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教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第1篇

一、目前中職學(xué)校心理健康教育課教學(xué)存在的問題

（一）教材選擇單一化。

隨著現(xiàn)代教育界有識人士對心理健康教育課的重視，有關(guān)心理健康教育課教材越來越多，這些書籍不斷地充斥著市場，但是，真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。中職學(xué)校的心理教師無論是選擇教材，還是課程內(nèi)容設(shè)計上，都喜歡自主決定，自主摸索，雖有目標(biāo)性，但缺少課程內(nèi)容的針對性、連貫性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（二）教學(xué)形式簡單化。

由于場地的限制，教師本身的專業(yè)知識技能的欠缺，往往采取講授心理學(xué)理論知識的形式，心理理論知識以傳統(tǒng)的方式講授，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，這肯定是有失實效性，這嚴(yán)重違背了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定心理健康教育課的要求，學(xué)生沒有積極主動參與活動，就不會有深刻的體驗、感受和領(lǐng)悟，就不會促進自身的心理健康發(fā)展與提升。

（三）課程評價體系盲目化。

因為新課程中還沒有一個心理健康教育課的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，所以目前學(xué)校的心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評價體系，把心理健康教育課等同于其它學(xué)科的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有了解心理健康教育課有別于其他課程，它關(guān)注的不是學(xué)科知識本身，而是學(xué)科知識的內(nèi)化，是各種心理機能的完善。因此，呈現(xiàn)出課程評價體系盲目化的局面。

二、提高心理健康教育課堂教學(xué)的實效性探究

下面筆者根據(jù)五年多的教學(xué)實踐體會，談?wù)勌嵘睦斫】到逃n教學(xué)實效性的途徑方法：

（一）精。

“精”就是內(nèi)容要吸引力，形式要多樣，方法要恰當(dāng)，如根據(jù)中職生的興趣特點，選擇他們感興趣的內(nèi)容。筆者曾隨機做一個問卷調(diào)查，中職生喜歡的話題是：性教育、人際關(guān)系、情感情緒、自我意識等。而不同專業(yè)對安排的課程和設(shè)置也不一樣，機電部男生居多，他們對性知識特別感興趣；財會、服裝設(shè)計以女生為多，她們偏向人際交往。為此，機電部的學(xué)生上心理課內(nèi)容側(cè)重性教育，并以《我是男生，我愛我身》為主題安排一系列的性心理內(nèi)容，如《青春期生理變化》《青春期的煩惱》《青少年與性》《青春期心理》等。經(jīng)濟部、服裝部側(cè)重人際交往，如《做一個受歡迎的人》《手挽手往前走》《撿拾親情》等。

在內(nèi)容安排中，采用主題系列單元活動設(shè)計的方式來統(tǒng)籌教材內(nèi)容，以綜合交叉，螺旋上升的方式來組織教學(xué)內(nèi)容。課程以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實際經(jīng)驗的主題作為心理健康教育的重點，每個主題下各有幾個單元活動圍繞這個主題內(nèi)容展開，由淺入深，逐步落實。

（二）簡。

“簡”就是簡單，把內(nèi)容簡單化。對于中職生，對他們長篇大論說道理根本沒用，所以怎樣把內(nèi)容簡單化，深入其心尤為重要，如每講一個話題，可以選擇一些相關(guān)的視頻。視頻，最大的優(yōu)點就是生動、形象、直觀，利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造情境、氛圍創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來良好的教學(xué)效果。筆者在上《挫折面前也從容》中，播放《別對自己說“不可能”》視頻，放完后，學(xué)生最深感觸的是里面的主人公――約翰?庫緹斯，他沒有雙腿，卻能潛水；他沒有雙腿，卻能駕駛汽車；他沒有雙腿，卻能成為運動場上的冠軍；他時時刻刻面對著死亡，卻能擁有最完美的生活與愛……他的精神告訴世界上每一個人：要以積極的心態(tài)去面對困難和挫折。面對困境的時候，別對自己說不可能。

（三）樂。

“樂”就是在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識，悟到一些人生哲理。具體做法如下：

（1）把心理游戲引進心理課堂。

玩是人的天性，每一個人都喜歡玩。特別在中職課堂中，玩可以讓學(xué)生感到輕松與快樂，讓學(xué)生能在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，比如自信心、人際交往等。為此，可以針對每一節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計一二個游戲，讓學(xué)生思考和體會。如在一次《開發(fā)自己的潛力》的心理課上，筆者把“過河”游戲穿插在其中：有一家六口人，包括爸爸、媽媽、兩個女兒及兩個兒子在旅行途中迷了路，還不幸遇上了一個逃獄的犯人，幸好犯人讓一個也在旅行的警察逮捕，一家六口才得以保住性命。他們只有通過一條河流方能回家，能幫幫他們么？玩家的任務(wù)是，幫助這些人渡過河，交通工具只有一艘小船。只有爸爸、媽媽以及警察能控制小船，此外，不論成人或是小孩，小船每次最多只能搭乘二人。在渡河期間，玩家還要防止以下三種情況發(fā)生：①當(dāng)警察與犯人分開時，犯人會傷害一家六口。②當(dāng)爸爸看見媽媽離開女兒時，爸爸便會教訓(xùn)女兒。③當(dāng)媽媽看見爸爸離開兒子時，媽媽便會教訓(xùn)兒子。一說完，學(xué)生就七嘴八舌地說自己的答案，通過他們的競答，課堂氣氛活躍起來，他們思維的火花也點燃了。

（2）把角色扮演引入心理課堂。

角色扮演是一種喜聞樂見的娛樂形式，把表演引入課堂，可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感、新鮮感，把學(xué)生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢興奮中心區(qū)”，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

（3）把音樂帶進心理課堂。

學(xué)生都喜歡聽音樂，聽歌曲，教師抓住學(xué)生這一心理特點，課前使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，對幫助學(xué)生盡快融入活動會起到一定的烘托作用。此外，有時對于一些詩歌、散文和故事配上貼切的背景音樂也相當(dāng)能夠扣人心弦，但是此時切忌喧賓奪主，讓音樂聲蓋過了語言。否則就達不到理想效果。

教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第2篇

一、體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用

1.增強學(xué)生的體質(zhì)

體育教學(xué)對增強學(xué)生體質(zhì)的作用是不言而喻的。同時，體育教學(xué)還是一種對學(xué)生的終身體育意識、興趣、習(xí)慣和能力的養(yǎng)成教育，使學(xué)生不僅有一個強健的體魄，而且有一定的體育素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，提高生活質(zhì)量。

2.促進學(xué)生智力的發(fā)展

首先，體育運動能促進大腦的發(fā)育，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的基礎(chǔ)。其次，體育運動可以促進觀察力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的個性

首先，在體育教學(xué)、訓(xùn)練和比賽中，學(xué)生通過自己的努力去克服一個又一個心理和生理的困難和障礙，每前進一步都要付出極大的努力，勝利往往取決于“再堅持一下的努力之中”。其次，體育以其豐富的內(nèi)容和形式，為培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和進取精神創(chuàng)造了良好的條件。所以，長期、系統(tǒng)的體育教育有助于學(xué)生良好個性和心理品質(zhì)的形成。

4.陶冶學(xué)生的情操

體育教學(xué)、訓(xùn)練和比賽中，學(xué)生都將獲得各種強烈的情感體驗，且有鮮明、強烈、豐富、多樣、易變等特點，對陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)其責(zé)任感和團結(jié)協(xié)作與助人為樂的精神具有特殊作用。

二、滲透素質(zhì)教育應(yīng)堅持的原則

1.主體性原則

教師的主導(dǎo)作用非常重要，但教育必須符合學(xué)生的內(nèi)在需要，只有通過學(xué)生的積極參與、認(rèn)同接受，教育才能起到作用。因此，要特別確認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的主體意識，把外在的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而提高自身素質(zhì)。

2.整體性原則

體育教學(xué)中滲透素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，還應(yīng)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵有機地聯(lián)系起來，以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3.因材施教原則

教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，使每個學(xué)生依據(jù)自身條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，并在基本素質(zhì)全面展現(xiàn)的同時充分發(fā)展自己的個性。

4.長期性原則

從廣義上講，要制訂出長遠(yuǎn)規(guī)劃，將素質(zhì)教育面向教學(xué)的整個過程；從狹義上講，教師應(yīng)從課的開始到結(jié)束，課與課之間要緊密聯(lián)系，不失時機地滲透素質(zhì)教育，使學(xué)生接受信息更深刻、更牢固。

三、實施滲透的途徑

1.確定體育教學(xué)的重要性

體育教學(xué)是體育教師向全體學(xué)生傳播體育理論和實踐的重要途徑，也是提高廣大青少年素質(zhì)、發(fā)展智力、融合美育和勞動教育的重要形式，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中擔(dān)當(dāng)橋梁作用。

體育教育中，教師要具備高度的使命感和責(zé)任感，不斷學(xué)習(xí)新知識，探討新教法，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的三個基本特性，提高教學(xué)質(zhì)量，為人類教育的發(fā)展作貢獻。

2.發(fā)揮體育環(huán)境的熏陶作用

體育環(huán)境包含硬件和軟件兩個方面：硬件是指體育場地、設(shè)施和運動器材，軟件是指學(xué)校體育的氛圍。學(xué)校體育以其鮮明的導(dǎo)向特征、強烈的時代特征及獨特的調(diào)適和規(guī)范特征，在素質(zhì)教育中居重要地位。今后學(xué)校體育的走向是：以[提供寫作論文的服務(wù)dylw.net]緊扣成長為主題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨，以強身健體為目的，以課內(nèi)外為結(jié)合點，以班級為依托，開展廣泛的形式多樣的活動。

3.拓寬體育養(yǎng)成教育的渠道

（1）進行角色轉(zhuǎn)換。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己組織練習(xí)和活動，由被動變主動，使活動內(nèi)容更符合學(xué)生需要，活動方式更易于被學(xué)生所接受，并以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的能力，提高活動的綜合效果。

（2）因勢利導(dǎo)。在體育養(yǎng)成教育中，學(xué)生既富有理想，但又易喪失信心；既希望體魄強健，又害怕吃苦；既有較強的參與意識，又不愿承擔(dān)義務(wù)等。為此，必須注意因勢利導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的積極因素來克服消極因素。

（3）拓寬體育養(yǎng)成教育的渠道，變單向為多向。打破傳統(tǒng)的學(xué)校體育方式，把學(xué)校體育同家庭教育、社會體育結(jié)合起來，把學(xué)校有組織的體育活動與學(xué)生自發(fā)的體育活動結(jié)合起來，更有效地對學(xué)生進行養(yǎng)成教育。

4.結(jié)合實際，開展“快樂體育活動”

把開展“快樂體育活動”定為實施素質(zhì)教育的突破口，推進素質(zhì)教育的實施。經(jīng)過近幾年的實踐探索，證明是成功的，而且在理論上也符合素質(zhì)教育的要求。

（1）從理論上講，“快樂體育活動”是一種投資小、見效快、效益好的學(xué)校群眾性活動，是學(xué)校開展體育活動的新路子。“快樂體育活動”的開展，容易形成區(qū)域性教育優(yōu)勢，具有較強的輻射力。它既針對學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，又能發(fā)揮體育教學(xué)改革的優(yōu)勢。

（2）從實踐上講，“快樂體育活動”具有豐富的內(nèi)涵，它以形式多樣的器材和設(shè)施，寓健體于快樂之中，促使學(xué)校體育由課堂向課間、課余延伸；變單調(diào)的純技術(shù)傳授為豐富多彩的活動；變少數(shù)人的競技為全體學(xué)生的鍛煉；變要學(xué)生練為學(xué)生要練。讓學(xué)生樂中玩、玩中練，不僅增強了身體素質(zhì)，也促進了其它各方面的發(fā)展。它順應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。因此，“快樂體育活動”的開展，不僅可以促進體育教學(xué)改革的深化，還能推動學(xué)校各方面工作沿著素質(zhì)教育軌道健康發(fā)展。

5.利用體育教師進行無形的滲透

教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中思想品德教學(xué) 心理健康教育 原因

近年來，我國中學(xué)生的心理問題發(fā)病率有明顯增長的趨勢，此時也正是他們身體和心理迅速生長發(fā)育之時，告別了天真無憂，伴隨而來的是對自己、對社會事物的思索和疑惑。常見的中學(xué)生心理疾病有：學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙、自我心理意識膨脹、反抗及逆反心理增強，還有各種原因造成的壓抑、焦慮、孤獨、人際交往障礙、社交不良等心理問題。據(jù)國內(nèi)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，中學(xué)生存在心理問題的人數(shù)，約占在校中學(xué)生總數(shù)的10%―15%。對學(xué)生進行心理方面教育就顯得特別重要。因為，心理健康教育的具體目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。我認(rèn)為，在初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育引進思想政治教育勢在必行，原因如下。

一、心理健康教育，可以培養(yǎng)學(xué)生健康人格

當(dāng)代中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，在學(xué)習(xí)、生活和自我意識等方面會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如果不能得到及時解決，將會對中學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會使中學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。在教學(xué)中，我比較注意健康心理的培養(yǎng)。例如，我嘗試把心理學(xué)原理如馬斯洛的“需要層次”理論運用其中，融洽了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的有效性。

心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次：生理需要，安全需要，愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。較低層次的需要滿足了，才能向較高層次的需要邁進，乃至追求最高層次的需要――自我實現(xiàn)。按馬斯洛的主張，學(xué)習(xí)不能由外鑠（指條件作用下的學(xué)習(xí)），只能靠內(nèi)發(fā)。外鑠的學(xué)習(xí)，只是由外在影響加給學(xué)生的一些片段的習(xí)慣與行動而已。對學(xué)生來說，外鑠學(xué)習(xí)是缺少個人意義的，只是對個別刺激所做的零碎反應(yīng)。學(xué)生所學(xué)一切，對他個人的心智成長，毫無意義。像這種學(xué)習(xí)，無論學(xué)到的是什么，都不是學(xué)生自己決定的，而全是教師強加于學(xué)生的，教師不能強制學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。

政治課教學(xué)也可以根據(jù)學(xué)生的需要層次作相應(yīng)的調(diào)整，如能結(jié)合社會生活實際和學(xué)生思想實際，選擇適當(dāng)?shù)男枰獙哟谓虒W(xué)，可以收到較好的教育效果。如在初三“承擔(dān)對社會的責(zé)任”時，講到“我為人人，人人為我”，首先說明兩者具有因果關(guān)系，這首先包含人的低層次需要，教師給予認(rèn)可，再說明我國現(xiàn)階段這是為社會普遍接受的價值觀。進而告訴學(xué)生當(dāng)社會發(fā)展到生產(chǎn)力極大豐富時，“我為人人”不再需要以“人人為我”為前提，“我為人人”是人的自我實現(xiàn)的需要。這時把學(xué)生引導(dǎo)到較高的思想境界，有益于健康活潑人格的形成。

我認(rèn)為這樣教學(xué)符合學(xué)生實際可避免學(xué)生抵觸思想說教，教學(xué)氣氛融洽，教學(xué)目的容易達到。

二、心理健康教育，可以增強學(xué)生意志力

心理學(xué)認(rèn)為，意志是有意識地支配、調(diào)節(jié)行動，經(jīng)過克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志力是心理學(xué)中的一個概念，是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質(zhì)。羅伊斯說：“從某種意義上說，意志力通常是指我們?nèi)康木裆?，而正是這種精神生活在引導(dǎo)著我們行為的方方面面?！?/p>

當(dāng)人們善于運用這一有益的力量時，就會產(chǎn)生決心。而人有決心就說明意志力在起作用。事實上，意志力并非是生來就有或者不可能改變的特性，它是一種能夠培養(yǎng)和發(fā)展的技能。如果說認(rèn)識、情感主要關(guān)系到人的意識的形成的話，那么意志就是意識的能動方面。它的特點表現(xiàn)為根據(jù)預(yù)定的目的對行為進行調(diào)節(jié)和控制。

例如，學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，在知識的海洋中搏擊；戰(zhàn)士奔赴抗洪前線，英勇奮戰(zhàn)，不怕犧牲，用壓倒一切的氣概與洪水搏斗。他們的行動具有明確的目的，并戰(zhàn)勝了重重的困難，這就是意志的表現(xiàn)。我在講“主觀能動性”時，就不失時機地對學(xué)生進行意志力的教育。在講“發(fā)揚艱苦奮斗精神”時，我講了牛仔褲大王李維斯的故事，并引用他的格言：“太棒了！這樣的事情竟然發(fā)生在我的身上，又給了我一次成長的機會。凡事的發(fā)生必有其因果，必有助于我?！辈⒆屚瑢W(xué)們大聲地背了兩遍。這個故事告訴同學(xué)們，在面對困難時要有積極的心態(tài)，以及勇氣和力量。我還引用二戰(zhàn)時期的英國首相丘吉爾晚年在大學(xué)演講時所說的一句話：“堅持到底，永不放棄?！币源藖砑顚W(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

三、心理健康教育，可以緩解學(xué)生內(nèi)心壓力

隨著社會的進步，人類進入了一個充滿競爭的時代，為了使自己立于不敗之地或爭取更大的成功，競爭中的每一個人都必須承受著來自方方面面的壓力。有壓力是好事，它是你前進的動力源泉，同時壓力給人的身心又帶來巨大的痛苦，造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)中，我曾經(jīng)運用心理學(xué)課程中所列舉的23個題目對學(xué)生進行了測驗，結(jié)果有100%的同學(xué)都認(rèn)為自己有壓力。于是，我就利用課堂上的時間，根據(jù)五中楊靜平老師的心理暗示療法對學(xué)生實施“放松療法”，它是行為治療的常用技術(shù)之一，非常便于操作。放松的順序是：手臂部―面部―軀干部―腿部。（注意教室環(huán)境和提示語的運用）一套訓(xùn)練下來，緩解了學(xué)生的心理緊張感和身體的疲勞感。另外，在課堂上，教師盡量不要給學(xué)生制造不必要的壓力，而用矛盾的觀點幫助學(xué)生樹立正確的壓力辯證觀，幫助學(xué)生正視壓力。壓力對人既是威脅，又是挑戰(zhàn)。壓力充實了我們多姿多彩的人生，構(gòu)成了我們有意義的生命歷程的華彩樂章。

教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科定位；思維模式；教學(xué)資源

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0124-02

信息技術(shù)學(xué)科作為新興學(xué)科，在課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸完善中，信息教師還是有些困惑，比如：信息學(xué)科中偏理論性知識教學(xué)，由于此部分較為枯燥，這是信息教師教學(xué)中較為頭疼的部分，怎樣加以改進呢？下面，僅以在我區(qū)進行的一次教學(xué)研討活動為例，說明關(guān)于偏理論性知識教學(xué)方面的有益探索，以供同行們借鑒。

一、案例研討再現(xiàn)

長春市電化教育館教研室在我區(qū)召開的初中信息教學(xué)研討活動中，98中學(xué)史曉莉老師上了一節(jié)《知識產(chǎn)權(quán)保護與使用計算機道德規(guī)范》研討課，這節(jié)課是長春市市編教材七年級（下）第二課中的教學(xué)內(nèi)容。在普通教室中上課，采用分組教學(xué)方式；教師在教學(xué)中，通過故事導(dǎo)入，借助事例引出知識點，利用案例分析，競賽活動檢測方式引發(fā)學(xué)生協(xié)作、討論；學(xué)生在自然而然中掌握知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)內(nèi)容，增強了使用計算機道德規(guī)范意識。聽課教師在研討中，對本課均給予了充分肯定，感覺耳目一新，深受啟發(fā)。

二、在普通教室而非計算機教室上課，這樣做會帶來什么結(jié)果呢

（1）信息技術(shù)課在普通教室中上，會冒著引發(fā)大家爭議的風(fēng)險，這是不是信息技術(shù)課呢？

（2）教學(xué)素材的合理運用對教學(xué)會起到事半功倍的效果；引發(fā)教師對教學(xué)資源的重視。

三、為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果

（1）教師和學(xué)生都已適應(yīng)在微機室中上信息技術(shù)課，這一固有思維模式一但被打破，便會引發(fā)大家思考。

學(xué)生在微機室上信息技術(shù)課是十分熟悉，但對于偏理論性的課還是比較排斥；由于有機器干擾，學(xué)生注意力往往在對于機器的操作上；在機房中這一不利因素會得到放大，自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，換到普通教室環(huán)境，對學(xué)習(xí)本課內(nèi)容是個有益的嘗試；而且在上課過程中，看到學(xué)生學(xué)習(xí)效率比在微機室中更高，效果更好。

（2）教師對信息學(xué)科定位及教育功能還是比較模糊，導(dǎo)致如何開展教學(xué)思路不明晰。

將信息學(xué)科教學(xué)僅停留在技能操作，停留在是不是用計算機上。

（3）教學(xué)素材資源重要性，大家都十分熟悉，但能合理運用在教學(xué)中將起到顯著效果。

學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)及一些知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)現(xiàn)象已有所了解，結(jié)合教師列舉的大量生活中常見事例，既運用了學(xué)生本身對該方面的知識儲備，學(xué)生又比較熟悉。

同時，運用合理的方法，如：利用政治學(xué)科關(guān)于案例分析的思路來理解本課內(nèi)容；再如：學(xué)生都有爭強好勝的心理，喜歡評比活動的方式?；诖?，利用競賽活動方式，學(xué)生更樂于參與，在樂學(xué)中學(xué)習(xí)知識；最大限度地發(fā)揮了素材資源的功效。教學(xué)效果十分理想，較好地破解了抽象知識難于理解的難題。

四、本節(jié)課的教學(xué)對我們有何啟示呢

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，這不能僅停留在口頭上，本節(jié)將其較好地加以落實；教學(xué)環(huán)境的改變，在普通教室中學(xué)習(xí)偏理論性的知識，效果更好，學(xué)習(xí)效率也有較大提高。

（2）信息教師未正視自身的優(yōu)勢，又懶于動手去做一些適用的教學(xué)課件服務(wù)于課堂教學(xué)。

（3）教學(xué)素材資源不充足。一方面素材資源本身就不足，無法滿足日常教學(xué)；另一方面，教師自身又不注意日常的搜集與積累，導(dǎo)致教學(xué)素材資源得不到有效積累。

教學(xué)素材的合理運用，將對教學(xué)起到事半功倍的效果。用典型事例、生活中常見素材，學(xué)生感到親切自然，在分析案例中巧妙化解抽象知識難于理解的難點。同時，要注意對素材資源的積累，用時才會得心應(yīng)手。

教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 問題 對策 范式

教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)［1］。其特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，推動教育教學(xué)改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科而誕生。20世紀(jì)20年代，西方的教育心理學(xué)開始傳入我國，改革開放以后國內(nèi)學(xué)者一方面繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進西方的研究成果，另一方面結(jié)合我國實際情況開展了一些獨立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實際問題。通過對問題的關(guān)注和透視，從而揭示我國教育心理學(xué)在發(fā)展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。

一、當(dāng)前我國教育心理學(xué)的主要問題及其根源

（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和整體性

我國教育心理學(xué)在初創(chuàng)時期主要是翻譯和引進西方的研究成果，后來許多心理學(xué)家結(jié)合我國的教育實際做了不少獨立研究。到80年代，我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系傾向于以基本理論為前提，以學(xué)習(xí)心理為主干，同時兼顧教育教學(xué)情境中其他重要的心理學(xué)問題。當(dāng)前我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系中除重視學(xué)習(xí)心理外，對品德心理、教學(xué)心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內(nèi)容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學(xué)家們尚未取得共識，有的偏重于學(xué)習(xí)心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉(zhuǎn)向教學(xué)心理的研究［3］。這表明我國教育心理學(xué)體系零亂和內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。我們認(rèn)為，我國目前教育心理學(xué)的內(nèi)容體系缺乏統(tǒng)一的核心，其系統(tǒng)性和整體性不夠，沒有建立科學(xué)研究的基本“范式”。有學(xué)者認(rèn)為，這種現(xiàn)狀可以從三個方面表現(xiàn)出來：第一，內(nèi)容龐雜，無統(tǒng)一的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的主要內(nèi)容取自普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計與測量以及各學(xué)科心理學(xué)，學(xué)科本身沒有嚴(yán)格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯(lián)系。第二，研究課題五花八門。從小學(xué)生的記憶實驗到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學(xué)研究領(lǐng)域。第三，教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、領(lǐng)域和方法變化無常，缺乏相對的穩(wěn)定性［4］。教育心理學(xué)的內(nèi)容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復(fù)雜。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學(xué)過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、交往的復(fù)雜性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致教育心理研究對象的復(fù)雜性。另一方面，研究者的認(rèn)識具有局限性。我們對一門學(xué)科的認(rèn)識往往是由簡單到復(fù)雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內(nèi)就全部認(rèn)識清楚，這決定了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系同樣有一個不斷發(fā)展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

（二）研究方法和手段缺乏創(chuàng)新性

教育心理學(xué)的研究方法從產(chǎn)生之初，一直沿著兩種取向發(fā)展。一是實證主義方法論取向的定量研究。它強調(diào)自然科學(xué)的客觀方法，注重實證分析，力圖精確而客觀地用數(shù)據(jù)表達研究結(jié)果，具體方法有實驗法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現(xiàn)象學(xué)方法論取向的定性研究。它認(rèn)為人的心理活動不同于自然現(xiàn)象，主張采用非自然的定性方法進行研究，具體表現(xiàn)為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經(jīng)驗總結(jié)等方法［5］。教育心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學(xué)發(fā)展的始終。研究方法的創(chuàng)新無疑是推動一門學(xué)科前進的強大動力，目前我國教育心理學(xué)研究方法的創(chuàng)新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創(chuàng)性的研究方法，研究方法大多數(shù)都來自基礎(chǔ)心理學(xué)，脫離了教育教學(xué)的實際。具體表現(xiàn)在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學(xué)發(fā)展的影響，在實際研究中定量的方法占據(jù)主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機結(jié)合。另一方面，研究手段缺乏現(xiàn)代化程度。盡管當(dāng)前的教育心理學(xué)研究使用了諸如計算機等高新技術(shù)手段，但他們使用更多的是局限于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，在研究設(shè)計和研究過程中的使用還很有限。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)的研究方法和手段之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，具有如下原因：第一，實證主義方法論的深遠(yuǎn)影響。自馮特建立起世界上第一個心理實驗室開始，實驗法等實證主義的研究取向便一直在教育心理學(xué)研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。華生和桑代克等行為主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們紛紛采用實驗法、測量法和問卷法等進行了大量研究，即使是以現(xiàn)象學(xué)方法論為指導(dǎo)的人本主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導(dǎo)致了我國教育心理學(xué)的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創(chuàng)新意識。大多數(shù)研究者希望矯正方法內(nèi)的一些誤用而造成的不足，而學(xué)習(xí)者則只關(guān)心如何熟練運用業(yè)已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學(xué)的研究方法缺乏深入探討。縱觀現(xiàn)在有關(guān)心理學(xué)研究方法的書籍，缺少對教育心理學(xué)研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學(xué)的研究方法，而教育心理學(xué)的研究方法多數(shù)都是借用，借用的方法在研究教育心理學(xué)現(xiàn)象的實際操作上存在缺陷。

（三）理論與實際聯(lián)系缺乏有效性

在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程上，對該學(xué)科性質(zhì)存在著兩種對立的傾向：一種觀點認(rèn)為教育心理學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，它的任務(wù)在于把心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域。另一種觀點認(rèn)為教育心理學(xué)是理論性學(xué)科，它既獨立于教育之外但又不依賴心理學(xué)的特殊性，更偏重于研究教育現(xiàn)象的心理學(xué)規(guī)律。這種“應(yīng)用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學(xué)在理論和實際的聯(lián)系上困難重重。目前，我國大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)理論和應(yīng)用的性質(zhì)并存，并偏重于應(yīng)用性［6］。盡管教育心理學(xué)工作者在理論與實際的結(jié)合方面做出了一定的成績，但是結(jié)合的程度還不夠高，具體表現(xiàn)為：第一，理論研究與實際應(yīng)用脫節(jié)。一方面導(dǎo)致研究者在高?；蜓芯繖C構(gòu)從理論到理論，其研究成果難以指導(dǎo)實踐；另一方面，各中小學(xué)教師只能從日常的教學(xué)工作中憑經(jīng)驗摸索，明知教育心理學(xué)有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學(xué)應(yīng)該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發(fā)現(xiàn)的關(guān)于人類學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的一般規(guī)律之外，還應(yīng)該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發(fā)展。第三，學(xué)科服務(wù)范圍狹窄。目前教育心理學(xué)只是服務(wù)于學(xué)校中的教育對象，局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。教育是一種社會現(xiàn)象，它應(yīng)當(dāng)是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學(xué)校的范圍之內(nèi)。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)理論和實際之所以難以有效結(jié)合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當(dāng)前教育實際的了解不夠深入，重理論，輕實踐。他們從理論研究中發(fā)現(xiàn)問題，而沒有在教育實踐里思考問題，沒能看到教育實踐的實際需要。另一方面，應(yīng)用工作者的理論素養(yǎng)和科研水平不夠高，難以從經(jīng)驗上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學(xué)工作，很少去認(rèn)真思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，難以將經(jīng)驗上升到理論高度。

二、我國教育心理學(xué)現(xiàn)存問題解決途徑的初步探索

（一）以整體的觀點研究教育心理現(xiàn)象

教育心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)身心統(tǒng)一、人格健全的人，我們應(yīng)該以相互聯(lián)系的整體觀點來研究教育心理現(xiàn)象，反對把心理現(xiàn)象孤立起來進行研究。例如，我們不僅要從認(rèn)知的角度研究學(xué)習(xí)，也要從動機、情感和意志的角度，在整體上把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監(jiān)控技能在不同的學(xué)習(xí)情境中的有機結(jié)合等等。

（二）建立教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本“范式”

第一，定量研究與定性研究相結(jié)合，橫斷研究與縱向研究相結(jié)合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強調(diào)在自然情境下由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。但是定性研究對觀察者的素質(zhì)要求過高，主觀性強。因此，我們應(yīng)將定量研究與定性研究結(jié)合起來，力求創(chuàng)造出一些新的研究方法如區(qū)間估計和模糊數(shù)學(xué)等等。第二，增強研究手段的現(xiàn)代化，提高研究效能。傳統(tǒng)的研究方法要繼續(xù)保留，同時應(yīng)該利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運用調(diào)查法時，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣豐富，操作更經(jīng)濟、便捷。

（三）建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學(xué)

我們強調(diào)教育心理學(xué)理論和實際的聯(lián)系，并不是主張放棄基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建，一味地追求“實用”，相反，在強調(diào)應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們可以建立起理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的教育心理學(xué)。理論性教育心理學(xué)著重研究教育教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用性教育心理學(xué)著重研究如何將理論用于實踐，解決學(xué)校教育教學(xué)情境中的問題，為理論性教育心理學(xué)提供研究課題和內(nèi)容。

參考文獻：

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