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口腔醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第1篇

>> 高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校本教材建設(shè)的探索與研究 口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)PBL教學模式探索 高職專業(yè)教學資源庫建設(shè) 引進國外教學理念和資源加快口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展 醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)的探索 高職院校藥物分析技術(shù)專業(yè)共享型教學資源庫建設(shè)的研究與探索 高職院校共享型專業(yè)教學資源庫規(guī)劃建設(shè)探索 高職共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)的探索與研究 高職國貿(mào)專業(yè)教學資源庫課程建設(shè)思路探索 高職共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)探究 高職院校專業(yè)教學資源庫建設(shè)調(diào)研分析 高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)與管理研究 高職會計專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究 淺析高職會計專業(yè)教學資源庫建設(shè) 高職電梯專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究 高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)探析 高職院校專業(yè)教學資源庫建設(shè)初探 口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學探索 高職院校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學改革初探 高職生厭學與口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學模式改革 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]盧飛躍.高職玩具專業(yè)教學資源庫建設(shè)的研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）.

[3]王學東，李賢彬，劉慶華等.高職院校汽車專業(yè)共享型教學資源庫建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（14）.

[4]周建.高校教學資源庫建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2013（6）.

口腔醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第2篇

1.1一般資料

本研究旨在北大醫(yī)院口腔醫(yī)學遠程培訓網(wǎng)絡(luò)進行口腔專業(yè)護理教育資源共享的探索，在遠程網(wǎng)絡(luò)培訓平臺上構(gòu)建口腔專業(yè)護理遠程教育模塊，從口腔?？漆t(yī)院護士對護理繼續(xù)教育的實際需求出發(fā)，對口腔?？谱o士進行有針對性的遠程教育，開展具體口腔?？谱o理實踐項目培訓。

1.2方法

1.2.1口腔?？谱o理遠程繼續(xù)教育模塊的構(gòu)建

北大醫(yī)院口腔醫(yī)學遠程培訓網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護士培訓》課程項目搜集相關(guān)國內(nèi)外文獻，利用遠程護理繼續(xù)教育、區(qū)域協(xié)同信息共享等相關(guān)概念和理論，從口腔專科醫(yī)院護士對護理繼續(xù)教育的實際需求出發(fā)，對口腔專科護士進行有針對性的遠程繼續(xù)教育，開展具體口腔專科護理實踐項目培訓，明確口腔專科護理遠程教育模塊的結(jié)構(gòu)框架，課程具體分為一期口腔專業(yè)護士基礎(chǔ)課程，二期口腔專業(yè)護士提升課程。

1.2.2課件分享

北大醫(yī)院口腔醫(yī)學遠程培訓網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護士培訓》課程項目以列表形式呈現(xiàn)每次課程的主題。學習者按照課程安排選擇依次學習，感興趣的課程，可以反復學習，系統(tǒng)提供在線學習的便利模式。內(nèi)容涵蓋了口腔臨床護理、護理教育、護理管理、人際溝通等多個領(lǐng)域。我院已有54人次護士接收Ⅰ期、Ⅱ期培訓并通過考核，獲取結(jié)業(yè)證書。參加培訓護士均給予積極、正面的評價，得到了多數(shù)使用者的認可。

1.2.3教育考核反饋

北大醫(yī)院口腔醫(yī)學遠程培訓網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護士培訓》課程項目學習完成后，護士在網(wǎng)頁進行理論視頻考試，在北大醫(yī)院口腔醫(yī)學護士實踐基地進行臨床實習，臨床實習考核合格，給與合格證書。

1.2.4效果

考核評價：北大醫(yī)院口腔醫(yī)學遠程培訓網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護士培訓》Ⅰ期54名護士理論及實習考核合格率100%，Ⅱ期理論及實習考核合格率100%。

1.3統(tǒng)計學方法

采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行整理分析，數(shù)據(jù)計量以x±s評分比較，采用t檢驗，P＜0.05數(shù)據(jù)統(tǒng)計學有差異，兩組數(shù)據(jù)之間有差異。

2結(jié)果

2.1Ⅰ期《口腔專業(yè)護士培訓》課程項目學習前后口腔?？评碚摬僮鞒煽儽容^

2.2Ⅱ期與Ⅰ期《口腔專業(yè)護士培訓》課程項目學習前后口腔專科理論操作成績比較

口腔醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學教育；口腔臨床醫(yī)學

自1917年加拿大牙科醫(yī)師林則博士創(chuàng)建華西口腔以來，中國現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育的發(fā)展已經(jīng)歷了逾百年的歷史，形成了具有中國特色的口腔醫(yī)學教育體系并培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的口腔臨床醫(yī)生和科研人才，為中國口腔醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。但是，隨著知識經(jīng)濟全球化、信息化及現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的不斷拓展，全球性的醫(yī)學教育改革趨勢和日趨國際化的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)標準，對我國的口腔醫(yī)學教育提出了更高、更新的要求。作為一名接受了中國正規(guī)口腔醫(yī)學教育、從事口腔本科教學工作數(shù)年的基層醫(yī)務(wù)工作者來說，我對近年來我國口腔醫(yī)學教育改革的豐碩成果深有體會，澳大利亞牙科學院為期一年的訪問學習使我對未來我國口腔醫(yī)學教育的發(fā)展有了更深的理解。

1口腔醫(yī)學專業(yè)人才的特點

口腔醫(yī)學是一門實踐性、操作性及治療個體化極強的學科，是非常注重臨床實踐經(jīng)驗的學科，它要求未來的口腔專業(yè)人才在具備扎實的理論基礎(chǔ)、嫻熟的臨床技能及分析與解決問題能力的同時，要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，人際溝通、技術(shù)管理能力和創(chuàng)新水平。我國目前的口腔醫(yī)學教育發(fā)展很快但口腔衛(wèi)生人力資源仍然匱乏，現(xiàn)有的教育質(zhì)量和培養(yǎng)模式很難適應(yīng)越來越高的社會需求，亟需建立更加有效的培養(yǎng)機制以適應(yīng)口腔衛(wèi)生保健實際需求和國際競爭的雙重需要。

2我國口腔醫(yī)學事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國口腔醫(yī)生與人口的比例大約為1∶40000，而國際公認的合理比例應(yīng)為1∶2000，人才匱乏及比例失衡的現(xiàn)狀很嚴重。而且我國職業(yè)牙醫(yī)師主要集中在大中城市，更加重了口腔醫(yī)療資源的“貧富兩極分化”。此外，我國大部分口腔院校自建立以來一直沿襲前蘇聯(lián)20世紀50年代的教育模式，在學制、課程設(shè)置、實踐教學等方面與西方國家明顯不同。雖然隨著近年來國際交流合作的日益頻繁，我國的口腔醫(yī)學教育體制發(fā)生了很大改變，但學生的主動思考能力、創(chuàng)造性思維能力及動手能力仍未得到充分鍛煉和提高。同時，我國目前的學制設(shè)置參差不齊，有?？频娜曛频奖究频奈?、六、七年制，獲得碩士學位，也有七、八、九年制，獲得博士學位。學位類型有臨床型，也有科研型，考核機制及考核標準不統(tǒng)一，缺乏嚴格的淘汰機制，有的機構(gòu)以發(fā)表文章數(shù)量和科研水平作為評價醫(yī)生能力的主要標準，導致了“學歷高，技術(shù)低”，“重科研、輕臨床”，“文章多所以職稱高”以及“大規(guī)?？佳锌疾钡裙脂F(xiàn)象的出現(xiàn)，忽視了其作為臨床醫(yī)生的專業(yè)基本技能培訓。我國大部分口腔醫(yī)學專業(yè)本科生的課程設(shè)置均為第一、二及第三學年上半年，完成約50門公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課程的學習，第三學年下半年到第四學年進行口腔專業(yè)課程的學習，直至第五學年才安排學生進入口腔臨床實習，而每個專業(yè)（包括口腔內(nèi)科學、口腔外科學、口腔修復學、口腔正畸學）只有各約3個月的學習時間，學生無法真正完成臨床常見病、多發(fā)病的系統(tǒng)診斷和治療，加上許多醫(yī)院沒有配備單獨的學生診室和專業(yè)臨床帶教老師，更有患者拒絕學生治療的現(xiàn)象出現(xiàn)，導致學生僅有的1年臨床實習最終也流于形式，無疾而終。醫(yī)學教育的終極目標是為社會培養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)所必需的優(yōu)秀醫(yī)生，以保障社區(qū)人民大眾的健康，守護生命，造福人類。其檢驗的最終標準不應(yīng)單單是他們知道什么，而是他們真正能做些什么。如何結(jié)合我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，選擇和更新適合我國國情的教育機制，建立以人為本的教育理念，明確融通式、滲透式和突出專業(yè)特色的教學模式，注重學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，形成新的人才培養(yǎng)方案將成為我們亟待思考和解決的問題。

3對口腔醫(yī)學教育改革的幾點見解

3．1學制及課程設(shè)置改革

建立“5＋3”，“3＋2”，“七年制”三種適合我國國情的學制培養(yǎng)模式?！?＋3”指完成五年制口腔本科醫(yī)學教育，取得本科學位后，開始三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓及科研能力培訓，進而取得臨床住院醫(yī)師資格及碩士學位，以達到培養(yǎng)少而精的國際化醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才的目的。“3＋2”為通過三年制口腔醫(yī)學?？平逃〉么髮W歷的同時加上兩年全科醫(yī)生培訓從而取得助理口腔醫(yī)生資格，以滿足農(nóng)村基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，培養(yǎng)出大批面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、服務(wù)農(nóng)村醫(yī)療的口腔醫(yī)生。“七年制”指通過4年基礎(chǔ)理論學習加上3年口腔臨床?？婆嘤栆匀〉梅匣鶎俞t(yī)院診療需求的臨床型醫(yī)學碩士，它有別于“5＋3”模式，是因為這種模式更加注重人文、心理、法律、倫理、美學等有關(guān)口腔臨床醫(yī)生技術(shù)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠成為優(yōu)秀的臨床口腔醫(yī)學專家。至于博士培養(yǎng)應(yīng)列入高級人才梯隊的再培養(yǎng)計劃，旨為國家培養(yǎng)高、精、尖的專業(yè)科研人才，而不應(yīng)納入醫(yī)院業(yè)務(wù)績效考核、職稱評審標準之列。至于課程設(shè)置，我們更傾向于增設(shè)社區(qū)醫(yī)學、藝術(shù)與美學、循證醫(yī)學、營養(yǎng)和保健品學、數(shù)字化口腔醫(yī)學、社會心理學、人文社科和行為科學、醫(yī)患溝通學等選修課的學習，同時加大實驗課和臨床實習課的比例，結(jié)合學制設(shè)置，由原來的1年延長到2年～3年，讓學生盡早接觸臨床案例，自我發(fā)現(xiàn)問題并動用所有網(wǎng)絡(luò)信息資源查找問題，這樣才能真正激發(fā)學生自覺思考、自覺學習及自覺解決問題的能力，為以后開展臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。在招生的數(shù)量和規(guī)模上也應(yīng)根據(jù)學制設(shè)置的改革做相應(yīng)調(diào)整，杜絕盲目擴招，將學位培養(yǎng)、臨床技能、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓三大目標有機結(jié)合起來，做到真正一體化、合理化、標準化，最大程度地節(jié)約國家資源，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。嘗試借鑒悉尼大學從本科生中招收非醫(yī)學專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，進行4年～5年口腔醫(yī)學再教育的招生體制，必將會成為我國教改中的一個重大突破，當然以部分優(yōu)秀一類醫(yī)學院校為試點做小范圍嘗試，是為穩(wěn)妥之舉。

3．2教學模式改革

“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千百年來我國傳統(tǒng)教育傳承至今、根深蒂固的教育理念，即當今所謂的LBL教學法（Lecture－basedLearning），仍為目前我國最普遍的一種教學模式。但這種“填鴨式”的教學模式，限制了學生的自我思考能力，學生不由自主變成了被動學習，在催生懶惰、倦怠心理的同時，確實有悖于當今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的美好目標。于是，符合現(xiàn)代醫(yī)學教育理念的PBL教學法（Problem－basedLearning），CBL教學法（Case－basedLearning），TBL教學法（Team－basedLearning）等教學模式應(yīng)運而生。PBL教學法［1］，是指把學習設(shè)置于復雜的、有意義的問題情境中的一種問題模式教學法，可以培養(yǎng)學生解決問題、自主學習的能力。但這種開放探索性的教學模式，需要學生花費大量時間和精力收集整理所需資料，缺乏對知識整體的縱向把握，適合具有一定臨床實習經(jīng)歷的高年級學生或研究生教育。CBL教學法［2］是指學生在一個可控環(huán)境中模擬醫(yī)生，自主進行分析或決策的一種以案例為基礎(chǔ)的學習模式。該方法具有問題相對集中、縱向挖掘知識、節(jié)奏易于掌控等特點，在某種程度上可彌補PBL的欠缺，在學生開始臨床見習時實施效果很好，是一種理想的理論與實踐相結(jié)合的教學方式。但這種方式對學生的基礎(chǔ)理論知識水平要求較高，同時易受老師主觀導向性的影響，使學生在理解和領(lǐng)悟上出現(xiàn)明顯差異。TBL教學法［3］是2002年Michaelsen提出的一種以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，將小組學習和大組講座相融合，提倡以個人測試、小組測試、應(yīng)用性訓練為主的一種新型階段式教學模式，一定程度上彌補了PBL和LBL的不足，既保證了學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的臨床技能和獨立思考能力，是我國現(xiàn)階段較為適合的一種教學模式。正像我們之前所說，教學改革不是可以全套照搬的標準化程序，必須根據(jù)我國的實際國情、資源和可行性，因地制宜，有的放矢，方能取得好的效果。所以，對于我國目前的口腔醫(yī)學教育，我們更愿意根據(jù)學生群體的特點和學位設(shè)置類型進行相應(yīng)的教學模式改革，在基礎(chǔ)階段以LBL和TBL教學法為主，在臨床階段逐漸采用PBL和CBL教學法，循序漸進、取長補短、相得益彰。悉尼大學牙科學院招收的均為4年制非醫(yī)學專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們設(shè)置的是大課（30％）、PBL課程（30％）、臨床教學（30％）、實驗課（10％）的教學模式，而其他三部分都是圍繞PBL展開的。我去旁聽他們授課時發(fā)現(xiàn)，學生對老師所講內(nèi)容知曉很多，而且興趣頗濃，經(jīng)常在聽課過程中打斷老師的講解并進行提問，而且所問問題確實很有深度，同時不停用電腦記錄并查找問題，課堂氣氛非常活躍。我想這一定與他們所受的本科生基礎(chǔ)素質(zhì)教育和階段性培養(yǎng)體制有密切聯(lián)系。

3．3師資隊伍建設(shè)

從以上各種新型的教育模式不難看出，我國在實行醫(yī)學教育改革的同時，對教師的角色定位和素質(zhì)要求也提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握本專業(yè)的教學內(nèi)容，還應(yīng)有較寬的知識面，較強的英語功底，以及良好的組織技能和經(jīng)驗積累，要從理念到方法上完成“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)換。作為學院，應(yīng)該更新教育理念，制定適合本學科發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)制度，加大青年教師培養(yǎng)力度，采取“請進來、送出去”等多種培養(yǎng)模式，盡快提高教師的創(chuàng)新思維能力、表達能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作精神，打造一支具有國際化視野的高素質(zhì)教師隊伍，使其在實施創(chuàng)新教育的過程中能夠處于主導和決策地位，并始終保持敏銳的生命意識、科學意識、創(chuàng)新意識和終身發(fā)展意識，能隨時洞察口腔醫(yī)學發(fā)展的前沿、動態(tài)和命題，要有身先士卒，敢于做“第一個吃螃蟹的人”的激情和勇氣。學院應(yīng)加強教育資源配置、建設(shè)（留）學生教學網(wǎng)站、建立完善的教學質(zhì)量評估體系、定期舉辦各種學術(shù)講座、為教師營造一個國際化的交流與合作平臺。

3．4學生考核體制改革

以往，學校都以考試成績、發(fā)表文章數(shù)量作為考核學生能力的主要標準，很大程度上違背了醫(yī)學教育的目的和初衷，因為任何疾病的診斷和治療都不是靠簡單的書本知識和因果關(guān)系能夠解決的，更多的是需要醫(yī)生扎實的基本功和解決臨床突發(fā)、棘手、多變問題的能力。所以在考核過程中，應(yīng)更注重考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更多地把學生的注意力放在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，從而提升教學效果和技能水平。

3．5臨床實習改革

長期以來，我們一直反復強調(diào)“三基”培訓，即基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能在口腔醫(yī)學實踐教學中的重要性，但卻忽視了“三早”，即“早期臨床實踐”，“早期科研訓練”，“早期技能訓練”在學生創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)、醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用［4］。它不僅可以讓學生盡早將理論知識付諸實踐，還可以在早期接觸社會、適應(yīng)社會的過程中磨練意志，培養(yǎng)出強烈的歸屬感、使命感和社會責任感，這才是醫(yī)學教育改革的終極目標和升華。應(yīng)加大臨床實習的時間和比例，構(gòu)建完整的實踐教學平臺，將實驗室教學、臨床技能培訓和綜合實習三大模塊有機結(jié)合，為提高學生的臨床實踐操作能力提供有力保障。在實習期間，因地制宜采取適合的帶教方案，盡最大可能創(chuàng)造條件讓學生獨立操作、獨立與患者溝通，訓練其應(yīng)急處理問題的能力。除此之外，應(yīng)定期組織學生走上街頭、走進社區(qū)，進行義診和口腔衛(wèi)生宣教活動。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的口腔臨床工作者。

3．6加強學術(shù)交流

一直以來，我國的學術(shù)交流大多是在研究生、教師、教授的層面上進行，很少有本科生參與。應(yīng)打破這種常規(guī)，設(shè)立學生專區(qū)，給有想法、有成就的年輕人展現(xiàn)和學習的舞臺，讓他們在與頂尖級的教授交流的同時開拓眼界，鍛煉自己，提高自己，為更好地規(guī)劃自己的學習目標和人生方向打下堅實基礎(chǔ)。學院、醫(yī)院、地區(qū)、不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間也應(yīng)加強交流和合作，通過學術(shù)研討會、互訪、進修、公派等方式，提高本院學生的理論和業(yè)務(wù)水平，將先進的臨床技術(shù)以最快最好的方式普及開來并使其盡可能向標準化靠攏，這也為醫(yī)療糾紛中法律證據(jù)的保存提供了一定的佐證和參考。

4結(jié)論

“十年樹木，百年樹人”。教育乃百年、千年之大計，沒有教育，就沒有人類文明；沒有教育，就沒有社會進步?？谇会t(yī)學作為一門獨立的學科，在我國有著廣闊的發(fā)展前景，它的改革和發(fā)展必將會推動我國的口腔衛(wèi)生事業(yè)向著國際化的標準邁進。未來，我們必將會順應(yīng)全球性教育改革的潮流，推動我國的口腔醫(yī)學事業(yè)向著更高、更快的方向發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔醫(yī)學人才。

參考文獻：

口腔醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第4篇

口腔醫(yī)學教育是醫(yī)學教育的一部分，同時口腔醫(yī)學教育相對于臨床醫(yī)學有著更為突出的特點：一方面，由于高端口腔醫(yī)療治療費用高，治療群體多為中高水平收入人群，患者多是為了提高生活質(zhì)量接受口腔疾病的治療，對醫(yī)療服務(wù)及質(zhì)量的要求相對更高。另一方面，口腔醫(yī)學是一項操作性很強的醫(yī)療項目，需要大量的臨床操作訓練才能達到熟練精湛的水平。這就造成了口腔醫(yī)學生臨床實習與患者就醫(yī)高要求的矛盾。這一矛盾不僅在中國存在，在許多發(fā)達國家同樣也存在。2006年8月，哈佛大學口腔醫(yī)學院院長布魯斯•多諾夫在美國口腔教育學會學報上發(fā)表文章，表明自己的立場：“我認為傳統(tǒng)牙科教育的弊端將會導致口腔醫(yī)學院的關(guān)閉，而且使國內(nèi)最需要口腔健康服務(wù)的民眾一直無法得到應(yīng)得的診治”（3）。如何解決大量患者口腔疾病的醫(yī)療問題，同時又解決口腔醫(yī)學生臨床實習醫(yī)患關(guān)系的矛盾，開展口腔醫(yī)療社區(qū)實習是一個可行的途徑。積極分流實習生進入社區(qū)，下到基層，從最基本的東西學起，一方面滿足學生的學習愿望，提高教學效果，另一方面也緩解了矛盾，社會效益極大，潛在的經(jīng)濟效益更大。醫(yī)學生社區(qū)臨床實習在臨床醫(yī)療中已廣泛開展并取得了很大的成績。我國學者曾誠等在《中國高等醫(yī)學教育發(fā)展的改革比較研究》中提出：全球醫(yī)學教育改革的一個明顯趨勢是面向社區(qū)進行教學改革（4）。在我國，臨床醫(yī)學教育已逐步向社區(qū)教育推進。四川大學華西醫(yī)院自1997年建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，近年不斷推行以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學實習改革，實踐證明，臨床醫(yī)學生到社區(qū)實習，既是實習者，也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的參與者；既是實踐者，也是改革者。做好社區(qū)實習教學工作是中心和學習的共同目的。學校、學生、社區(qū)三方面都認為社區(qū)醫(yī)學納入醫(yī)學實習教學是必要的，可行的，有效的（5）。關(guān)于口腔醫(yī)療社區(qū)實習方面，美國已開展了有益的探索，其中最為成功的是將社區(qū)醫(yī)療融入傳統(tǒng)口腔教育的教學模式。2002年，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會發(fā)起了“走進口腔健康”的改革項目，資助哈佛大學口腔醫(yī)學院等15個口腔醫(yī)學院進行為期五年的教學改革。在教學實踐中，一些口腔醫(yī)學院讓學生進入社區(qū)衛(wèi)生中心、退伍軍人醫(yī)院管理部門、印第安人衛(wèi)生服務(wù)組織等機構(gòu)實習。實踐證明，社區(qū)模式可以降低口腔教育的成本。哈佛大學口腔醫(yī)學院院長布魯斯•多諾夫在他的文章中對該學院的做法給予積極的肯定。2008年3月，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會再次宣布資助包括馬里蘭大學在內(nèi)的八所大學進行口腔醫(yī)學教學改革，以期在全美推廣社區(qū)口腔教學模式。我國社區(qū)醫(yī)療與口腔醫(yī)學生的臨床實習結(jié)合的優(yōu)勢有：

1.為更廣泛的人群提供基本的口腔醫(yī)療服務(wù)，同時也為口腔醫(yī)學生的臨床實習提供更多學習和實踐的機會（6）?？谇会t(yī)療一向被認為是富貴醫(yī)療，原因在于：①口腔疾病不威脅人的生命安全，病情可以拖延，因而對于中低收入人群該治療不列入家庭醫(yī)療支出中。②口腔治療醫(yī)療費用特別是材料費較高，部分治療方法不在醫(yī)保范圍，中高水平收入人群才能接受自費治療。在我國口腔疾病的發(fā)病率非常高且得不到廣泛而足夠的重視?！兜谌稳珖谇唤】盗餍胁W調(diào)查報告》，我國35歲～44歲年齡段人群患齲率為88.1%，齲均為4.5顆，僅8.4%的齲齒進行了治療；65歲～74歲老年人患齲率為98.4%，齲均為14.65顆，僅1.9%的齲齒進行了治療。如此多的口腔疾患需要大量的口腔醫(yī)生對癥治療?？谇粚嵙暽鐓^(qū)醫(yī)療的建立將有利于建立新型的醫(yī)患關(guān)系，緩解醫(yī)療服務(wù)的供需矛盾，最大限度地利用衛(wèi)生資源。

2.加強口腔?？漆t(yī)學院對社區(qū)口腔醫(yī)療的指導與幫助，有助于提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平。目前我國的社區(qū)口腔醫(yī)療水平非常落后，有些基層社區(qū)尚未開展口腔醫(yī)療，使得許多低收入人群進入不正規(guī)甚至無證的口腔診所就醫(yī)，不能達到口腔基本醫(yī)療目的?？谇会t(yī)學專業(yè)學生進入社區(qū)實習能將正確的口腔專業(yè)知識及口腔衛(wèi)生保健理論帶入社區(qū)，提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平；同時社區(qū)口腔醫(yī)生在臨床教學活動中能與?？茙Ы探處熂皩嵙暽鷱V泛交流，教學相長，不斷提高醫(yī)療水平和預防保健能力。

3.加強口腔健康教育，提高廣大群眾口腔健康保健意識，為預防口腔疾病的發(fā)生起積極作用。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)基地的建設(shè)強調(diào)以預防為主，防治結(jié)合，既有利于將預防保健落實到社區(qū)、家庭和個人，又有利于加深醫(yī)學生預防為主的思想，并將其貫穿于整個醫(yī)療行為的始終（7）。

4.口腔醫(yī)學學生早日接觸社區(qū)醫(yī)療的運作，了解社區(qū)醫(yī)療的服務(wù)性質(zhì)與特點，積累一定的經(jīng)驗，以便畢業(yè)后能更快更好地服務(wù)于社會。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)可以將廣大居民的多數(shù)基本健康問題解決在基層。學生在此實習，可以盡早地了解廣大居民最迫切、最基本的需求，認清現(xiàn)階段衛(wèi)生服務(wù)供需的基本矛盾。社區(qū)醫(yī)生不僅有良好的醫(yī)療、預防、保健、康復的技巧，還要有良好的人際溝通技巧和群眾關(guān)系。因此，切實要求學生做到從單純的治療向預防保健服務(wù)擴大，從生理擴大到心理服務(wù)，從醫(yī)院擴大到家庭和社區(qū)服務(wù)，從單純的醫(yī)療技術(shù)措施擴大到綜合性的服務(wù)。

口腔醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學方式；牙體雕刻技能

當今時代正處在工業(yè)經(jīng)濟時代向知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變的時期，因此教學改革的任務(wù)顯得異常緊迫與繁重。知識經(jīng)濟時代，科技發(fā)展日新月異，知識、信息呈爆炸式膨脹。這一特點不僅決定了當前教育教學改革的必要性和緊迫性，而且決定了當前教育教學改革的方向［1］。為適應(yīng)社會對應(yīng)用型醫(yī)學高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，成功地培養(yǎng)出口腔醫(yī)學技術(shù)型人才，筆者認為必須對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)牙體雕刻技能課進行教學改革。

1 教學改革的內(nèi)容與方法

1.1 內(nèi)容 根據(jù)相關(guān)實驗課的內(nèi)容對學生進行實踐測試。每次進行兩顆牙體雕刻測試測試，每顆牙體1道題，共2道題。例如:雕刻上、下頜第一磨牙。時間是60 min。其中，上、下頜第一磨牙雕刻的題目各占50%，每顆牙齒的雕刻分別有20個給分點。

1.2 方法 將口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)2006級98名學生隨機平均分為對照組、實驗組，實驗課內(nèi)容為“牙齒的雕刻”。在實驗課上，對照組老師進行示教演示雕刻牙齒的步驟，課后無作業(yè)，學生課余時間不進行雕牙的練習；實驗組老師進行示教演示雕刻牙齒的步驟，課后有作業(yè)，進行當堂課牙齒的課后雕牙練習，每天雕刻一顆牙齒。全部雕牙實驗課結(jié)束后，進行實踐雕牙測試。2組學生均未提前告如要測試。測試時間60 min，不記名。理論課教材選用全國高等職業(yè)技術(shù)教育口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔解剖生理學》(人民衛(wèi)生出版社，2003)，由同一教師進行實驗課雕牙的講授。

1.3 統(tǒng)計學處理 應(yīng)用EXCEL軟件及SPSS統(tǒng)計分析軟件，以進行統(tǒng)計分析，P

2 結(jié)果

統(tǒng)計兩組實踐雕牙試卷后，選擇兩兩比較的t檢驗對數(shù)據(jù)進行分析，兩組的統(tǒng)計結(jié)果見表(表l、2組學生的實踐雕牙試卷的成績)。

應(yīng)用EXCEL軟件及SPSS(使用SPSS11.0)統(tǒng)計分析軟件，以方差分析進行統(tǒng)計分析，P

由表看出，兩組考試成績之間的差異有統(tǒng)計學意義，對照組與實驗組間差異有高度顯著性(P實踐=0.000)，實驗組的實踐雕牙成績較高，平均成績?yōu)?2.36，與對照組相比差異有統(tǒng)計學意義。

3 討論

傳統(tǒng)的實驗教學模式已不能適應(yīng)21世紀醫(yī)學技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，嚴重制約了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。鑒于此，本院從2003年開始推行口腔基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革方案，意在打破以前的課程框架，圍繞口腔醫(yī)學技術(shù)人才培養(yǎng)的總體目標和學生創(chuàng)新能力和基本技能的培養(yǎng)，實施加強學生實踐動手能力的新型的口腔基礎(chǔ)醫(yī)學實驗體系。幾年來我們進行了初步探索，取得了良好的教學效果，學生具有扎實和較強的口腔醫(yī)學技術(shù)基本能力和基本技能，進入口腔義齒加工企業(yè)實習，能較快地適應(yīng)生產(chǎn)第一線崗位實際工作需要，并很快成為企業(yè)生產(chǎn)骨干，受到用人單位的好評，畢業(yè)后被實習單位錄用。

已往的教學方法都是以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的“三中心”的教育形式，限制了受教育者創(chuàng)造力的發(fā)揮和個性的發(fā)展，難以為市場經(jīng)濟培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才［2］。因此必須加以如下改革：①教學內(nèi)容應(yīng)由過去的以單純傳授具體知識為主，改變?yōu)橐詫W生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)、對學生創(chuàng)新力(包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新人格等)的培養(yǎng)為主；②教學方式應(yīng)由過去的以傳授具體知識為主的灌輸式，改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生自我發(fā)展能力為主的啟發(fā)式；③學習過程應(yīng)由過去的階段式學習改變?yōu)榻K生學習 。

課程設(shè)置的改革是教學改革的核心。課程設(shè)置應(yīng)緊隨時代腳步，以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力為目標。只有打破原學科型的課程體系，重新構(gòu)建具有高等職業(yè)技術(shù)教育特色的課程體系，才能真正實現(xiàn)教學改革的目標，高等職業(yè)醫(yī)學技術(shù)教育才能真正邁上新的臺階。對高等職業(yè)技術(shù)醫(yī)學生，應(yīng)貫徹高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)目標?；A(chǔ)理論教學要應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性，對深奧的純理論不必過于深究，而應(yīng)加大實踐教學時數(shù)，強化臨床能力培養(yǎng)的主導思想應(yīng)貫穿于教學全過程［3］，安排足夠時間，認真加強醫(yī)院見習、實習以及實訓的訓練，并切實保證實踐帶教的質(zhì)量。口腔解剖生理學改革不僅要讓學生來適應(yīng)教師的“教”，更要讓教師適應(yīng)學生的“學”。通過討論、交流、實踐和探索最新的醫(yī)學技術(shù)前沿知識，擴展學生的知識面，激發(fā)學生的學習動手積極性，讓學生都成為學習的主體［4］，要把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們自己去嘗試理解事物、建構(gòu)自我知識、去超越現(xiàn)有知識發(fā)現(xiàn)新問題、以開發(fā)的、富有濃厚探索氣息的環(huán)境來培育自我發(fā)展創(chuàng)新能力的人才［5］。

口腔醫(yī)學技術(shù)是一門實踐性很強的科學，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審美等多方面的能力，實踐能力的養(yǎng)成是口腔醫(yī)學技術(shù)人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)。針對國內(nèi)學生動手能力差、機會少的現(xiàn)狀，我院在教學安排上進行了大幅度調(diào)整，增大了見習、實訓課的比例，并強化學生的口腔工藝技術(shù)基本功的訓練。在第一學年開設(shè)《牙體形態(tài)學》、《口腔材料學》、《口腔工藝概論》等課程，通過200余顆蠟牙及石膏牙的雕刻訓練，使學生逐步掌握了牙齒的基本形態(tài)和相關(guān)的雕刻技術(shù)；在第二學年開設(shè)了《口腔正畸學》、《口腔修復學》、《活動牙齒技術(shù)學》、《固定牙齒技術(shù)學》以及《全口牙齒技術(shù)學》等課程，從彎制卡環(huán)、取模、制備蠟型等基本訓練開始，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生逐步掌握口腔醫(yī)學的基本操作技能。通過系列訓練，學生進入口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課學習時，就具備了一定的操作基礎(chǔ)，對專業(yè)課的學有益處。

以往的重理論輕實踐的考核方法，培養(yǎng)出來的學生“高分低能”在所難免。對高等職業(yè)技術(shù)學生，我們要強調(diào)“以能力為中心”，著重考核學生的創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力、臨床思維能力、臨床處理患者能力以及臨床操作能力，采用靈活多樣的考核方式，加大技能考核的分量，以強化專業(yè)技能的培養(yǎng)。

總之，醫(yī)學高等職業(yè)技術(shù)教育教學改革是一項涉及教學思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學體制和教學方法等多個層面的綜合性改革，沒有科學的理念，就沒有高效的教學方法；沒有開放的教學理念，也不會有實用的教學方法。對世界一流大學的教學方法，我們而應(yīng)結(jié)合本學校的實際情況，走出具有自己特色之路，這才是醫(yī)學高等職業(yè)技術(shù)教育教學改革的出路。

參考文獻

［1］ 戴紅兵，劉玉村，孟繁榮．關(guān)于臨床醫(yī)學教學改革的思考．醫(yī)學教育，2000，(2)：26.

［2］ 楊 津．注重培養(yǎng)成人學生的創(chuàng)造能力．成人教學刊，2002，(1)：46-47.

［3］ 王改蘭.淺談診斷學教學改革的設(shè)想．西北醫(yī)學教育，1995，13(4)：194.