前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養(yǎng)批判性思維的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

培養(yǎng)批判性思維的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；批判性思維；人才培養(yǎng)

批判性思維課程在我國的開設(shè)是在素質(zhì)教育的背景下進(jìn)行的，它對提高人才的綜合素質(zhì)非常重要。在信息超載時(shí)代，為了獲取有效的實(shí)用信息，所有決策者都需要批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的技能；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也變得日益依賴信息，雇主們需要尋求那些既能面對信息應(yīng)用批判性思維技能，又能將自己的理解與他人進(jìn)行有效溝通的人，以及能夠用他們的知識和訓(xùn)練對付新情景、新情況的人；從人才創(chuàng)新的層面來講，批判性思維對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是不可或缺的。因此，高等教育如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有批判性思維的高素質(zhì)人才，已成為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要問題。目前中國的批判性思維教育現(xiàn)狀是：批判性思維雖已提出多年，但教育的實(shí)效并不顯著。批判性思維教育的重要性如何，怎樣對大學(xué)生進(jìn)行批判性思維教育，批判性思維教育的效果如何測評等問題雖經(jīng)過多次討論，但至今也沒有在實(shí)踐中顯示成效，作為理論和實(shí)踐問題還遠(yuǎn)未得到真正解決。故此，本文結(jié)合上個(gè)世紀(jì)中后期發(fā)生在美國的批判性思維運(yùn)動及其成果進(jìn)行分析，給目前大學(xué)批判性思維課程提供點(diǎn)滴參照與建議。

美國高等教育的素質(zhì)教育是從上個(gè)世紀(jì)中后期的通識教育開始的，其目的是提升高校人才的綜合素質(zhì)。通識課程是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的主要課程，而批判性思維則是美國大學(xué)通識教育的核心教育理念，這門課程則成為大學(xué)教育的基礎(chǔ)課，被美、加、澳、新西蘭等國高校課程的設(shè)計(jì)人員譽(yù)為：高等院校各專業(yè)學(xué)生必修的提升能力的課程。美國哲學(xué)學(xué)會運(yùn)用德爾菲方法總結(jié)出關(guān)于批判性思維的研究結(jié)果：“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價(jià)、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)。概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。”正是因?yàn)榕行运季S上述所揭示的這種探究工具的作用，使它成為現(xiàn)今社會每個(gè)公民個(gè)人、公共生活能力的來源，成為當(dāng)今社會教育的解放力量。是人類普遍存在的自我校準(zhǔn)的手段，成為建設(shè)理性、民主社會的基礎(chǔ)工具。

上面美哲學(xué)會用德爾菲法總結(jié)出的關(guān)于批判性思維的內(nèi)容，從思維技能的角度揭示批判性思維的內(nèi)涵的同時(shí)，還指出批判性思維應(yīng)具有精神氣質(zhì)。那么批判性思維究竟是什么？關(guān)于它的概念，迄今為止學(xué)界還未達(dá)成一個(gè)大家都認(rèn)可的定義。

自我國高校開設(shè)批判性思維課程以來，雖然在教學(xué)理論和實(shí)踐上獲得了一定成績，但均存在一定的問題：批判性思維的理論研究還不夠完善，致使它對教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)缺乏有效性，批判性思維課程的開設(shè)往往成了傳統(tǒng)邏輯的替代品?？傊覈咝５呐行运季S課程長期以來還未引起教育界的足夠重視，仍處于邊緣化狀態(tài)，其教學(xué)仍存在許多問題：

第一個(gè)問題是對批判性思維的實(shí)踐運(yùn)用缺乏有效的措施。在批判性思維課程的實(shí)際訓(xùn)練方面缺乏有效的教學(xué)手段，致使所學(xué)理論無法實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐仍停留在邏輯思維訓(xùn)練的層面。雖然是批判性思維的課程，但許多章節(jié)講述的還是邏輯的應(yīng)用，甚至有些教材直接把它劃歸為非形式邏輯，脫離了批判性思維的軌道，沒能從批判性思維的角度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的訓(xùn)練。并且，在指導(dǎo)人們使用思維技巧分析、理解、重構(gòu)論證方面，沒有涉及圖爾明模型這個(gè)特別有用的技術(shù)。

第二個(gè)問題是盲目照搬西方的批判性思維的教學(xué)理論及方法，沒有提出適合我國高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的有效的實(shí)際訓(xùn)練方法。目前高校受“批判性思維就是培養(yǎng)邏輯思維能力”的影響，把批判性思維劃歸到邏輯范圍當(dāng)中，認(rèn)為批判性思維等同于非形式邏輯，從而模糊了批判性思維的概念，削弱了批判性思維的功能及作用。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的批判性思維能力方面，本土化工作做得不到位，這也是目前一些譯著和批判性思維教材所共有的缺陷，要克服以上這些弊端，還需要有關(guān)人員做許多工作。因此，我國各高校在開設(shè)批判性思維課程的時(shí)候，要針對這些已經(jīng)存在的弊端，進(jìn)行積極的整改：首先要避免不加改造的拿來主義，照抄照搬；要勇于改變我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引入新的思維模式。充分利用一切教學(xué)機(jī)會，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理性思考和解決問題，能夠監(jiān)控自身思考過程，對假設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑。其次是不能離譜。既包括不能脫離批判性思維的精神內(nèi)核（即脫離恩尼斯、保羅等批判性思維專家們的共識），又不能脫離我國的人才培養(yǎng)實(shí)際，要針對我國高校人才的思維特點(diǎn)及習(xí)性，腳踏實(shí)地的開展批判性思維教學(xué)。例如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，由于傳統(tǒng)的中國文化中對理性精神和邏輯基因的欠缺，需要重點(diǎn)地加以訓(xùn)練、教育，而在西方文化中已成為習(xí)以為常的東西，所以西方國家在批判性思維課堂當(dāng)中，就不需要專門的強(qiáng)調(diào)和教授。

在具體教學(xué)實(shí)施中，首先需要擁有一部科學(xué)的批判性思維教科書。那種簡單地把國外的教科書翻譯過來，改編一下，只能臨時(shí)救急，不符合我國高等教育的實(shí)際。目前有些教科書不知出于什么原因仍舊把批判性思維限制在邏輯范圍內(nèi)，當(dāng)作非形式邏輯的組成部分，當(dāng)作日常語言的邏輯，混淆了批判性思維和邏輯的界限。因此，要編好批判性思維教材的首要工作就是要厘清二者之間的關(guān)系，深入理解批判性思維的精髓，批判性思維不等于邏輯。只有把握住這一準(zhǔn)繩，才能不把批判性思維寫成邏輯教材的翻版。雖然，批判性思維來源于邏輯，但非A不等于A這些邏輯原則不能違反，在具體教學(xué)實(shí)踐中也要堅(jiān)決避免把批判性思維課程當(dāng)作邏輯課程有趣的替代品。我們要使批判性思維課程自身的特色與優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)出來，比如促進(jìn)求真、深入和開放思考等真正讓學(xué)生領(lǐng)會，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及科技的發(fā)展。盡管如此，我們?nèi)匀灰姓J(rèn)邏輯學(xué)源頭的作用，邏輯作為思維的工具，在批判性思維的有些地方還是有用的。但從根本原理和方法這兩方面而言，形式的、演繹的邏輯遠(yuǎn)不能概括批判性思維的特點(diǎn)和方法。要使批判性思維符合我國人才培養(yǎng)的實(shí)際，最后，還要對批判性思維能力的測試?yán)碚摵蜏y試手段進(jìn)行充分研究?？傊?，要編出真正的批判性思維教材，有關(guān)人員還要付出努力和艱辛。

其次，明確批判性思維的教學(xué)目標(biāo)。我國高等教育提出了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要促使人才素質(zhì)的全面發(fā)展，當(dāng)然，包括人才良好的思維習(xí)慣（這是人才進(jìn)行科學(xué)探索和研究的基礎(chǔ)）。而批判性思維就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課程。美國批判性思維研究專家保羅和埃爾德（R. Paul &L .Elder）說，一位教授傳授給學(xué)生的知識是有限的，這些知識會隨著時(shí)代的發(fā)展被逐漸淘汰。因此，從社會的發(fā)展與需要來看，教授給學(xué)生正確的思維方法更重要。而批判性思維教育的目標(biāo)就是要提高受教育者的思維技能和思維素質(zhì)。在科學(xué)發(fā)展日新月異、知識層出不窮的今天，掌握學(xué)習(xí)的思維方法比掌握一門具體的學(xué)科知識更為重要，對當(dāng)今的高校大學(xué)生來講，“授之以魚”不如“授之以漁”。從上世紀(jì)美國等國家開設(shè)的批判性思維課程及教材來看，批判性思維是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程，我國高校開設(shè)批判性思維課程若借鑒國外的做法，也應(yīng)把重點(diǎn)放在批判性思維能力訓(xùn)練及批判性思維氣質(zhì)的培養(yǎng)上面。

再次，轉(zhuǎn)變及提高批判性思維的教學(xué)方法及手段。為了貫徹和實(shí)施批判性思維的教學(xué)目標(biāo)，就要有相應(yīng)的教學(xué)方式和有效的教學(xué)手段。首先，從思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對知識的界定和認(rèn)知。要完成傳統(tǒng)教學(xué)的理論性知識向工具性知識的轉(zhuǎn)變，這一觀念的轉(zhuǎn)變對批判性思維的研究和教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。具體來講，就是要把批判性思維看作一個(gè)認(rèn)識和解決問題的動態(tài)的過程，這個(gè)過程是開放的，具備無限創(chuàng)新和發(fā)展的空間。教學(xué)環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度看問題，如辯證批判、正―反―正等方式，還有隱含前提、多樣化替代方案等探求問題、知識的科學(xué)方法。教學(xué)方法提倡用批判性思維方法教授批判性思維課程，并推進(jìn)對人才創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，常用的一些方法有：采用集體相互討論的方式來激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)公開、理性的批評和自我批評等具體方式。其次是角色的轉(zhuǎn)變，就這點(diǎn)而言，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理性的態(tài)度和理性思維能力，要求教師的角色從當(dāng)教授向當(dāng)教練轉(zhuǎn)變。就是在批判性思維教學(xué)中，根據(jù)一方所堅(jiān)持的觀念為參照點(diǎn)，為質(zhì)詢對方設(shè)計(jì)某些問題。從對方的回答中，通過邏輯推論的手段，引申和顯露出藏在對方信念背后的缺陷，進(jìn)而使對方看清自己所知中的缺陷，這就是教授與教練的區(qū)別。

將批判性思維向各門學(xué)科教學(xué)滲透，是實(shí)施批判性思維教學(xué)目的較為有效的方式。美國通過通識教育來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而通識教育的核心則是批判性思維。為了充分發(fā)揮批判性思維的教學(xué)作用，美國等開設(shè)批判性思維課程的西方國家，除了單獨(dú)開設(shè)這門課程之外，為了加強(qiáng)批判性思維教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，還有意識地在其他各門學(xué)科的教學(xué)過程中運(yùn)用批判性思維，強(qiáng)化它的訓(xùn)練。完成這一教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備工作是：擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，都首先要接受批判性思維的訓(xùn)練，然后把它融合到各門學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中。在授課時(shí)，教師不能像傳統(tǒng)課堂上那種一言堂的教學(xué)模式，即“填鴨式”的授課方法，而是要調(diào)動學(xué)生的積極性，要求師生互動。教師不僅傳授給學(xué)生知識，更要傳授給學(xué)生獲得知識的途徑與方法，并教導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)已有的知識，運(yùn)用確鑿的證據(jù)原有的論斷。這是批判性思維方法在學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效運(yùn)用，它可以促進(jìn)人們對知識不斷地探索，對真理的追求。

批判性思維課程的獨(dú)特之處就是，它不僅傳授給學(xué)生技巧，還培養(yǎng)學(xué)生的理智與美德。但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻經(jīng)常犯了一個(gè)與邏輯教學(xué)相類似的錯(cuò)誤，就是專注于批判性思維方法和技巧等知識層面的學(xué)習(xí)，而常常忽略了批判性態(tài)度、習(xí)性和精神的培養(yǎng)。許多著名的批判性思維研究者認(rèn)為：批判性思維是態(tài)度和方法的集合體，批判性思維內(nèi)在地需要某種理智美德的幫助才能開展，所以二者不能偏廢。我們在運(yùn)用批判性思維技巧時(shí)，就需要克服我們?nèi)诵灾械摹岸栊浴辈糠?。一個(gè)懶惰、保守頑固的人，一個(gè)為名利所主宰的自私自利的人，不會積極主動地去面對、領(lǐng)悟不同的證據(jù)，敢于開拓新的觀點(diǎn)，公正地評價(jià)、剖析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，最終得到公正合理的判斷?？梢?，批判性思維如果缺乏誠實(shí)、公正等品質(zhì)美德作保障，它的運(yùn)用就會大打折扣。因?yàn)槟切╁e(cuò)誤的傾向會把批判性思維的運(yùn)用阻止在表面或片面的層次上。盡管學(xué)術(shù)界對批判性思維所應(yīng)該具備的態(tài)度、習(xí)性及素質(zhì)提出了不同的觀點(diǎn)。

最后，制定科學(xué)的批判性思維課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，就是課程結(jié)束時(shí)根據(jù)批判性思維習(xí)性及技能的理論，分列出的一系列評估指標(biāo)。一般的批判性思維的教學(xué)效果評估指標(biāo)，可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行考核：要求具有清楚的思維、談吐、寫作的能力；具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨(dú)立思考的能力。上述評估指標(biāo)的制定是批判性思維教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定出科學(xué)的評估指標(biāo)，對這一系列指標(biāo)進(jìn)行研究，并且對測試?yán)碚摗⑹侄?，即思考者水平的測試工具、手段進(jìn)行研究。不管按照什么樣的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，結(jié)課后教學(xué)效果的測試，必須依據(jù)測試標(biāo)準(zhǔn)，使用客觀的測試手段進(jìn)行檢驗(yàn)。

總體來講，在提倡人才素質(zhì)培養(yǎng)的今天，批判性思維作為一門提升人才素質(zhì)的重要課程，在我國不是可有可無，而是隨著知識社會的不斷向前發(fā)展應(yīng)該加強(qiáng)的。在知識不斷更新和拓展的高科技社會，作為探究真理的基本的方法論，批判性思維課程應(yīng)該有它的一席之地，其扮演者舉足輕重與不可忽視的角色，這預(yù)示著我國相關(guān)研究也勢必會有更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艾華，邸凱輝.試論批判性思維與通識教育[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009.2.

[2]谷振詣.批判性思維教程[M].北京大學(xué)出版社，2006.9.

[3]孫亮.大學(xué)生批判性思維能力培育的重要性及對策分析[J].中國成人教育，2012（08）.

[4]李善良.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力――美國中小學(xué)教材考察報(bào)告[J].教育科學(xué)研究，2012（03）.

[5]武宏志.批判性思維：多視角定義及其共識[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（01）.

培養(yǎng)批判性思維的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;批判性閱讀教學(xué);批判性思維能力培養(yǎng)

一、引言

近幾年，作為課程改革以來重要教學(xué)目標(biāo)之一的批判性思維能力培養(yǎng)，在中國受到重視和倡導(dǎo)?，F(xiàn)今的高等教育呼吁培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。而對英語專業(yè)的大學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更為重要。美國社會學(xué)家薩姆納認(rèn)為批判性思維是“我們反對錯(cuò)覺、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現(xiàn)世環(huán)境的唯一保證?！笔恰皩Ω渡铍y題的一個(gè)方法?！迸行运季S能夠使學(xué)生學(xué)會從不同角度理性的看待問題，判斷事物的表象與本質(zhì)，進(jìn)而形成獨(dú)到的認(rèn)知能力和批判閱讀能力。

在新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”是英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的主旨，而英語批判性閱讀能力是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要手段之一。但就目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，前景并不樂觀。大多數(shù)的教師不重視培養(yǎng)自身的批判性閱讀理論;上課時(shí)依然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，側(cè)重語言知識的傳授，缺乏對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和技巧的講解與指導(dǎo)。雖然重視了閱讀內(nèi)容，但是卻忽視培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí)，由于學(xué)生自身存在被動學(xué)習(xí)、聽之任之、課外閱讀量少的問題，為教師在培養(yǎng)其批判性閱讀思維能力的路上設(shè)置了障礙。因此，本文力圖將批判性思維和批判性閱讀理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，從教師與學(xué)生兩個(gè)方面探討在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的問題，探究培養(yǎng)創(chuàng)造性外語人才的途徑。

二、理論基礎(chǔ)

（一）批判性思維

最初，恩尼斯認(rèn)為：“批判性思維是集中闡述相信客觀事實(shí)并根據(jù)其做出決策的合理性反思性思維?！焙笃?，他又將人的主觀意識引入到此概念之中，強(qiáng)調(diào)既重視培養(yǎng)批判性思維的技巧和能力，又重視培養(yǎng)批判性思維的意識與精神。

鐘啟泉主張：“批判性思維是一種對于某種事物、現(xiàn)象或主張，發(fā)現(xiàn)它們的問題所在，并根據(jù)自身的思考邏輯對其做出主張的思考”。

筆者認(rèn)為，批判性思維是指有技巧地應(yīng)用邏輯推理的方法對所接收的信息進(jìn)行解讀、分析、評估、推理、解釋和自我修正，以審慎的態(tài)度思慮議題和解決難題。批判性思維能力的培養(yǎng)主要包括批判性思維意識的提升和批判性思維能力的提高。

（二）批判性閱讀

華萊士認(rèn)為：“批判性閱讀是對文本的高層次理解，包括解釋和評價(jià)的技能，使讀者能夠分辨重要和非重要信息、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、確定作者的目的和語氣;并且通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論?！?/p>

朱光潛在《談美書簡》中說：“所謂持`批判的態(tài)度'去讀書，就是說不要盡信書，要自己去評判書中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為批判性閱讀就是指批判性思維在閱讀過程中，讀者有意或無意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言知識，更重要的是通過社會、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

（三）英語批判性閱讀思維能力

英語批判性閱讀思維能力即在英語閱讀中，批判性思維能力的的展現(xiàn)。英語批判性閱讀思維能力是在閱讀過程中，讀者有意或無意地運(yùn)用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言知識，更重要的是通過社會、歷史和權(quán)力關(guān)系等圖示辯證的分析理解文章的內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)。

三、培養(yǎng)批判性閱讀思維能力的方法

就英語專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)批判性閱讀思維能力，既要強(qiáng)調(diào)教師至關(guān)重要的作用;也要求學(xué)生在教師的幫助下充分發(fā)揮主觀能動性，重視批判性思維能力。具體措施如下：

（一）教師方面

1.加強(qiáng)對批判性思維理論的學(xué)習(xí)和研究

教師自身應(yīng)加強(qiáng)批判性思維相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，這是提高學(xué)生批判性思維能力不可或缺的。只有教師自身具備批判性思維能力，才能對學(xué)生進(jìn)行有成效的指導(dǎo)和培養(yǎng)。首先教師要重視自己的批判性思維能力，并有將其提高的自主性;其次要通過閱讀相關(guān)書籍和期刊論文了解批判性思維研究的發(fā)展動態(tài)。同時(shí)，教師的教學(xué)理念必然會影響其教學(xué)方式、方法。教師首先要在心中樹立與學(xué)生平等的思想、在教學(xué)過程中踐行以學(xué)生為中心的理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中有效提升學(xué)生的批判性思維能力;其次從教師發(fā)展的角度上看，教師不僅要具備學(xué)科專業(yè)基本知識，還應(yīng)具備有關(guān)語言學(xué)、課堂管理、邏輯思維、社會、政治等諸多的百科知識，從而提高其教學(xué)能力和交際能力。

2.活躍批判性思維的課堂氛圍

鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考，將自己已有的知識和技能活學(xué)活用做出選擇和判斷;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，著力于超越作品和作者，形成與作品、作者不同的見解;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論，使他們在討論的過程之中相互觀察、相互內(nèi)化。這一系列的活動可以讓學(xué)生在此過程大學(xué)會以批判性的思維辯證的看待問題形成自己的知識體系和思維方式。正如其他國家教育家所主張的，批判后要形成自身的建設(shè)性意見或設(shè)想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)模式

在此以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》第一單元Half A Day為例對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行說明。

（1）猜測

首先，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題思考文章大意，幫助學(xué)生調(diào)動已有的文法知識以及邏輯思維進(jìn)行有目的的閱讀，讓學(xué)生激發(fā)并運(yùn)用的圖示知識分析和理解文章。其次，教師設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。如，作者為什么要寫這樣一個(gè)主題？ 之前是否閱讀過與本文章主題類似的文章，認(rèn)為觀點(diǎn)是否正確？ 例如，通過閱讀文章標(biāo)題Half A Day 可知本文與生活有關(guān)，對于這一主題，每個(gè)人都在自己的生活中扮演著重要角色，因此，教師可以在閱讀前讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際生活猜測文章可能描述的內(nèi)容以及作者的主要觀點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)置這樣的問題：What is your daily life？ Can you share it with us？ Why did author have this title？

（2）閱讀

閱讀是批判性閱讀模式的重要環(huán)節(jié)。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊依據(jù)上下文的內(nèi)容以及已有的圖示知識對文章的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，反駁或領(lǐng)悟作者提出的觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)從不同的角度出發(fā)，辯證的看待對作者在文章中所提出的觀點(diǎn)。

這個(gè)過程中教師可以提出類似的問題：What is the main opinion of the passage？ Is this opinion right？ What is your viewpoint？ 認(rèn)為日新月異的變化對生活有益;有的學(xué)生同意作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會的變化對生活有害;還有些學(xué)生持中立意見，認(rèn)為社會的變化既改善了的生活也讓人類逐漸迷失了自己。此外，教師也可以向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能一味地根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）評價(jià)

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的各個(gè)方面進(jìn)行討論或辯論。此環(huán)節(jié)即可讓學(xué)生深入思考文章的主題，理解主題的多層面觀點(diǎn)，也可讓“生生之間”“師生之間”進(jìn)行互動。

例如，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)辯論活動：Is the development of society beneficial for our life？ 學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自主形成正反兩方，兩方學(xué)生在本組內(nèi)交流觀點(diǎn)，商討另一方可能提及的觀點(diǎn)，并思考如何進(jìn)行反駁。最后，師生雙方共同表達(dá)哪一方的觀點(diǎn)更令人信服。這種類型的思考和辯論不僅讓學(xué)生鍛煉了口語能力、提高了口語水平，而且由于與他人分享觀點(diǎn)，提升了學(xué)生的批判性思維能力。

（4）寫作

基于前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的內(nèi)容有了整體的把握，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)最后一個(gè)活動――寫作。這樣，既沒有將閱讀從聽說讀寫的技能中割裂開，又可以訓(xùn)練學(xué)生通過文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，通過之前的辯論活動，學(xué)生對以及牢固的掌握了本文的重點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生寫議論文，這樣，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容和已有的圖示知識對進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并辯證的看待文章的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生方面

1.擴(kuò)大閱讀量

多讀書能使人全面地了解大自然、社會和人生，廣泛地接觸各種各樣的思想和觀點(diǎn)，增強(qiáng)腦中圖示，為批判性閱讀奠定基礎(chǔ)，從而引發(fā)積極思考。作為英語專業(yè)的學(xué)生，要多讀與專業(yè)有關(guān)的書籍，讀得越多，就越能擴(kuò)大知識面，了解到更全面的信息;在讀的過程中要利用圖示，積極思考，對獲得的知識和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、比較和辨析，從而形成自己的看法。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)生的思維也就會更全面、深刻，進(jìn)而提高自己的批判性思維能力。

2.關(guān)注自身批判性閱讀思維能力的發(fā)展

絕大多數(shù)大學(xué)生只關(guān)注自己所學(xué)的知識、學(xué)業(yè)成績等，很少注意自身的批判性思維能力。要讓學(xué)生真正地關(guān)注并意識到具有批判性思維能力的重要性和對自身的影響，就要使其在學(xué)習(xí)、閱讀了批判性思維的相關(guān)理論和訓(xùn)練后，與實(shí)際相聯(lián)系。有研究表明，對研究的被試進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)之后，他們并沒有獲得使用這些技能的一般習(xí)慣，而且無法獨(dú)立判斷這些技能在什么時(shí)候再次使用。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把已掌握的批判性思維相關(guān)理論和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這樣學(xué)生的批判性思維能力才會最大程度地提高。

四、結(jié)語

批判性閱讀思維能力培養(yǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了素質(zhì)教育。使教育不僅培養(yǎng)掌握先進(jìn)知識的人，更培養(yǎng)具有批判思維的國民。要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)“全面的人”、“完整的人”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，批判性思維教育是不可或缺的。在不斷發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生必須利用以具備批判性思維對各種信息做出篩選和判斷，形成自己的觀點(diǎn)。有效地提高批判性思維能力需要師生共同發(fā)揮創(chuàng)新潛能。教師要不斷充實(shí)自己，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力提供土壤和環(huán)境，使學(xué)生在閱讀時(shí)做到：讀懂文章的內(nèi)涵，讀懂文章的外延，并與其它同類文章進(jìn)行對比分析;學(xué)生要重視自身思維能力的培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)、積極思考、廣泛閱讀。最終達(dá)到學(xué)生會有意識地、主動地調(diào)動其批判性思維技能，逐步建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，在提高其英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)有效地拓寬知識面，全面提高跨文化交際能力并最終建立其穩(wěn)定的批判性思維體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tricia Hedge，Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]劉慧，王賀. 大學(xué)英語“預(yù)讀議寫”批判性閱讀教學(xué)模式探究[A]貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

[3]廖乃幟 論大學(xué)生批判性思維及批判性閱讀能力的培養(yǎng)[A]前沿，2012

培養(yǎng)批判性思維的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中化學(xué)；批判精神；調(diào)查報(bào)告

文章編號： 1005–6629(2012)5–0016–04 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

批判性思維正逐漸為教育界所重視，與問題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的成分，因此，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力也成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。在中學(xué)化學(xué)教育研究方面，相佃國[1]、陳興[2]、周仕東[3]等人對化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的途徑、意義，科學(xué)探究與批判性思維的關(guān)系等進(jìn)行了分析和研究，但是對學(xué)生的批判性思維水平，教師在教學(xué)中所遇到的問題以及批判性思維不受重視的原因等尚缺乏深入的探討和調(diào)查。由于批判性思維涉及到深層思維的研究，僅從表面判斷批判性思維教學(xué)現(xiàn)狀，未免有失偏頗。因此，了解學(xué)生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀，明確現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以為批判性思維培養(yǎng)提供一些參考依據(jù)。

1 研究過程

1.1 研究目的

了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維的狀況。了解一線化學(xué)教師對批判性思維的看法，以及教學(xué)過程中應(yīng)用批判性思維的現(xiàn)狀。從定量的角度進(jìn)行分析，為批判性思維能力的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷法

問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷主要調(diào)查教師對批判性思維的看法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維所采取的措施及遇到的問題。學(xué)生問卷主要從批判性思維精神、批判性思維技能、獨(dú)立思考能力及對批判性思維的態(tài)度等四方面來考查高中生化學(xué)批判性思維的現(xiàn)狀和整體水平。

問卷調(diào)查對象為福建省42位高中化學(xué)教師和福州市300名高中生。

1.2.2 訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，訪談了25位高中化學(xué)教師和57位高中生。教師訪談內(nèi)容包括：對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的看法；對自身和學(xué)生批判性思維的評價(jià)。學(xué)生訪談內(nèi)容包括：對化學(xué)的喜愛程度及原因；喜歡何種教學(xué)形式；批判他人觀點(diǎn)時(shí)會考慮哪些因素。

1.3 調(diào)查結(jié)果

采用當(dāng)場回收的方式。共發(fā)放教師問卷42份，回收有效問卷42份，有效率100%。共發(fā)放學(xué)生問卷300份，每個(gè)年級各100份，回收有效問卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 調(diào)查分析

2.1 教師調(diào)查結(jié)果分析

2.1.1 教師對批判性思維的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，大部分教師對自身批判性思維水平感覺良好，且以教齡在10~25年之間的居多。鄭長龍等人的研究結(jié)果也表明教齡對教師批判思維個(gè)人教學(xué)效能感有一定影響[4]。但只有不到10 %的教師認(rèn)為自己的學(xué)生批判性思維能力很好，大多數(shù)教師對學(xué)生批判性思維水平表示擔(dān)憂。在教學(xué)中，85.71 %的教師會注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，但經(jīng)常注重的則不多，且其目的和出發(fā)點(diǎn)不盡相同：

表1 教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的出發(fā)點(diǎn)

另外，有的教師認(rèn)為應(yīng)辯證地對待批判性思維能力的培養(yǎng)，不能盲目地為了批判而批判，要綜合考慮知識、問題的難易程度以及學(xué)生的能力水平。但也有教師對批判性思維存在一定偏見和誤解。訪談表明，有的教師認(rèn)為只能在講授新課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課講解時(shí)則沒有必要。有的教師則認(rèn)為高考只是前人知識的再現(xiàn)，考試所關(guān)注的只是答案標(biāo)準(zhǔn)與否，根本反映不出學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維水平。

2.1.2 教師培養(yǎng)批判性思維所面臨的困境

教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生改變，但在實(shí)施中卻又是另一回事。從表2可以看出，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)面臨著三方面的困難：從學(xué)生層面看，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣依賴教師，積極性不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，不能融入到教學(xué)活動中去；從教師層面看，一些年輕教師由于能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，傾向于采用保守的做法，側(cè)重知識的傳授而不是能力的培養(yǎng)；從學(xué)校層面看，由于學(xué)校的統(tǒng)一管理和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一要求，衡量教師教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)仍是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

表2 在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時(shí)所遇到的困難

通過對一線教師的調(diào)查可以看出，大多數(shù)教師對批判性思維還是抱有肯定的態(tài)度，但在實(shí)際教學(xué)中，來自外界的壓力和自身局限，使教師感受不到太多的教學(xué)效能感，教師的積極性和創(chuàng)造性受到了限制。

2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 高中生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀

批判精神就是有意識地進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意圖和傾向[5]。由表3可知，學(xué)生在尊重他人和不迷信權(quán)威兩方面表現(xiàn)比較好，在求異創(chuàng)新方面則明顯薄弱。

表3 學(xué)生對自身批判精神的評估（%）

說明：男生比率為選該選項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量除以所有學(xué)生（男女生之和）的數(shù)量，女生比率同樣采用類似計(jì)算方法。下同。

男生與女生批判性思維品質(zhì)整體差異不大，但男生在求異創(chuàng)新和獨(dú)立自主上略顯突出。這除了性格方面的原因，還與其對化學(xué)的興趣有關(guān)。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)許多男生喜歡化學(xué)是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為化學(xué)是一門有趣、神奇的學(xué)科，會有機(jī)會通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想；而一些女生對化學(xué)的喜好則傾向于認(rèn)為化學(xué)相對物理、數(shù)學(xué)較簡單一些，對于畢業(yè)后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)，則沒有十足的信心。

批判性思維技能是指各種思維技能的運(yùn)用策略[6]，是批判性思維的核心。調(diào)查表明學(xué)生在判斷外界信息的準(zhǔn)確性和可靠性（29.41%完全符合）以及及時(shí)地反思和調(diào)控思維過程（24.22%完全符合）方面相對較好。51.56%的學(xué)生在與人交往中會根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)覺察出哪些已經(jīng)說明或未加說明的偏見、立場，這說明學(xué)生具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)。

表4 學(xué)生對自身批判性思維技能的評估（%）

與此同時(shí)，學(xué)生批判性思維技能比較薄弱的方面則是不會多視角、多角度分析、解決、驗(yàn)證問題（16.96%不符合），不會尋求多種方法解決問題（27.34 %不符合），思維的創(chuàng)新性、邏輯性還有待進(jìn)一步提高。另外，28.72 %的學(xué)生表示對課本和參考資料不敢質(zhì)疑，這反映出學(xué)生批判性思維精神不足，在學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用批判性思維。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在選擇完全符合的學(xué)生中，高二、高三的學(xué)生略多，可能是由于高一學(xué)生剛?cè)胄?，對教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等還不太適應(yīng)。這同時(shí)也間接反映了批判性思維經(jīng)過培養(yǎng)是可以提高的，這與唐海燕[7]等人的研究結(jié)果是一致的。

2.2.2 高中生獨(dú)立思考能力調(diào)查

具有獨(dú)立思考能力的人會以批判性的眼光認(rèn)真分析、審視問題的表象和本質(zhì)，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑、批判、問難。因此，學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以間接反映其批判性思維能力。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生在遇到困惑時(shí)還是希望能夠在老師或同學(xué)的幫助下解決問題。在訪談中，多數(shù)學(xué)生傾向于教師講授和師生互動的教學(xué)方式，喜歡討論型和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式的學(xué)生則是少之又少。

表5 學(xué)生獨(dú)立思考能力調(diào)查（%）

2.2.3 高中生對批判性思維的態(tài)度和看法

調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生能夠客觀公正地對待他人的批判，男生在對待他人不同意見時(shí)更為豁達(dá)，并更有自信心，面對質(zhì)疑時(shí)，立場比較堅(jiān)定。女生性格敏感，會更在乎別人的看法。但無論男生還是女生不介意他人批判的前提是能感受到對方的尊重。

表6 學(xué)生對待他人批判的態(tài)度和看法（%）

由表7可以看出，學(xué)生不發(fā)表自己意見有以下幾方面原因：（1）認(rèn)知因素：一定的認(rèn)知基礎(chǔ)是批判性思維的前提條件，但不是唯一條件，批判時(shí)需以一定的理論和事實(shí)為依據(jù)。只有擁有足夠的知識量，在批判時(shí)才會有源可尋。（2）教育因素：我國在家庭教育、學(xué)校教育上都希望培養(yǎng)聽話、順從的孩子，不惜扼殺孩子的個(gè)性；又由于高考升學(xué)的壓力，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生的思維囿于一種固定的、不容質(zhì)疑的、剛性的模式中[8]，從而導(dǎo)致批判意識的缺乏和批判性思維能力的低下。（3）心理因素：從眾心理、害羞心理和害怕心理是學(xué)生不敢進(jìn)行批判性思維的又一重要原因[9]。害怕出錯(cuò)被同學(xué)老師看不起，害怕與群體認(rèn)同觀點(diǎn)對立，使不少學(xué)生雖有不同見解，但為了“安全”需要，不敢公開發(fā)表自己的看法，這在無形之中會漸漸磨滅學(xué)生批判的積極性。

表7 學(xué)生不發(fā)表意見的原因（%）

除了以上三個(gè)因素，也有研究者[10]認(rèn)為學(xué)生在課堂上不發(fā)表自己的看法還受到我國數(shù)千年的儒家文化的影響。

對學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，但由于在教學(xué)中和學(xué)習(xí)中沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生對批判性思維的方法和技能知之甚少。又由于受課堂嚴(yán)肅、呆板的教學(xué)文化氛圍的約束，學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的批判性意見。

3 結(jié)論與思考

根據(jù)調(diào)查，我們可以看出：

3.1 教師有批判性思維理念，但認(rèn)識不夠到位，實(shí)踐中困難重重

廣大教師雖深知批判性思維的重要性，但只有少數(shù)會在教學(xué)中將批判性思維能力的培養(yǎng)付諸于行動。又由于許多教師對批判性思維了解不多，從而在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)沒有明確的短期和長期目標(biāo)，不會采用有效的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯(lián)系在于教師應(yīng)示范如何進(jìn)行批判性思維 [11]。因此，教師一方面應(yīng)具備一定的批判性思維理論基礎(chǔ)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和提升能力層次，在平時(shí)的教學(xué)中善于對問題的分析和解決發(fā)表獨(dú)到的見解，做批判性思維的榜樣。另一方面，也應(yīng)學(xué)會靈活多變，嘗試通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、研究性學(xué)習(xí)活動、案例分析等多種渠道去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.2 男女生批判性思維能力整體差別不大，批判性思維技能亟待培養(yǎng)和提高

從整體上看，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，且對待他人的意見也更趨理性和公正。男女生批判性思維品質(zhì)整體上差別不大，男生在求異創(chuàng)新上略高于女生。學(xué)生雖有批判意識，但對于如何批判、批判時(shí)應(yīng)注意什么，理解得卻不夠全面，批判性思維技能亟待提高。技能的培養(yǎng)建立在對批判性思維的深入了解和學(xué)生積極主動參與基礎(chǔ)上，只有讓學(xué)生理解批判性思維的內(nèi)涵和重要意義，還原知識建構(gòu)的科學(xué)過程，回歸課堂教學(xué)的本真狀態(tài)，學(xué)生的批判性思維技能才能得到有效提高。

3.3 學(xué)生獨(dú)立思考能力差，不善表達(dá)自己觀點(diǎn)，渴望得到尊重和理解

以往我們總是把學(xué)生的“沉默”、不善表達(dá)，看成學(xué)生獨(dú)立思考能力差。其實(shí)，在訪談中，許多學(xué)生都表示他們的“沉默”是由于缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，加上害怕出錯(cuò)，讓老師同學(xué)恥笑，他們才不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因此，在教學(xué)中，我們不妨多給予學(xué)生一些自主建構(gòu)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，樂于展示自己的想法和創(chuàng)意。同時(shí)，也應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，并使得錯(cuò)誤變成一種有效的教學(xué)資源。理性的批判建立在理解和尊重的基礎(chǔ)上，教師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，不應(yīng)只是簡單的肯定和否定，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)。

總之，批判和反駁意識以及與之相關(guān)的素質(zhì)和能力不是天生就有的，它需要長期鼓勵(lì)和培養(yǎng)[12]。如何構(gòu)建適合不同教學(xué)內(nèi)容的批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式和策略，如何針對不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容等建立科學(xué)合理多元的評價(jià)方式，讓學(xué)生在批判中創(chuàng)新，在批判中實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，都是值得我們今后深入思考和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]相佃國.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中批判性思維研究[J].化學(xué)教育，2005，（7）：32~36.

[2]陳興.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2009，（8）：56~59.

[3]周仕東，鄭長龍. 科學(xué)探究與學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成[J].化學(xué)教育，2004，（10）：27~29.

[4]蓋立春，鄭長龍，林娟.化學(xué)教師批判思維教學(xué)效能感的發(fā)展規(guī)律及其影響因素研究[J].化學(xué)教育，2008，（12）：42~44.

[5][6]姚林娜，周青，楊輝祥.化學(xué)教育與批判性思維[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004，（10）：92~93.

[7][9][10]唐海燕.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[D].上海：上海師范大學(xué)，2010：17~27.

[8]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000，（1）：56~61.

培養(yǎng)批判性思維的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；批判反思；思維能力

一、前言

當(dāng)前，我國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系正面臨著新一輪的調(diào)整和改革，教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展呼喚著教學(xué)理論的開拓和創(chuàng)新。英語專業(yè)學(xué)生批判性思維不足已成為當(dāng)下英語專業(yè)改革的熱點(diǎn)討論話題。在1998年的世界高等教育會議上，羅仕國提出“批判性思維和創(chuàng)造性”作為教育方式革新的重點(diǎn)，高等學(xué)校必須教育并培養(yǎng)學(xué)生，使其能夠批判性地思考問題，分析問題。[6]目前，學(xué)生存有缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力的狀況，我國外語教育界將其稱之為“思辨缺席”。[4]

二、批判性思維的概念

20 世紀(jì)60年代，批判性思維研究在西方盛行，但該領(lǐng)域的專家對批判性思維的定義并未統(tǒng)一。批判性思維由英語Critical Thinking直譯而來，“critical”源于希臘文 critics 和criterion；從詞源上看，critical 的意思就是基于一定標(biāo)準(zhǔn)的、有辯明能力的判斷，即通過提問、認(rèn)識人和事物、分析、判斷來檢查自己的思維及他人的思維。Norris， S. P. & Ennis， R. H.則認(rèn)為：“批判性思維是合理的、反思性的思考，主要在于判別應(yīng)該相信什么和應(yīng)該做什么”。[1]

國內(nèi)學(xué)者從各種角度角度對批判性思維進(jìn)行界定。朱智賢、林崇德（2002：60）認(rèn)為批判性思維是一種智力品質(zhì)，它是指人在思維活動中要善于估計(jì)思維材料、精細(xì)地檢查思維過程，通過這個(gè)思維過程來提高其獨(dú)立分析和批判的能力。谷振詣（2007：2）認(rèn)為：“批判性思維是發(fā)展、完善人們的世界觀并把它高質(zhì)量地應(yīng)用在生活的各個(gè)方面的思維能力。” 筆者認(rèn)為批判性思維源于反思，通過反思提出問題，進(jìn)而引發(fā)思考。

三、培養(yǎng)批判性思維的重要性

目前，我國高等教育事業(yè)仍然存在亟待改進(jìn)的地方。百年大計(jì)，教育為本； 教育大計(jì)，教師為本。為適應(yīng)教學(xué)改革的不斷深入和我國教育新形勢的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量+高水平的師范院校畢業(yè)生勢在必行。加強(qiáng)教學(xué)方法的研究和探索，進(jìn)一步在師范院校中實(shí)施教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是擺在我們面前的重要任務(wù)。而目前我國英語師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程存有以下問題，一是教材內(nèi)容偏重理論，實(shí)踐部分過于籠統(tǒng)，不易操作； 二是任課教師方法陳舊，照本宣科，把技能的培養(yǎng)當(dāng)作理論的說教； 三是學(xué)生觀念不正確，以為只要學(xué)好語言知識就能上課，對教學(xué)法不學(xué)也可。在日常英語教學(xué)中，提問、反饋技術(shù)，語言呈現(xiàn)、操練技術(shù)，課堂管理技術(shù)等非常重要，可以通過各種教學(xué)技能培訓(xùn)去獲得。然而，一堂有效的英語課不是各種教學(xué)技術(shù)的簡單相加，師范生還必須了解教師在具體教學(xué)情境中怎樣靈活應(yīng)用各種教學(xué)技術(shù)、手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的知識，即教師的“策略性知識”。[3] 教師策略知識的學(xué)習(xí)顯然比技能知識的訓(xùn)練要復(fù)雜得多，它是教師在具體教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的一種特殊思維產(chǎn)物――教學(xué)思維技能。

四、培養(yǎng)批判性思維的途徑

開設(shè)邏輯學(xué)或批判性思維相關(guān)的教學(xué)課程。目前，我國很少有高等院校設(shè)置批判性思維的教學(xué)課程。這說明我國高等院校對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)并未給予足夠重視，所以開設(shè)專門的批判性思維課程尤為重要，至少要讓教師們?nèi)嬲莆张行运季S的內(nèi)容。

通過案例分析、提問式教學(xué)等將批判式思維與具體學(xué)科結(jié)合起來。在日常教學(xué)中，將批判性思維的相關(guān)內(nèi)容融入到具體學(xué)科中去，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，通過實(shí)際教學(xué)情境展開相關(guān)活動。這一措施既可以促進(jìn)具體學(xué)科的發(fā)展，也可以使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高其批判性思維能力。

改革教育評價(jià)、考試制度及教學(xué)方法.對于學(xué)生的評價(jià)方式，不僅是簡單地給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而要結(jié)合評價(jià)過程與教學(xué)過程，多角度的評價(jià)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在考試方面，應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生批判性思維能力的考核。對于教師的教學(xué)考核，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一種有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力發(fā)展的教學(xué)方法的評估體系，比如采用教師啟發(fā)式和學(xué)生參與式的對話式教學(xué)能夠提高學(xué)生的批判性思維能力。

強(qiáng)化課后反思.根據(jù)師范生的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位對每個(gè)師范生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并通過在課堂集體討論與其他師范生的廣泛交流與個(gè)人反思報(bào)告，進(jìn)一步分析自己的教學(xué)與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，總結(jié)自己在整個(gè)課程訓(xùn)練中的主要問題和思維缺陷。

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極思維的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。而批判性思維能力的培養(yǎng)則是以學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)所需要的技巧和能力。[5]這種獨(dú)立思考能力、判斷和自我管理能力則是自主學(xué)習(xí)的主要要素。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力較弱甚至不同程度地缺失，必定會影響其批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。因此，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，主動提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自己的批判性思維能力。

五、結(jié)語

批判性思維能力的培養(yǎng)對英語專業(yè)師范生來講意義非常重大。那么，了解他們批判性思維能力的現(xiàn)狀、研究如何有效地促進(jìn)他們批判性思維能力的發(fā)展，就成了當(dāng)前英語師范教育研究領(lǐng)域迫切需要解決的問題，也凸顯了筆者對英語專業(yè)師范生批判性思維能力發(fā)展情況進(jìn)行研究的必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Norris， S. P.， Ennis R. H. Evaluating Critical Thinking. [M].Pacific Grove， CA： Midwest Publication， 1989：3.

[2]谷振詣.批判性思維教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007： 2.

[3]韓剛.課程與人[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998：1.

[5]李迎新，孫燕. 大學(xué)英語教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011：104.

[6]羅仕國.面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動，2007：137.

[7]朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出出版社，2002：60.

基金項(xiàng)目：

百色學(xué)院2016年度校級教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（編號：2016JG30）

作者簡介：

趙梅鵑，1986年，女，湖南懷化人，助教，研究生碩士，百色學(xué)院外國語學(xué)院。

培養(yǎng)批判性思維的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；教學(xué)；批判性思維培養(yǎng)

一 、引言

護(hù)理人員的臨床思維過程就是批判性思維在臨床護(hù)理應(yīng)用過程。認(rèn)識技能和情感傾向是批判性思維包含的兩個(gè)思維部分。認(rèn)識技能主要包括分析、邏輯推理、評價(jià)、或者是說明、歸納能力等；而情感傾向則是包含習(xí)慣性質(zhì)疑、思想開明、客觀公正的良好的思維習(xí)慣。由于批判性思維是一個(gè)抽象、概念性非常強(qiáng)的復(fù)雜技能，這就導(dǎo)致批判性思維的教學(xué)模式不能夠才去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以，如何高效的培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生皮龐興思維教學(xué)模式已經(jīng)受到各界的關(guān)注。

二 、影響護(hù)理學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展因素

（1）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

由于一直以來高職院校并未對護(hù)理專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新，而是沿用傳統(tǒng)的易學(xué)模式和教學(xué)模式，這樣就導(dǎo)致我國高職院校的護(hù)理專業(yè)長期以來沒有足夠重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，而單純注重到知識的傳輸，這樣導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不能夠進(jìn)行整合和發(fā)散，因此不能夠適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用知識的多樣性和綜合性。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)不合理

在護(hù)理教學(xué)中，敘述性和解釋性的內(nèi)容非常多，相反比較性和結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容則相對少，這就導(dǎo)致學(xué)生對結(jié)構(gòu)認(rèn)識只停留在表層。另外，在教學(xué)過程之中，對實(shí)踐不夠重視而更多停留在理論方面，這也是對學(xué)生知識遷移和知識整合非常不利的。

（3）教學(xué)活動中，學(xué)生處于被動地位

我國的教學(xué)模式一直都是學(xué)生處于被動狀態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程之中都缺乏主動性以及對缺少教師的質(zhì)疑，對錯(cuò)誤和不和邏輯的事物沒有辨別能力，這就對培養(yǎng)護(hù)士的獨(dú)立處理能力非常不利。

三 、高職護(hù)理學(xué)生批判性思維方式培養(yǎng)的方法

（1）倡導(dǎo)民主的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行批判性思維

開放性的教學(xué)空間對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常必要的，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生的心態(tài)是開放的、自由的和不受限制的。在護(hù)理學(xué)校中如果學(xué)生一直受到教師武斷影響對學(xué)生批判性思維的發(fā)展是非常不利的。教師應(yīng)該本著既是教師又是學(xué)生朋友的心態(tài)，主動詢問學(xué)生課堂教學(xué)的看法，以此促進(jìn)學(xué)生圍繞課程主題開發(fā)想法，發(fā)散思維。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師，一是允許學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)；

（2）改變教學(xué)活動形式與策略，將批判性思維能力的派樣貫徹整個(gè)課程

批判性思維培養(yǎng)并非是像公式化那樣直接套用和完全一樣的。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)中注重課程的結(jié)構(gòu)性和比較性，高效實(shí)施教學(xué)策略，把學(xué)生的積極性和參與性調(diào)動起來。最后，要認(rèn)識到批判性思維的學(xué)習(xí)是具有實(shí)踐性。批判性思維的培養(yǎng)絕非是常規(guī)的課程可以進(jìn)行受教培養(yǎng)的，還需要學(xué)生親身參與實(shí)踐才具有效果。

（3）講授轉(zhuǎn)向自學(xué)，發(fā)展主動思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是完全處于被動狀態(tài)的接收知識，這就極大地束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生的想象力。而學(xué)生具備自學(xué)能力，那么就會主動獲取所需知識，可以說自學(xué)能力是各種能力的基礎(chǔ)。一旦學(xué)生擁有一定的自學(xué)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會處于主動學(xué)習(xí)并且尋求所要知識。學(xué)生在護(hù)理課程的教學(xué)之后，遇到各種問題會自己主動思考并且尋求知識解答，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生的批判性思維就會潛移默化的培養(yǎng)起來。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程之中不但開拓批判性思維，而且也為將來自身的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）建立批判性思維能力教學(xué)效果評價(jià)系統(tǒng)

教師在培養(yǎng)高職院校護(hù)理學(xué)生批判性思維的過程中，學(xué)生不但是評價(jià)的客體而且也是評價(jià)的主體，因此教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該要提現(xiàn)過程性和全面性。教師對學(xué)生的批判性思維評價(jià)要進(jìn)行多方面評價(jià)，要學(xué)生自我、學(xué)生之間和教師評價(jià)等有效的方法相結(jié)合，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

四、結(jié)言

如何培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生的批判性思維已經(jīng)吸引了教育界中很多學(xué)者的關(guān)注，迄今為止也沒有公認(rèn)高效的教學(xué)方法。由于批判性思維是創(chuàng)新思維的動力和基礎(chǔ)，如果學(xué)生的批判性思維開發(fā)就等于開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，由上文所述，學(xué)生只有在護(hù)理教學(xué)課程中的每個(gè)課程中滲透批判性思維才能夠真正培養(yǎng)批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：