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家校合作要求范文第1篇

客觀分析、正確認(rèn)識(shí)家校合作中教師的角色沖突，并在此基礎(chǔ)上探討合理解決這些沖突的思路與對(duì)策，指導(dǎo)教師處理好家校合作中的角色沖突、扮演好自己的角色，對(duì)于促進(jìn)家校合作、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

一、 家校合作視域下教師的角色分析

角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式[1]。角色不是一成不變的，角色總是隨著社會(huì)背景發(fā)生變化，社會(huì)背景不同，社會(huì)的客觀期望不同，個(gè)體承擔(dān)的社會(huì)角色也不同。指導(dǎo)教師欲處理好家校合作中的角色沖突，首先必須弄清楚家校合作背景下自身的多重角色。

1.傳統(tǒng)視域下教師的角色分析

在家長(zhǎng)被明確賦予參與學(xué)校教育權(quán)利之前，在學(xué)校教育中，在教師―學(xué)生這對(duì)關(guān)系中，教師扮演著教育者的角色；在教師―學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這對(duì)關(guān)系中，教師扮演著下屬的角色；在教師―教師這對(duì)關(guān)系中，教師扮演著同事的角色；在教師―家長(zhǎng)這對(duì)關(guān)系中，他們之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，較為隱蔽，并不明朗，從理論上講教師和家長(zhǎng)應(yīng)該扮演著合作者的角色，但是教師和家長(zhǎng)之間實(shí)際并不存在直接的關(guān)系。

2.家校合作視域下教師的角色分析

2012年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）明確賦予了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的社會(huì)責(zé)任。在新時(shí)期家校合作視域下，家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系逐漸顯現(xiàn)出來，家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系越來越直接。與此相對(duì)應(yīng)，家長(zhǎng)和教師被賦予了新的社會(huì)角色。在家校合作的視域下，教師扮演的新角色主要有以下幾種。

（1）支持者的角色。家長(zhǎng)委員會(huì)是群眾自治組織，它是家長(zhǎng)自愿組成、家長(zhǎng)獨(dú)立自治、家長(zhǎng)自主管理家委會(huì)事務(wù)的組織，因此當(dāng)家委會(huì)家長(zhǎng)開展家委會(huì)事務(wù)時(shí)，教師應(yīng)積極提供條件，為家委會(huì)獨(dú)立自主地開展工作提供各種支持。

（2）被監(jiān)督者的角色?！吨笇?dǎo)意見》明確指出：家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)校改進(jìn)工作。也即在新時(shí)期家長(zhǎng)被賦予了監(jiān)督權(quán)。家長(zhǎng)在行使監(jiān)督權(quán)時(shí)，不是僅從自己、自己孩子的角度對(duì)學(xué)校教育提建議，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督，還是從其他孩子、其他家長(zhǎng)的角度履行上述職責(zé)的，因此家委會(huì)家長(zhǎng)是受社會(huì)委派代表全體兒童、全體家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校教育場(chǎng)域的。從這個(gè)意義上說，家委會(huì)家長(zhǎng)不僅是自己和孩子的代言人，更是所有兒童、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的代言人。因此，教師是被家委會(huì)乃至整個(gè)社會(huì)監(jiān)督的，因此教師扮演著被監(jiān)督者的角色。

（3）家長(zhǎng)教育者的角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，相應(yīng)地，教育要求學(xué)校必須打開校門，拆掉圍墻，實(shí)現(xiàn)開放式發(fā)展。家委會(huì)的出現(xiàn)實(shí)質(zhì)是國家賦予家庭與學(xué)校參與學(xué)校教育平等地位的一個(gè)舉措。但是在目前的情況下，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的能力還比較弱，在許多方面家長(zhǎng)還只能扮演學(xué)校教育支持者的角色，比如為學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系場(chǎng)地、提供獎(jiǎng)品、提供校外教育資源等。而在開展教育活動(dòng)時(shí)則容易出現(xiàn)“偽教育性”、“學(xué)生主體性缺失”等現(xiàn)象，因此這就要求教師須幫助家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)與能力。

（4）合作者的角色。傳統(tǒng)的教育理論強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子的影響會(huì)影響學(xué)校教育，孩子的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同配合來完成，但這種配合更多的是在家庭這個(gè)場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行的，是隱形的、不自覺的。在新的教育背景下，家長(zhǎng)被賦予進(jìn)入學(xué)校教育場(chǎng)域的權(quán)利，同時(shí)也具有了和學(xué)校教師一樣的顯性的“教育者”的角色，家長(zhǎng)不僅要在家庭這個(gè)場(chǎng)域中與教師合作，也要在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域中與教師合作。因此，家委會(huì)家長(zhǎng)與學(xué)校教育者都屬于廣義的教育者，在兒童的成長(zhǎng)中他們是合作的關(guān)系，教師是家長(zhǎng)的合作者。

（5）溝通者的角色。家校合作決定了交流的重要性。教師在參與家校合作時(shí)，要注意與家長(zhǎng)之間的溝通，通過溝通掌握家長(zhǎng)的困惑、意愿；此外，要開展好家校合作也離不開家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通，教師還要注意架起家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁，通過溝通來實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的雙向交流。

（6）朋友的角色。在家校合作的過程中，由于部分家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系較為緊密，對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)較大，與相關(guān)教師的觀念較為相似，因此有些教師與家長(zhǎng)從一般合作者的關(guān)系變成了比較親密的朋友。

二、 家校合作背景下教師角色沖突的表現(xiàn)及成因

角色沖突是指因角色期望不一致而產(chǎn)生的個(gè)人心理或感情上的矛盾和沖突[2]。由于引起角色沖突的原因不同，各種角色沖突的表現(xiàn)也不同。家校合作背景下教師的角色沖突主要表現(xiàn)為以下幾種。

1.角色間的沖突

角色間的沖突是指不同角色承擔(dān)者之間的沖突，它常常是由于角色利益上的對(duì)立、角色期望的差別以及他們沒有按角色規(guī)范行事等原因引起的[2]。家校合作背景下教師的角色沖突之一來源于不同的角色承擔(dān)者之間的沖突。

首先，社會(huì)和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。在新的時(shí)代背景下，之所以要大力開展家校合作，是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育和學(xué)校教育的配合對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，因此整個(gè)社會(huì)、教育主管部門要求教師開展家校合作。但是許多教師不理解家校合作的意義，認(rèn)為家校合作是額外的負(fù)擔(dān)；有的教師因不能正確解決家校合作中出現(xiàn)的問題，認(rèn)為家校合作是制造麻煩。來自社會(huì)和教師之間的這兩種不同的角色期望導(dǎo)致教師產(chǎn)生角色沖突。

其次，家委會(huì)家長(zhǎng)和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。一般來說，在家校合作中，家委會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育貢獻(xiàn)較大，有些家委會(huì)家長(zhǎng)認(rèn)為自己付出較多，和教師、學(xué)校關(guān)系較為密切，希望教師能對(duì)自己孩子多一些關(guān)照；但是教師特別是班主任，關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，教師希望通過家委會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與促進(jìn)所有兒童的發(fā)展。來自家委會(huì)家長(zhǎng)和教師的不同的價(jià)值取向，會(huì)使教師產(chǎn)生角色沖突。

再次，家長(zhǎng)群體和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。如在一些較發(fā)達(dá)地區(qū)，家長(zhǎng)受教育水平較高，對(duì)孩子的發(fā)展較為關(guān)注，這部分家長(zhǎng)希望能夠充分享有參與學(xué)校教育的權(quán)利，充分參與學(xué)校教育，特別渴望參與事關(guān)學(xué)生發(fā)展的重大決策；但是，部分教師認(rèn)為自己享有獨(dú)立開展教育教學(xué)工作的權(quán)利，僅僅希望將重大事件的決策權(quán)掌握在自己手里，希望家委會(huì)家長(zhǎng)只充當(dāng)學(xué)校助手、傳聲筒、收費(fèi)員的角色。

另外，在有些地區(qū)，部分家長(zhǎng)的工作缺乏教育性，方法不得當(dāng)，組織缺乏目的性和計(jì)劃性，組織的活動(dòng)多但是重復(fù)較多、效率較低，甚至還存在阻礙學(xué)生發(fā)展的情況。家長(zhǎng)希望在家委會(huì)開展教育活動(dòng)時(shí)，教師能夠提供相應(yīng)的指導(dǎo)，但是部分教師卻認(rèn)為家委會(huì)的工作主體是家委會(huì)家長(zhǎng)，自己應(yīng)尊重家委會(huì)家長(zhǎng)獨(dú)立開展家委會(huì)的工作。來自家長(zhǎng)和教師之間不同的角色期望也容易引起教師的角色沖突。

最后，學(xué)生和教師之間不同的角色期望導(dǎo)致的沖突。如，有些家委會(huì)在組織活動(dòng)時(shí)會(huì)邀請(qǐng)班主任參加，學(xué)生更多地希望班主任能扮演朋友的角色，能不用平日里學(xué)校的紀(jì)律約束自己；但是有的班主任認(rèn)為沒有教師的組織，單憑家長(zhǎng)很難管理好，因此在家長(zhǎng)組織的活動(dòng)中仍然扮演班主任的角色，會(huì)將學(xué)校里的行為要求帶到活動(dòng)中。因此，來自學(xué)生和教師之間不同的角色期望也會(huì)導(dǎo)致教師的角色沖突。

2.角色內(nèi)的沖突

角色內(nèi)沖突是由于多種社會(huì)地位和多種社會(huì)角色集于一身而在它自身內(nèi)部產(chǎn)生的沖突 [2] 。在家校合作的視域下，教師所承擔(dān)的多重社會(huì)角色同時(shí)對(duì)他提出了相應(yīng)的要求，當(dāng)教師難以勝任時(shí)便容易產(chǎn)生角色沖突；另外，在家校合作中，教師所承擔(dān)的幾種角色之間的行為規(guī)范互不相容，這時(shí)也會(huì)產(chǎn)生角色內(nèi)的沖突。在家校合作背景下，教師角色內(nèi)的沖突表現(xiàn)為以下幾種。

（1）應(yīng)對(duì)緊張引起的角色沖突

如上所述，在家校合作視域下，教師承擔(dān)著更多的角色，一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，教師要想滿足所有的角色期待，就要花費(fèi)大量的時(shí)間，投入極大的精力。各種角色都需要教師付出大量的時(shí)間、精力和辛苦的勞動(dòng)，這些可能造成教師疲于應(yīng)付。

（2）各種角色行為規(guī)范的不同引起的角色沖突

在家校合作中，有時(shí)候教師角色之間的行為規(guī)范可能是相互沖突的，甚至是相反的。例如作為支持者和合作者之間的角色沖突：作為家委會(huì)的支持者，在開展家委會(huì)工作時(shí)，教師就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)的主體地位，教師只起到協(xié)助幫扶的作用；但是作為合作者，教師和家長(zhǎng)就應(yīng)是雙主體，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，共同做好相關(guān)工作。

各種角色行為規(guī)范不同引起的角色沖突還表現(xiàn)在被監(jiān)督者和教育者之間的角色沖突：作為被監(jiān)督者，教師應(yīng)虛心接受家長(zhǎng)的批評(píng)和建議；作為教育家長(zhǎng)的角色，教師在家長(zhǎng)面前應(yīng)保持專業(yè)自信，用專業(yè)的視角和專業(yè)的思維對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。

（3）角色認(rèn)知不清導(dǎo)致的角色沖突

每一個(gè)角色都有一定的角色規(guī)范，這就要求教師必須按照角色規(guī)范行事。角色規(guī)范在我國家校合作的歷史比較短，家委會(huì)家長(zhǎng)對(duì)自己的角色認(rèn)知還不是很清楚，這也導(dǎo)致教師在參與家校合作時(shí)不能按照應(yīng)有的規(guī)范采取相應(yīng)的行為，從而引發(fā)角色沖突。

三、 正確處理角色沖突，以應(yīng)有的角色進(jìn)入家校合作場(chǎng)域

教師應(yīng)該以何種身份進(jìn)入家校合作，對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同是承擔(dān)角色的前提和本源[3]。教師要進(jìn)入家校合作領(lǐng)域，首先必須正確認(rèn)識(shí)自己的角色，解決好角色沖突，在教育情境中扮演相應(yīng)的角色，這是開展家校合作工作的前提。

1.加強(qiáng)角色認(rèn)同，給予角色期待，促使教師積極承擔(dān)相關(guān)角色

心理學(xué)家W?古德提出了解決角色沖突的具體方法：即從各種互為交叉的角色中掙脫出來，把有限的時(shí)間和精力用到那些對(duì)自己更有價(jià)值的角色上[4]。在家校合作的背景下，教師被賦予的這些角色意在促進(jìn)家校合作，為兒童成長(zhǎng)營造良好的環(huán)境，是有價(jià)值的角色。但是，部分教師不能充分認(rèn)識(shí)到這些角色的價(jià)值，或者對(duì)這些角色存在抵觸情緒，因此在這些角色上付出的并不多。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校在開展家校合作之前，應(yīng)通過相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)家校合作的意義進(jìn)行認(rèn)真講解，讓教師充分認(rèn)識(shí)到承擔(dān)這些角色的重要意義，促使教師積極認(rèn)同這些角色；同時(shí)還要在實(shí)踐中給予教師更多的角色期待，促使教師安排好自己的時(shí)間和精力，積極主動(dòng)地承擔(dān)這些有意義的角色。

2.明確角色規(guī)范，強(qiáng)化角色學(xué)習(xí)，提高教師按照角色規(guī)范履行職責(zé)的能力

盡管我國有些學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，并開始正式開展家校合作工作，但是筆者注意到，部分教師沒有意識(shí)到自己角色的變化，仍然以原有的角色參加學(xué)校教育，這樣很容易混淆傳統(tǒng)教育工作和家校合作之間的區(qū)別，教師容易將個(gè)人固有的定勢(shì)思維等帶入家校合作領(lǐng)域。我國家校合作的歷史相對(duì)較短，家校合作的意識(shí)才剛剛被喚起，我國教育法律法規(guī)對(duì)教師相應(yīng)的角色期待不甚清晰，缺乏明確具體的要求，導(dǎo)致教師對(duì)于家校合作賦予自己的角色認(rèn)識(shí)還不是很清楚。我們應(yīng)首先從理論上對(duì)教師的角色進(jìn)行明確的規(guī)定，并提出明確的角色規(guī)范，從客觀上避免教師對(duì)自己的角色認(rèn)知不清、各方面相關(guān)角色對(duì)教師期望不一致導(dǎo)致的角色沖突。另一方面，還要讓教師從主觀上提高對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)角色的認(rèn)知程度，并通過培訓(xùn)來提高教師參與家校合作工作的能力和修養(yǎng)，按照角色規(guī)范要求履行職責(zé)。

3.注意心理干預(yù)，促進(jìn)教師做好自我調(diào)適

雖然從上世紀(jì)六十年代起，我國就已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，并通過各種方式積極倡導(dǎo)開展家校合作，但是，真正大規(guī)模推動(dòng)家校合作發(fā)展也不過是最近幾年的事情。對(duì)于廣大教師來說，家校合作尚比較陌生，需要教師和整個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)一起適應(yīng)這種變化和要求；另外應(yīng)注意教師的心理干預(yù)，促使教師正確對(duì)待這些問題，做好心理方面和認(rèn)知方面的自我調(diào)適。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曉虹.現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1999.

[2] 宋揚(yáng).試論現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)的角色及其角色沖突[J].教育導(dǎo)刊，2001（1）.

家校合作要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：家校合作；家庭教育；問題；根源

中圖分類號(hào)：G780

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、家校合作中存在的問題

1.家庭方面

（1）認(rèn)識(shí)不足，觀念滯后。雖然不少家庭在觀念上已經(jīng)有了家庭和學(xué)校合作的意識(shí)，但是對(duì)其中的具體問題的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)模糊。家校合作在家長(zhǎng)眼中不過是迎合、敷衍罷了。

（2）合作意識(shí)欠缺。在當(dāng)前的家校合作中，大多數(shù)是學(xué)校主導(dǎo)下家長(zhǎng)參與的教育模式，家長(zhǎng)在與教師溝通、與學(xué)校溝通中扮演被動(dòng)、次要、從屬的角色。這種角色定位不是合作前提下的角色定位。

（3）家庭教育的幾個(gè)不良傾向。家庭成了學(xué)校生活的延伸，家長(zhǎng)是學(xué)生放學(xué)后的“老師”――學(xué)?；瘍A向；家長(zhǎng)按主觀意愿把孩子個(gè)人發(fā)展與整個(gè)家庭的未來聯(lián)系在一起，意在“光宗耀祖”――本位化傾向；盲目跟風(fēng)，照搬別人育子心經(jīng)而不考慮個(gè)體差異――模式化傾向。以上三種不良傾向相當(dāng)明顯，而過度隨意化與嚴(yán)重?zé)o序化在近幾年也勢(shì)頭漸勁，不可小覷。

2.學(xué)校方面

（1）認(rèn)識(shí)上的局限性。只重視單方面地敞開門辦學(xué)，忽視深入家庭提供應(yīng)有的指導(dǎo)與服務(wù)是現(xiàn)在學(xué)校方在家校合作中的通病，這主要是學(xué)校方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不夠深入造成的。

（2）實(shí)踐上的表面化與形式化。學(xué)校通常把活動(dòng)的開展等同于家校合作，這只是一些流于面上的形式而已，家校合作遠(yuǎn)非如此。家庭教育更要針對(duì)個(gè)體，講求個(gè)性，學(xué)校可以提供理論上的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)上的幫助，這更是深層次接近根本的家校合作形式。

3.操作過程

（1）合作機(jī)制不健全。例如，目前好多學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，至于其他制度保障，只不過是張榜上墻而已，制度形同虛設(shè)，合作機(jī)制健全就更談不上了。

（2）家校溝通渠道有限。目前家校合作的溝通渠道僅限于校方組織的諸如家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)；家長(zhǎng)與教師之間的溝通更多地發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)或思想出現(xiàn)異常之時(shí)，家校合作還更多地停留在“問題解決式”的層面上，只有出現(xiàn)“問題”，才能觸發(fā)家長(zhǎng)和教師的合作需求。家長(zhǎng)會(huì)一般都由學(xué)校提出，很少有家長(zhǎng)主動(dòng)提出要求召開家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校“走”入家庭的手段很是單一，一般是校訊通、QQ群等的手段，通常也是告知作業(yè)或是反饋而已，談不上家校合作或是指導(dǎo)、服務(wù)家庭教育。

二、產(chǎn)生上述問題的主要原因

1.歷史原因

第一，我國歷史上的教育模式一直是以學(xué)校為主體的單一教育模式，學(xué)校在學(xué)生的教育方面承擔(dān)主要教育任務(wù)，這種觀念和習(xí)慣影響和制約了家庭和學(xué)校的溝通和合作。第二，我國傳統(tǒng)文化中的師道尊嚴(yán)的權(quán)威性尚在，造成某種程度上的家校合作中地位不平衡等。第三，長(zhǎng)期的狀元情節(jié)和唯學(xué)習(xí)為本位的思想，使得與提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)的一切要求，家校雙方都不感興趣，于是造成家校合作內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一等問題。

2.社會(huì)因素

造成家校合作教育問題最重要的原因是個(gè)人生活工作壓力大。作為學(xué)校方的老師和家庭方面的家長(zhǎng)在合作時(shí)精力有限，難以有長(zhǎng)期大量的精力投入。筆者在與部分教師和家長(zhǎng)的訪談中得知，因?yàn)樯?、工作壓力，很少有時(shí)間來參與學(xué)校正規(guī)教育以外的家校合作教育。

3.其他因素

家長(zhǎng)的受教育程度、個(gè)人經(jīng)歷以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面的制約，而校方的管理體制、教師的個(gè)性差異等也是家校合作中存在諸多問題的成因。

三、問題解決的建議

解決家校合作存在問題的前提是家庭教育要與學(xué)校教育達(dá)成一致，還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定條文予以保障，而合理利用家長(zhǎng)資源，進(jìn)而爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持是家校合作得以有效實(shí)施的主渠道。

有了家校教育目的的一致，有了規(guī)定上的保障，有了學(xué)校、家庭、社會(huì)的支撐，這樣才能形成高效的教育環(huán)境，使家校合作達(dá)到實(shí)效目的。

參考文獻(xiàn)：

家校合作要求范文第3篇

一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問題

問題1：合作形式單一，積極性缺乏

國際上對(duì)家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個(gè)層次：

（1）學(xué)校到家庭單向的信息傳輸，家長(zhǎng)被動(dòng)地作為“聽眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長(zhǎng)參與再教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何教育子女;

（4）家長(zhǎng)志愿者在學(xué)校各種活動(dòng)中幫忙;

（5）各種家長(zhǎng)組成的組織在教育過程中發(fā)揮作用，如：家長(zhǎng)教師聯(lián)誼會(huì)等;

（6）家長(zhǎng)作為學(xué)校的顧問，為學(xué)校重大政策提供意見;

（7）家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)，對(duì)于學(xué)校的管理具有決定權(quán)。

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長(zhǎng)會(huì)變成“匯報(bào)會(huì)”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴(yán)重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當(dāng)我們從教育者身上審視該問題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教育者對(duì)家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類情況：

一類是教育者過于自信，自認(rèn)為是教育的權(quán)威，而家長(zhǎng)不懂教育，參與學(xué)校教育只會(huì)增加麻煩;另一類是教育者過于自卑，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理感到緊張，擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足或者無法滿足家長(zhǎng)不同的要求;最后一類是對(duì)家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認(rèn)為家長(zhǎng)只是在學(xué)校招生、建設(shè)、投資等對(duì)外活動(dòng)時(shí)方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問題2：沒有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實(shí)條件以及教育制度等因素，學(xué)校在開展家校合作的過程中，無法照顧不同階層與程度的家長(zhǎng)，導(dǎo)致處于不利地位家長(zhǎng)在合作中受到無形的排斥。教育機(jī)構(gòu)歧視論（Institutional Discrimination Theory）認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)對(duì)來自低下階層的父母和學(xué)生存有偏見，校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的家長(zhǎng)排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)校教師對(duì)文化背景不同的家長(zhǎng)提出相同的要求，無意中使程度較低的家長(zhǎng)力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學(xué)校合作的機(jī)會(huì)，形成自我淘汰，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題。學(xué)校如果總是忽略了類似的問題，就會(huì)使家長(zhǎng)參與的潛力遭到貶低，對(duì)參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過程中學(xué)校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學(xué)校教育，家長(zhǎng)的教育更具有針對(duì)性、靈活性，家長(zhǎng)與孩子間擁有更多的感情基礎(chǔ)與共同的生活經(jīng)歷，可以在長(zhǎng)期生活的環(huán)境中隨時(shí)隨地進(jìn)行潛移默化地影響，這些都是學(xué)校所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，兩者在內(nèi)容上、思想上、形式上可以進(jìn)行互補(bǔ)。

因此我們必須拋棄“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭”的觀念，真正樹立起平等合作的觀念，讓家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴參與到學(xué)校管理中來，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)以及最大化，逐步適應(yīng)開放化、民主化的學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)。

2. 家校合作的主導(dǎo)者

學(xué)校要主動(dòng)將家校合作的推動(dòng)納入學(xué)校未來建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，通過成立由教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表以及校外專家組成的專門的機(jī)構(gòu)，來努力探索構(gòu)建有效合作機(jī)制，保證家校共同教育落到實(shí)處;其次，學(xué)校要充分利用已有的教育資源，通過主動(dòng)開辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)論壇等形式，鼓勵(lì)他們參與到再教育活動(dòng)中，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握一些科學(xué)的教育技巧和方法;最后，學(xué)校在制定工作計(jì)劃、方案的時(shí)候，應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的意見，讓參與到政策的制定當(dāng)中，逐漸形成和完善家長(zhǎng)管理委員會(huì)、家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等管理機(jī)構(gòu)，形成一種更加民主、開放的辦學(xué)風(fēng)貌。

家校合作要求范文第4篇

〔中圖分類號(hào)〕 G459　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0016—01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！奔倚：献魇羌彝ヅc學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、相互支撐的雙向活動(dòng)?，F(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代教學(xué)手段，家校合作作為新型的教育模式，是未來教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

首先，家校合作教育模式是教育規(guī)律的需求。學(xué)校教育和家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，也有各自的不足，如果兩者能夠巧妙結(jié)合，就能形成合力，共同促進(jìn)教育發(fā)展。家庭教育是個(gè)體社會(huì)化過程中的主要場(chǎng)所，父母與子女之間的血緣關(guān)系和天然的親子之情是無可比擬的，但家庭教育的目標(biāo)很大程度上取決于家長(zhǎng)的個(gè)人意志，在教育孩子時(shí)往往缺乏科學(xué)的方式和方法。學(xué)校是專門從事教育工作的機(jī)構(gòu)，是促使青少年兒童社會(huì)化的專門場(chǎng)所，但同家庭教育的連續(xù)性相比，學(xué)校教育具有階段性，而且學(xué)校教育內(nèi)容的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性一般不能因人而異、隨意更換。

教育青少年是家長(zhǎng)和教師共同的職責(zé)，雖然學(xué)校教育和家庭教育在目標(biāo)、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，但它們都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性?？偟膩碚f，學(xué)校和家庭的教育目標(biāo)是一致的，教育對(duì)象也是一致的，因此，只有家校合作才能充分發(fā)揮兩方面教育的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能形成合力，共同促進(jìn)教育的發(fā)展。

其次，家校合作教育模式是歷史發(fā)展的需求。在以自然經(jīng)濟(jì)為主的古代社會(huì)，家庭是基本的生產(chǎn)單位，家庭的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)功能是最重要、最基本的功能。家長(zhǎng)對(duì)其家庭成員的勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品具有絕對(duì)的支配權(quán)，其中也包含著對(duì)子女教育的支配和控制。隨著工業(yè)革命的到來，社會(huì)發(fā)展帶來了生產(chǎn)方式的根本變革，科學(xué)技術(shù)成為生產(chǎn)力的基本要素。家庭不再是社會(huì)的基本單位，而逐漸變?yōu)榻?jīng)濟(jì)共同體和消費(fèi)單位。生產(chǎn)的社會(huì)化、工業(yè)化促使學(xué)校尤其是公共教育取代了父母相當(dāng)部分的教育權(quán)利。在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子的教育需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)。用學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，彌補(bǔ)家庭教育的局限，這樣才能促使家庭和學(xué)校形成教育合力，相得益彰，攜手并進(jìn)。

再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本就是要遵照孩子的發(fā)展特點(diǎn)，順乎孩子的興趣特長(zhǎng)，做到人人都成才。而要做到這一點(diǎn)，就只能依靠學(xué)校和家庭的共同參與。今天的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的急劇變化也影響家庭結(jié)構(gòu)的變化，在當(dāng)前家庭中，越來越多的獨(dú)生子女正逐漸成為家長(zhǎng)一代。而這些人中，有的無暇顧及孩子的教育，有的缺乏必要的教育知識(shí)。為了讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的作用，既幫助家長(zhǎng)解決教育方法的缺失問題，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。

二、家校合作的歷史沿革與現(xiàn)狀

20世紀(jì)后期,世界各國政府為了解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,在推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展過程中,把構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育作為一項(xiàng)重要工作,頒布行動(dòng)綱領(lǐng),強(qiáng)力推進(jìn)。我國家校合作教育從20世紀(jì)末開始探索實(shí)踐，但合作的水平較低，在實(shí)踐上還有許多未開辟的領(lǐng)域。由于家校關(guān)系沒有理順，在我國的教育實(shí)踐中，家庭與學(xué)校的合作存在諸多的問題，主要表現(xiàn)在家校雙方立場(chǎng)的差異問題，如觀念有差異、角色定位不明、相互缺乏了解等問題。具體來說，在目前家校合作關(guān)系中，偏重的是層次較低、時(shí)效性較短、單向的或者說比較簡(jiǎn)易的家校合作關(guān)系，形式比較單一，常以家長(zhǎng)會(huì)為主，以集體活動(dòng)為主等。另一方面，在內(nèi)容上局限性比較大，常以學(xué)習(xí)為主、以家長(zhǎng)陪讀為主；在合作效果上表現(xiàn)為頻率較小、程度較低等特點(diǎn)。這就急需要雙方在以后的合作中加強(qiáng)溝通，進(jìn)一步明確各自職責(zé)，強(qiáng)化各自責(zé)任。

家校合作要求范文第5篇

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優(yōu)勢(shì)與不足

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關(guān)系,對(duì)于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r(shí),家長(zhǎng)與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實(shí)際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對(duì)性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢(shì)是其他社會(huì)教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢(shì),但是它自身也存在著許多不足。由于我國實(shí)行獨(dú)生子女政策,因而對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來說,他們都是第一次直接面對(duì)孩子在成長(zhǎng)中各個(gè)階段的問題。家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長(zhǎng)往往根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)來構(gòu)造自己對(duì)孩子教育的基模。但是家長(zhǎng)當(dāng)年成長(zhǎng)的環(huán)境與孩子目前成長(zhǎng)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長(zhǎng)在教育孩子的過程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時(shí),家長(zhǎng)逐漸地發(fā)覺自己在面對(duì)孩子教育的各種問題時(shí),越來越力不從心。此外,社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,使得家長(zhǎng)非常希望孩子通過讀書升學(xué)獲得更高的文化資本和社會(huì)資本,取得未來就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在這樣的思想的支配下,許多家長(zhǎng)都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。

2.學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與不足

學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)、采取科學(xué)的教育方法和策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對(duì)學(xué)校教育寄予厚望的同時(shí),學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無法應(yīng)付來自社會(huì)各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機(jī)會(huì)不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境不佳等等。這些問題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過去的封閉狀態(tài)走向開放,開始尋求來自社會(huì)多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見,家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足,必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來、密切合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、影響家校合作的因素

美國學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)校成績(jī);學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生越來越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個(gè)家長(zhǎng)和教師樂于見到的。雖然家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長(zhǎng)作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長(zhǎng)方面

(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育既是家長(zhǎng)的權(quán)利,也是家長(zhǎng)的義務(wù),也沒有任何法律條文來說明家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的限度。這使得家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時(shí)間上的沖突。大多數(shù)家長(zhǎng)擁有全職工作,而且許多工作時(shí)間又與學(xué)校作息時(shí)間重合,這使得許多家長(zhǎng)在教師上班的時(shí)間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長(zhǎng)又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會(huì)影響教師的休息。因而,許多家長(zhǎng)在不知不覺中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長(zhǎng)對(duì)自己教育角色認(rèn)識(shí)的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長(zhǎng)認(rèn)為,既然學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu),教師是經(jīng)過專門訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)倒退時(shí),才想到與教師聯(lián)系。(4)家長(zhǎng)和學(xué)校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺(tái),因而家長(zhǎng)在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,甚至把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校,希望借助家長(zhǎng)的力量來共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。然而,在問題產(chǎn)生之前,教師并沒有與家長(zhǎng)聯(lián)系,借助家長(zhǎng)的力量,防患于未然,這使得部分家長(zhǎng)對(duì)教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長(zhǎng)由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學(xué)校方面

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,校長(zhǎng)的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)直接影響家校合作的程度。目前,社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求越來越高,部分家長(zhǎng)因?yàn)橐恍┙逃氖虑槌３Ｏ蚪逃鞴懿块T投訴學(xué)?；蚪處?這使得學(xué)校和教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級(jí)管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級(jí)建設(shè)、學(xué)校的日常評(píng)比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競(jìng)爭(zhēng),都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時(shí)間和精力去參與家校合作。其次,家長(zhǎng)的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長(zhǎng)交流、溝通、合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。

三、促進(jìn)家校合作的策略分析

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所,加強(qiáng)兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開展提供法律保證

在美國,克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學(xué)校將推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國教育要實(shí)現(xiàn)的8個(gè)目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個(gè)兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項(xiàng)書面的家長(zhǎng)介入政策,包括學(xué)校與家長(zhǎng)合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長(zhǎng)合作制定開發(fā)和培養(yǎng)兒童的計(jì)劃,并與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見。該法案的目標(biāo)之一就確保家長(zhǎng)的參與以提高教育質(zhì)量。

我國必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長(zhǎng)在參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評(píng)價(jià)體系。如可以把對(duì)于教師參與家校合作的評(píng)價(jià),納入教師績(jī)效工資的考核范圍,完善激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師的熱情和積極性。

2.分級(jí)成立家長(zhǎng)委員會(huì),發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證

我國應(yīng)該成立國家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長(zhǎng)委員會(huì)。國家家長(zhǎng)委員會(huì)在宏觀方面對(duì)各個(gè)地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),然后進(jìn)行推廣。地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)保障本地區(qū)家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長(zhǎng)委員會(huì)密切合作,共同推進(jìn)本地區(qū)的家校合作工作的順利開展。同時(shí)地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)還利用本地區(qū)各種教育資源開展活動(dòng),提升本地區(qū)家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì),是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機(jī)制、日?；顒?dòng)、學(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級(jí)情況等),并對(duì)學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)廣泛收集家長(zhǎng)的意見和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見,協(xié)助學(xué)校改進(jìn)工作,促進(jìn)學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進(jìn)后的信息及時(shí)詳細(xì)地反饋給家長(zhǎng)。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)還可利用家長(zhǎng)會(huì)議和各種活動(dòng)來促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長(zhǎng)介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時(shí)學(xué)校可以借助家長(zhǎng)委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)和教育技能的培訓(xùn),提升家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃告訴家長(zhǎng),使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識(shí)。

3.成立專款專項(xiàng)的家校合作資金,為家校合作順利開展提供經(jīng)濟(jì)保證

家校合作是一個(gè)系統(tǒng)工程,家校合作活動(dòng)的開展涉及到教育場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)施、家長(zhǎng)培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費(fèi)等等,因而它在實(shí)施的過程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說,教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費(fèi)用來確保家校合作的長(zhǎng)期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長(zhǎng)捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開展。

4.調(diào)動(dòng)廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動(dòng)中,為家校合作的順利開展提供智力支持。

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