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【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)口腔黏膜病學(xué)教學(xué)

口腔黏膜病是指發(fā)生在口腔黏膜與軟組織上類型各異的疾病總稱，有的口腔黏膜病與全身或系統(tǒng)性因素的關(guān)系十分密切?？谇火つげ【哂胁》N繁多、形態(tài)類似、容易混淆，而且與機(jī)體聯(lián)系密切等特點(diǎn)，對(duì)初學(xué)者來說較難掌握，也是歷年來教學(xué)的難題。作為研究口腔黏膜病的基礎(chǔ)理論與臨床診治的學(xué)科——口腔黏膜病學(xué)是口腔內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科，它是一門年輕而有待發(fā)展的學(xué)科，急待進(jìn)行教學(xué)研究，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是黑板、粉筆和教案，是以書本為媒體的應(yīng)試教育，方法與手段是教師利用大量的板書、掛圖、模型向?qū)W生“口傳耳授”地進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受是被動(dòng)模式化的。單一的“口傳耳授”模式，容易使學(xué)生感覺枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)，知識(shí)信息量受到限制，難以直觀形象地展示所講解內(nèi)容，而所使用的教學(xué)掛圖數(shù)量、類別及畫面大小有限、容易破損而常常直接影響教學(xué)效果。

2多媒體教學(xué)在口腔黏膜病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

2.1多媒體教學(xué)的表現(xiàn)力非常豐富口腔黏膜病的診斷與內(nèi)外科越來越倚重影像、化驗(yàn)等輔助檢查手段不同，口腔黏膜病主要是抓住疾病病損形態(tài)的特點(diǎn)及其發(fā)展和變化進(jìn)行診斷，望診是非常重要的檢查手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用教材、板書、掛圖或幻燈，但這些方法在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些缺陷：在黑板上作圖受到諸如時(shí)間、空間、繪圖水平等因素制約;書本上的圖片也有許多的不足，如圖像模糊、缺乏空間立體感和時(shí)間動(dòng)態(tài)感;而掛圖的顏色隨時(shí)間會(huì)變得模糊。通過多媒體教學(xué)，可以將復(fù)雜的知識(shí)通過圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動(dòng)畫演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來。對(duì)知識(shí)點(diǎn)還能進(jìn)行橫向和縱向的多角度分析，從而拓展學(xué)生的思路，并使其能夠深入理解，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在口腔黏膜病基本病損的講解中，由于這些病損的表現(xiàn)是多種多樣變化萬千，很難記憶并容易混淆，在將其用圖像、動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示的同時(shí)把類似的病損放在一起進(jìn)行鑒別比較，兩者的區(qū)別和各自的特點(diǎn)一目了然，有助于加深記憶、提高認(rèn)識(shí)。另外，由于許多口腔黏膜病都是由一種或多種基本病損組成，在各論臨床表現(xiàn)講解時(shí)可以鏈接到基本病損的多媒體資料進(jìn)行縱向聯(lián)系以進(jìn)一步加深記憶。

2.2傳授的信息量大、知識(shí)面廣傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、錄像帶、幻燈片、膠片投影等，這些方法雖然包含了一定的信息量，在教學(xué)中也發(fā)揮了積極的作用，但教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間長、工作量大，不易更新，在一定程度上影響了教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)，教師可以在原有的課件基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充新的教學(xué)資料，更新教學(xué)內(nèi)容，使授課內(nèi)容與臨床實(shí)際、學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向接軌，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是最新最有用的。例如，在艾滋病的學(xué)習(xí)中，艾滋病的知識(shí)和資料更新非常快，教科書上的內(nèi)容往往滯后，采用最新的全球防治艾滋病資料并將艾滋病日的來歷、意義及各年的主題口號(hào)進(jìn)行宣傳講解，可以取得良好的教學(xué)效果。

口腔黏膜病學(xué)教學(xué)與臨床密切相關(guān)，疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)以及治療方法，往往需要展示大量的信息資料，包括文字性的病歷，圖像性的各種圖片、錄像等。如此大的信息量傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法實(shí)現(xiàn)。而使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以大大增加課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容精簡、濃縮，學(xué)生在課堂上可以集中精力聽教師講授，用更多時(shí)間跟隨老師的思路積極思維，課后再拷貝該課件，自行復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3具有良好的互動(dòng)性多媒體課件在教學(xué)中的引入，增強(qiáng)了教學(xué)過程的互動(dòng)性，使單向的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)殡p向和多向的教學(xué)活動(dòng)，可以通過學(xué)生的理解和意圖，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過對(duì)實(shí)際情況的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力，教學(xué)效果可以及時(shí)得到反饋。老師常常在課后會(huì)留下一個(gè)臨床病例，資料包括文字、圖片甚至視頻資料，讓學(xué)生課后思考、討論并在第二次課上公布詳細(xì)的答案，包括診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷等等，可以很好地提高學(xué)習(xí)積極性并檢查教學(xué)效果。

3口腔黏膜病學(xué)多媒體教學(xué)使用中應(yīng)注意的問題

3.1提高課件制作水平多媒體課件不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆積，大段的文字會(huì)使得畫面顯得呆板且重點(diǎn)不突出，學(xué)生不僅容易產(chǎn)生視覺疲勞，而且，影響聽課效果[1]。反之，畫面對(duì)象設(shè)置太多太花哨，這樣顯得雜亂無章，缺乏藝術(shù)性，干擾學(xué)生的注意力，學(xué)生容易為花哨的畫面、動(dòng)畫、影像、聲音吸引而忽視教學(xué)內(nèi)容本身，影響教學(xué)效果。多媒體課件應(yīng)該文字簡練，提綱摯領(lǐng)，突出重點(diǎn)，畫面清晰美觀，便于學(xué)生理解和記憶，提高教學(xué)的時(shí)效性。

3.2預(yù)習(xí)是口腔黏膜病學(xué)多媒體教學(xué)的保障口腔黏膜病學(xué)是一門涉及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科多、內(nèi)容繁雜的科學(xué)。多媒體課件雖然有直觀，生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于未接觸這門課的學(xué)生來講，還是很難跟上教師的課堂節(jié)奏。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，初步了解新課內(nèi)容，對(duì)涉及到新課內(nèi)容的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)是提高黏膜病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障。例如，在預(yù)習(xí)口腔黏膜感染性疾病時(shí)，要提前復(fù)習(xí)微生物學(xué)中的細(xì)菌、病毒、真菌和免疫學(xué)的有關(guān)知識(shí);在講口腔白斑時(shí)，要提前復(fù)習(xí)組織病理學(xué)中上皮的異常發(fā)育問題。

3.3注意雙向交流，避免單方面灌輸教師要把握教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行師生交流，切勿“滿堂灌”，否則教學(xué)活動(dòng)成了“電子板書”、“電影觀摩”，學(xué)生的思維基本處于休眠狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制。這種模式下盡管老師和學(xué)生都很努力地教與學(xué),但實(shí)際效果不盡人意,而且長期的死記硬背使學(xué)生的分析推理能力下降[2]。教學(xué)的過程是人與人之間的一種交流形式，在課堂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)交流的教學(xué)效果是多媒體無法替代的。營造和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，是教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)運(yùn)用的技巧，而學(xué)生積極的思考和回應(yīng)，同樣也會(huì)激起教師的教學(xué)熱情，這種師生間的交流活動(dòng)是人機(jī)交流所不能比擬的。

多媒體教學(xué)是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師在不斷提高多媒體制作與運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)該不斷錘煉教學(xué)基本功，只有將兩者結(jié)合才能更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

1童衛(wèi)東,劉寶華.醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)的不足及對(duì)策分析[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2004,14(17):159-160.

2邊專,樊明文,臺(tái)保軍,等.PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].口腔醫(yī)學(xué)研究,2006,22(4):448-450.