本無法提高學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的能力，也很難滿足社會及行業(yè)對電視新聞人才“能動手、會動手”的要求。三是教師指導(dǎo)能力有待增強。很多教師剛畢業(yè)就從事教師行業(yè)，除了學(xué)習期間在電視臺實習過之外，實踐操作能力并未得到鍛煉，所以無論理論知識講解得多么全面深入，都很難指導(dǎo)學(xué)生進行實操鍛煉。基于這種媒介的轉(zhuǎn)型變革，基于當下媒體行業(yè)對人員素質(zhì)的要求，有必要對課程設(shè)置及教學(xué)模式進行創(chuàng)新和調(diào)整。

二、電視新聞采編課程的混合式教學(xué)改革建設(shè)基礎(chǔ)

電視新聞?wù)n程是典型的實踐操作類課程，非常強調(diào)實踐和應(yīng)用，旨在通過學(xué)習讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技能，勝任未來的“采、寫、編、評、攝、播”等全媒體新聞業(yè)務(wù)崗位。融媒體時代，對全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，通過設(shè)計多樣化的實踐活動，進行專項技能訓(xùn)練，強化實踐效果。從這個角度看，電視新聞采編課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式有較高的契合度。教學(xué)模式的改革必須有一定的前期建設(shè)基礎(chǔ)，這門課程也取得了一定的教學(xué)成果。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革課程團隊參考其他院校電視新聞采編課程的教學(xué)大綱和優(yōu)秀教材，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習了大量相關(guān)課程，然后重新修訂了課程內(nèi)容，明確了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點，嚴格按照大綱進行教學(xué)，采用課前錄制知識點視頻、課中講解重難點的方式，并且有針對性地解決學(xué)生線上存在的問題，發(fā)起頭腦風暴，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，相互評價。不斷創(chuàng)新內(nèi)容，同時積極把自己的科研教研成果引入教學(xué)。例如，撰寫《資訊短視頻對電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時引進相關(guān)成果，保證內(nèi)容的獨創(chuàng)性。