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對學(xué)前教育的建議范文第1篇

>> 對農(nóng)村英語教師專業(yè)成長的幾點(diǎn)建議 提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略 農(nóng)村學(xué)校新教師專業(yè)技能提升的困境與出路 教育信息化對促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的思考 對農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化成長的思考 對新疆地區(qū)學(xué)前雙語教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考 推進(jìn)南疆地區(qū)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的必要性研究 農(nóng)村學(xué)前班美術(shù)教育的幾點(diǎn)建議 關(guān)于促進(jìn)邢臺市農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范化的幾點(diǎn)建議 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展突破的幾點(diǎn)建議 對提升農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識 教師的專業(yè)情意 農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長路徑探析 校本研修――農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑 關(guān)于我國農(nóng)村學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長的有效途徑 淺談農(nóng)村學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理策略 教學(xué)反思對教師專業(yè)能力的提升 對農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的幾點(diǎn)認(rèn)識 對教師專業(yè)成長的幾點(diǎn)認(rèn)識 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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對學(xué)前教育的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育幼兒健康成才現(xiàn)狀意義

幼兒階段是整個人生發(fā)展的初始階段，這時候?qū)τ變哼M(jìn)行學(xué)前教育是極其重要的，幼師需要根據(jù)幼兒發(fā)育情況，選擇適合幼兒發(fā)展的、有目的、有計劃的學(xué)前教育，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒如果在學(xué)前教育時受到良好的教育，將為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

1學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

從學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，還存在以下幾種問題。這些因素的存在，都阻礙了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1.1家庭學(xué)前教育缺乏

在中國貧富差距依舊存在，許多家庭無暇顧及孩子的學(xué)前教育問題，嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)前教育，不利于幼兒健康成長。一些有條件的家庭，因夫妻雙方都忙于上班，爺爺奶奶年紀(jì)大了，腿腳也不方便，使得在接送孩子上學(xué)時常常沒有時間或者幼兒園進(jìn)行教育活動父母也無法準(zhǔn)時參加。還有一些家庭認(rèn)為孩子還小，受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子不用那么早讀書。更有一些家長太過溺愛孩子，害怕孩子在幼兒園受欺負(fù)，因此不讓孩子去讀書，這些現(xiàn)象比比皆是。這些關(guān)于幼兒學(xué)前教育的落后意識嚴(yán)重阻礙幼兒身心健康發(fā)展。

1.2幼師專業(yè)隊伍較為薄弱

隨著人們對學(xué)前教育重要性認(rèn)識的提高，許多民辦的幼兒園越來越多，急需專業(yè)的幼師，對幼兒進(jìn)行專業(yè)的學(xué)前教育。然而，人才的缺乏使得許多幼師都是民辦教師，還有一些是初中畢業(yè)就過來任教，幼師的專業(yè)素質(zhì)得不到保障，經(jīng)驗又相當(dāng)匱乏，加上許多班級出現(xiàn)幼師包班現(xiàn)象，幼師缺乏競爭意識，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，不利于幼兒健康發(fā)展。

1.3學(xué)前教育設(shè)施不夠規(guī)范

由于人們對學(xué)前教育認(rèn)識的提高，越來越多的幼兒被送往幼兒園。一些幼兒園開辦時本著謀利目的，租用一些設(shè)施條件不達(dá)標(biāo)的閑置房，開辦幼兒園，相應(yīng)的安全通道嚴(yán)重缺乏，許多設(shè)備十分簡陋，連像樣的教學(xué)設(shè)備器材都不具備，難以保證幼兒能接受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。特別是許多幼兒園幼師資源較為緊張，許多幼兒園出現(xiàn)一名幼師管帶五十名幼兒，超過國家規(guī)定人數(shù)，嚴(yán)重影響幼兒安全。

1.4學(xué)前教育小學(xué)化傾向重

幼兒的學(xué)前教育與小學(xué)教育完全不同，許多家長要求過早過嚴(yán)，告訴幼師，必須教會幼兒讀書、認(rèn)字和計算，使得幼兒的學(xué)前教育中出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向，這樣一來就剝奪了幼兒快樂的權(quán)利。幼師在教幼兒認(rèn)字寫字時，出現(xiàn)一些不規(guī)范的姿勢，到后期再進(jìn)行矯正就會變得非常困難，而幼師不教幼兒寫字便有家長來責(zé)罵。這種小學(xué)化傾向的出現(xiàn)，嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

2良好的學(xué)前教育對幼兒健康成才的重要意義

2.1有利于塑造幼兒良好品德

一個人的素質(zhì)高低主要體現(xiàn)在品德上，而品德是在一定的社會條件下人們接受教育和環(huán)境影響而形成的，它關(guān)系著人在后天形成的世界觀、人生觀和價值觀。而幼兒的品德主要是在與幼師和其他玩伴的交往中形成的，根據(jù)自己所見后模仿而獲得的，在幼兒接受學(xué)前教育時，主要是接受幼師的教育和培養(yǎng)，在教育中慢慢形成自己特有的行為方式。因此，要想幼兒形成良好的品德，就需要幼師不斷提高自己的素質(zhì)，為幼兒成功塑造一名合格的幼師形象。因此，良好的學(xué)前教育是幼師的言傳身教，是幼師用自己的實(shí)際行動來感染幼兒的最好時機(jī)，有利于幼兒養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣。

2.2有利于培養(yǎng)幼兒的求知欲

幼兒具有很強(qiáng)的好奇心，特別是在其認(rèn)知能力尚未完全建立時，對這個世界充滿好奇，有很強(qiáng)的探索欲望，好奇心的主要表現(xiàn)就對身邊的事物提出各種問題，不斷地向幼師發(fā)問。因此，幼師要認(rèn)真對待每位幼兒提出的問題，并耐心地解答問題，切實(shí)保護(hù)好幼兒的自尊心，對幼兒加以正確的引導(dǎo)，不斷滿足幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒不斷提出問題，享受解決問題時的成就感和自豪感。養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和鉆研知識的好習(xí)慣，對今后的教育生涯打下基礎(chǔ)。

2.3有利于幼兒身心全面發(fā)展

幼兒在學(xué)前教育階段時，其認(rèn)知能力發(fā)展最快，是人的認(rèn)知能力發(fā)展最快的黃金階段，因此，家長需要抓住這個時期對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，給幼兒提供一個良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的快速提升。同時，在學(xué)前教育階段，幼兒人格品質(zhì)也會慢慢形成，主要表現(xiàn)在幼兒性格、態(tài)度、習(xí)慣和情感等因素的形成，學(xué)前教育也是幼兒養(yǎng)成誠實(shí)、謙讓、友愛和責(zé)任感等良好品質(zhì)的關(guān)鍵期。當(dāng)然，在此期間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，鍛煉其生活自理能力都是極其有效的，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

2.4有利于為后續(xù)教育做鋪墊

學(xué)前教育對幼兒身心健康有很大作用，對基礎(chǔ)教育的形成也是極其重要的。在大班幼兒教育時，幼師可以加進(jìn)一些簡單易懂的基礎(chǔ)知識，如1-10的數(shù)數(shù)和簡單認(rèn)字，采用做游戲的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)前教育時，幼師可以和家長商量，結(jié)合幼兒的自身特點(diǎn)，定期開展一些家庭互動活動，增強(qiáng)幼兒與家人之間的聯(lián)系，教會家長讓幼兒在快樂中接受知識，切不可給幼兒太大壓力。再如可以教幼兒練習(xí)自己的名字、爸爸媽媽的名字、爺爺奶奶的名字，這樣通過簡單的文字，來對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，讓幼兒獲得長輩贊美時享受成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的樂趣，更加愿意接受基礎(chǔ)教育。

3結(jié)束語

總之，對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育是極其重要的，不僅可以讓幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，還可以提高幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀，通過幼兒園和家長的共同努力，為幼兒創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。

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對學(xué)前教育的建議范文第3篇

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生依靠原有的前概念不斷建構(gòu)新的科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行深化改革。大學(xué)英語教師的教學(xué)理念對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)儲備影響很大。因此,應(yīng)從提高教師理論素養(yǎng)入手,運(yùn)用建構(gòu)主義理論,在教學(xué)中發(fā)揮教師的中介作用,從而更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生成為構(gòu)建自己學(xué)科知識的主人。作為一種科學(xué)概念學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生為現(xiàn)代外語教學(xué)和學(xué)習(xí)開創(chuàng)了嶄新的局面。 

 

長期以來,行為主義學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)傳統(tǒng)英語教學(xué),我國英語教學(xué)受“重教輕學(xué)”的影響,重“輸入”輕“輸出”,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、主觀能動性、個人心理特征及學(xué)生個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響,視學(xué)生為被動接受主體。建構(gòu)主義者認(rèn)為,世界是客觀存在的,但對于世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性,重視知識是如何在動態(tài)互動中形成的。如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論,服務(wù)于新時代英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐,是一項富有創(chuàng)新意義的工作。建構(gòu)主義（constructivism）又稱結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知理論的一個分支,是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)步,是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論,是當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)中最為活躍的研究領(lǐng)域,其理論的興起和發(fā)展可以說是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命。最早提出建構(gòu)主義的是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰,后來,經(jīng)過維果茨基（vygotsky）、奧蘇貝爾（ausubel）、布魯納（bruner）等諸多心理學(xué)家和教育學(xué)家的豐富和發(fā)展,發(fā)展為完整的理論。這一教育思潮向傳統(tǒng)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論提出了挑戰(zhàn),被稱為“革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。 

眾所周知,語言的使用過程就是表達(dá)實(shí)體(語音),通過內(nèi)容形式和表達(dá)形式構(gòu)成的語言系統(tǒng)的干預(yù)與內(nèi)容實(shí)體(語義)發(fā)生關(guān)系的過程。對語篇的理解也部分地取決于讀者建立語篇聯(lián)系的能力。書面語篇是作者與讀者共同參與尋找并建構(gòu)意義的動態(tài)過程,它既是作者創(chuàng)造的一種產(chǎn)品,又像是一個合作工廠:一個作者和讀者積極參與,獲取意義與信息的過程。新興學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)反思,即反思教什么、如何教、如何評價學(xué)習(xí)。它的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力。因此,教師的重要責(zé)任就在于為學(xué)習(xí)者提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)習(xí)的舞臺成為學(xué)生將來認(rèn)識外圍世界,構(gòu)筑自己經(jīng)驗世界的平臺。簡言之,教師作為學(xué)習(xí)的中介、促進(jìn)者,要竭盡全力提升學(xué)生的社會建構(gòu)力。由此,我們在教學(xué)中應(yīng)努力做好以下幾方面的工作。首先,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,提供“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和組織適當(dāng)?shù)膯栴}情境,使學(xué)生感到新鮮,卻又在他們的能力范圍之內(nèi),即克拉申所倡導(dǎo)的i+1原則。在此過程中,激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)支配他們學(xué)習(xí)和思維的新方法,也就是通常講的認(rèn)知策略,從而形成高一級的認(rèn)知圖式。 

其次,教師要轉(zhuǎn)變觀念。以往的教學(xué)過于看重知識點(diǎn)的講解,遏制了學(xué)生能力的發(fā)展。而這種教學(xué)也難免會陷入重復(fù)大量的事實(shí)性知識(陳述性知識)的怪圈中,使師生都感覺勞而無獲。實(shí)際上,學(xué)生的經(jīng)驗世界極其豐富且具有差異性,教師應(yīng)注重如何在學(xué)生既有的經(jīng)驗世界中催生新知識的生長點(diǎn)。 

在新興學(xué)習(xí)科學(xué)理論框架中,師生皆為學(xué)習(xí)者,且學(xué)習(xí)者需要更大的主體性、能動性和反思性。作為教師,更應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué),不斷增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力、個人實(shí)踐知識以及參與研究的意向性和能力。學(xué)習(xí)語言就是建構(gòu)個人知識,語言本身就是一種社會建構(gòu),它既有建構(gòu)的特征,又有社會的屬性。皮亞杰認(rèn)為,語言知識結(jié)構(gòu)包括三個特性:整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性。它會隨著輸入不斷地改變原有結(jié)構(gòu),形成新結(jié)構(gòu),而每一次產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)又都能參與下一次的建構(gòu)。英語語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種技能學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者自身主動選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息,使新輸入的材料與已有的信息相互作用,重新建構(gòu)形成新的結(jié)構(gòu)。語言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的結(jié)果;輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過程充滿了學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu),而不是被動接受;吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新的結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者總是不斷地接觸語言材料,學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得就成了不斷建構(gòu)的過程。 

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而教師是意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,而不是知識的傳授者和灌輸者。創(chuàng)設(shè)語境,拓展思路。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、可能真實(shí)的情境。以往對話教學(xué)多采用讓學(xué)生聽對話錄音、重復(fù)、背誦、模仿編對話等方式。這種操練往往脫離真實(shí)的情景,忽視了語言內(nèi)容的真實(shí)性,教學(xué)形式比較呆板,使課堂失去了語言教學(xué)應(yīng)有的生動性、靈活性、趣味性和多樣性。針對這種情況,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新的情景,培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中進(jìn)行交際性、靈活性的操練,努力達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行交流的目標(biāo)。 

語篇是理解語言要素的直接語境。教師既要講授語言結(jié)構(gòu),又要講授語言成分所承擔(dān)的交際功能。在英語學(xué)習(xí)中,以下諸方面至關(guān)重要。借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè),把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。 

自主學(xué)習(xí)是新形勢下的教學(xué)理念,已成為各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想,教育部（2004）的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》也濃墨重彩地體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。誠然,我們教學(xué)的最終目的就是為了不教,我們應(yīng)重在“授之以漁”。不過,這是否就意味著全國所有高校都號召自主學(xué)習(xí)?沒有條件的也硬要上?甚至有些學(xué)校對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了徹底否定。任何事物的產(chǎn)生都有其特定的條件,中國的傳統(tǒng)文化使學(xué)校教育一直處于接受性狀態(tài),而對創(chuàng)造重視不夠,或根本不重視。另外,對自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論還未能有充分的論證,一切拿來主義是否都能奏效尚需進(jìn)一步探討。 

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是元認(rèn)知能力薄弱,大部分學(xué)生眼中的自主學(xué)習(xí)就是完成老師布置的各種作業(yè),如記記單詞、讀讀課文、做做練習(xí)。鑒于目前的學(xué)習(xí)者在很長一段時間內(nèi)必須實(shí)行有條件的自主學(xué)習(xí),整合課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在以往的教學(xué)中,教師的傳道、授業(yè)、解惑作用發(fā)揮到了極點(diǎn)。新形勢下的大學(xué)教師不僅要具備廣博的學(xué)科專業(yè)知識,而且要具有促使學(xué)生既有知識遷移的能力,能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮中介作用,疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙,下放自己的部分權(quán)威和權(quán)力,讓學(xué)生成為建構(gòu)學(xué)科知識的主人。關(guān)于教師在自主學(xué)習(xí)中的介入作用,江慶心（2006）指出:教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各個階段的不同需求給予及時指導(dǎo),以幫助他們克服盲目性和隨意性,使學(xué)習(xí)者的無意識變成有意識,將“要我學(xué)”的外在要求內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在需求。簡言之,教師要成功地發(fā)揮中介作用,就要成為建議者、促進(jìn)者、顧問、交談?wù)?、合伙人和共同的問題解決者。教師在傳授知識的同時,也要注重學(xué)習(xí)者情感、認(rèn)知、社會發(fā)展等方面的培養(yǎng),重在提升學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力。 

新興學(xué)習(xí)科學(xué)理論告訴人們,教育要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理解能力和生成能力,也就是知識的遷移能力。重在理解性學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性以及知識、智慧和學(xué)習(xí)的情境性。教育部（2004）頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的主題思想也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從宏觀角度對大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的幾個問題進(jìn)行了理論探討?？傊?大學(xué)英語教學(xué)首先要強(qiáng)化教師素質(zhì),包括專業(yè)學(xué)科理論水平、教學(xué)素質(zhì)（對教法、教材、學(xué)生的把握能力）、教學(xué)理念與態(tài)度、教師角色的定位以及對大學(xué)英語這一特殊學(xué)科的理解程度,其次就是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平,根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)目標(biāo)與方法,正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識與期待,充分探討學(xué)生的內(nèi)在需求,真正使學(xué)生成為構(gòu)建自己學(xué)科知識的主人。 

 

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對學(xué)前教育的建議范文第4篇

【論文關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué)體育　兼教　教學(xué)質(zhì)量

【論文摘要】 隨著體育課程改革的進(jìn)行，我們緊抓住機(jī)遇，基于農(nóng)村中學(xué)自身艱苦的辦學(xué)條件，應(yīng)充分發(fā)揮非體育專業(yè)教師在體育教學(xué)中的作用；同時加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，組織教師專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，促進(jìn)體育學(xué)科的教學(xué)及研究，全面提高農(nóng)村中學(xué)體育的教育教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展是我國現(xiàn)今整個體育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。目前，對農(nóng)村學(xué)校體育工作的發(fā)展過程中，如何真正落實(shí)體育新課標(biāo)，必須作具體分析，要考慮主、客觀的諸多因素，對癥下藥，從根本上解決目前農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中存在的不足。在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校普遍存在師資不足問題，很多山區(qū)中學(xué)教師兼教體育學(xué)科；由于教師從事兼教學(xué)科的時間和精力有限，基本功不夠扎實(shí)，再加上相關(guān)的考核評價辦法不夠完善，因而兼教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，給體育教育教學(xué)帶來了負(fù)面影響。本文試圖就山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師兼教體育學(xué)科造成的影響加以分析，并提出相應(yīng)的建議，以促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)效果向有利的方向發(fā)展。

1.山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師兼教體育普遍存在的原因

隨著新課改的推進(jìn)，農(nóng)村山區(qū)中學(xué)師資水平的逐步提高和辦學(xué)條件的改善，教育質(zhì)量不斷提高。但大部分山區(qū)農(nóng)村中學(xué)還存在客觀、主觀的諸多問題。諸如學(xué)校硬件設(shè)施差、管理制度跟不上、教師老齡化趨勢，尤其師資隊伍的建設(shè)上，還存在著骨干教師流動大，年輕教師進(jìn)不來，素質(zhì)差距越來越大等問題。目前，我們應(yīng)該客觀地看待課程改革以來取得的成績，實(shí)事求是地指出存在的問題，認(rèn)真研究改進(jìn)措施，這既是重中之重，又是當(dāng)務(wù)之急。因此，山區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育教師編制不足問題應(yīng)該引起我們的足夠重視。

 1.1 客觀因素尤為突出

師資不足。教師缺乏是當(dāng)前義務(wù)教育階段教育工作中突出問題，特別是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校專職體育教師缺乏，兼職和轉(zhuǎn)科、調(diào)崗的教師較多，無法保障農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更不能保證體育活動的高效開展。

 1.2 影響山區(qū)農(nóng)村中學(xué)發(fā)展的瓶頸因素

1.2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體育與健康觀念滯后

不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想落后，對學(xué)校工作只談不做，學(xué)校體育工作形不成長期的制度，體育教師的評價制度和待遇得不到落實(shí)。嚴(yán)重制約著學(xué)校體育課程的有效開展。

1.2.2 農(nóng)村教師待遇低，工作條件艱苦，農(nóng)村教師崗位缺少吸引力

合格教師招不進(jìn)來，年輕骨干教師外流，造成師資結(jié)構(gòu)不合理，教師老齡化，素質(zhì)差距大。

1.2.3 教師觀念老舊，把體育學(xué)科當(dāng)成“副業(yè)”

教師長時間局限在場地不足，體育器材少的環(huán)境下教學(xué)，很容易喪失對體育教學(xué)的積極性，導(dǎo)致教師沒有進(jìn)取心，知識面狹小，創(chuàng)新思維能力降低。教師甚至把體育當(dāng)成簡單的課外活動，它是純粹的“副”科?？梢?，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)體現(xiàn)了盲目性、隨意性。

2.山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師兼教體育造成的負(fù)面影響

山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師校際間分布不勻，教學(xué)差異大，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。雖然師資配備不足，但重視的學(xué)校配備了1-2名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實(shí)際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；那么農(nóng)村體育教學(xué)也會得到逐步地提高。不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分?jǐn)偓F(xiàn)象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時有發(fā)生。

農(nóng)村學(xué)校體育教師隊伍的主流是兼職教師，兼職教師并不是兼職專代，而是有其它學(xué)科教師或分管學(xué)校其它工作的人員兼代，兼職并不是因為有專長、有興趣，而是學(xué)校為了湊齊課程，應(yīng)付上面檢查。

每年文化課的安排具有流動性、隨意性，兼教體育教師的整體素質(zhì)差距較大。作為大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和兼職體育教師都把體育教學(xué)作為湊足課時的“副業(yè)”，在思想上很放松，沒有把這門課程當(dāng)回事，更談不上從專業(yè)的角度去認(rèn)真研究教材，大多數(shù)的兼職教師從未參加過體育專業(yè)培訓(xùn)，不了解什么是體育課堂常規(guī)，不會運(yùn)用基本的教學(xué)口令，更不要談體育教學(xué)質(zhì)量了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多看重的只是“主科”的教學(xué)質(zhì)量。

體育教師自身體育素質(zhì)不高，教學(xué)無創(chuàng)意，學(xué)生興趣就提不高，教師更不能科學(xué)地組織全體學(xué)生開展體育活動。對學(xué)生體育鍛煉的引導(dǎo)和指導(dǎo)不到位，體育鍛煉強(qiáng)度不夠，體育活動形式渙散；甚至為了便于操作，選擇活動項目時故意避重就輕造成難重點(diǎn)項目少練或不練。少課、占用課時現(xiàn)象也就不期而遇了。這些問題的存在嚴(yán)重貶低了體育作為一門運(yùn)動技能學(xué)科本應(yīng)具有的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，致使體育課堂教學(xué)質(zhì)量非常低下。

3.對山區(qū)農(nóng)村初中兼教體育現(xiàn)象的思考與建議

農(nóng)村中小學(xué)教職工編制核定工作，是關(guān)系到深化農(nóng)村教育改革，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。體育師資的建設(shè)制約和影響著基礎(chǔ)教育階段體育課程改革的進(jìn)程。從山區(qū)農(nóng)村中學(xué)水平看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。但很大程度上兼職教師填補(bǔ)了體育教師編制不足的問題。因此，我們必須用科學(xué)客觀的眼光看待農(nóng)村中學(xué)的不足，盡可能加大農(nóng)村學(xué)校教育的建設(shè)。體育師資隊伍的建設(shè)是需要長久機(jī)制的過程，不可能一蹴而就，但是我們不能等閑視之，可以從以下幾個方面著手：

 3.1 轉(zhuǎn)化提高領(lǐng)導(dǎo)和教師思想，是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師需要更新觀念，努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如美學(xué)、音樂、語言文學(xué)等方面的知識。加大體育設(shè)施建設(shè)力度，本著以全面發(fā)展，科學(xué)學(xué)習(xí)，積極向上的理念教育學(xué)生。著力加強(qiáng)教師評價制度，科學(xué)安排課時，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，為學(xué)生創(chuàng)造合理科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 3.2 因地制宜，合理科學(xué)的應(yīng)用器材，擴(kuò)大活動空間

山區(qū)學(xué)校體育場地限制，兼職教師盡量發(fā)揮體育場地的作用，在充分保障學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生到校外活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)體育場地情況，選擇不同的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。充分利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件，進(jìn)行各項教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練。這樣既解決了場地問題，也完成了體育教學(xué)任務(wù)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。通過教師專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式，探索農(nóng)村中學(xué)有特色的教學(xué)方法。在教學(xué)中融入民族體育運(yùn)動，訓(xùn)練中穿插游戲，休息中體現(xiàn)師生的融洽，課外活動中加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂、陽光的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的能力。

 3.3 加強(qiáng)建設(shè)農(nóng)村中學(xué)教師隊伍，科學(xué)合理核定編制

從加強(qiáng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，促進(jìn)均衡發(fā)展，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，充分考慮農(nóng)村學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，注意向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。調(diào)整城鄉(xiāng)師生比例標(biāo)準(zhǔn)，以保證農(nóng)村教育的基本需要。在每年招聘教師時應(yīng)按比例招聘、引進(jìn)專職體育教師，有計劃、分階段逐漸配齊體育教師。

4.分層、有序地對兼職體育教師實(shí)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；

針對農(nóng)村中學(xué)教師的現(xiàn)狀，開展多層次、多門類的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)能力上臺階培訓(xùn)，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任農(nóng)村中學(xué)教學(xué)工作的教師。首先要重點(diǎn)抓好中青年教師的全員培訓(xùn)，其次要切實(shí)把好新師資培訓(xùn)的教學(xué)入門關(guān)，逐步提高農(nóng)村中學(xué)教師隊伍的群體素質(zhì)。三是建立長效培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)進(jìn)修獎勵制度，最大限度地提高轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)積極性和業(yè)務(wù)水平。四是建立上崗后的再培訓(xùn)制度，每個學(xué)校配備1-2名體育專職教師，注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；充分調(diào)動學(xué)校體育教師的積極性，科學(xué)合理開展體育教研活動；落實(shí)各項具體任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人；發(fā)現(xiàn)問題時注意工作方法，盡可能從實(shí)際出發(fā)，為體育教師爭取和創(chuàng)造好的工作環(huán)境和條件。

4.改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性

體育工作相對辛苦，學(xué)校采取一定的傾斜政策來調(diào)動青年教師的積極性是十分必要的。評優(yōu)、評先要重視體育教學(xué)工作的成效；職稱評定設(shè)置崗位要考慮到體育學(xué)科的職稱結(jié)構(gòu)。對于貢獻(xiàn)大、能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的青年教師要破格晉升，不拘一格地加以重用，使青年體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為體育工作多做貢獻(xiàn)。

總之，在對山區(qū)農(nóng)村中學(xué)體育存在的問題中，我們盡可能做到因地制宜、因材施教、與時俱進(jìn)，用科學(xué)的培訓(xùn)策略為師資隊伍的建設(shè)提供便利條件，積極探索山區(qū)農(nóng)村體育教學(xué)發(fā)展的思路，促使兼教體育教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升，從而促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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對學(xué)前教育的建議范文第5篇

【論文摘要】大學(xué)時期是人才成長和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。由于大學(xué)生思維方式的獨(dú)立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨之改變。本文通過總結(jié)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)大學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的三點(diǎn)意見:提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感;以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性;加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在大學(xué)時期，學(xué)生變被動接受教育為主動自覺學(xué)習(xí)，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):

1.1學(xué)習(xí)的自主性

進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性

大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)理論基礎(chǔ)。

1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性

大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過查閱文獻(xiàn)、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)術(shù)報告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。

2.1自律意識薄弱

大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學(xué)時期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費(fèi)大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在中學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績;進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒有了，面對相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學(xué)生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間和自己的大好年華。

2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動

由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報志愿時已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學(xué)習(xí)效果。

3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量

為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教

3.1提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。

在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學(xué)生相信教師會利用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對于自己學(xué)業(yè)成就的評估。通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對較好的。

由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵會促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。

3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

每個學(xué)生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ?，把激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。

為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:

(1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個時間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗或討論安排、考試安排、評分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識融會貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

(3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計一些綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達(dá)到對知識進(jìn)行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對教學(xué)方面的意見和建議，及時修正教學(xué)過程。

3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會性等八個維度來加以界定，當(dāng)學(xué)生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認(rèn)為是自主的。