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法學(xué)的基本原理范文第1篇

論文關(guān)鍵詞　法律基本原理　債法基本原理　法律判斷

卡爾拉倫茨著《法學(xué)方法論》譯序中言：“經(jīng)典學(xué)術(shù)著作……讀者只須具有一定的耐力，平心靜氣讀去，自能有得?！?豎既讀之，定安之。本文擬通過(guò)梳理王教授著作其一《債法原理》的章節(jié)體系，重點(diǎn)談?wù)勛约涸谘凶x其第一章“基本理論”過(guò)程中的感想。結(jié)合思考克服上述“屏障”，自己學(xué)習(xí)的困惑在于無(wú)法在頭腦中建立其起法律意義上的“債”，總與生活常識(shí)中的債相混不清，簡(jiǎn)單的問(wèn)題尚可理清，稍事復(fù)雜就亂了陣腳，難以專業(yè)起來(lái)。故寄于學(xué)習(xí)本書，找到思維的切入點(diǎn)及分析相關(guān)解決法律問(wèn)題的基點(diǎn)。

本書在體系編排上包括基本原理（第一章）、契約（第二章，債之發(fā)生）、制度（第三章）及無(wú)因管理（第四章）。王教授對(duì)“債的基本原理”的闡釋，秉承了其經(jīng)典的法律思維，即采請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)方法，以實(shí)例引導(dǎo)法律上的思考。鑒此概括成三點(diǎn)。

一、更深刻的理解理論（原理）與實(shí)踐（實(shí)務(wù)或經(jīng)驗(yàn)）的辯證關(guān)系

本書秉承了王教授的經(jīng)典法律思維，這里我們想先談其一“實(shí)例引導(dǎo)”（例題解說(shuō)）。顯區(qū)別于一般原理性書籍的是，本書第一章基本理論部分，內(nèi)部的一節(jié)一款多以實(shí)例為開端，至多三、四個(gè)案例也稀稀不超十行文字。作者以提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考為目的，并小心不加重讀者在閱讀伊始的文字負(fù)擔(dān)。這種方式的獨(dú)到在于：其一，它顛覆了讀者在章節(jié)開始便被鋪天蓋地的背景、概念、特點(diǎn)、分類砸的頭暈?zāi)X脹的境況，幫助讀者繞過(guò)了死記硬背的路徑，取而代之的是教導(dǎo)讀者在思考中尋求對(duì)理論概念的理解；其二，它將具體實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)的東西放在了理論之前，為讀者所了解。作者非常體恤讀者對(duì)抽象理論理解的困難，也是作者對(duì)自己闡釋的理論頗為自信；其三，人人皆知促使人類作出思考的行為，往往是遭遇問(wèn)題與矛盾之時(shí)。理論的雋美之處不在于其行文表達(dá)起來(lái)多么的磅礴與流暢，而在于其所到之處能給所用之人以提點(diǎn)，以解實(shí)踐之困惑。本書特點(diǎn)是以“實(shí)例”引導(dǎo)讀者，讀者心中有了初步答案或者不解后，必然會(huì)迫切的想知道答案及原因，這個(gè)過(guò)程就產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的饑餓感，也可以說(shuō)讀者自身就與書中的知識(shí)相關(guān)聯(lián)起來(lái)，不再是讀者無(wú)關(guān)痛癢的單向?qū)W習(xí)。讀者有了獲取答案的需求，而書籍則有了回答問(wèn)題的使命。筆者認(rèn)為，這一方法對(duì)與法律思考助益甚巨。

詳舉一例，書中講到“債權(quán)保全”豏令我體會(huì)頗深。民法為確保債權(quán)的獲償，特賦予債權(quán)人兩種權(quán)利，以資救濟(jì)，包括代位權(quán)和撤銷權(quán)。這一制度在我國(guó)合同法上也有采納。論知識(shí)點(diǎn)而言，這對(duì)于經(jīng)歷法本教育進(jìn)而專修民商法方向的讀者來(lái)說(shuō)，肯定不算是新知識(shí)了，在我的記憶當(dāng)中，無(wú)非概念、要件、區(qū)別、聯(lián)系，逢考必背，遇考時(shí)也十分欣然答之，但是對(duì)這一制度的了解始終停留在試卷上面，對(duì)知識(shí)的理解太過(guò)表面化和理想化，對(duì)債權(quán)人的保護(hù)如何的完備，沒(méi)有想過(guò)與實(shí)踐進(jìn)行著怎樣的關(guān)聯(lián)。像對(duì)類似理論的學(xué)習(xí)，既不能與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，又不能與相關(guān)制度關(guān)聯(lián)理解應(yīng)用。在頭腦中乃死水一潭，只等記憶消退。但在此處通過(guò)案例學(xué)習(xí)，筆者感覺(jué)效果有所不同。書中講到，“為債權(quán)的實(shí)現(xiàn)而奮斗”的理念在該制度中不可或缺?！皞鶛?quán)人的代位權(quán)及撤銷權(quán)，對(duì)維護(hù)債務(wù)人的責(zé)任財(cái)產(chǎn)，裨益雖巨，但尚不足確保債權(quán)的獲償”，并分析的三點(diǎn)原因，包括債務(wù)人財(cái)產(chǎn)的散逸非債權(quán)人所能預(yù)見或控制，債權(quán)的平等性難期全獲清償，法定優(yōu)先債權(quán)情形尚存?！疤幋饲閯?shì)，一般債權(quán)人不能不為其債權(quán)的擔(dān)保而奮斗?！?豐接著，作者闡述了債權(quán)擔(dān)保中有關(guān)人之擔(dān)保與物之擔(dān)保制度，并指出“債權(quán)的實(shí)現(xiàn)及優(yōu)先次序，事關(guān)當(dāng)事人利益、資金融通（如銀行貸款）、社會(huì)政策（如勞工工資）及公共利益（如租稅債權(quán)）”。而按照以往學(xué)習(xí)的思路，在債法篇?jiǎng)t僅著眼于債的平等性，有關(guān)債的優(yōu)先次序僅在企業(yè)法人破產(chǎn)清算中記憶過(guò)，在此，筆者不禁心生唏噓思維度上的寬窄是多么重要，而理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系是時(shí)刻存于職業(yè)之中，更存于生存智慧之中。

二、學(xué)會(huì)在體系下掌握法律概念

不看體系，只閱章節(jié)的讀法，即使是尋求答案也是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳、斷章取義、匆匆了事，這樣一個(gè)科目學(xué)下來(lái)，知識(shí)七零八碎，一團(tuán)漿糊，毫無(wú)體系可言，憑記憶記住的幾個(gè)概念卻毫無(wú)高低并列，相互割裂。

書，不論教科類還是文學(xué)紀(jì)實(shí)類等，作為閱讀的對(duì)象，應(yīng)該以一個(gè)體系的形態(tài)出現(xiàn)，任何一字一句其生命力都存于這個(gè)體系的生命力之下，脫離整體性而去摘引任何一字一句、一段都免不了會(huì)斷章取義，其雖可能滿足讀者一時(shí)之用，但對(duì)該書真正意義的解讀難免帶來(lái)偏頗，從而也就偏離了閱讀的意義豑。舉一例證之。《債法原理》在闡述“債之關(guān)系之有機(jī)體性及程序性”。豒在理解債權(quán)（債之關(guān)系）時(shí)，我以前不知道區(qū)分一個(gè)概念的廣義與狹義原因是什么。在這里，首先概括了債權(quán)之本“在于受領(lǐng)給付而保有之，并得依法律途徑強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)。”“債務(wù)人原則上應(yīng)以全部財(cái)產(chǎn)對(duì)其債務(wù)的履行負(fù)其責(zé)任?！?豓對(duì)于債務(wù)人的義務(wù)怎么全面理解，不在于定義成怎樣，而是需要在一個(gè)體系下理解。書中闡釋到，廣義債之關(guān)系，除包括給付義務(wù)、附隨義務(wù)及不真正義務(wù)等各種義務(wù)外，尚包括其他權(quán)利，如選舉權(quán)、解除權(quán)、終止權(quán)等以及各種法律地位（如受領(lǐng)相對(duì)人解除或終止契約意思表示）。又言，“債之關(guān)系之要素，并非個(gè)別單獨(dú)存在，毫不相干，而是為滿足債權(quán)人的給付利益，尤其是雙務(wù)契約上之交換目的而互相結(jié)合，組成一個(gè)超越各個(gè)要素而存在的整體性。”這種“超越各個(gè)要素而存在的”整體性就是體系下掌握概念的基礎(chǔ)載體。以前我認(rèn)為要素概念的體系的基礎(chǔ)，但現(xiàn)在我認(rèn)為這種理解是偏頗的，或者說(shuō)更為重要的是，體系更是理解要素概念的基礎(chǔ)，不從這個(gè)角度去學(xué)習(xí)，理解概念是不透徹的，在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中一定會(huì)遇到障礙。就像這節(jié)最后作者總結(jié)的，對(duì)債結(jié)構(gòu)的分析有助于認(rèn)識(shí)債的構(gòu)成要素、內(nèi)在邏輯及變動(dòng)發(fā)展。若無(wú)此項(xiàng)認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的了解，終屬零碎知識(shí)，未能構(gòu)成完整的體系，不足妥善處理錯(cuò)綜復(fù)雜的債的關(guān)系。我很認(rèn)同作者這種觀點(diǎn)，其對(duì)法律思考助益甚巨。

三、學(xué)會(huì)用復(fù)雜思維看事物，學(xué)會(huì)用論證的方式去表達(dá)觀點(diǎn)

簡(jiǎn)單思維好不好？有一句廣告詞講：簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種智慧的濃縮，而不是直來(lái)直去的不加邏輯辯證的結(jié)果。在本書中，作者不僅闡述了自己研究的學(xué)術(shù)成果，更難等可貴的是讓讀者看到了他在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)詳實(shí)論證上所作出的堅(jiān)持與努力，表達(dá)的語(yǔ)言中要充滿力量和激情。用論證的方式去表達(dá)觀點(diǎn)會(huì)促使行為人想方設(shè)法變換思維的多角度去看同一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)。法律學(xué)習(xí)的過(guò)程就是論證說(shuō)理、說(shuō)服的過(guò)程。論證過(guò)程包括演繹、推理，思維的正向、逆向，既要遵循一定的邏輯、但有時(shí)候又會(huì)跳出邏輯、拋棄固有定式。在這里我對(duì)論證的理解是，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)可以，并不是行政化、幫派化的消滅不同的觀點(diǎn)。作者的責(zé)任明確自己的觀點(diǎn)，并努力、勤勉的論證以說(shuō)服他人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。

法學(xué)的基本原理范文第2篇

>> 生態(tài)課堂的基本原理 林業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化基本原理研究 物資流成本會(huì)計(jì)基本原理及其在我國(guó)的應(yīng)用研究 淺析盾構(gòu)隧道基本原理及在我國(guó)的使用情況 我國(guó)城市污水處理工藝及基本原理淺析 城市化與生態(tài)環(huán)境耦合系統(tǒng)的基本原理 低碳生態(tài)城市的內(nèi)涵\特征及規(guī)劃建設(shè)的基本原理探討 基于大眾標(biāo)注的情報(bào)學(xué)基本原理探析 論建筑學(xué)的基本原理 會(huì)計(jì)學(xué)基本原理在移動(dòng)終端的應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì) 基于稅務(wù)籌劃的基本原理及方法探討 試論網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的發(fā)展及其基本原理 學(xué)習(xí)基本原理關(guān)于人的發(fā)展探討 論管理的基本原理 “文學(xué)不死”的基本原理 烤制的基本原理 刑事推定的基本原理 整體教育的基本原理 攝像模組的基本原理 組合數(shù)學(xué)基本原理與微分學(xué)鏈?zhǔn)椒▌t共性探討 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[12] 張國(guó)慶.標(biāo)準(zhǔn)學(xué)[EB/OL].（2011-07-08）[2013-08-30]..

[13] 張國(guó)慶.林業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)[EB/OL].（2011-02-20）[2013-08-30]..

[14] 張國(guó)慶.生態(tài)論概述[EB/OL].（2012-04-13）[2013-08-30]..

[15] 張國(guó)慶.系統(tǒng)學(xué)概論[EB/OL].（2013-03-27）[2013-08-30]..

[16] 張國(guó)慶.論社會(huì)化[EB/OL].（2008-03-30）[2013-08-30]..

[18] 張國(guó)慶.客貨站應(yīng)集中到郊區(qū)——以武漢為例[EB/OL].（2011-10-02）[2013-08-30]..

法學(xué)的基本原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：基本原理概論 問(wèn)題式教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎(chǔ)，旨在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的基本原理，從整體上把握，并學(xué)會(huì)運(yùn)用的基本原理認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基本原理概論課具有知識(shí)面廣泛，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。在授課過(guò)程中教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐或已學(xué)到的理論知識(shí)自行提出一些問(wèn)題，能夠使學(xué)生在思考、探討、分析、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握相應(yīng)的知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

一、基本原理概論課應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法的必要性

2016年12月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！?1在此背景下，如何實(shí)現(xiàn)“基本原理概論”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，由理論知識(shí)體系向?qū)W生的價(jià)值信仰體系轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高?！盎驹砀耪摗闭n探討的核心問(wèn)題。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對(duì)基本原理概論課學(xué)習(xí)熱情不足，課堂參與積極性不高的特點(diǎn)，因此，以問(wèn)題引導(dǎo)大學(xué)生思考，以思考推進(jìn)理論認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法是推進(jìn)當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)工作發(fā)展的有效途徑。具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

第一，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。基本原理課包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力在所難免。問(wèn)題式教學(xué)是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內(nèi)容提出大學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是，的鮮明特征等問(wèn)題，提出是否已經(jīng)過(guò)時(shí)的問(wèn)題，并列舉出有人認(rèn)為160多年以前提出的理論已經(jīng)不再使用于當(dāng)下社會(huì)，以及上世紀(jì)90年代多數(shù)社會(huì)主義國(guó)家已經(jīng)倒退到資本主義社會(huì)制度的現(xiàn)實(shí)，提出已經(jīng)過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，把注意力集中于n堂。帶著問(wèn)題傾聽老師的講解將取得良好的教學(xué)效果。

第二，分析問(wèn)題，學(xué)以致用?；驹砀耪撜n涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。當(dāng)前大學(xué)生在初中、高中階段已經(jīng)對(duì)基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對(duì)基本理論概括講解后，適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際設(shè)問(wèn)可以有效提升學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)以致用的能力。例如，在講解發(fā)展的實(shí)質(zhì)即新事物的產(chǎn)生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統(tǒng)手機(jī)發(fā)展到現(xiàn)代智能手機(jī)的過(guò)程。手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生的必備品，用已學(xué)理論解釋大學(xué)生身邊事物的發(fā)展原理，能夠較好帶動(dòng)大學(xué)生的積極參與，起到學(xué)以致用的效果。

第三，解決問(wèn)題，理論升華。學(xué)習(xí)和掌握基本原理是大學(xué)生成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認(rèn)識(shí)的深度。在老師的教導(dǎo)下，大學(xué)生正確地運(yùn)用基本原理概論處理生活實(shí)踐中的問(wèn)題。在看待各種現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，學(xué)著去理性思考，并通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，是基本原理概論課教學(xué)的重要任務(wù)。教師結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)能夠有效提升大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)和觀點(diǎn)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如，運(yùn)用矛盾分析法如何辯證的看待當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生態(tài)破壞的關(guān)系，如何辯證的分析當(dāng)下人民生活水平的提高與交通擁堵的關(guān)系，如何看待資本主義社會(huì)文明與進(jìn)步等問(wèn)題，能夠較好引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等。

二、基本原理概論課應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法的三個(gè)維度

問(wèn)題式教學(xué)模式以高質(zhì)量的開放性問(wèn)題的提出為實(shí)施條件，由此引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷問(wèn)題，提出假設(shè)，搜集資料，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。完整的基本原理概論課問(wèn)題式教學(xué)模式并非就問(wèn)題談問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中它的建構(gòu)包括三個(gè)維度：

第一，基本理論理解中的問(wèn)題式教學(xué)。在基本原理概論的理論講解過(guò)程中一般采取的模式為提出問(wèn)題，再進(jìn)行理論講解，最后結(jié)合實(shí)際分析和解決問(wèn)題。但是，當(dāng)下大學(xué)生尤其是文科類學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，在教學(xué)過(guò)程中可針對(duì)學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，直接提出理論問(wèn)題，要求其解釋理論內(nèi)涵。例如，第二章講解價(jià)值問(wèn)題時(shí)，在詳細(xì)講解哲學(xué)中的價(jià)值概念之后，對(duì)于價(jià)值的四個(gè)特性請(qǐng)同學(xué)解釋其內(nèi)涵，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論的記憶。

法學(xué)的基本原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】差量收入；差量成本；差量分析

利潤(rùn)差量分析法是企業(yè)進(jìn)行短期經(jīng)營(yíng)決策的基本方法，隸屬于管理會(huì)計(jì)學(xué)科的研究范疇。目前管理會(huì)計(jì)教材對(duì)該方法論述的十分簡(jiǎn)單和概略，不利于學(xué)生們對(duì)該方法的深入領(lǐng)會(huì)和把握。在教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)利潤(rùn)差量分析法的原理及應(yīng)用進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)介紹如下，以饗讀者。

一、基本原理

利潤(rùn)差量分析法是把形成利潤(rùn)差量的各因素分解出來(lái)，找出對(duì)利潤(rùn)差量產(chǎn)生的有利影響和不利影響，從而為企業(yè)決策提供依據(jù)。為便于因素分解，不妨設(shè)R代表假設(shè)第N1年的投入產(chǎn)出關(guān)系持續(xù)至第N年時(shí)生產(chǎn)第N年原有產(chǎn)銷量所需耗用的資源量。

差量收入＝第N年產(chǎn)銷量×第N年產(chǎn)品單價(jià)－第N1年產(chǎn)銷量×第N1年產(chǎn)品單價(jià)＝（第N年產(chǎn)銷量×第N年產(chǎn)品單價(jià)－第N年產(chǎn)銷量×第N1年產(chǎn)品單價(jià)）+（第N年產(chǎn)銷量×第N1年產(chǎn)品單價(jià)－第N1年產(chǎn)銷量×第N1年產(chǎn)品單價(jià)）＝第N年產(chǎn)銷量×（第N年產(chǎn)品單價(jià)－第N1年產(chǎn)品單價(jià)）+（第N年產(chǎn)銷量－第N1年產(chǎn)銷量）×第N1年產(chǎn)品單價(jià)＝價(jià)格因素差量收入+成長(zhǎng)因素差量收入

差量成本＝第N年實(shí)際投入資源量×第N年資源單價(jià)－第N1年實(shí)際投入資源量×第N1年資源單價(jià)＝（第N年實(shí)際投入資源量×第N年資源單價(jià)－R×第N年資源單價(jià)）+（R×第N年資源單價(jià)－R×第N1年資源單價(jià)）+（R×第N1年資源單價(jià)－第N1年實(shí)際投入資源量×第N1年資源單價(jià)）＝（第N年實(shí)際投入資源量－R）×第N年資源單價(jià)+R×（第N年資源單價(jià)－第N1年資源單價(jià)）+（R－第N1年實(shí)際投入資源量）×第N1年資源單價(jià)=生產(chǎn)力因素差量成本+價(jià)格因素差量成本+成長(zhǎng)因素差量成本

差量利潤(rùn)=差量收入差量成本＝（價(jià)格因素差量收入+成長(zhǎng)因素差量收入）－（生產(chǎn)力因素差量成本+價(jià)格因素差量成本+成長(zhǎng)因素差量成本）＝（價(jià)格因素差量收入－價(jià)格因素差量成本）+（成長(zhǎng)因素差量收入－成長(zhǎng)因素差量成本）+（0－生產(chǎn)力因素差量成本）＝價(jià)格因素差量利潤(rùn)+成長(zhǎng)因素差量利潤(rùn)+生產(chǎn)力因素差量利潤(rùn)

差量利潤(rùn)的影響因素包括三種：價(jià)格因素、成長(zhǎng)因素及生產(chǎn)力因素。價(jià)格因素反映的是僅僅由于每年公司輸入資源價(jià)格的變動(dòng)而引起的差量利潤(rùn)。成長(zhǎng)因素反映的是僅僅由于兩年間產(chǎn)品產(chǎn)量增長(zhǎng)所引起的差量利潤(rùn)。生產(chǎn)力因素反映的是即使產(chǎn)品價(jià)格沒(méi)有變化，但由于更加有效地使用輸入資源、降低成本而引起的差量利潤(rùn)。

二、案例分析

（一）案例資料

2009年底，華強(qiáng)公司高級(jí)管理層認(rèn)為：公司所生產(chǎn)的一號(hào)產(chǎn)品已進(jìn)入產(chǎn)品生命周期成熟期后期，決定在下一年度采用降價(jià)促銷、削減固定成本并控制廢品損失等措施來(lái)提高該產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)。目前，華強(qiáng)公司2010年和2009年的成本資料已經(jīng)可以獲得，可以采用利潤(rùn)差量分析法來(lái)分析差量利潤(rùn)的影響因素，評(píng)價(jià)高級(jí)管理層經(jīng)營(yíng)決策的適當(dāng)性。

（二）差量利潤(rùn)影響因素分析

差量收入影響因素包括價(jià)格因素和成長(zhǎng)因素，影響額如下：價(jià)格因素差量收入＝2010年產(chǎn)銷量×（2010年單價(jià)－2009年單價(jià)）＝1150000×（25－27）＝－2300000（不利）；成長(zhǎng)因素差量收入=（2010年產(chǎn)銷量－2009年產(chǎn)銷量）×2009年單價(jià)=（1150000－1000000）×27=4050000（有利）

差量成本影響因素包括價(jià)格因素、成長(zhǎng)因素和生產(chǎn)力因素。由于產(chǎn)品成本包括四項(xiàng)內(nèi)容：直接材料成本、生產(chǎn)能力成本、客服能力成本和研究開發(fā)成本，差量成本的每項(xiàng)影響因素可以按照四項(xiàng)成本分別加以分析。

華強(qiáng)公司2500000元的差量利潤(rùn)中，成長(zhǎng)因素貢獻(xiàn)了3420000元，生產(chǎn)力因素貢獻(xiàn)了2100000元，因公司不能把投入資源的價(jià)格增長(zhǎng)傳遞給產(chǎn)成品，價(jià)格因素?fù)p失利潤(rùn)3020000元。華強(qiáng)公司高級(jí)管理層在過(guò)去一年的經(jīng)營(yíng)決策是適當(dāng)?shù)?，下一年度可延續(xù)上一年的經(jīng)營(yíng)決策。

三、結(jié)束語(yǔ)

利潤(rùn)差量分析法適用于同一公司前后兩期差量利潤(rùn)的影響因素分析。在教學(xué)實(shí)踐中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用利潤(rùn)差量分析法探究公司差量利潤(rùn)的影響因素，尋求公司核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]Charles T.Horngren，Introduction to Management Accounting Chapters 1-19,12th ed [M].北京:北京大學(xué)出版社,2002:281.

法學(xué)的基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過(guò)程管理 節(jié)點(diǎn)控制法

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對(duì)于處于地市州的本科院校而言，問(wèn)題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級(jí)管理、以二級(jí)學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴(kuò)大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實(shí)踐情況來(lái)看，如果不進(jìn)行有效的過(guò)程控制，重心下移也可能會(huì)帶來(lái)目標(biāo)不清、實(shí)踐環(huán)節(jié)難抓落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問(wèn)題。

過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制法在工程項(xiàng)目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過(guò)程某一方面的過(guò)程控制的研究［3，4］，但是尚無(wú)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制的理論探索與實(shí)踐。

一、二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)與能控性分析

1.二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制總體設(shè)計(jì)

根據(jù)ISO的定義，過(guò)程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)。一個(gè)過(guò)程的輸出是另一個(gè)過(guò)程的輸入，各個(gè)過(guò)程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對(duì)被作用者的一種能動(dòng)作用，被作用者按照作用者的作用而行動(dòng)，并達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長(zhǎng)無(wú)法滿足學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效控制。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程的有效控制，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴(yán)格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的和切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程流程和節(jié)點(diǎn)控制法，以高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控。

教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)共分三個(gè)步驟。首先，建立教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制的“三維體系”：一是識(shí)別節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過(guò)程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個(gè)起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過(guò)程，而且對(duì)過(guò)程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識(shí)別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會(huì)對(duì)優(yōu)化對(duì)過(guò)程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過(guò)程的控制是由人來(lái)實(shí)施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對(duì)過(guò)程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實(shí)關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制的核心。

其次，完成教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制中的“三個(gè)細(xì)分”。一是過(guò)程細(xì)分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過(guò)程；二是目標(biāo)細(xì)分，即：按照過(guò)程細(xì)分的每一個(gè)子過(guò)程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細(xì)分，即：按照細(xì)分的子過(guò)程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過(guò)程總體節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制圖

2.教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項(xiàng)中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)深度結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)所有過(guò)程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來(lái)爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，而應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)措施鼓勵(lì)老師們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，更多地投入精力進(jìn)行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實(shí)用性和先進(jìn)性，等等。另一方面，地方本科院校的社會(huì)服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場(chǎng)上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至學(xué)生的就業(yè)等各項(xiàng)工作統(tǒng)籌起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過(guò)程的“能控”，需要著重從三方面入手對(duì)教學(xué)過(guò)程的“能控性”進(jìn)行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進(jìn)行目標(biāo)的層層落實(shí)，以倒推法進(jìn)行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過(guò)程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過(guò)程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行能力。責(zé)任意識(shí)可以通過(guò)教育、制度和監(jiān)督來(lái)提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個(gè)層次之間的有效溝通，以及分明的獎(jiǎng)懲制度來(lái)保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項(xiàng)目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等。如此層層管理，層層落實(shí)，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過(guò)程控制是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機(jī)因素的影響，都會(huì)影響到教學(xué)過(guò)程的能控性，因此，教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的“能控”。

從我院近三年來(lái)的教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于我們?cè)诿繉W(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)，進(jìn)而分析每個(gè)節(jié)點(diǎn)的能控性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的高效的節(jié)點(diǎn)控制。

二、教學(xué)管理子過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制的創(chuàng)新實(shí)踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教學(xué)的一個(gè)不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認(rèn)識(shí)上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于畢業(yè)論文的過(guò)程有效控制卻缺乏有效的辦法。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，就必須從選題開始，明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來(lái)協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價(jià)值的、技術(shù)先進(jìn)的真實(shí)課題，來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)課題就是選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實(shí)質(zhì)性的選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過(guò)過(guò)程細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分和責(zé)任細(xì)分，形成閉環(huán)的節(jié)點(diǎn)控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)獎(jiǎng)懲措施，達(dá)到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖

多年來(lái)，我院深入開展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從選題節(jié)點(diǎn)開始，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)生就業(yè)多年來(lái)一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時(shí)，我們也注意因材施教，對(duì)于考研的同學(xué)，單獨(dú)進(jìn)行管理，這部分同學(xué)的選題主要來(lái)自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來(lái)讀研進(jìn)行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過(guò)公開或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制要有一定的靈活性，樹立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

節(jié)點(diǎn)控制法通過(guò)明晰教學(xué)過(guò)程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制，提高高校運(yùn)轉(zhuǎn)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實(shí)力”，同樣會(huì)對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點(diǎn)控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點(diǎn)控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁新懷.“過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制法”的創(chuàng)新實(shí)踐，中國(guó)電力企業(yè)管理，2007，（11）：32-34.

［2］姚侃.大型海船建造檢驗(yàn)“節(jié)點(diǎn)控制法”研究與實(shí)踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.

［3］朱建勇.本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理與監(jiān)控體系研究，中國(guó)校外教育（理論），2007，（5）：31-32.