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教育是什么論文范文第1篇

(一)開題報(bào)告名稱

第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來。

第二，名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。

(二)開題報(bào)告研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫論文的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。主要內(nèi)容包括：(1)研究的有關(guān)背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。(2)通過分析本地(校)的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問題。

(三)本開題報(bào)告國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀(文獻(xiàn)綜述)

規(guī)范的開題報(bào)告應(yīng)該有文獻(xiàn)綜述，如果是小課題可以省略該部分。文獻(xiàn)綜述一般包括：其研究的廣度、深度和已取得的成果;尋找有待進(jìn)一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。

(四)開題報(bào)告研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

(五)開題報(bào)告寫作的目標(biāo)

論文寫作的目標(biāo)就是課題最后要達(dá)到的具體目的;要解決哪些具體問題，就是本論文研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)，也是本論文寫作的目標(biāo)定位。確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題，用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標(biāo);目標(biāo)扣題不緊;目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確;目標(biāo)定得過高，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒有進(jìn)行研究或無法進(jìn)行研究。

確定論文寫作目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實(shí)際的工作條件與工作水平。

(六)開題報(bào)告的基本內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的研究?jī)?nèi)容來實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把寫作的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容。

教育是什么論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新

 

一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學(xué)生進(jìn)校門時(shí)是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時(shí)，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準(zhǔn)則是個(gè)性的解放，而現(xiàn)實(shí)中的這種教育不僅成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個(gè)性，這難道不是我們教育的悲哀？

地理學(xué)是一門趣味性、科學(xué)性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程不應(yīng)是被動(dòng)地吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶、強(qiáng)化貯存的過程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)貯備，解決新問題，主動(dòng)同化新知識(shí)、建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，簡(jiǎn)單地說，是學(xué)生通過積極地思維獲取知識(shí)的過程。學(xué)生的思維教師是無法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進(jìn)學(xué)生開展思維活動(dòng)方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

一、求異思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實(shí)行開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間。不但允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時(shí)，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時(shí)機(jī)把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點(diǎn)評(píng)小結(jié)時(shí)，首先請(qǐng)各位學(xué)生具體闡述自己的觀點(diǎn)，然后告訴學(xué)生這些觀點(diǎn)都是合理的，只是缺少一點(diǎn)系統(tǒng)性，并適時(shí)予以鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣既能使學(xué)生開動(dòng)了腦筋，活化了思維，又調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

二、培養(yǎng)求異思維的方法

1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進(jìn)行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個(gè)角度來尋找思維的切入點(diǎn)。

如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問題：當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，才能解決。

2、逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點(diǎn)問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會(huì)收到意想不到的效果。

現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時(shí)一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。

如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識(shí)地提出如下問題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實(shí)相反，我國(guó)氣候會(huì)有什么變化？會(huì)出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)?huì)發(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對(duì)濕潤(rùn)地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對(duì)濕潤(rùn)的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對(duì)氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。

3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對(duì)問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對(duì)問題進(jìn)行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)變化小學(xué)教育論文，個(gè)性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個(gè)“暢整2030年”的活動(dòng)。

暢想2030年

請(qǐng)閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢(shì)做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時(shí)間隧道，進(jìn)入2030年。想一想-------

那時(shí)，你的年齡多大？

你可能從事什么職業(yè)？

你會(huì)居住在哪座城市？

那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會(huì)是怎樣的？

你居住在一所什么樣的房子里？

你房間外的環(huán)境如何？

在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔(dān)憂的事情可能是什么？

這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)想、鞏固目的。

三、培養(yǎng)求異思維的途徑

1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。

2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動(dòng)。如開展“辯論會(huì)”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請(qǐng)你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動(dòng)力。

3、組織開展激活求異思維的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動(dòng)題，其中相當(dāng)一部分活動(dòng)題是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實(shí)際問題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。

求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

教育是什么論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育;小論文;短小;新穎;真實(shí);正確;積累;反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-086-1

一、短小

選題要小，畢竟絕大部分體育教師的文化素養(yǎng)不是很高，題目一大你就難以控制和駕馭，這就好比你能夠挑100斤的擔(dān)子，硬是要叫你挑150斤，甚至200斤的擔(dān)子，你就難以起步，甚至是步履維艱。例如筆者發(fā)表在《中國(guó)體育報(bào)》上《選擇和創(chuàng)編體育游戲的原則》這篇小文只有一千字，就是體育課上選用游戲要注意哪些事項(xiàng)，當(dāng)時(shí)筆者選題的時(shí)候著眼點(diǎn)就很小，所以寫起來就比較輕松。

二、新穎

素質(zhì)教育、應(yīng)試教育、創(chuàng)新、減負(fù)、新課改等等，這是幾年前經(jīng)常提到的詞，出現(xiàn)頻率高，而且別人已經(jīng)在這些方面研究很深了，你再去研究就很難出成果，編輯對(duì)這方面的論文一般都是封殺，除非你是大家，或者是編輯約稿。你的文章要讓編輯耳目一新，眼前一亮，靠的是什么？新穎，吸引人，讓人愛不釋手，廢寢忘食，吸引眼球。筆者在《中國(guó)體育報(bào)》的《讓師愛回歸體育課堂》一文發(fā)表之前，當(dāng)時(shí)正值江蘇省鎮(zhèn)江市教育局大力宣傳“三愛教育”暨“愛教育、愛學(xué)生、愛自己”的開始謀劃階段，筆者便抓住這一契機(jī)，選題新穎，完成這篇習(xí)作。

三、真實(shí)

寫出來的東西一定要真實(shí)，不能讓人覺得你是在無病，立馬就產(chǎn)生一種厭惡感，編輯更是不會(huì)多看一眼，所以真實(shí)就是你文章的生命力?！栋褖那榫w留在操場(chǎng)下》一文發(fā)表在《中國(guó)學(xué)校體育》，文中的案例就是自己在上課時(shí)的親身體驗(yàn)、親身經(jīng)歷的，所以文章很有說服力，下筆更是侃侃而談，水到渠成，根本就不需要東拼西湊。

四、正確

文章論證的內(nèi)容、觀點(diǎn)一定要正確，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、理論、思想自然無法逃脫編輯的法眼。那么怎樣知道自己的觀點(diǎn)是正確與否呢？惟有多看書，多學(xué)習(xí)，這樣才能掌握正確的觀點(diǎn)和思想，避免少走彎路。《享受課堂》一文發(fā)表在《中國(guó)學(xué)校體育》，該文闡述了以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新課改理念，符合當(dāng)時(shí)如火如荼的新課改動(dòng)態(tài)，闡述了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的正確觀點(diǎn)。

五、勤動(dòng)筆多積累

及時(shí)記錄學(xué)生的提問，及時(shí)記錄課堂教學(xué)反思，及時(shí)記錄隨感、心得、奇思異想以及教育教學(xué)中的心得體會(huì);定期撰寫教學(xué)工作總結(jié)，定期撰寫論文，定期撰寫研究報(bào)告;摘錄好文章，寫自己最感興趣的東西，寫熱點(diǎn)問題，寫最新教育資訊問題等?！掇r(nóng)村體育教師出來之我見》發(fā)表在《中國(guó)學(xué)校體育》，這篇習(xí)作就是在筆者給全市體育教師作培訓(xùn)時(shí)將自己多年的真實(shí)寫照和盤托出，后來加以修改成型的。

六、及時(shí)反饋

體育教科研是從體育教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的，它源于課堂，高于課堂，又回歸課堂。體育課堂教學(xué)是體育科研論文、課題的基礎(chǔ);反過來，我們的體育科研論文、課題最終還是要到體育課堂教學(xué)實(shí)踐中去得到驗(yàn)證和服務(wù)于課堂教學(xué)，這樣的論文才具有生命意義和研究的價(jià)值，而不僅僅就是為了評(píng)職稱、提干、晉級(jí)的時(shí)候去造幾篇論文，這樣的論文是毫無意義的，也不是做學(xué)問的本質(zhì)?！肚删殹傲⒍ㄌh(yuǎn)”》發(fā)表在《田徑》，就是將筆者在上課、賽課、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中的心得體會(huì)及時(shí)記錄下來寫成的。

七、時(shí)時(shí)思索

人們常說“日有所思夜有所夢(mèng)”。其實(shí)寫作筆者覺得也是一樣的道理，可謂異曲同工之妙。筆者常常因?yàn)槟硞€(gè)主題夜不能寐：這篇文章怎樣開頭？怎樣論證？怎樣敘述？如何舉例？如何展開？如何結(jié)尾？哪樣寫效果會(huì)更好？更能打動(dòng)讀者？吸引讀者？……在走路的時(shí)候、在吃飯的時(shí)候、甚至在睡覺的時(shí)候常常帶著這些問題進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，突然醒來，還記得剛剛文思如泉的印象，筆者便翻然下床，及時(shí)記錄下自己的所思所想，然后繼續(xù)睡覺。那時(shí)經(jīng)常深更半夜莫名醒來，書房里的燈光伴隨著筆者度過了一個(gè)個(gè)不眠之夜，等到早晨醒來的時(shí)候，拿起枕邊的記錄本，細(xì)細(xì)品味，有時(shí)候真的佩服自己，怎么能寫出這樣優(yōu)美的詞句。那飛揚(yáng)的文字筆者都懷疑是不是自己寫的。發(fā)表在《中國(guó)學(xué)校體育》上《如何提高體育教師的教科研素養(yǎng)》一文就是這樣寫成的。

八、它山之石可以攻玉

借鑒別人的意見、成果來提升自己?！段倚哪恐械捏w育課》一文發(fā)表在《中國(guó)體育報(bào)》;《我心目中的體育教師》一文發(fā)表在《鎮(zhèn)江教育》。就是筆者在上室內(nèi)體育課時(shí)，將學(xué)生們“你心目中的體育課是什么樣子的？你心目中的體育教師是個(gè)什么樣子？”的討論稿整理匯編，再而結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐而完成的。可以說這些習(xí)作筆者一點(diǎn)精力都沒有花，如果非要說有的話，那就是筆者動(dòng)了一點(diǎn)心思，雨天體育課怎么上？你們（學(xué)生）希望上什么樣的體育課？你們喜歡什么樣的體育老師等主題;其外，像什么心得體會(huì)、讀某某文章有感、某本書有感、觀摩了某人的課有感、聆聽了某位名師的講座有感等等，都可以把他的東西“拿來主義”，但不是全盤照抄，得有自己真切的體會(huì)和合理的闡述，“取其精華去其糟粕”。

教育是什么論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)虛，管放，嚴(yán)寬，堵導(dǎo)

 

學(xué)生管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是育人工程，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜而意義重大的工作。作為從事學(xué)生管理工作的我，個(gè)人認(rèn)為，在實(shí)際工作中。應(yīng)重點(diǎn)處理好以下四個(gè)重要關(guān)系。

一、實(shí)與虛

學(xué)生管理工作是多方面的。它既要求管理者立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又要求管理者著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。所以，學(xué)生管理者要做到既務(wù)實(shí)又務(wù)虛。

管理者工作的務(wù)實(shí)。必須從自我做起，從小事做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好學(xué)生管理。論文大全，嚴(yán)寬。要深入到學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地開展工作。而不能浮在上面，座在辦公室里，要到學(xué)生中間去。接觸他們，了解他們。學(xué)生管理者既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒異常，管理者要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，管理者要率先垂范；學(xué)生生病住院，管理者要噓寒問暖，學(xué)生遇到困難，管理者要主動(dòng)幫助……，學(xué)生管理工作就是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實(shí)精神，才能在學(xué)生中樹立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力，學(xué)生管理工作才能取得實(shí)效。所以說務(wù)實(shí)精神對(duì)從事學(xué)生管理的人很重要。論文大全，嚴(yán)寬。

學(xué)生管理者工作的務(wù)虛。學(xué)生管理工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，不斷地提高管理水平。例如學(xué)生發(fā)生打架事件，我們要分析打架的原因、為什么打架，了解打架前有什么異常，有什么苗頭，作為管理者為什么沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，避免打架發(fā)生。另外，同樣的事情是否還在其它學(xué)生中存在，要教育學(xué)生通過這件事情，反思，吸取教訓(xùn)，類似問題不能再次發(fā)生等，只有這樣才能避免同樣的問題重復(fù)發(fā)生，管理的水平才能不斷的提高。同時(shí)作為學(xué)生管理者要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。例如學(xué)校安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容就很有針對(duì)性，作為學(xué)生管理者要知道職業(yè)教育的要求是什么，素質(zhì)教育的核心是什么，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)這樣的人，企業(yè)需要什么樣的人等等，只有知道這些，我們才能在工作中，有的放矢，事半功倍。

二、管與放

陶行知說過“教是為了不教”。我認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

具體而言，要管的方面主要包括：制定學(xué)生管理工作的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握管理工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的班級(jí)干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育管理合力。

學(xué)生能干的，我們不要干。在做好以上管的工作的同時(shí)，我們還要要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，實(shí)行過程式、目標(biāo)式的管理模式，如公物管理、班級(jí)衛(wèi)生區(qū)具體劃分與檢查、各種活動(dòng)的組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生良好行為的自我養(yǎng)成。我們交學(xué)生做事，不是僅僅讓學(xué)生做事。要交會(huì)他們?cè)鯓邮虑?，交他們做事的方法、做事的思路。論文大全，?yán)寬。只有這樣才能培養(yǎng)出過硬的學(xué)生管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我約束的管理格局。

管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，這樣既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力提高。

三、嚴(yán)與寬

在教育過程中，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于工作的進(jìn)一步開展。因此，我們要正確把握嚴(yán)格管理的尺度，嚴(yán)中有寬，寬嚴(yán)結(jié)合。

嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起：一是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校規(guī)章制度制定合理的班規(guī)，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”；二是公正公平，不要感情用事，對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁，不能因人而異，不能因事而異；三是注重“首在效應(yīng)”，要認(rèn)真對(duì)待、正確處理“第一次”之類的事情；四是持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。論文大全，嚴(yán)寬。同時(shí)狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。論文大全，嚴(yán)寬。嚴(yán)還必須與寬有效地結(jié)合起來，靈活處理。

工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容，只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

四、堵與導(dǎo)

在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些學(xué)生管理者采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的，它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式，一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。

因此，“堵”必須與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生增強(qiáng)明辨是非與自我教育的能力。論文大全，嚴(yán)寬。

做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強(qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強(qiáng)制”就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己處理班級(jí)的事情，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)行這樣做或那樣做；“多激勵(lì)，少批評(píng)”就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)。要善于用英雄模范、先進(jìn)人物的事跡來激勵(lì)學(xué)生積極向上，而不是一味地批評(píng)和處罰。“多引導(dǎo)，少說教”就是不單要告訴學(xué)生什么是對(duì)什么是錯(cuò)，還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做。有時(shí)還需要班主任親自示范，手把手地教。“多用情，少用氣”對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。

一句話能說得人笑，也可以說得人跳，方式有別，其效果截然不同。在學(xué)生管理工作中，“堵”與“導(dǎo)”都只是手段，我們要以“導(dǎo)”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。

學(xué)生管理工作者正確、靈活地處理好上述幾種重要關(guān)系，學(xué)生管理工作則可收到事半功倍之效。

教育是什么論文范文第5篇

【內(nèi)容提要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是與語文綜合性學(xué)習(xí)相匹配的評(píng)價(jià)方式，它可以引領(lǐng)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。它在語文綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用程序?yàn)椋夯谡n程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)確定評(píng)分規(guī)則，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)教與學(xué)。一線的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了這套應(yīng)用程序的有效性。

學(xué)習(xí)方式的變革是本輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。體現(xiàn)在語文學(xué)科，很重要的一個(gè)方面是在“識(shí)字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四大領(lǐng)域之外新增了一個(gè)領(lǐng)域：語文綜合性學(xué)習(xí)。我們姑且不論這個(gè)新概念、新領(lǐng)域的提出是否具有如人們通常解讀的那樣深遠(yuǎn)的意義，但它顯然引起了語文教育工作者的廣泛關(guān)注。近十年間，關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的碩士論文不下百篇或許可為明證。

起初，由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一概念缺乏相對(duì)明確的界定，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間人們一直用自己的理解結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)表述進(jìn)行解讀，展開討論。等再也解讀不出什么新意，再也討論不出什么新觀點(diǎn)，接下去就是沉寂。與這種可怕的沉寂相對(duì)應(yīng)的，是一線教師對(duì)這一新領(lǐng)域從原來的期待、歡呼轉(zhuǎn)為忽視、淡漠，甚至是拒絕。2009年，有人采用分層抽樣的方式對(duì)江蘇省72所中學(xué)的語文教師進(jìn)行教學(xué)取向的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師平均每學(xué)期用于語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為2.3小時(shí)（見屠錦紅、徐林祥：《審視語文教學(xué)取向》載《上海教育科研》，2009年第9期）

為什么會(huì)出現(xiàn)這種課程設(shè)計(jì)與實(shí)施嚴(yán)重乖離的現(xiàn)象？怎么來解釋這種現(xiàn)象？這背后到底什么地方出了問題？怎么來解決這個(gè)問題？這亟需研究者深入探討并作出回答。申宣成的博士論文《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》就是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生的。對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域而言，他思索后作出的回答是沉寂之中的吶喊，他的研究工作是冬藏之后的春萌，是篳路藍(lán)縷之途跨出的重要一步，相信其理論和實(shí)踐的價(jià)值不久將會(huì)被看到。

一、這篇論文都寫了些什么？

這篇論文的切入點(diǎn)是語文學(xué)科評(píng)價(jià)改革，以此為思考原點(diǎn)，論證了以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和實(shí)踐效能。它集中回答了三個(gè)問題：其一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于語文綜合性學(xué)習(xí)有何理據(jù)？其二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用的基本程序是什么？其三，該程序在實(shí)踐中效果如何？

論文的第一部分是理據(jù)探尋，試圖回答第一個(gè)問題。其思維過程是先破，后立。先通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，揭示既有評(píng)價(jià)方式對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的鉗制作用，而后運(yùn)用“課堂系統(tǒng)3P模式”理論對(duì)此進(jìn)行歸因分析，從而在實(shí)然和應(yīng)然兩個(gè)層面論證了語文綜合性學(xué)習(xí)亟需與之匹配的評(píng)價(jià)方式，此為“破”?；趯?duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)理剖析，對(duì)其進(jìn)行概念重建，之后分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征與功能，從學(xué)業(yè)目標(biāo)一致性角度論證了兩者的匹配性，此為“立”。

論文的第二部分為程序開發(fā)。在第一部分立論基礎(chǔ)上提出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用程序：基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)制定評(píng)分規(guī)則，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)教與學(xué)。然后分別闡釋和論證其中的每個(gè)步驟，以此回應(yīng)第二個(gè)研究的問題。比如，第三章談的是如何從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，第四章闡述的是表現(xiàn)任務(wù)的類型以及如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)，第五章闡明了評(píng)分規(guī)則的定義和結(jié)構(gòu)，并提供一系列具體策略，第六章論證了評(píng)分規(guī)則對(duì)教與學(xué)的引領(lǐng)作用。這部分遵循的思維過程是先總后分，先整體后局部，主要是分析式思維。

論文第三部分為案例研究，回應(yīng)第三個(gè)問題。該部分采用集合性案例研究方法，其思維方式是先立論，后抽樣證明，主要是驗(yàn)證性思維。選取了“演講”和“課本劇”兩種語文綜合性學(xué)習(xí)類型，分別在兩所中學(xué)開展了合作研究。研究數(shù)據(jù)表明：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)演講和課本劇的教與學(xué)起到了明顯的促進(jìn)作用。這種促進(jìn)作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生的讀寫聽說能力和社會(huì)技能得到了提升，而且實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)有了明顯提高。這就驗(yàn)證了所建構(gòu)的應(yīng)用程序在實(shí)踐中的有效性。

由于上述三個(gè)問題有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯，因此，與它們對(duì)應(yīng)的三部分內(nèi)容，從“理據(jù)探尋”到“程序開發(fā)”再到“案例驗(yàn)證”也形成互為補(bǔ)充，互為依托的嚴(yán)密結(jié)構(gòu)，它們共同指向一個(gè)問題：如何以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)？

二、這篇論文有哪些突破點(diǎn)？

就目前語文課程與教學(xué)中大部分學(xué)位論文僅僅起了文獻(xiàn)匯編或述評(píng)作用的情況下，這篇論文所體現(xiàn)的思考力度頗引人注目。

首先，這是一項(xiàng)跨領(lǐng)域的研究，它至少涉及到兩個(gè)領(lǐng)域：語文綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)領(lǐng)域。這兩個(gè)領(lǐng)域都是隨著本輪課程改革逐步走進(jìn)人們視野之中的，都有一些材料堆砌，也有一些似是而非的觀點(diǎn)，需要作者細(xì)致爬梳、鑒別和整理，非具有突出的鑒別力不能達(dá)到正本清源的目的。

其次，這是一項(xiàng)應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究都是有特定應(yīng)用目的的，主要有兩類：其一是發(fā)展基礎(chǔ)研究成果確定其可能用途，其二是為達(dá)到具體的、預(yù)定的目標(biāo)確定應(yīng)采取的新的方法和途徑。這篇論文對(duì)前述這兩個(gè)問題都作了深入探索，不僅論證了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于語文綜合性學(xué)習(xí)的理據(jù)，而且提出了其應(yīng)用程序和操作步驟，體現(xiàn)了作者問題思考的深度。

這篇論文有很多突破點(diǎn)，我把它們歸結(jié)為“四個(gè)一”：一個(gè)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)證明，一套程序，一批案例。

1.一個(gè)發(fā)現(xiàn)：教師實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)為什么沒有動(dòng)力？

現(xiàn)在的學(xué)位論文流行作問卷調(diào)查和訪談，而不管這種問卷調(diào)查和訪談實(shí)際意義如何。但在這篇論文中，問卷調(diào)查、訪談以及后續(xù)的分析真正起到了揭示問題的作用。

在文獻(xiàn)研究中，申宣成對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施度低就有明確的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是到底什么原因?qū)е逻@種低度實(shí)施，這需要調(diào)查。2010年1-2月，他以河南、四川、浙江三省180位語文教師為樣本進(jìn)行了專題調(diào)查，在數(shù)據(jù)和資料采集過程上，他注意到一個(gè)矛盾的現(xiàn)象：語文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)可度頗高而實(shí)施度卻很低。這是怎么一回事？為了解釋其中的原因，他以“課堂系統(tǒng)3P模式”理論進(jìn)行歸因分析，這項(xiàng)系統(tǒng)論的分析讓他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象背后的事實(shí)，那就是：針對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，教師缺乏有效的評(píng)估工具和對(duì)學(xué)生進(jìn)步的監(jiān)控手段。由于難以驗(yàn)證語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的作用，面對(duì)外部考試的壓力，大多數(shù)教師無奈地選擇了更為保守也更為穩(wěn)妥的應(yīng)試途徑。正是這一發(fā)現(xiàn)，引起了他對(duì)問題的聚焦：要改變語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要改變?cè)u(píng)價(jià)方式。于是，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，尋找到與語文綜合性學(xué)習(xí)相匹配的評(píng)價(jià)方式就成了他這篇博士論文選題的基本出發(fā)點(diǎn)。

2.一個(gè)證明：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與語文綜合性學(xué)習(xí)相匹配的學(xué)理依據(jù)在哪？

20世紀(jì)60年代以來，作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的典范之一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)受到世界各國(guó)教育評(píng)價(jià)工作者的廣泛重視。在我國(guó)新一輪的課程評(píng)價(jià)改革中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也以其發(fā)展性特征而備受關(guān)注。語文綜合性學(xué)習(xí)既然需要引入新的評(píng)價(jià)方式，那么能否引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)呢？

要做出一個(gè)肯定的回答也許是很容易的事，但重要的是，要對(duì)這個(gè)肯定回答作出學(xué)理上的分析和證明，而這卻并不容易。在這篇論文中，作者做到了這點(diǎn)。他是怎么做的呢？先定位，將證明的立足點(diǎn)定位為學(xué)業(yè)目標(biāo)，因?yàn)檫@是一種評(píng)價(jià)方式適用不適用的最為重要的依據(jù)。如果表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適合語文綜合性學(xué)習(xí)，那么兩者在學(xué)業(yè)目標(biāo)上應(yīng)該具有一致性；然后用分進(jìn)合擊的方式展開論證：先討論語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么，與之對(duì)應(yīng)的模式所指向的學(xué)業(yè)目標(biāo)是什么；接下來分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有哪些特征和功能，它側(cè)重評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)目標(biāo)是什么。經(jīng)過對(duì)兩者學(xué)業(yè)目標(biāo)的甄別和比對(duì)，最后得出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與語文綜合性學(xué)習(xí)具有匹配性的結(jié)論。這里所體現(xiàn)“專攻一點(diǎn)，不及其余”的思維嚴(yán)密性，在人文科學(xué)類學(xué)位論文中并不多見。

3.一套程序：如何運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的程序？

找到了與語文綜合性學(xué)習(xí)相匹配的評(píng)價(jià)方式，這本身也許已經(jīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要成果了。但在這篇論文中，作者為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于語文綜合性學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)了一套程序：基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)制定評(píng)分規(guī)則，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)教與學(xué)。為了說明這套程序的合理性和實(shí)用性，他對(duì)每個(gè)步驟都進(jìn)行了周詳?shù)恼撟C和學(xué)理的闡釋。

這里，我們先不說這套程序具有怎樣的推廣價(jià)值，單說論證和闡釋過程中作者所引入的近年來基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的諸多理論和實(shí)踐成果，這已經(jīng)是令人耳目一新了，這些成果為我們實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供了框架和重要知識(shí)參考。

4.一批案例：如何驗(yàn)證所建構(gòu)的應(yīng)用程序在實(shí)踐中的有效性？

如果說論述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于語文綜合性的理據(jù)和程序是回答了“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)問題，那么，所開發(fā)的程序在實(shí)踐中是否可行，效果如何，這就需要案例研究了。

在這篇論文中，作者選取了“演講”和“課本劇”兩種語文綜合性學(xué)習(xí)類型，分別在兩所中學(xué)開展了合作研究。其研究報(bào)告不僅呈現(xiàn)了案例本身，而且呈現(xiàn)了研究的整個(gè)過程，包括研究設(shè)計(jì)（案例主題的選擇、樣本及合作教師的確定、研究組織及數(shù)據(jù)采集方式）、研究過程（按前述那套應(yīng)用程序分步進(jìn)行）、研究發(fā)現(xiàn)（對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的促進(jìn)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)技能的意義）。從中，我們不僅進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于不同類型綜合性學(xué)習(xí)的特殊性和具體性，而且獲得了很多可資借鑒，甚至可直接模仿操作的范例。

三、研究方法上的啟示

現(xiàn)在很多學(xué)位論文研究結(jié)論的可信性是值得懷疑的，那么在看研究論文過程中我們最應(yīng)該關(guān)注什么呢？我覺得應(yīng)該是研究方法，他的研究適合用這種研究方法嗎？作者為什么要采用這種研究方法？對(duì)研究方法的關(guān)注，可以讓我們?cè)诜椒▽用孀プ⊙芯空撐牡膬r(jià)值，如果作者的研究方法用得很恰當(dāng)，那么我們就可以借鑒作者的研究方法來得出相似或一致的結(jié)論來。

一般而言，任何一種研究方法都有一套規(guī)范的研究程序，現(xiàn)在是不管是質(zhì)性研究，還是量化研究，都建立在一套規(guī)范的操作程序之上。我們只有遵循這套程序來做研究設(shè)計(jì)，這樣的研究得出的結(jié)論才相對(duì)比較科學(xué)。因此，關(guān)注研究方法，抓住論文的本質(zhì)，這是研讀文獻(xiàn)的一個(gè)重要指導(dǎo)原則。

在這篇論文的研究設(shè)計(jì)中，作者對(duì)于研究方法有過較深的闡釋和分析，努力做到理性自覺。比如，他提到了研究方法的適用條件，比如他在仔細(xì)分辨了自己所研究的三個(gè)問題類型基礎(chǔ)上提出與之匹配的研究方法是什么，怎么用等等。其中，對(duì)于證明應(yīng)用程序?qū)嵺`的有效性問題研究中為什么要采用集合性案例研究，有一段分析，頗為中肯，啟人深思。