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對(duì)學(xué)校管理方面的意見范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校管理；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)與管理是學(xué)校工作的核心內(nèi)容，教學(xué)是學(xué)校工作的核心，管理是促進(jìn)教學(xué)落實(shí)的保障，兩者相輔相成，缺一不可。特別是在新的時(shí)代背景下，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校管理工作質(zhì)量的提高，需要通過管理工作來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。但從現(xiàn)實(shí)的情況看，當(dāng)前學(xué)校管理工作，特別是一些小學(xué)學(xué)校管理工作還存在著不少的問題，距離社會(huì)、家長的希望還有一定的差距，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面還難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.重知識(shí)傳授，輕素質(zhì)培養(yǎng)。從管理工作的目的性而言，當(dāng)前許多小學(xué)學(xué)校管理工作依然將知識(shí)的傳授作為管理工作的唯一目的，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予的關(guān)注不夠。表現(xiàn)在教學(xué)的安排上對(duì)所謂的“主課”給予極大的傾斜，而對(duì)體音美等科目則重視程度不夠，造成了學(xué)校管理工作重心的偏離。

2.重學(xué)生管理，輕教師管理。從管理對(duì)象方面來看，將學(xué)生作為管理的重點(diǎn)，忽視教師這一教學(xué)關(guān)鍵因素的管控。在學(xué)校制度的制定和執(zhí)行上，往往給學(xué)生設(shè)立了相對(duì)嚴(yán)格的管理規(guī)范，而對(duì)教師管理則依靠教研組和教師的自律，在一定程度上影響了學(xué)校管理工作的全面落實(shí)。

3.重硬件建設(shè)，輕軟件提高。在管理的重點(diǎn)上，往往將學(xué)校硬件建設(shè)作為管理的重點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)校文化層面、師生精神層面的管控。一些學(xué)校將學(xué)校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學(xué)管理、行政管理等層面，而對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、師生精神培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注。

4.重強(qiáng)制管控，輕溝通交流。在管理方式的選擇上，學(xué)校忽視了師生民主意識(shí)的提高，在實(shí)際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對(duì)象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的和諧關(guān)系，使得干群關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系不夠融洽，管理過程中難以得到有效的信息反饋，從而加劇了相互之間關(guān)系的緊張。

二、提高小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量對(duì)策分析

學(xué)校管理工作作為連接學(xué)校與家長、教師與學(xué)生、教學(xué)與管理工作的橋梁，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、密切師生關(guān)系、創(chuàng)造良好校園環(huán)境具有十分重要的作用。因此，學(xué)校上下都應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)校管理作為一種重要的工作抓緊抓好。

1.堅(jiān)持以人為本的方針。在新的時(shí)代背景下，學(xué)校管理工作必須要改變傳統(tǒng)的指令式的方式，堅(jiān)持以人為本的方針，將服務(wù)作為工作的重點(diǎn)。一是積極為教師服務(wù)，認(rèn)真聽取教師對(duì)教學(xué)管理工作的意見，及時(shí)對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行改進(jìn)，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；二是積極為學(xué)生服務(wù)，主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系，了解家長、學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)工作的建議，加強(qiáng)彼此之間的溝通，真正將學(xué)生的位置突出出來；三是積極構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。針對(duì)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，營造良好的校園環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，真正發(fā)揮學(xué)校教書育人的職能。

2.堅(jiān)持素質(zhì)教育為根本。深入領(lǐng)會(huì)新課改的重要意義，切實(shí)把教學(xué)工作的中心地位突出出來。一是轉(zhuǎn)變教師觀念，特別是一些擔(dān)任體育、美術(shù)等科目的教師，要加強(qiáng)其對(duì)本職工作重要性的認(rèn)識(shí)，在物質(zhì)保障、獎(jiǎng)懲措施等方面給予一定的支持，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境；二是在管理工作中，在教師培養(yǎng)、課程安排、教學(xué)保障等方面，多給予關(guān)注，從而提高相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；三是營造創(chuàng)新進(jìn)取的教學(xué)理念。素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)校管理工作中，要積極吸納學(xué)生的意見建議，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的思想，真正使學(xué)校變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)校。

3.加強(qiáng)教師的管理力度。突出教師管理重點(diǎn)。一是加強(qiáng)對(duì)教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)有了更高的要求，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，教師的能力高低對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有著決定性的作用。因此在學(xué)校管理中要始終把提高教師素質(zhì)作為核心內(nèi)容，通過多種方式提高教師素質(zhì)能力。二是加強(qiáng)與教師之間的溝通。積極與教師進(jìn)行交流，主動(dòng)聽取教師對(duì)學(xué)校管理工作的意見，讓教師參與到學(xué)校管理工作之中，提高管理工作的針對(duì)性、有效性，同時(shí)密切學(xué)校與教師之間的關(guān)系。三是構(gòu)建教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。構(gòu)建學(xué)校管理系統(tǒng)，營造良好的交流空間，促進(jìn)教師之間的交流，提高學(xué)校管理的時(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

4.加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的管理水平。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)人員堅(jiān)持以身作則，規(guī)范自身言行，形成團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合。二是做表率?！耙蠼處熥龅降模I(lǐng)導(dǎo)必須先做到”，全體人員樹立起學(xué)校發(fā)展和服務(wù)至上的思想，做到以自身的實(shí)際工作感動(dòng)教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅(jiān)持做到把好名譽(yù)關(guān)，樹立良好工作形象；把好權(quán)力關(guān)，樹立服務(wù)形象。學(xué)校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關(guān)心的摯友，從而有力地推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虎燕化.小學(xué)學(xué)校管理之我見[J].新天地，2011（12）.

對(duì)學(xué)校管理方面的意見范文第2篇

大學(xué)生參與高等學(xué)校管理是指在高校管理過程中，大學(xué)生擁有一定的權(quán)利。高等學(xué)校讓大學(xué)生參與到學(xué)校的管理過程中，是民主治校的一種體現(xiàn)，同時(shí)借此實(shí)現(xiàn)教育功能。因此，大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的性質(zhì)可概括為：一是大學(xué)生參與學(xué)校管理是一種權(quán)力的體現(xiàn)；二是大學(xué)生參與學(xué)校管理是一種受教育過程；三是大學(xué)生參與學(xué)校管理是學(xué)校一種有效的管理方式。

二、大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的原則

根據(jù)學(xué)生參與高校教學(xué)與管理的性質(zhì)，確定其參與原則主要包括：

1.合法性原則

合法性原則主要提指大學(xué)生參與學(xué)校民主管理不能與法律、法規(guī)和政策相抵觸，也就是參與的范圍、程序、形式、地位等都必須合乎相關(guān)規(guī)定。

2.教育性原則

教育性原則，即大學(xué)生參與學(xué)校民主管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)國家的教育方針，有利于實(shí)現(xiàn)教育目的。大學(xué)生參與高校民主管理本身就是教育過程的一部分，其目的是使教育方針更充分地實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在參與管理的過程中得到鍛煉，增長才干。

3.平等性原則

在大學(xué)生參與學(xué)校民主管理的過程中，平等同樣應(yīng)該包括權(quán)利的平等、待遇的平等、機(jī)會(huì)的平等等。平等體現(xiàn)了全面參與的教育原則，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)要求：一是學(xué)生之間在參與管理方面享有平等的權(quán)利和義務(wù)；二是學(xué)生在參與管理的過程中，與其他人員是平等的。

4.自愿性原則

自愿性原則，即大學(xué)生參與學(xué)校管理是基于個(gè)人對(duì)其重要意義的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)自身特點(diǎn)的合理定位，主動(dòng)表示愿意參與管理。自愿性原則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重和多元參與動(dòng)機(jī)的認(rèn)可。

5.權(quán)限適度原則

權(quán)限適度原則是指大學(xué)生參與管理的范圍和權(quán)利要適度，由于大學(xué)生在校時(shí)間較短，管理經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，并不是高校管理活動(dòng)的參與主體，所以學(xué)生參與要遵循適度的參與原則。

6.激勵(lì)參與原則

激勵(lì)是大學(xué)生參與管理行為的動(dòng)力，而行為是學(xué)生參與管理的目標(biāo)與高校管理目標(biāo)相統(tǒng)一的過程。高校管理者對(duì)參與管理的大學(xué)生應(yīng)該采用物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵(lì)方式。

三、大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的法理分析

高校學(xué)生管理權(quán)的法律屬性一方面既具有行政管理權(quán)力特質(zhì)，另一方面又具有民事管理權(quán)利特質(zhì)，具有行政與民事的雙重屬性，是一種復(fù)合性的管理權(quán)。高等學(xué)校依法依規(guī)管理大學(xué)生，大學(xué)生依法依規(guī)參與學(xué)校管理都必須在學(xué)校、大學(xué)生權(quán)利的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.高校管理權(quán)的權(quán)源

我國涉及規(guī)范高校管理權(quán)的法律主要是《教育法》和《高等教育法》，它們構(gòu)成了高校管理權(quán)的基本法源。這兩部法律采取列舉的方式規(guī)定了高校對(duì)哪些事項(xiàng)可以行使管理權(quán)，就高校辦學(xué)自和自主管理權(quán)的性質(zhì)上說應(yīng)當(dāng)是一致的。但《教育法》明文將高校管理權(quán)定位為“權(quán)利”，因此高校管理權(quán)的性質(zhì)也未必全是民事權(quán)利?！陡叩冉逃ā穭t是政府通過行政法律賦予高校自主行使的某些權(quán)利（力），并對(duì)其予以確認(rèn)和保障，非常類似于行政法上對(duì)行使行政權(quán)力的法律授權(quán)。就目前我國的高校學(xué)生管理而言，學(xué)生事務(wù)是行政機(jī)關(guān)嚴(yán)格管理的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說是具有確定力、約束力和執(zhí)行力的，是典型的行政職權(quán)行為。

2.高校與學(xué)生的法律關(guān)系

高校管理學(xué)生是維護(hù)教學(xué)秩序，也是高校履行教育服務(wù)合同義務(wù)。學(xué)生在高校的管理下完成學(xué)業(yè)，高校為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，高校對(duì)學(xué)生的管理既行使管理權(quán)又履行教育服務(wù)合同。高校與學(xué)生之間首先是教育服務(wù)合同關(guān)系，即一種平等的民事關(guān)系。學(xué)生事務(wù)是高校管理權(quán)的作用對(duì)象之一，在高校學(xué)生管理制度體系內(nèi)，學(xué)生身份性質(zhì)被定義為“被教育和被管理對(duì)象”。學(xué)生自身權(quán)力只停留于書面及部分研究者的理論中。在現(xiàn)實(shí)管理過程中，學(xué)生與學(xué)校地位不平等，學(xué)生管理權(quán)基本可視為是以基于強(qiáng)制命令、不能自由協(xié)商的公權(quán)力，其私權(quán)力一直不被國家教育機(jī)關(guān)及高校關(guān)注。社會(huì)體系在高校學(xué)生管理制度中未出現(xiàn)任何與社會(huì)監(jiān)督接軌的規(guī)定，只是在某種程度上對(duì)于社會(huì)私權(quán)有所讓渡，且這種讓渡也隨其自身利益而變動(dòng)，實(shí)質(zhì)上形成了以國家行政指導(dǎo)和高校自主管理為主、社會(huì)介入為輔的管理體制。因此，目前高校管理顯然以高校自身利益為本，與社會(huì)私權(quán)遵循社會(huì)本位和學(xué)生本位的價(jià)值取向有對(duì)立傾向，導(dǎo)致權(quán)力的實(shí)施過程中公權(quán)異化，私權(quán)缺失。

3.高校學(xué)生管理權(quán)的行使方式

當(dāng)高校擁有的管理權(quán)較完整、充分時(shí)，高校管理權(quán)就可能同時(shí)具備高、中、低三個(gè)層面上的權(quán)能，表現(xiàn)為自己決定、自我管理的大學(xué)自治權(quán)；而當(dāng)高校不能完整、充分的行使管理權(quán)時(shí)，高校管理權(quán)就可能僅僅表現(xiàn)為管理活動(dòng)中較低層次的監(jiān)督權(quán)或執(zhí)行權(quán)。我國《教育法》《高等教育法》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法規(guī)對(duì)于高校學(xué)生管理制度的規(guī)定只有宏觀指示，直接指導(dǎo)作用較弱。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)直接依據(jù)來自學(xué)校自制的學(xué)生管理制度，并非嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)法規(guī)。這就導(dǎo)致法律指導(dǎo)與學(xué)校自主管理兩元化，從而造成學(xué)校自放大。

四、大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的實(shí)證研究

大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的事項(xiàng)較多，在此僅就大學(xué)生參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的程序與要求、大學(xué)生參與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)金、評(píng)定工作的程序與要求作實(shí)證研究。

1.大學(xué)生參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的程序與要求

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實(shí)施專業(yè)教育的法定性文件。內(nèi)容分為二大部分：一是培養(yǎng)要求，包括培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程、主要實(shí)踐性環(huán)節(jié)、授予學(xué)位、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分控制等。二是課程安排。高等學(xué)校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)一般會(huì)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)初期適應(yīng)能力和職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。制訂一個(gè)好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要同時(shí)考慮三個(gè)方面的因素：一是高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)期望與培養(yǎng)條件；二是對(duì)口就業(yè)畢業(yè)生的反饋意見；三是專業(yè)在校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。高等學(xué)校各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案處于適當(dāng)超前的培養(yǎng)期望與現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)條件矛盾中，將是一個(gè)折衷的方案。對(duì)口就業(yè)畢業(yè)生因其所處崗位不同，其反饋意見必將帶有一定的片面性。專業(yè)在校生正處于被培養(yǎng)中，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感受性，對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，他們能夠感受到哪些方面受到的培養(yǎng)與鍛煉還存在欠缺。為有效解決這一問題，高等學(xué)校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案工作時(shí)應(yīng)從制度入手，規(guī)定大學(xué)生參與的程序與要求。筆者認(rèn)為在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作中，大學(xué)生應(yīng)通過兩種方式參與其中：一是學(xué)年參與方式。主要是指第二、第三學(xué)年教學(xué)完成后，由專業(yè)組織，大學(xué)生參與的對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果研討。專業(yè)教學(xué)第二學(xué)年主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)完成后，大學(xué)生對(duì)本類課程的課程設(shè)置與課程內(nèi)容有切身感受。通過研討，他們提出的好的意見應(yīng)當(dāng)在下一輪專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中得到采用。專業(yè)教學(xué)第三學(xué)年主要是專業(yè)課程教學(xué)，專業(yè)課程教學(xué)完成后，大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有了清晰的感受，他們能夠提出比較專業(yè)的意見。這些意見同樣應(yīng)在下一輪專業(yè)課程教學(xué)中得到采用。二是整體參與方式，是指畢業(yè)前夕全程教學(xué)完成后，特別是專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)的檢驗(yàn)后，大學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案會(huì)從整體上提出一些意見，包括應(yīng)當(dāng)肯定和堅(jiān)持的意見，也包括一些應(yīng)當(dāng)修正和改進(jìn)意見。如果這兩種方式在高等管理工作中做到了且已做好，則在大學(xué)生的參與下專業(yè)人才培養(yǎng)方案必將與時(shí)俱進(jìn)，趨于完美。

2.大學(xué)生參與獎(jiǎng)（助）學(xué)金評(píng)定工作的程序與要求

在高等學(xué)校，獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目為數(shù)不少，激勵(lì)大學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，也成為高等學(xué)校調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力措施。但是普遍性存在一個(gè)大問題，即在其評(píng)定過程中大學(xué)生參與太少。主要表現(xiàn)在項(xiàng)目評(píng)定辦法制定時(shí)大學(xué)生幾乎沒參與；指標(biāo)分配中，大學(xué)生幾乎沒參與；評(píng)定考核中，大學(xué)生幾乎沒參與，大學(xué)生完全是被動(dòng)的，沒有發(fā)言權(quán)。這種狀況嚴(yán)重影響了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定工作的公平、公正、公開性。為有效解決這一問題，充分體現(xiàn)大學(xué)生的參與權(quán)，發(fā)揮大學(xué)生的參與作用，筆者認(rèn)為在高等學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定管理工作中，至少應(yīng)當(dāng)有四個(gè)環(huán)節(jié)性大學(xué)生參與程序與要求。第一環(huán)節(jié)，制定評(píng)定辦法大學(xué)生參與程序與要求。在制定的評(píng)定辦法中，必須有一條，其表述大致是“本辦法在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，實(shí)行定期（例如一年或兩年）修訂”。即在此設(shè)定了大學(xué)生參與的程序與要求。第二環(huán)節(jié)，指標(biāo)分配的大學(xué)生參與程序與要求。按照評(píng)定辦法，在評(píng)定起始步驟，即指標(biāo)分配中必須有學(xué)生代表參與，弄明白是依據(jù)什么規(guī)定而測算出指標(biāo)名額。第三環(huán)節(jié)，二級(jí)審核中的大學(xué)生參與程序與要求，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定管理工作中均存在校、院（系）二級(jí)審核步驟，院（系）為推薦式審核，校為審定式審核。在這兩個(gè)步驟中，都必須有學(xué)生代表參與，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生席位還不能太少。第四環(huán)節(jié)，公示過程的大學(xué)生參與程序與要求。評(píng)定辦法中，一般都有校、院（系）進(jìn)行公示的規(guī)定。如收到異議，應(yīng)有另外的學(xué)生代表參與到調(diào)查核實(shí)、回復(fù)處理等管理工作中，以此實(shí)現(xiàn)在獎(jiǎng)學(xué)金制定工作中，在學(xué)生參與的情況下，實(shí)施評(píng)定、監(jiān)督雙軌制。

對(duì)學(xué)校管理方面的意見范文第3篇

農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校管理

一、實(shí)行校長目標(biāo)責(zé)任制，激發(fā)校長工作熱情。

一所學(xué)校質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在校長。要舍得把那些政治思想素質(zhì)較高、教育觀念符合素質(zhì)教育要求、勇于開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)、善于管理、團(tuán)結(jié)勤奮的教師調(diào)配、充實(shí)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中去。同時(shí)對(duì)學(xué)校的校長要實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制。因?yàn)樾ｉL的工作責(zé)任感和辦學(xué)的目標(biāo)意識(shí)無不潛移默化地影響周圍的教師。如果校長一見到環(huán)境的艱辛，條件的簡陋，教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)的低下便喪失了信心，便以得過且過的心態(tài)，以維持代替學(xué)校的管理，還怎么能帶領(lǐng)和團(tuán)結(jié)全體教師迎難而上，提高辦學(xué)質(zhì)量呢？校長必須有清晰的工作目標(biāo)，有明確而又具體的工作任務(wù)，讓校長帶著目標(biāo)，帶著壓力，樹立信心，開拓進(jìn)取。因此，要制定具有可操作性的《學(xué)校校長目標(biāo)管理考核方案》，逐年對(duì)其進(jìn)行考核，考核成績與校長評(píng)優(yōu)晉級(jí)、流動(dòng)和任免掛鉤，以此激發(fā)校長致力學(xué)校管理的工作熱情。

二、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)改革是提高教育質(zhì)量的必由之路，是搞好學(xué)校教育管理的主流思想，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革成了學(xué)校管理工作的重要部分。

如何評(píng)價(jià)一所好的學(xué)校，家長普遍認(rèn)為，好的學(xué)校，必須有好的聲譽(yù)，而好的聲譽(yù)，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時(shí)能較容易地進(jìn)入聲譽(yù)較好的高一級(jí)學(xué)校。教育家們認(rèn)為，好的學(xué)校，起碼有三條：（1）學(xué)生上課聚精會(huì)神，氣氛活躍；（2）課外活動(dòng)龍騰虎躍；（3）學(xué)校管理井井有條。校長要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教材。所以要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽課、評(píng)課；召開不同形式的師生座談會(huì)，利用適當(dāng)場合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是傾聽教師對(duì)教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和要求。

筆者經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動(dòng)，一起研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，商討解決教學(xué)中存在的問題，努力提高課堂教學(xué)效益。筆者認(rèn)為校長要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學(xué)實(shí)踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還要保持教師的角色，教好一門課，經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學(xué)有專長，教有特色。這樣更有利于指導(dǎo)教學(xué)工作。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、改善評(píng)價(jià)氛圍

（一）評(píng)價(jià)的目的――專業(yè)發(fā)展

評(píng)價(jià)是學(xué)校管理中的一支“指揮棒”。實(shí)施課程改革的今天，教師評(píng)價(jià)的核心意義一直受到各方的普遍關(guān)注，然而在農(nóng)村學(xué)校里對(duì)教師評(píng)價(jià)，在鑒定選擇功能上往往考慮比較多，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。所以當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校要糾正片面的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確評(píng)價(jià)的目的不再是給教師排隊(duì)，把老師分成優(yōu)良合格差幾個(gè)等級(jí)，而是要為老師提供教育教學(xué)的反饋信息，建立起幫助教師發(fā)現(xiàn)其工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提出建設(shè)性的意見和建議，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。

（二）評(píng)價(jià)的主體――教師及學(xué)生

1、要把對(duì)教師的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。

因?yàn)閷W(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，教師素質(zhì)的高低和職業(yè)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的利益。另外，教師與學(xué)生的接觸面最廣、接觸時(shí)間最多，影響最大，學(xué)生自然而然成為學(xué)校中最直接、最具體了解教師的人。因此是學(xué)校中最有權(quán)來評(píng)價(jià)教師的人。

2、要給教師評(píng)價(jià)自己的權(quán)力。

既然我們的評(píng)價(jià)目的是為了提高、發(fā)展和完善教師，那么教師個(gè)人成為了整個(gè)評(píng)價(jià)過程的最大受益者。在這個(gè)意義上講整個(gè)過程是為教師服務(wù)的，作為評(píng)價(jià)的主體教師應(yīng)該關(guān)心并積極參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。其次，教師對(duì)自己的情況最了解，應(yīng)該能夠較客觀地評(píng)價(jià)自己，并能提出揚(yáng)長補(bǔ)短的有效措施。第三，教師評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)最終得益于教師接受評(píng)價(jià)結(jié)論，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論采取相應(yīng)措施促進(jìn)自身發(fā)展，因?yàn)樽罱K教師評(píng)價(jià)的目的是在被評(píng)價(jià)教師身上實(shí)現(xiàn)的。所以要給教師評(píng)價(jià)自己的權(quán)力。

（三）評(píng)價(jià)的原則――科學(xué)與民主

1、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)要求實(shí)、求發(fā)展。

在學(xué)生評(píng)價(jià)上，學(xué)校要理性看待結(jié)果。面對(duì)學(xué)生的意見和不滿時(shí)，學(xué)校不可以簡單地以犧牲教師的利益來討好學(xué)生，也不可以出于維護(hù)教師的利益而生硬地拒絕學(xué)生的意見。而應(yīng)該從多方獲取信息，包括教師的自評(píng)。要對(duì)來自多種渠道的信息進(jìn)行綜合分析，并給教師解釋、申訴的機(jī)會(huì)，不要草率地下結(jié)論。同時(shí)要促使教師反思學(xué)生意見背后的深層次需要，以改進(jìn)教育教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)中，也應(yīng)兼聽各方面的意見，將多方信息進(jìn)行整合，實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)，這其中還要關(guān)注教師的后續(xù)發(fā)展，即要看到教師將來一個(gè)時(shí)期可能的發(fā)展。

2、教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)的首席。

對(duì)學(xué)校管理方面的意見范文第4篇

一、教師參與學(xué)校管理的重要意義

1.教師參與管理能夠促進(jìn)教師保持良好的心態(tài)

學(xué)校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強(qiáng)化人本的管理。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，“人是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的終極目標(biāo)”、“應(yīng)該讓每個(gè)人得到發(fā)展”等。因此，學(xué)校要針對(duì)實(shí)際，在管理制度上加強(qiáng)人本管理，讓教師參與進(jìn)來。

參與式管理，可以使教師以良好的心態(tài)參與到學(xué)校管理中來，讓教師保持樂觀積極平和的心態(tài)，在管理中學(xué)會(huì)自我調(diào)控能力，并以旺盛的精力投入到教學(xué)工作。參與式管理，還能聚焦教師的情感、價(jià)值觀，營造寬松的工作環(huán)境；充滿民主、平等、和諧的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導(dǎo)老師在和諧中競爭在競爭中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學(xué)校管理制度面前，感到安全和舒適，覺得自己是真正的“主人”

2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性

據(jù)研究，參與式管理中，教師參與學(xué)校各項(xiàng)政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實(shí)正是如此，有教師的參與的決策，可以得到全體教師更好的執(zhí)行，從而在工作中奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，為學(xué)校工作增添活力。

3.教師參與管理可以發(fā)揮教師專業(yè)人員的特點(diǎn)

在學(xué)校管理中，教師參與管理具有積極的意義，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)如果不自由自發(fā)地傳遞給別人，簡直是一種損失。所以，教育的浪費(fèi)的最大原因便是管理中缺乏民主。實(shí)踐證明，教師參與到學(xué)校管理中，不但會(huì)改變學(xué)校的組織的本質(zhì)，更能改變師生與管理人員之間的各種類型關(guān)系或感情。更有資料表明，教師參與學(xué)校管理，表示學(xué)校能夠把教師作為專業(yè)人員，這樣做，可以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，十分利于教師專業(yè)方面的發(fā)展。

二、當(dāng)前教師參與學(xué)校管理面臨的問題

目前學(xué)校管理中，加上績效工資的實(shí)施背景，教師成為學(xué)校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。

一是教師無權(quán)參與學(xué)校管理。在注重權(quán)力和服從的學(xué)?！爸贫裙芾怼杯h(huán)境下，無需教師參與進(jìn)來，而呈現(xiàn)出許多問題，如程序化的學(xué)校管理制度給教師造成壓力；教師機(jī)械化的工作表現(xiàn)；教師無視學(xué)校工作的目標(biāo)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重等，數(shù)據(jù)顯示，目前我國正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測試結(jié)果表明，將近一半的教師心理健康存在問題，近三成的教師伴有輕微心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理疾病問題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。

二是教師無效參與學(xué)校管理。制度管理更強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理，但是管理者多是中層領(lǐng)導(dǎo)，教師很少參與進(jìn)來，即使參與進(jìn)來，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過程中，有時(shí)是無效的勞動(dòng)，沒有話語權(quán)和表達(dá)權(quán)。比如經(jīng)過教師參與而制定的學(xué)校競爭激勵(lì)機(jī)制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評(píng)估不是太客觀。最終導(dǎo)致教師缺乏奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，教師的潛力得不到有效開發(fā)。

三是教師不愿參與學(xué)校管理。學(xué)校制訂的制度成為學(xué)校管理的歸宿或目的，沒有創(chuàng)新精神。雖然學(xué)校的管理制度中，也明確教師“主人翁”，教師是主體，但在實(shí)際操作中，仍以嚴(yán)格的制度，過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的管理，以量化考評(píng)為主，然后用冷冰冰的數(shù)字來約束、圈定老師。實(shí)質(zhì)上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展與教師的提高，從而造成教師不愿參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀。

三、教師參與學(xué)校管理的有效做法

為了提高教師參與管理的有效性，學(xué)校管理者需要考慮以下問題。

1.全局把握教師參與的合理性

從決策的問題來看，所有學(xué)校決策，凡是涉及到教職工切身利益的，一般要求教師參與進(jìn)來。道理非常簡單，與教師自身利益相關(guān)的管理決策，教師會(huì)非常重視；而如果老師們認(rèn)為學(xué)校的決策與自身毫無關(guān)系或關(guān)系不大，即使是學(xué)校重大的事件，教師也會(huì)漠不關(guān)心，參與進(jìn)來也沒有實(shí)際意義。例如，一些學(xué)校的樹先評(píng)優(yōu)等，就會(huì)有無緣優(yōu)秀的教師可能會(huì)因?yàn)槟承┤饲榈葘⒃u(píng)優(yōu)樹先的標(biāo)準(zhǔn)置于不顧。

另外，讓教師參與管理，還要從決策問題的時(shí)效性、常規(guī)性和結(jié)構(gòu)性等方面綜合考慮。比如學(xué)校的獎(jiǎng)金分配方案，它涉及到每個(gè)員工的經(jīng)濟(jì)利益，雖然可以利用績效考核的方式，但是不同的崗位導(dǎo)致工作量的不同，一些崗位的工作量難以定量，工作質(zhì)量短期內(nèi)難以表現(xiàn)出來，需要用工作數(shù)量為主的薪酬分配方案，必然又引發(fā)教師相互競爭的問題出現(xiàn)，所以教師廣泛的參與決策，意見難以統(tǒng)一。但是這項(xiàng)制度又必須得到教職工的參與與獲得教職工的認(rèn)可。因此，可以采取教職工代表參與制定，以獲得絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，保持資金分配的相對(duì)平衡。

2.營造教師參與管理的氛圍

有效參與管理的前提是教師要具備相應(yīng)的心理等其他條件，從內(nèi)心深處接受學(xué)校的參與管理活動(dòng)，同意贊成教師的參與管理，在整個(gè)參與過程中得到領(lǐng)導(dǎo)們的信任并可以自由地表達(dá)自己的意見或建議，而不是因?yàn)橐庖姴煌鴥?nèi)心受到某種壓力?？傊痪湓挘瑓⑴c學(xué)校管理對(duì)于教師來說應(yīng)該是安全的。在這種參與氛圍中，有助于提高教師參與學(xué)校管理的有效性和信任度。另外還要考慮學(xué)校決策的時(shí)效性，成本的合理性和經(jīng)濟(jì)性等。反之，如果學(xué)校的管理中還沒有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種走過場，即表面上教師十分合作與同意，事實(shí)上卻對(duì)組織的最低度的信任和保持懷疑態(tài)度。

因此，學(xué)校要為教師的有效參與管理提供一種動(dòng)力機(jī)制。其一是要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問題，互相信任，杜絕話語霸權(quán)主義，反對(duì)一言堂作風(fēng)，通過交流，消除教師和組織間的隔閡和冷漠，保證學(xué)校的管理質(zhì)量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態(tài)參與學(xué)校的各種決策與管理活動(dòng)。

對(duì)學(xué)校管理方面的意見范文第5篇

如果學(xué)校出現(xiàn)制度遭遇抵觸的情況，一般來說，其原因可能主要在三個(gè)方面：一是制度本身存在不足。由于情況掌握不全面、前期準(zhǔn)備和征求意見不充分、決策過程不公開不規(guī)范、個(gè)別校領(lǐng)導(dǎo)一言堂或是拍腦袋決策等原因，導(dǎo)致制度的硬傷，難以得到教職工的認(rèn)同。二是部分教職工的焦慮使然。對(duì)于少數(shù)自我要求不嚴(yán)、工作不投入不盡心或是能力水平不強(qiáng)的教職工，新制度的實(shí)施必然會(huì)使他們倍感壓力，他們往往會(huì)打著群眾意見的旗號(hào)抵觸或?qū)箤W(xué)校制度以維護(hù)其自身利益。三是制度的執(zhí)行落實(shí)不到位，對(duì)制度標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)、制度落實(shí)打折扣、執(zhí)行制度因人而異等方面的問題，都會(huì)引發(fā)職工的意見，導(dǎo)致制度公信力受損。

要解決以上問題，需要在以下三個(gè)方面下功夫：

一是提高決策水平，夯實(shí)制度根基。學(xué)校制定出臺(tái)新的制度，首先要科學(xué)分析、充分準(zhǔn)備，要對(duì)制度出臺(tái)的必要性和可行性進(jìn)行深入論證，全面細(xì)致了解教職工的傾向性意見，集思廣益，明確方向，為出臺(tái)新制度打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第二要公開透明規(guī)范操作，事關(guān)全面工作和教職工利益的制度必須經(jīng)過教代會(huì)討論通過后方能正式公布實(shí)施。要按照校務(wù)公開和黨務(wù)公開的要求，形成新制度草案后再通過多種形式征求教職工意見，并對(duì)相對(duì)集中的意見客觀地綜合分析，采納合理內(nèi)容，對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。三是要加強(qiáng)新制度的學(xué)習(xí)宣傳，要通過文本解讀和學(xué)習(xí)、實(shí)施過程中具體案例講評(píng)分析等方式，使全體教職工理解并掌握新制度的內(nèi)容和要求，入心入腦，自覺遵守執(zhí)行。

二是提高執(zhí)行能力，落實(shí)制度要求。每一項(xiàng)制度的出臺(tái)，都為學(xué)校管理明確了方向，能否充分發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在執(zhí)行。作為執(zhí)行制度的管理者，首先要對(duì)制度的標(biāo)準(zhǔn)和要求了然于胸，在執(zhí)行過程中能對(duì)教職工的疑問做出明確回復(fù)，給出令人信服的解釋和說明；其次要嚴(yán)格掌握制度標(biāo)準(zhǔn)，在執(zhí)行過程中對(duì)事不對(duì)人，不徇私情，堅(jiān)持一視同仁，從而贏得大多數(shù)教職工的信任和支持，維護(hù)制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，以此樹立管理者的威信；第三要注重過程管理，及時(shí)掌握教職工的情況，杜絕制度文本和實(shí)際工作兩張皮的現(xiàn)象，堅(jiān)持用事實(shí)和數(shù)據(jù)來兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，并適時(shí)對(duì)制度執(zhí)行情況進(jìn)行講評(píng)，確保制度執(zhí)行的客觀性和延續(xù)性，形成長效機(jī)制。

三是敢于揚(yáng)正抑邪，營造制度環(huán)境。對(duì)每一個(gè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)而言，絕大多數(shù)教職工愛崗敬業(yè)、工作勤勉，支持學(xué)校的管理制度和工作措施，而紀(jì)律渙散、工作敷衍、效能低下的只是極少數(shù)。因此，學(xué)校管理者要旗幟鮮明地倡導(dǎo)學(xué)校主流文化精神，團(tuán)結(jié)大多數(shù)，形成遵規(guī)守紀(jì)、積極向上的共識(shí)，以強(qiáng)大的正能量來影響并感化后進(jìn)者，必要時(shí)要對(duì)極少數(shù)人身上的歪風(fēng)邪氣明確訓(xùn)誡并嚴(yán)肅處理，以免其滋生蔓延并對(duì)管理制度和學(xué)校制度文化造成破壞。由此可見，制度也能豐富精神層面的學(xué)校文化內(nèi)涵，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和工作環(huán)境，全面提升辦學(xué)水平。（作者單位：湖南省岳陽市特殊教育學(xué)校）