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對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；校本科研

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0020-02

首先在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)明確指出：只有全民身心的健康發(fā)展，才能稱得上全面的小康社會(huì)；因此，發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次，社會(huì)發(fā)展需要復(fù)合型人才，而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，要怎么培養(yǎng)，這些都是我們教育者要面對(duì)的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬(wàn)，面對(duì)這么龐大的群體，我們深處農(nóng)村的教師，特別是體育教師，更應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、背景分析

我們國(guó)家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我們要從人才大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。為了滿足社會(huì)各種人才的發(fā)展需要，國(guó)家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”的主體是學(xué)生，離開(kāi)學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，而學(xué)生的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教師的發(fā)展。

從哲學(xué)的角度看：對(duì)于同一層面上的兩個(gè)事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯(lián)系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出：學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密，教師發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門(mén)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng)，農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來(lái)越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

二、概念分析

1.學(xué)生核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中，個(gè)人逐漸掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的能力，以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下，各校研究的重點(diǎn)不一樣：學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等，這幾個(gè)維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地，除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外，抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，顯得尤其重要。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)：為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育，教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力；以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。

3.體育學(xué)科素養(yǎng)：體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展；同時(shí)積極關(guān)注教師自身成長(zhǎng)，并制定教師發(fā)展規(guī)劃；積極開(kāi)展學(xué)校體育，提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過(guò)“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)抓起來(lái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。

三、發(fā)展策略分析

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我們開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)研究，力圖通過(guò)教師培訓(xùn)，使體育教師在“教學(xué)管理，科研探索、團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門(mén)市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)民工的孩子，受條件制約，導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校，因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點(diǎn)與農(nóng)村體育教師自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

1.基本思路

（1）教師專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過(guò)參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。

基本思路：結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過(guò)校本教研來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；搭建校本教研平臺(tái)，讓教師展示自我，提升自己；通過(guò)專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)，創(chuàng)建校本科研模式，組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè)，尋找學(xué)校體育特色來(lái)促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

（2）教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)：個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)集體這個(gè)大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個(gè)領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過(guò)“提升教師課堂教學(xué)理念，搭建教研平臺(tái)及科研模式，構(gòu)建隊(duì)伍文化及體育特色”三個(gè)方式來(lái)完成教研組建設(shè)。

基本思路：由學(xué)校組織競(jìng)聘選拔一名有責(zé)任心的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)確定團(tuán)隊(duì)口號(hào)及發(fā)展目標(biāo)，以一定的目標(biāo)和理念來(lái)組建體育教師共同體，形成團(tuán)隊(duì)文化；再設(shè)若個(gè)備課組，協(xié)助教研組完成各項(xiàng)工作。

（3）體育W科素養(yǎng)建設(shè)：體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求有“人、口、才”幾個(gè)基本要素，應(yīng)充分挖掘各教師的長(zhǎng)處，形成團(tuán)隊(duì)合力，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容：從課堂教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行。

基本思路：由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號(hào)，形成團(tuán)隊(duì)文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項(xiàng)、特長(zhǎng)以及取得哪些教育教學(xué)成果；寫(xiě)上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景，形成學(xué)科素養(yǎng)文化。

2.發(fā)展策略

基于核心素養(yǎng)大背景下，我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路，成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組，挖掘本校體育特色；根據(jù)本校體育特色及教師個(gè)人特點(diǎn)，探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定，由目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，會(huì)使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂，密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，開(kāi)展具體的行動(dòng)研究。

（1）個(gè)人發(fā)展策略。制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃；每個(gè)月進(jìn)行一次小結(jié)，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評(píng)價(jià)與考核，對(duì)照教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，看整個(gè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競(jìng)賽、論文撰寫(xiě)、課題研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、備課組活動(dòng)”幾個(gè)渠道來(lái)進(jìn)行。

主要措施：教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研，校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺(tái)，全組教師就課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。挖掘?qū)W校體育特色，明確每位教師優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，形成以各項(xiàng)目為研究對(duì)象的課題研究小組；把教學(xué)過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題羅列出來(lái)，共同研究，以具體的項(xiàng)目研究帶動(dòng)教師個(gè)人科研能力的發(fā)展。

（2）團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；教研組長(zhǎng)應(yīng)該由一個(gè)負(fù)責(zé)任、有大局意識(shí)的體育人來(lái)?yè)?dān)任；一個(gè)好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校層面要做好教研組長(zhǎng)的選撥聘任工作。

主要措施：教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開(kāi)展教師教研培訓(xùn)，形成條例，每?jī)芍芤淮?，每次要有活?dòng)主題，明確主持人；積極開(kāi)展備課組活動(dòng)，進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討，例如，教育教學(xué)理論的探討，教學(xué)設(shè)計(jì)的提升，學(xué)科問(wèn)題的溝通，說(shuō)課評(píng)課的研討；積極組建青年教師培訓(xùn)班，在專家地引領(lǐng)下開(kāi)展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

3.學(xué)科建設(shè)策略

成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組，統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)，并明確各項(xiàng)目具體負(fù)責(zé)人；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺(tái)、教師科研模式、團(tuán)隊(duì)制度文化；制定發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個(gè)維度：課堂構(gòu)建意識(shí)及專業(yè)能力提升；教育科研意識(shí)及校本研討能力；核心素養(yǎng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)文化認(rèn)同。

主要措施：體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的位置感與責(zé)任感；每次活動(dòng)中教師的個(gè)人感悟要及時(shí)共享，并形成反饋機(jī)制；關(guān)注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對(duì)接，并形成定期的反饋機(jī)制。

四、總結(jié)與建議

教研組應(yīng)集全組教師智慧，打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺(tái)，進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研，使教師獲得先進(jìn)的理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆?dòng)的方法。挖掘本?；虮緟^(qū)域體育教學(xué)的亮點(diǎn)與特色，分析體育教師隊(duì)伍資源，把握學(xué)校體育教學(xué)問(wèn)題，選好研究的突破口，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題。

1.總結(jié)

（1）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐捏w育特色來(lái)進(jìn)行。

（2）教研組是每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”；各位組員要齊心協(xié)力，形成合力。

（3）有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)，構(gòu)建名師隊(duì)伍，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

2.建議

（1）農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重在心態(tài)的培植；有為才有位，讓自己忙碌起來(lái)，持之以恒做一件事。

對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實(shí)踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問(wèn)題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》標(biāo)志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進(jìn)入教師教育視野，并實(shí)現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機(jī)銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈](méi)有一個(gè)明確的界定，更沒(méi)有一個(gè)具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國(guó)內(nèi)更是鮮有。

早在2006年?yáng)|北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時(shí)代性的背景下提出了運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實(shí)的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年?yáng)|北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實(shí)施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃。本研究依托《“尚武強(qiáng)身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)等內(nèi)容進(jìn)行探索。

1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動(dòng)適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對(duì)學(xué)科而言的，特指對(duì)原有領(lǐng)域的知識(shí)體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。

“核心素養(yǎng)”是知識(shí)和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長(zhǎng)史寧中[4]認(rèn)為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。”而對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，就是對(duì)體育學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對(duì)原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。

核心素養(yǎng)是評(píng)價(jià)卓越體育教師的可操作、可觀察的指標(biāo)體系，是對(duì)關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評(píng)估等特點(diǎn)[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)具有重要意義。

體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識(shí)與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來(lái)說(shuō)明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長(zhǎng)（L）×寬（W）×高（H），L代表運(yùn)動(dòng)技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會(huì)責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會(huì)責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運(yùn)動(dòng)技能精湛3個(gè)維度的綜合反映。

1.1 高度社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來(lái)有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)及相關(guān)改革并沒(méi)有帶來(lái)實(shí)際效果，面對(duì)長(zhǎng)期令人擔(dān)憂的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強(qiáng)調(diào)體育教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感；面對(duì)課程實(shí)施安全問(wèn)題困擾，強(qiáng)化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對(duì)學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂(lè)于教學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎(chǔ)深厚

理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，通識(shí)性知識(shí)“要博”、本體性知識(shí)“要精”、條件性知識(shí)“要美”、實(shí)踐性知識(shí)“要用”。對(duì)于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識(shí)性知識(shí)“要博”、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)本體知識(shí)“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識(shí)“要美”、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等實(shí)踐知識(shí)“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會(huì)教”、“教會(huì)”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動(dòng)技能精湛

運(yùn)動(dòng)技能作為體育教師的身體符號(hào)，其對(duì)運(yùn)動(dòng)肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達(dá)了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對(duì)于卓越體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能包括運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度，只會(huì)講解、示范、糾錯(cuò)技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中動(dòng)作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實(shí)戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。

2 核心素養(yǎng)教育體系的實(shí)踐探索

2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑

對(duì)于體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能是促進(jìn)學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問(wèn)題“不是教學(xué)本身的問(wèn)題，而是課程設(shè)計(jì)問(wèn)題”[8]。

1）強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計(jì)劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)術(shù)科教學(xué)課時(shí)被大幅度壓縮和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個(gè)學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時(shí)壓縮到1年兩個(gè)學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時(shí)（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時(shí)），專選課時(shí)由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個(gè)學(xué)期分。2013年?yáng)|北師范大學(xué)體育學(xué)院針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行課程計(jì)劃修訂。運(yùn)動(dòng)術(shù)科突出專業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價(jià)值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計(jì)劃安排，并通過(guò)“零學(xué)分”設(shè)置課余運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化過(guò)程中訓(xùn)練時(shí)間不足問(wèn)題。

2）制定運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵(lì)、鑒定識(shí)別及專業(yè)認(rèn)證功能”[9]。通過(guò)制定體育學(xué)院本科生運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能?？己藘?nèi)容加強(qiáng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標(biāo)包括技術(shù)動(dòng)作規(guī)格中的速率與速度、負(fù)荷強(qiáng)度與動(dòng)作準(zhǔn)確性、動(dòng)作美感與節(jié)奏性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。

3）強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練。

2013年學(xué)院針對(duì)男生體型偏胖、女生偏瘦、運(yùn)動(dòng)能力普遍下降等問(wèn)題，開(kāi)展“強(qiáng)化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專項(xiàng)活動(dòng)；制定《身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計(jì)劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試”，畢業(yè)生需要通過(guò)合格標(biāo)準(zhǔn)6次以上，方可有資格申請(qǐng)教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)申請(qǐng)；其次為強(qiáng)化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標(biāo)，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時(shí)設(shè)立年度學(xué)院“最強(qiáng)身體獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺(jué)性。

4）創(chuàng)建競(jìng)賽平臺(tái)，延展運(yùn)動(dòng)技能。

首先，組織制定《運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過(guò)“體育賽事周周制”營(yíng)造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過(guò)比賽帶動(dòng)訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽機(jī)制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點(diǎn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力。其次，加強(qiáng)課內(nèi)課外的互動(dòng)，通過(guò)舉辦專業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的競(jìng)賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過(guò)青少年體育俱樂(lè)部、夏令營(yíng)和冬令營(yíng)等活動(dòng)，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強(qiáng)化競(jìng)賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是對(duì)原有學(xué)科知識(shí)、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過(guò)程優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動(dòng)”為目標(biāo)的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題和不可預(yù)測(cè)情況的能力。“轉(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動(dòng)”是課前動(dòng)腦、課中動(dòng)手和課后動(dòng)心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

以信息技術(shù)推動(dòng)教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強(qiáng)Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過(guò)視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個(gè)性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)設(shè)立課程“問(wèn)題導(dǎo)出、目標(biāo)與關(guān)鍵詞、PPT課件，價(jià)值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動(dòng)空間、共享資源和知識(shí)測(cè)驗(yàn)”等欄目，“問(wèn)題導(dǎo)出”實(shí)現(xiàn)課前的“動(dòng)腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問(wèn)題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點(diǎn)空間、互動(dòng)空間和測(cè)驗(yàn)空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

2）問(wèn)題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。

以問(wèn)題導(dǎo)出方式設(shè)置常識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性的訓(xùn)練與教學(xué)專題來(lái)探究基本原理，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，班級(jí)人數(shù)限于20人以內(nèi)，保證師生互動(dòng)頻度與深度，便于及時(shí)反饋教學(xué)效果。強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、\動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等核心課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的直觀教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)1∶1配置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3）運(yùn)動(dòng)技能體驗(yàn)式教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進(jìn)間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過(guò)APP平臺(tái)和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問(wèn)題：一是搜集信息，8步改成7步的動(dòng)因和原理是什么？二是討論和實(shí)踐，課堂上學(xué)生實(shí)踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國(guó)際優(yōu)勢(shì)在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始跨欄學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之旅。

4）學(xué)位論文的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)研究方式。

《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見(jiàn)》，突出核心素養(yǎng)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)：一是延長(zhǎng)論文撰寫(xiě)時(shí)間至3個(gè)學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進(jìn)行師生互選和開(kāi)題報(bào)告，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，帶著問(wèn)題在第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐研究。第8學(xué)期進(jìn)行論文撰寫(xiě)與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競(jìng)賽與組織等領(lǐng)域有爭(zhēng)議實(shí)踐問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問(wèn)題性、時(shí)代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行歸納式的實(shí)驗(yàn)研究，減少或回避演繹式的文獻(xiàn)研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)一手資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計(jì)，以體現(xiàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 高度社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的路徑

1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽(yáng)光”教學(xué)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

學(xué)院建立教務(wù)委員會(huì)與學(xué)生工作組聯(lián)動(dòng)機(jī)制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀(jì)規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動(dòng)，專業(yè)實(shí)踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動(dòng)相聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以體育智”，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機(jī)結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會(huì)委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營(yíng)造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽(yáng)光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。二是實(shí)施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國(guó)旗儀式和詠?zhàn)x《弟子規(guī)》等早操活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽(yù)的意識(shí)，強(qiáng)化行為規(guī)范；營(yíng)造“陽(yáng)光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽(yáng)光”考場(chǎng)，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)程”提供建議，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實(shí)習(xí)模式。

基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實(shí)習(xí)模式。2014年實(shí)行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗(yàn)式教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實(shí)習(xí)1個(gè)月，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進(jìn)教育情感的生成。

3）強(qiáng)化正能量，內(nèi)化社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠(yuǎn)》等勵(lì)志型電影，營(yíng)建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績(jī)、勵(lì)志成才與報(bào)效祖國(guó)緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽(yáng)光考試模式與誠(chéng)信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽(yù)感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.4 實(shí)踐探索的啟示

1）豐富教育內(nèi)涵，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫(xiě)的自我”的社會(huì)關(guān)系忽視了個(gè)體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特?！督逃哪康摹分袕?qiáng)調(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。

對(duì)體育教師而言，社會(huì)責(zé)任感首先是對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實(shí)現(xiàn)體育對(duì)人的“至善”影響。其次，社會(huì)責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長(zhǎng)期投身教育事業(yè)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實(shí)習(xí)活動(dòng)可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會(huì)珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過(guò)言傳身教滲透體育對(duì)人的精神和人格教育價(jià)值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認(rèn)識(shí)和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)理解。

必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問(wèn)題和解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)增設(shè)問(wèn)題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。

教學(xué)理解能力包括對(duì)職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識(shí)，具備體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)有準(zhǔn)確把握，精通體育項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確把握各要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，自覺(jué)反思體育教學(xué)問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運(yùn)動(dòng)技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實(shí)、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項(xiàng)指標(biāo)，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專項(xiàng)體能的良好狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)技能作為身體認(rèn)知的高級(jí)表達(dá)形式，承載著運(yùn)動(dòng)文化與智慧。高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能是卓越體育教師的“護(hù)身符”，高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能才能實(shí)現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強(qiáng)課程中體能訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)做好身體準(zhǔn)備。

4）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新。

根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生“動(dòng)性”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的方式，形成實(shí)踐中、互動(dòng)中交流討論、合作探究、展示匯報(bào)、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實(shí)操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問(wèn)題；要延伸專業(yè)教學(xué)過(guò)程鏈的長(zhǎng)度，延展專業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進(jìn)體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。

5）完善教研制度，強(qiáng)化互動(dòng)交流。

明確核心素養(yǎng)教育的價(jià)值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動(dòng)例會(huì)制”“公開(kāi)課程輪流制”“教研立項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制”等制度，弱化對(duì)教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強(qiáng)化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過(guò)教授展示課、副教授公開(kāi)課和講師觀摩課等形式，強(qiáng)化教師間的教學(xué)對(duì)話與信息互動(dòng)，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，做到及時(shí)改進(jìn)。

6）建立主講制度，強(qiáng)化骨干作用。

強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)和特色項(xiàng)目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國(guó)家級(jí)健將運(yùn)動(dòng)水平或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評(píng)內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨(dú)立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時(shí)，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學(xué)改革來(lái)提升知識(shí)和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的機(jī)理性探問(wèn)與反思習(xí)慣；不能依賴對(duì)體育知識(shí)技能的機(jī)械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)，這樣才能更為有效地推動(dòng)我國(guó)體育教師教育的改革與發(fā)展。

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對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過(guò)去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒(méi)有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過(guò)去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書(shū)式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒(méi)有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見(jiàn)．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢(shì)的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);體育教學(xué)

體育教學(xué)作為我國(guó)學(xué)校教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，在平時(shí)的體育教學(xué)中，如何圍繞核心素養(yǎng)來(lái)聚焦體育教學(xué)呢？體育教師作為體育教學(xué)活動(dòng)的組織者，運(yùn)動(dòng)技能的傳播者，應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)高度上，從更深層次理解體育核心素養(yǎng)的概念，從更廣的領(lǐng)域?qū)ふ遗囵B(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，才能在體育教學(xué)中清晰而明確地解決學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐，就體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提出一些建議.

一、 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，加強(qiáng)體育素養(yǎng)培養(yǎng)

我從事體育教學(xué)已有二十多年，深深體會(huì)到當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)仍然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的束縛，不但沒(méi)有聚集“核心素養(yǎng)”的培育，甚至很多學(xué)校對(duì)體育教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為發(fā)展體育教育會(huì)犧牲掉智育教育的時(shí)間和精力。因此，很多學(xué)校普遍缺乏體育意識(shí)，尤其對(duì)生理衛(wèi)生知識(shí)、鍛煉常識(shí)等基本體育知識(shí)和技能的普及重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏自覺(jué)進(jìn)行身體鍛煉的意識(shí)，體育素質(zhì)明顯偏低。雖然學(xué)生的體育道德品質(zhì)普遍較好，但也有一部分學(xué)生在體育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學(xué)生不是站在增強(qiáng)自身健康和身體素質(zhì)的高度進(jìn)行體育鍛煉，而只是為了應(yīng)付體育考試或者娛樂(lè)等，缺乏穩(wěn)定的鍛煉動(dòng)機(jī)和持久的習(xí)慣養(yǎng)成，往往一達(dá)到目的就停止了。針對(duì)不容樂(lè)觀的體育教育現(xiàn)狀，作為小學(xué)體育一線的老師要抓住當(dāng)前極力倡導(dǎo)培育“核心素養(yǎng) ”的重要機(jī)遇，帶頭轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽沖破傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念的束縛，在提高學(xué)生體育素質(zhì)的教學(xué)中，以學(xué)生健康鍛煉為先導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，聚集體育“核心素養(yǎng)”的培育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉，形成終身體育的意識(shí)、能力以及堅(jiān)定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展最基本的先決條件。

二、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，形成愉悅課堂氛圍

體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動(dòng)的心理傾向，它是參與體育活動(dòng)的需要相互聯(lián)系的意向活動(dòng)，是個(gè)性的最直接的體現(xiàn)。興趣來(lái)自生活體驗(yàn).每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的個(gè)性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。特別是在體育課中，學(xué)生在實(shí)踐中容易把生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，而個(gè)性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如內(nèi)向的學(xué)生一般能遵規(guī)守紀(jì)，但參與集體活動(dòng)的興趣不濃;好動(dòng)的學(xué)生對(duì)任何體育活動(dòng)都非常感興趣，但不足是組織紀(jì)律性不強(qiáng)。在我任教的班級(jí)就有一個(gè)特別頑皮的學(xué)生，在教室里上課坐不住，在操場(chǎng)上體育課無(wú)集體意識(shí)，許多老師對(duì)他束手無(wú)策。通過(guò)幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，不服輸，在同學(xué)面前愛(ài)表現(xiàn)。我抓住該生的這一心理特征，安排他負(fù)責(zé)體育器材配置和回收，并向他說(shuō)明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)工作不但要有服務(wù)意識(shí)更要有表率意識(shí)，即在方方面面特別是紀(jì)律方面要做同學(xué)的表率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀(jì)律性和活動(dòng)能力也明顯增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，只要我們老師真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生建立一種合作與互動(dòng)關(guān)系，體育課堂就一定能成為學(xué)生興趣愛(ài)好充分展示的舞臺(tái)。

三、創(chuàng)新體育課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)于核心素養(yǎng)，中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的王竹立先生在《未來(lái)教育要培養(yǎng)什么樣的人？這樣的人應(yīng)該具有哪些核心素養(yǎng)？》一文中告訴我們，素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各個(gè)方面。核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。他還告訴我們，今天我們談核心素養(yǎng)，還需要考慮兩個(gè)針對(duì)性，一個(gè)是針對(duì)時(shí)代的需求，另一個(gè)是針對(duì)現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使筆者認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)是人類最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)、是知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，它既包括探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和批判性思維等認(rèn)識(shí)性素養(yǎng)，也包括自我管理、人際交往、組織協(xié)調(diào)等非認(rèn)識(shí)性素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)的獲取，初中階段的班主任教師可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、創(chuàng)建優(yōu)良班級(jí)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

就當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，普遍存在著諸如上課經(jīng)常走神、注意力不夠集中，課后不能及時(shí)完成作業(yè)，敷衍應(yīng)付等問(wèn)題。基于此，班主任在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，就需從各學(xué)科入手，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)初中生的學(xué)科素養(yǎng)。此間首先要營(yíng)造“以學(xué)習(xí)為重”的班級(jí)文化氛圍。盡管目前國(guó)家積極倡導(dǎo)“減負(fù)”，但就某種意義而言，初中階段學(xué)生主要及最終任務(wù)仍是各科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中，就需積極宣揚(yáng)“學(xué)業(yè)為重”的理念，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的重要性與必要性。班主任可將各科學(xué)業(yè)成績(jī)作為班級(jí)干部選拔、榮譽(yù)等級(jí)評(píng)選的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，從而在班級(jí)中營(yíng)造出學(xué)生“重學(xué)好學(xué)”的氛圍；其次，做好各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)情況的常規(guī)檢查。班主任不僅要做好班級(jí)管理工作，還要做好學(xué)生各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督管理工作，時(shí)常同任課教師溝通交流，把握學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而共同商討出提高學(xué)科教學(xué)效果的辦法，同各科教師一起共同治理好班級(jí)。與此同時(shí)，班主任還可深入學(xué)科課堂進(jìn)行旁聽(tīng)，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，定期對(duì)學(xué)生的課堂隨筆與作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，需及時(shí)同其進(jìn)行交流，共同找出厭學(xué)原因，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，則可同其一起就該問(wèn)題進(jìn)行分析，尋求原因，進(jìn)而幫助學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)上述一系列工作來(lái)營(yíng)造一種好學(xué)奮進(jìn)的優(yōu)良班風(fēng)，從而切實(shí)培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、奠定堅(jiān)實(shí)管理基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自我管理素養(yǎng)

初中階段教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我管理，確保班級(jí)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而不斷提升學(xué)生的自我管理素養(yǎng)。初中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況明確管理目標(biāo)，如，科學(xué)規(guī)劃自我學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確中考學(xué)校，初步明確人生發(fā)展目標(biāo)等。對(duì)于那些“問(wèn)題學(xué)生”，班主任教師要積極引導(dǎo)其感受世界的“真善美”，并逐步發(fā)展自我，發(fā)現(xiàn)世界的美好，從而使之做出符合自身實(shí)際的自我設(shè)計(jì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我控制。因初中生身心發(fā)育還未完全成熟，自我控制能力并不是很好，如個(gè)別學(xué)生會(huì)因沉迷網(wǎng)絡(luò)而興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，以致無(wú)法持之以恒地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任必須給予必要的引導(dǎo)與管理，引導(dǎo)他們從小事做起，從今天做起，嚴(yán)格控制自我行為。另外，班主任還可鼓勵(lì)學(xué)生采用自我激勵(lì)與暗示的方法，如在房間張貼座右銘，時(shí)刻提醒和警誡自己，時(shí)常進(jìn)行自我反省等；也可鼓勵(lì)學(xué)生自主參加體育鍛煉，培養(yǎng)自身堅(jiān)韌、果斷的良好品質(zhì)，從而讓自控能力得到不斷地強(qiáng)化。

3.幫助學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。要求學(xué)生對(duì)自身設(shè)定目標(biāo)的完成情況加以評(píng)價(jià)，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果合理調(diào)整自我設(shè)計(jì)。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)時(shí)，需注意以下兩點(diǎn)：一是避免用成人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是不能只看行為效果，而不重視行為動(dòng)機(jī)和行為過(guò)程。前者，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，后者，要求過(guò)嚴(yán)，這都將直接打擊學(xué)生的自信心與積極性。班主任必須引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自我，為培養(yǎng)學(xué)生自我管理素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、力促學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)