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培養(yǎng)教育內(nèi)容范文第1篇

近年來，我國國際貿(mào)易人才需求增長較快，其主要的宏觀背景是加入WTO后，隨著我國外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的放開、對外貿(mào)易額的急劇增長及企業(yè)外向型發(fā)展戰(zhàn)略的推行，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量越來越多，急需一批懂得涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的新生力量。另外，外資企業(yè)在中國推行人才本土化戰(zhàn)略，國內(nèi)企業(yè)經(jīng)營的國際化，都急需大量的外向型的基層管理人才和操作型人才，其中就包含懂外語，熟悉國內(nèi)外貿(mào)易規(guī)則的國際貿(mào)易管理和操作人才。

隨著中國外貿(mào)形勢的發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)崗位分工也發(fā)生了較大的變化，集中表現(xiàn)在外貿(mào)行業(yè)內(nèi)部崗位分工的細化，對各崗位的素質(zhì)要求趨向于專業(yè)化，以往要求從業(yè)人員在外貿(mào)業(yè)務(wù)各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿(mào)企業(yè)規(guī)模的局限性，對國際貿(mào)易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的高職院校，應加快培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和我國參與經(jīng)濟全球化所需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，既具有必備的理論基礎(chǔ)知識和專門技術(shù)知識，又掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要的職業(yè)技能，熟悉對外經(jīng)貿(mào)行業(yè)管理并且具備一定綜合能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能性外貿(mào)人才。

在整個教學過程中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成教學的組織者、引導者、合作者、服務(wù)者和仲裁者；學生以真實的業(yè)務(wù)為工作背景，動手完成各項虛擬任務(wù)，切實融“教、學、做”為一體，學生的中心位置更加突出，能力提高得以實現(xiàn)，工學結(jié)合沒有縫隙。

（一）基于真實工作任務(wù)改革實訓課程內(nèi)容組織，雙證融通

把工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，將企業(yè)真實工作任務(wù)引入課堂，在實訓課程設(shè)計上堅持“學生是主體”、“教師是主導”、“能力為本位”、“在做中學，學中做”及“虛擬公司運作”，注重學生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，體現(xiàn)基于專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析和具體工作過程的設(shè)計理念，設(shè)計出“融學習過程于工作過程”的職業(yè)情境，將職業(yè)資格考證要求納入課程教學內(nèi)容，以虛擬工作任務(wù)作為載體，按照交易條件設(shè)計過程和成本形成次序化教學內(nèi)容，基于工作過程，并體現(xiàn)“雙證融通”。教學內(nèi)容的選定、教學模式的遵循、教學方法的采用、教學環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學過程“職業(yè)性、實踐性、開放性”的原則展開，做到教學內(nèi)容工作化、教學模式任務(wù)化、考核標準職業(yè)化。

（二）引入真實工作任務(wù)，改革實訓教學方法

在實訓教學方法設(shè)計上，應遵循的理念有：討論探索知識，即通過分組討論、小組辯論大比武，激發(fā)學生自主探究知識的積極性；案例解析理論，即通過案例分析、經(jīng)典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力；情境鎖定領(lǐng)域，即通過營造工作情境，“引生入境”，激發(fā)學生工作的想象力和創(chuàng)造力；工作鍛煉能力，即采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力；合作提高素質(zhì)，即通過小組作業(yè)，通過嚴密組織、有效管理，提高學生工作素養(yǎng)。教師應圍繞實訓課程教學目標，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、模擬訓練、小組作業(yè)等多種提高認知水平的教學方法，激發(fā)學生求知欲。

（三）建立立體化的實訓課程評價體系

在實訓課程考核中引入立體化的評價，從實訓的態(tài)度、方法、過程和效果等四個維度全面評價學生，重視考核學生在實訓過程中的表現(xiàn)和能力，特別是實訓過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)?？己朔绞揭鄻踊?，包括實訓操作、實訓報告、實訓態(tài)度、筆試、比賽名次等，而且考核過程要貫穿整個實訓學習過程。同時要構(gòu)建校內(nèi)督導、校內(nèi)專家、學生、校外專家、企業(yè)技能名師參與的“五位一體”教學效果評價體系。

二、教學方法設(shè)計遵循的思路

討論探索知識：分組討論，小組辯論大比武，激發(fā)學生自主探究知識的積極性。

案例解析理論：案例分析，經(jīng)典案例分析比賽，提高學生解析理論、運用理論的能力。

情境鎖定領(lǐng)域：營造工作情景，“引生入境”，激發(fā)學生工作的想象力和創(chuàng)造力。

工作鍛煉能力：任務(wù)驅(qū)動，利用虛擬社會、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力。

合作提高素質(zhì)：小組團隊作業(yè)，通過嚴密組織、有效管理，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學方法選取

教師圍繞課程培養(yǎng)目標，根據(jù)課程具體內(nèi)容和學生喜歡動腦動手的特點，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學、任務(wù)驅(qū)動模擬訓練、小組作業(yè)等多種提高認知水平的教學方法，激發(fā)學生求知欲。教學活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教和學的效果。

（一）分組討論

根據(jù)課程特點和學生情況不同，將4-6名學生一個組，以組為單位進行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見，每組推舉1名代表上臺展示自己組的意見，其他組如果有不同意見可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學生團隊合作意識，又提高了學生分析問題解決問題的能力。

（二）角色扮演、小組模擬工作

采用角色扮演，教師扮演公司總經(jīng)理，學生扮演業(yè)務(wù)員及業(yè)務(wù)部經(jīng)理（組長），教師作為教學活動的設(shè)計者創(chuàng)設(shè)真實的業(yè)務(wù)背景，學生作為教學活動的實施者進行崗位任務(wù)的實施和操練，師生雙方共同實現(xiàn)課程教學目標。

（三）案例分析

在理論知識學習部分主要采用案例分析，教師引導，學生分小組討論案例，得出小組最佳結(jié)論，小組間辯論，教師總結(jié)，使學生在案例分析和辯論中鉆研知識，體會國際經(jīng)濟知識、國際貿(mào)易法規(guī)及管理在國際貿(mào)易中的具體應用及其重要性。

（四）任務(wù)驅(qū)動，模擬訓練

利用實際業(yè)務(wù)中的真實任務(wù)，創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業(yè)績考核，及訓練學生的實際工作能力，又培養(yǎng)學生的職業(yè)感和職業(yè)素質(zhì)。

（五）雙語教學

培養(yǎng)教育內(nèi)容范文第2篇

隨著我國學校體育改革日益深化，教師教學技能減退的現(xiàn)象越來越嚴重，體育教師實踐教學技能減退意味著改革動力打了折扣，最直接的后果就是體育教學質(zhì)量的下降，因此，應該及時采取有力措施，盡快提高體育教師的教學技能，保證體育課程標準改革順利進行，提高學生從事任教的能力。筆者借鑒教學技能的相關(guān)理論，參考大量相關(guān)文獻，認為體操的教學能力可以以不同類型的教學技能來體現(xiàn)，能力實體化為技能，望從教學技能方面去尋求更完善的提高體操教學能力的方法，找出適合體操教師的教學技能培養(yǎng)的途徑。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

以福建師范大學體操教學過程中教師運用的教學技能為研究對象進行研究。

（二）研究方法

文獻資料法：查閱、整理并分析體育專業(yè)教學技能培養(yǎng)途徑、模式的相關(guān)書籍資料，歸納總結(jié)出相關(guān)的理論依據(jù)。

觀察分析法：觀察福建師范大學體操專業(yè)教師在教學過程中運用的教學技能，分析體操教學技能的運用情況。

訪談法：就文章涉及到的新觀點和相關(guān)專業(yè)理論知識，與體操專業(yè)方向的專家和體操教師進行訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）對教學能力與教學技能的重新認識

體操作為體育運動和學校體育的一個重要的組成部分，體操教學能力是高校體育教育專業(yè)學生作為未來的體育教師必須掌握的最基本的教學能力。高校體操受競技體操為核心的教學機構(gòu)體系影響和傳統(tǒng)教學指導思想的束縛，高校體育教育專業(yè)的體操教學過程較多注重體育的專業(yè)性，忽視其師范性。即注重學生對技術(shù)動作的掌握，忽視對學生教學能力的培養(yǎng)和必要的考核，考核主要都是通過技術(shù)評定，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的現(xiàn)象。為此，學生體操教學能力的培養(yǎng)應該作為體育教育專業(yè)體操教學的課題中的重要部分。

體操教學能力，是指教師按照體操教學的規(guī)律，運用體操教材向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能和健身的方法，培養(yǎng)學生的意志、品質(zhì)的教學實踐活動，從而完成教學任務(wù)的能力。體操教學能力是體操教師必須掌握的最基本的教學能力，前人所做文章都以評價體操教師的教學能力來反映教學的有效性，但是教學能力是一種較為抽象的概念，很難有具體的方法、手段和措施對教學體操教學能力的評價給予準確數(shù)字評定。

關(guān)于教學技能，中外學者均有不同的表述形式，目前尚沒有統(tǒng)一權(quán)威性的定義。莫里遜認為：教學技能是“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種極為常見的、一般認為是有效果的教學活動方式?！彼怪Z（R.F.Snow）認為：“教學技能是由與行為及認知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成?！痹趪医涛?994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學技能分為：教學設(shè)計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。筆者認為：體操教學技能是指體操教師在教學過程中運用已有的教學理論知識和自身的實踐，通過練習形成的穩(wěn)固、復雜的教學系統(tǒng)。特點是具有可觀察性、可描述性、可操作性。教學能力的強弱可以從教師所運用的教學技能中反映出來，更全面、形象、直觀地展現(xiàn)體操教師教學水平。

（二）體操教學過程中運用的教學技能

借鑒王魯克的《體育教學技能》中教學技能的具體內(nèi)容，結(jié)合教師在教學過程中運用的具體教學手段和措施，在與體操教學專業(yè)方向?qū)＜遥＝◣煼洞髮W體育科學學院院長張涵勁教授的訪談學習中，概括出體操教學過程中主要包括以下八類技能：口令，導入，講解，示范，保護幫助，組織管理，診斷糾錯，肢體語言。

口令技能是教師在進行隊形隊列的調(diào)動，徒手操以及廣播體操、教學過程中所運用的一系列口令。導入技能是指體操教師在進行新內(nèi)容教學過程中，引導學生進入學習狀態(tài)的教學行為方式。體操教師在講授基本知識，對技術(shù)動作的重難點的剖析上，糾正學生錯誤動作的說明等都需進行講解。體操教學過程中的講解技能主要可以分為四類：描述性講解、解釋性講解、概括性講解、對比性講解。解釋性講解可以用于向?qū)W生說明體操的專有名詞概念，練習方法的說明講解等。在做單杠支撐后回環(huán)，體操教師往往將該動作概括成，“貼，猛倒，背”形象將該動作的技術(shù)要點加以概括，學生在練習過程中有清晰明了動作要領(lǐng)。對比性講解是把相應兩個動作加以對比，指出正誤、優(yōu)劣、差異等區(qū)別，通過對比講解，不僅生動形象、感覺鮮明，加深理解，而且印象深刻，有較高的啟發(fā)性。在教學過程中，往往是四大講解技能互相滲透，互相交叉運用。示范技能是體操教師最直接迅速的直觀教學方法，建立正確的動作表象，利于模仿和掌握技術(shù)動作，體操教學過程的示范尤為要注意體操的示范位置，示范方向和示范與講解的結(jié)合。組織與管理技能運用的好壞直接反應的是課堂紀律，間接反應學生的練習負荷，是體育教師綜合實力的一種體現(xiàn)。保護與幫助技能是體操教學中一種極為有效的重要技能，是體操教師必須掌握的一門技能。該技能的合理運用，能夠克服緊張心理，消除恐懼情緒，增強練習者的學習信心，預防傷害事故的發(fā)生。這里要特別提出的是，肢體語言技能也是一種能夠有效激發(fā)學生學習興趣，增進師生感情，傳遞教學信息的技能，為教師所不能忽視。

培養(yǎng)教育內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；英語教育專業(yè)；實踐教學內(nèi)容；職業(yè)能力

當代社會人才大致分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)分工不同，普通高等教育重點培養(yǎng)學術(shù)型和工程型人才，而技術(shù)型人才（包括一部分高智能的技能型人才）則由高等職業(yè)教育培養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育課程體系的核心。

一、高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)需求

目前中小學英語教育（尤其在邊遠地區(qū)學校）師資短缺，教法陳舊，對新課標下英語課堂教學的模式適應性不強。而用人單位選用英語教師時除了關(guān)注其英語專業(yè)能力外，尤其注重其作為師范生的綜合職業(yè)能力。因此，高職英語教育專業(yè)除了要培養(yǎng)學生掌握英語學科基礎(chǔ)知識、基本理論外，還應通過注重實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建來培養(yǎng)英語師范生基本的職業(yè)能力。

二、高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)

1.職業(yè)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

CBE（Competency Based Education）理論源自北美，意為“以能力為本位的教育”，這里所說的“能力”包括完成一定職業(yè)任務(wù)所需要的知識、能力和態(tài)度。CBE的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標，學校首先聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位需要確定從事行業(yè)所應具備的能力，然后學校組織相關(guān)教學人員，以這些能力為目標設(shè)置課程并組織教學內(nèi)容，最后在人才培養(yǎng)期滿時考核學員是否達到這些能力要求。

2.高職英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》將英語課程的總目標概括為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，并進一步指出“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上”。由此可見，新課標在體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性高度統(tǒng)一的同時，更加注重通過發(fā)展語言運用能力和思維能力，來達到提高學生綜合人文素養(yǎng)的目的。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會（2012）在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀》中指出，當前中小學英語教師的總體狀況還沒有達到新課標提出的專業(yè)要求，英語課程改革對中小學英語教師自身多方面綜合職業(yè)能力提出了更新更高的要求。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，社會及用人單位對高職院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求也將明顯提高，在高職院校英語教育專業(yè)課程改革中，首先明確定位人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)小學教育教學一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動的能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，并進一步確立英語教育專業(yè)學生英語知識能力、實踐教學能力、組織管理能力、教育學、心理學及英語教學法流派等相關(guān)專業(yè)知識能力以及職業(yè)素質(zhì)、語言應用、計算機應用等綜合能力的培養(yǎng)目標。

三、高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容

構(gòu)建科學合理的實踐教學體系、切實可行的實踐教學計劃以及突出師范特色的實踐教學內(nèi)容是突破過去人才培養(yǎng)單一型、理論型的局限，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)新型高職英語教育專業(yè)人才的關(guān)鍵。

1.高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容構(gòu)建的原則

高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建應遵循以下原則：

（1）目標性原則

為適應高職教育迅猛發(fā)展的形勢并回應基礎(chǔ)教育課程改革，高職英語教育專業(yè)應結(jié)合實際，以培養(yǎng)學生學科教學能力為導向制定專業(yè)培養(yǎng)目標，明確高職英語教育專業(yè)不僅要注重對學生英語專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，更要多方面培養(yǎng)學生勝任基礎(chǔ)教育英語學科教學的能力。

（2）系統(tǒng)性原則

英語教育專業(yè)是英語語言學與教育學專業(yè)緊密結(jié)合的交叉學科，具有很強的實踐性，因此課程設(shè)置既要保證學生廣博的英語語言知識和嫻熟的英語語言運用技能，又要同時培養(yǎng)學生的教學技能和教學能力；除了系統(tǒng)開設(shè)教育學、心理學及現(xiàn)代外語教育教學理論等學科外，還應開設(shè)突出英語教育特色的技能訓練科目，如，英文書法及板書設(shè)計、英語課堂教學設(shè)計、英語課件制作、簡筆畫、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等，以增強高職英語教育的師范特色和學科教學能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

（3）實操性原則

實踐教學內(nèi)容無論在英語語言綜合運用能力培養(yǎng)上，還是在學科教學能力培養(yǎng)上，都應遵循實操性原則，要調(diào)整好英語專業(yè)基礎(chǔ)類課程群（精讀、泛讀、聽力、口語、語法、寫作等）教學中教師語言知識講解與學生語言綜合運用能力實踐操作的比例，也要調(diào)整好教學法課程群（英語教學法、英語教學技能、英語課堂教學設(shè)計等）教學中教師外語教學理論講解與學生實際教學技能實踐操作的比例?？偠灾?，英語教育專業(yè)授課教師應在課程教學中充分體現(xiàn)讓學生在“做中學”的現(xiàn)代外語教育教學理念，讓學生在語言專業(yè)和教育教學領(lǐng)域都能把所學的知識和經(jīng)驗用于自身的語言學習和教學實踐中，讓學生通過親身體驗、親自操作來鍛煉英語語言應用能力和英語教學職業(yè)能力。

（4）分階段培養(yǎng)的原則

高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容應依據(jù)英語專業(yè)學習的特點和學生的語言程度分步驟實施，各階段分別對不同的技能有側(cè)重地訓練。具體講，初級階段著重培養(yǎng)學生英語聽說讀寫、語音語調(diào)、英文書法等基本能力，然后逐步向高級閱讀、高級寫作等語言技能和簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等教學能力培養(yǎng)過渡，最后著重強化現(xiàn)代外語教育教學理論、英語教學法、教學設(shè)計等基本職業(yè)能力。

2.具有鮮明師范特色的高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容構(gòu)建

高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，因而具有鮮明的師范特色，而實踐教學內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學科教學技能兩部分，具體來講：

（1）英語專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容

英語教學大綱指出，英語專業(yè)學生在初級階段應以強化語言基本功為主要目標，而中級和高級階段則以英語知識拓展和能力提高為主。根據(jù)分層培養(yǎng)的原則，初級階段和高級階段實踐教學的內(nèi)容各有側(cè)重：在初級階段（一、二年級）著重培養(yǎng)學生熟練掌握聽、說、讀、寫等方面專業(yè)技能扎實的基本功，具體內(nèi)容包括美文背誦、單詞聽寫、聽力訓練、閱讀訓練、語音語調(diào)訓練、口語表達訓練、書面表達訓練、學唱英文歌曲、講述英語故事等；在中、高級階段（二、三年級）繼續(xù)培養(yǎng)學生英語閱讀、寫作和口/筆譯訓練的同時，加強英語美文賞析、英文電影片段配音、話劇編排表演、英文報紙編輯、英語辯論、中西方文化介紹等知識拓展和能力提高類的技能訓練指導。

（2）學科教學技能培養(yǎng)內(nèi)容

學科教學技能培養(yǎng)主要注重學生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)，以期實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生與就業(yè)崗位“零距離”。為此，高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容還應注重全程不間斷、分層培養(yǎng)學生在校期間英語學科教育教學實踐能力，從一年級開始逐步分期開設(shè)與教師職業(yè)技能相關(guān)的英文書法、簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、板書設(shè)計、教學設(shè)計、英文歌謠創(chuàng)編、教案編寫、模擬教學等實踐教學能力職前培訓科目，切實鍛煉和提高學生的實際英語教學技能。

3.高職英語教育專業(yè)實踐教學考核評價辦法

保證高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容有效實施的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)和采用科學合理的評價機制和考核辦法，為此高職英語教育專業(yè)在實踐教學內(nèi)容課程教學中推行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，具體措施是：學業(yè)考核成績=形成性評價（70%）+終結(jié)性評價（30%）；形成性評價=平時表現(xiàn)（10%）+作業(yè)完成情況（30%）+平時測試（30%），平時成績根據(jù)考勤、課堂參與情況、小組合作表現(xiàn)、知識技能的掌握運用情況、學習態(tài)度等綜合評定，作業(yè)完成情況根據(jù)單元預習復習、作業(yè)練習的完成和個人英語能力展示綜合評定，平時測試成績由單元測試和期中考試成績綜合評定而成；終結(jié)性評價即期末考試成績，學生參加實踐教學科目任課教師在學期末設(shè)計的客觀題型和主觀題型各占50%的期末考試之后由教師評卷打分確定成績。

通過采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容各項培訓科目在整個學期內(nèi)動態(tài)地跟蹤記錄學生的發(fā)展變化，并對其進行整體性評價。靈活多樣的形成性評價機制能有效反映學生對各項實踐教學內(nèi)容知識和技能的掌握情況，有利于學生英語語言綜合運用能力和英語學科教學能力的培養(yǎng)和提高。

四、加強高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標和特色，也是高職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重點。近年來，我校英語教育專業(yè)在教學改革與探索中，逐步形成了以實踐教學內(nèi)容為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。為了保證實踐教學內(nèi)容體系的有效實施，切實提高學生的語言綜合素質(zhì)和從事英語教學工作所需的基本職業(yè)能力。筆者提出如下高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對策：

1.發(fā)揮英語專業(yè)課授課教師的示范作用

高職英語教育專業(yè)教師在課堂教學中不僅要向?qū)W生傳授英語語言知識、培養(yǎng)學生運用語言的能力，還應充分利用教師自身在語言課堂上的示范作用，潛移默化地向?qū)W生傳授英語教師應具備的現(xiàn)代外語教學理念、方法及基本職業(yè)技能。

2.創(chuàng)造實踐教學條件，設(shè)計或購置專用學具

除了英語專業(yè)日常語言教學常用的數(shù)字化多功能語音室、多媒體教室、英語學習網(wǎng)絡(luò)平臺等基本教學設(shè)施外，英語教育專業(yè)還應設(shè)計或購置專用學具來保障師范生職業(yè)技能訓練的質(zhì)量，如，設(shè)計硬筆書寫專用紙張或臨摹字帖、購置板書設(shè)計和書寫技能訓練的小黑板等，以規(guī)范學生英文書寫和板書技能訓練；設(shè)計或購置英語教具制作的卡紙、彩筆等文具，以規(guī)范學生教具制作技能訓練等等。此外，微格教學這種廣泛運用于師范生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動，是培訓英語教育專業(yè)學生教學技能、技巧的一種有效方法，則需構(gòu)建以現(xiàn)代視聽技術(shù)為手段的微格教室及相應設(shè)備。

3.推行“全員導師制”的育人模式

為了實現(xiàn)在英語語言知識技能和實踐教學能力方面“全員育人”的總體目標，努力實現(xiàn)英語教育專業(yè)學生在英語專業(yè)學習和教學能力提高上“生生有管理，處處有指導”的教育任務(wù)，應積極推行“全員導師制”的育人模式。為此，系部成立以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在英語專業(yè)知識技能如語音、語法、英語學習策略和方法，以及英語教學基本技能如教學設(shè)計、教案撰寫等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

4.通過課外活動有效延伸課堂教學，課內(nèi)外訓練同步，提升職業(yè)能力

提高英語語言綜合運用能力和英語教學能力需要一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓練結(jié)合起來，通過舉辦形式多樣的英語基本功大賽（如語音語調(diào)大賽、英文故事講述比賽、英語戲劇大賽、英文詩歌朗誦比賽等）和英語教師技能比賽（如英文書法大賽、多媒體課件制作大賽、英語微格教學大賽等），對學生加強課外學習進行知識儲備、語言技能提高、教學技能訓練等進行全方位的引導，將課內(nèi)知識學習、技能訓練的規(guī)范要求輻射延伸到課外學習和訓練上來，持之以恒地堅持課內(nèi)外同步訓練，以有效地提升英語教育專業(yè)學生的英語教學能力。

5.組建和優(yōu)化“雙師型”教學團隊

英語教育專業(yè)建設(shè)應結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和新課標推廣實施的新形勢，組建“雙師型”的教學團隊，聘請基礎(chǔ)教育一線教師或教研員專家任教，為英語教育專業(yè)學生教授與英語教學技能相關(guān)的課程，同時也要定期培訓英語教育專業(yè)的專任教師，使其成為既精通英語本專業(yè)，又熟悉基礎(chǔ)教育，并善于研究基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的“雙師型”人才。

結(jié)合社會發(fā)展對中小學英語教育人才的實際需求，高職英語教育專業(yè)應將師范生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點，構(gòu)建英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學內(nèi)容體系并努力探索保證其有效實施的策略，以達到英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)“零適應期”的目標要求。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版集團，2012-02.

[2]申鑫.以小學教師培養(yǎng)為導向的英語教育專業(yè)課程改革[J].新疆教育學院學報，2013（02）.

[3]汪先鋒.高職商務(wù)英語專業(yè)“三位一體”實踐教學體系與模式的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2008（04）.

基金項目：本文系新疆教育學院2012年度院級課題（重點項目）“新疆教育學院高職英語教育專業(yè)課程改革研究”（XJJY201207）階段性成果之一。

作者簡介：申鑫（1970-），女，新疆教育學院外國語教育分院副教授。研究方向：英語教學、英語教師教育。

培養(yǎng)教育內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞 電子工藝 工藝文件 6S管理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047

0 引言

“電子技術(shù)與工藝訓練”實訓課程對培養(yǎng)工科類學生電子工藝基本知識、操作技能和創(chuàng)新能力起到很大的作用，在電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子技術(shù)已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識及相關(guān)技能是工科類學生應具備的基本素質(zhì)。實踐教學的內(nèi)容應該不斷更新才能與電子技術(shù)的發(fā)展水平相吻合，不斷完善實踐教學模式，以培養(yǎng)學生綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力為目的，積極進行教學改革與實踐，從而有效提高實踐教學質(zhì)量。①

1 電子技術(shù)與工藝訓練課程實訓內(nèi)容

為了使學生能接觸電子制造行業(yè)中的主流技術(shù)、先進設(shè)備，保證實踐教學的質(zhì)量，我校電子工藝實訓室增加了貼片機、自動印膏機、手動印膏機、回流焊等用于貼片元件裝配的設(shè)備，以及進行PCB制板的一整套設(shè)備，實踐教學內(nèi)容在保留原先手工焊接訓練、電子元器件檢測、電子產(chǎn)品裝配的基礎(chǔ)上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓練，極大地豐富了實踐教學內(nèi)容。

1.1 基礎(chǔ)實踐訓練

基礎(chǔ)實踐訓練包括手工焊接訓練、拆焊訓練、幾種小型電子產(chǎn)品安裝、焊接及調(diào)試幾部分，通過這些訓練使學生掌握手工焊接技能，學會常用元器件檢測方法，了解小型電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試的基本方法及流程。

1.2 表面貼裝工藝訓練

收音機作為經(jīng)典的實踐教學載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎(chǔ)上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實訓中學生通過動手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學生利用手印臺印刷錫膏，要求學生刷膏時用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學生進行手動貼片，因為貼片元件體積小，不同型號及規(guī)格的元件外型幾乎一樣，為避免錯貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學生根據(jù)圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯，比如，收音機低放部分貼片二極管正負極裝錯，會造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因為放置貼片元件時元器件移動可能會造成錫膏橋接。

1.3 印制電路板制作訓練

電子工藝實習所做的電子產(chǎn)品通常都是使用常規(guī)的配套器件和設(shè)計好的線路板，實訓過程中學生基本上只需要機械地插件、焊接、調(diào)試，缺乏對學生自己動腦設(shè)計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②在印制電路板制作過程中，學生獨立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環(huán)彩燈的整個制作過程。在印制板制作過程中，充分發(fā)揮了學生自主研究、設(shè)計、實踐的能力，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過該實訓環(huán)節(jié)，學生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創(chuàng)活動打下基礎(chǔ)。對于大多數(shù)學生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實踐載體不能過于復雜，否則，在有限的時間內(nèi)大部分學生無法完成任務(wù)，會極大打擊學生的積極性，所以，我們選擇相對簡單的循環(huán)彩燈作為實訓載體。

2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整實訓內(nèi)容③

通過購置新的電子工藝實訓設(shè)備，開發(fā)新的實踐項目，極大豐富了教學內(nèi)容，為了激發(fā)學生的學習興趣，全面培養(yǎng)學生工程素質(zhì)，將對實踐教學內(nèi)容進一步的優(yōu)化。

2.1 重視課程的綜述環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣

當今信息化社會，電子工藝發(fā)展迅速，在綜述環(huán)節(jié)通過大量相關(guān)的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當今電子工藝發(fā)展狀況，及時將新技術(shù)、新工藝引入教學中，為學生們打開一扇了解電子工藝發(fā)展現(xiàn)狀的窗口，激發(fā)學生的興趣，樹立積極的學習態(tài)度，使學生明確實踐課程的學習目的，闡明學生通過本課程所能解的知識及應掌握的技能，以及本課程在學生工程素質(zhì)培養(yǎng)過程中所起的作用。

2.2 編寫電子實踐工藝文件，加強學生工藝技能的訓練

原來實訓課程在教學內(nèi)容安排上采用的是，學生完成理論課程后，根據(jù)教學要求完成實訓內(nèi)容，往往由于學生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產(chǎn)生安全隱患，現(xiàn)在，學生進行工藝訓練及電子產(chǎn)品裝配前，首先要求學生編寫工藝文件，然后學生嚴格按照工藝文件要求進行訓練以及產(chǎn)品的安裝與調(diào)試，避免了盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費，提高了安全性。工藝文件作為電子產(chǎn)品制造過程中的指導性文件，反映了電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中裝配準備、裝聯(lián)、調(diào)試、檢驗、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規(guī)范，在實踐課程中，通過理論講授使學生了解電子產(chǎn)品制造中所需要的技術(shù)文件的種類及其作用，懂得工藝文件對指導生產(chǎn)的重要性，掌握實訓產(chǎn)品工藝文件的編寫方法，在實訓中嚴格按照工藝文件進行，保證了實訓產(chǎn)品裝配質(zhì)量。

2.3 引入6S管理觀念，培養(yǎng)學生責任、安全、節(jié)約意識

6S管理是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理規(guī)范和方法，其作用是提高效率、保證質(zhì)量，使工作環(huán)境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，“整理”主要是指工作中區(qū)分出需要和不需要的事與物，再將現(xiàn)場不需要的物品清理出現(xiàn)場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數(shù)量并進行標識，以便在需要時能迅速找到；“清掃”主要是指將實訓工作場所內(nèi)看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態(tài)能維持下去，并進行標準化；“素養(yǎng)”是指，培養(yǎng)員工遵守規(guī)章制度和積極向上的工作習慣，養(yǎng)成良好的文明習慣和團隊精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險情，保障員工的人身安全和生產(chǎn)的正常進行。④在電子工藝實訓中，根據(jù)企業(yè)廣泛應用的6S管理方法，結(jié)合電子工藝訓練課程的特點和實訓條件，制定學生實訓中的行為和評價標準，在鍛煉學生的電子工藝操作技能的同時，培養(yǎng)學生良好的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)，樹立責任、安全、效率、節(jié)約和團隊合作的意識。具體如下：

（1）嚴格要求學生不能將與實訓無關(guān)的物品放在工作臺上，個人生活用品要放在工作臺下面的柜子里。（2）將與實訓有關(guān)的工具、材料、元器件依規(guī)定位置擺放整齊，減少尋找物品的時間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側(cè)，工具包放在左上側(cè)。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養(yǎng)節(jié)約意識。（4）保持、維護自己工位所有實訓物品清潔、整齊、有序，實訓期間要求學生統(tǒng)一穿工作服。（5）要求學生嚴格遵守實驗室規(guī)章制度、養(yǎng)成良好的工作習慣，具有團隊協(xié)作精神。（6）學生要嚴格按照電子產(chǎn)品裝配工藝文件操作規(guī)程作業(yè)，減少人身傷害，保證設(shè)備安全使用。

在實訓過程中，要按照以上標準評價學生行為規(guī)范，并將學生的表現(xiàn)計入課程考核中。

3 建立更加合理的考核標準

原課程考核為三部分： 電子制作、實踐報告和平時到課率。為了更加合理評價學生的學習效果，規(guī)范學生的行為習慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規(guī)范、操作技能、考核件、報告四部分?？记诩靶袨橐?guī)范考查學生實踐訓練過程中是否遵守規(guī)章制度，是否具有良好的工作習慣，幫助學生建立安全、尊章守紀、團結(jié)協(xié)作的良好行為規(guī)范；操作技能考核學生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學生做出產(chǎn)品的質(zhì)量情況；報告考核學生對產(chǎn)品工作原理的理解以及對產(chǎn)品安裝、調(diào)試等內(nèi)容的掌握情況，改進后的考核標準更能全面、合理地評價學生的實訓情況。

4 結(jié)束語

電子工藝實習課程的教學發(fā)展，不能僅滿足學生了解電子產(chǎn)品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓練，更重要的是能讓學生真正學到實際工作需要的關(guān)鍵知識，培養(yǎng)實際動手能力和創(chuàng)新思維，⑤根據(jù)企業(yè)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、裝配和調(diào)試的工藝流程，不斷優(yōu)化實訓教學內(nèi)容，通過引入新的電子工藝知識提高學生學習興趣，開闊學生視野；通過學生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯的幾率，提高了效率，減少了浪費；建立合理的課程考核標準，更能全面地考核學生能力，反映學生實踐訓練的實際狀況，有利于學生實踐創(chuàng)新能力、工程素|的培養(yǎng)。

注釋

① 王曉紅，李欣.電子技術(shù)與工藝訓練課程教學模式的研究與改進[J].高教實驗室工作研究，2015（10）：120-121.

② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實習教學模式研究與改革[J].實驗科學與技術(shù)，2011（5）：125-127.

③ 李麗秀，張存芳等.“卓越計劃” 背景下電子工藝實習課程的發(fā)展[J].實驗科學與技術(shù)，2015（4）：129-132.

培養(yǎng)教育內(nèi)容范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 教學內(nèi)容；階段；實習項目；驗證性；競技性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0086-03

一 引言

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學生不僅掌握扎實的工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術(shù)手段分析并解決工程實際問題的能力，還要具有良好的工程職業(yè)道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養(yǎng)及較好的組織管理能力、交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作的能力，并具有良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識等[1]。而“卓越工程師培養(yǎng)計劃”正是以行業(yè)企業(yè)需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，通過高校和行業(yè)企業(yè)的密切合作，制訂人才培養(yǎng)標準、改革人才培養(yǎng)模式、著力提升學生的工程素養(yǎng)，工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力的教育改革的新嘗試[2]。

二 金工實訓在卓越計劃中的作用

按照人才培養(yǎng)計劃設(shè)置的各門課程在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的不同作用，金工實訓是工程實訓的基礎(chǔ)性實踐教學課程，是我國現(xiàn)階段教育模式下學生進入大學階段接觸到的第一個較長時間認識機械專業(yè)知識的工程實訓教學環(huán)節(jié)，是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學生的必修課程，是學習工程材料成型、數(shù)控技術(shù)及機械制造技術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課的先導課程。通過金工實訓，使學生熟悉機械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要方法，為后續(xù)專業(yè)理論課、專業(yè)實驗課等建立感性認識，是專業(yè)基礎(chǔ)知識與工程實際的紐帶。同時，金工實訓的過程也培養(yǎng)了學生團隊合作、遵守紀律、安全意識、工程意識、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“卓越培養(yǎng)計劃”中的通識平臺課程，是最多地滲透和穿插行業(yè)企業(yè)崗位需求內(nèi)涵的課程。因此，做為培養(yǎng)工程實踐能力的平臺和企業(yè)實訓實踐的基礎(chǔ)先行課程，也必須按照卓越計劃的宗旨進行課程內(nèi)容改革。

三 卓越計劃下金工實訓課程的教學內(nèi)容改革

任何一項教學改革主要是教學內(nèi)容和教學方法的改革，金工實訓也不例外，它是一個很有特點的實踐教學，一是它具有學生首次接觸機械知識及操作實際的基礎(chǔ)性；二是兼?zhèn)錂C械制圖、公差互換、機械制造技術(shù)、材料成型工藝、數(shù)控技術(shù)、特種加工等多門課程基礎(chǔ)知識的寬泛性；三是訓練操作技能，應用現(xiàn)場學習基礎(chǔ)專業(yè)知識的實踐性。

根據(jù)金工實訓教學的特點，它的教學內(nèi)容不僅要體現(xiàn)在圍繞預設(shè)教學目標的理論內(nèi)容和掌握設(shè)備工具的操作技能，更要有體現(xiàn)合理選擇應用、綜合、實踐理論內(nèi)容的載體，即金工實訓作品，同時兼顧卓越計劃“以行業(yè)企業(yè)需求為導向”的培養(yǎng)模式要求的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

金工實訓雖要求教學內(nèi)容重基礎(chǔ)，但圍繞卓越計劃培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容寬泛，因此合理設(shè)置金工實訓教學內(nèi)容是實現(xiàn)“以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線” 卓越計劃培養(yǎng)方案的重要體現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)金工實訓，卓越計劃下金工實訓教學內(nèi)容改革總的宗旨是讓學生“印象深、多實踐、打基礎(chǔ)、立素質(zhì)”。

1 分析學生特點，分階段安排教學內(nèi)容

多年的實訓教學發(fā)現(xiàn)，學生在整個實訓過程的表現(xiàn)可分為虛心求教、躍躍欲試和自我滿足三個階段。由于金工實訓是學生第一個形式有別于理論教學的實踐教學，加之受到實訓動員的鼓舞，實訓剛開始時大部分學生情緒高漲，學練積極性很高，這一時期是“虛心求教階段”；隨著幾個工種的實踐過后，學生具備了一定操作技能，已實訓過工種的學習遷移效用也使得新工種的知識與操作接受理解起來更快，學生這個階段往往表現(xiàn)出想按照自己的意愿加工作品，不滿足于規(guī)定的實訓內(nèi)容，這一時期是“躍躍欲試階段”；實訓后期，由于體力疲乏，年輕人缺少恒心和只求已知不求熟練（甚解）的自滿使得他們認為自己已經(jīng)掌握了操作技能、工藝知識，有的學生喪失了實訓積極性，往往在最后兩個工種實訓時松懈隨意，這是“自我滿足階段”。

為調(diào)動學生實訓積極性，遵循學習認知規(guī)律，針對學生表現(xiàn)出的三個階段，將金工實訓教學內(nèi)容劃分為三個層次，按預設(shè)的教學目標和方式分別對應每個工種學習劃分為基礎(chǔ)訓練階段、綜合應用階段、設(shè)計創(chuàng)新階段[3]。由于學生缺乏機械專業(yè)知識和操作能力，基礎(chǔ)訓練階段在老師引領(lǐng)下按規(guī)定項目講解基本理論和工藝，學習設(shè)備、工具等使用與操作技能，這階段除學習基本操作外，作為知識與技能的應用與考核，每個學生需獨立加工一件作品，如小錘。

綜合應用階段以3～4名學生為小組進行基于工程實際的項目化金工實訓。學生在已掌握的基礎(chǔ)工藝知識和操作技能上，自行討論、制訂一個多零件、多工藝的較復雜產(chǎn)品的加工，比如桌虎鉗。學生小組獨立制定各個零件的加工方法和工藝流程，基本獨立完成產(chǎn)品的加工制作，將各種機械加工方法和所學工藝知識進行綜合運用，以滿足學生躍躍欲試的思維要求。

設(shè)計創(chuàng)新階段以綜合運用知識、發(fā)展創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目的，采用項目化教學方法，學生組成項目小組來共同完成產(chǎn)品的創(chuàng)意構(gòu)思、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝制定和制作加工等整個產(chǎn)品實現(xiàn)環(huán)節(jié)[4]。三個階段教學內(nèi)容層次漸進，滿足學生不斷增高的知識渴求和實踐欲望。

2 開發(fā)提升學生興趣的驗證性、競賽性實訓項目

金工實訓項目是知識應用和能力訓練的重要載體，項目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能檢驗與考核方式等會直接關(guān)系到實訓內(nèi)容是否充實，能否實現(xiàn)啟發(fā)式、討論式、互動式教學方法，能否體現(xiàn)探索性、研究性、項目化等的教學內(nèi)容，更重要的是能否提高學生實訓積極性。

基礎(chǔ)訓練階段的實訓內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)知識和練習，比如車削加工的基本知識，操作主要是車端面、車外圓、車圓錐、車內(nèi)孔等，以及按照老師講授的加工工藝車削一個錘柄，并以其做為本階段考核的依據(jù)。那么接下來如何在基礎(chǔ)訓練階段以后讓學生的“躍躍欲試”得以滿足。在以往的實訓報告中很多學生提出能不能在掌握基本操作后不按老師給定的加工工藝，自己解決一下問題試試。因此，本次教改設(shè)想讓學生依據(jù)所學操作技能及工藝知識，自主加工一件作品，并且作品蘊含其功能是否滿足設(shè)計要求的可驗證性，建立可驗證、可競技實訓項目的目標，實現(xiàn)學生對自己加工作品功能的自我驗證，并且可相互之間進行功能水平的比試，把競賽引入實訓。

基于此理念，在實訓內(nèi)容中開發(fā)出桌虎鉗項目、油壺活塞項目和水管焊接項目等多個可驗性、競賽性實訓項目。桌虎鉗項目的零件需要在多個工種、用不同機床加工完成，由同臺機床的學生自己討論工藝過程、自主加工，鉗工裝配后，自己檢驗桌虎鉗的動鉗口滑動、配合間隙、鉗口夾緊、與桌面的鎖緊等功能。油壺活塞項目學生自己測試油壺上部小油缸內(nèi)徑，根據(jù)小油缸內(nèi)徑設(shè)計并加工小活塞桿及活塞，裝配后油壺內(nèi)裝水檢驗能否將水噴出，學生之間可以比比誰的油壺噴水距離遠，并將比賽結(jié)果做為第二階段考核和加分的內(nèi)容。水管焊接項目在焊接基礎(chǔ)訓練完成后進行，學生將兩段水管對焊，然后將焊管的一端堵死，另一端連接試壓水泵，檢驗所焊圓焊縫是否漏水。這些項目中融合了探究性、問題式、自主式學習，學生討論積極，將學習延伸到了課堂外，遇到問題時教導老師啟發(fā)，較好地促進了學生自主學習，大大提高了學生學習興趣。驗證性、競賽性實訓項目也較好地將教學內(nèi)容融入其中。

學生在每個工種經(jīng)過基礎(chǔ)訓練階段以后培養(yǎng)了學生的動手能力，掌握了基本的機械工藝知識和設(shè)備操作技能，產(chǎn)生了躍躍欲試的想法。

3 增設(shè)加工難度系數(shù)大、多種加工方法的實訓項目

實踐需要以具體任務(wù)為中心將多學科知識綜合運用。如果實訓項目只是一些簡單的零件加工，實訓內(nèi)容單調(diào)，不夠充實，不能體現(xiàn)出實踐知識的綜合過程，是很難培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)和工程能力的，更說不上對后續(xù)課程如“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”中有關(guān)選擇合理加工方法、制定零件機械加工工藝過程等專業(yè)知識的學習起不到了解和鋪墊作用。

以往機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的實訓項目是加工一個小錘子，車工再加工一個包含T形螺紋、圓錐面、半球面、圓柱面的綜合件，實訓項目結(jié)構(gòu)過于簡單、加工精度低，不具有明顯的“真實”產(chǎn)品的特征，實訓過程不能將各個工種聯(lián)系起來，形成一個工程體系，這對于學生從真正意義上體驗產(chǎn)品生產(chǎn)全過程，樹立工程意識效果不明顯。因此，在金工實訓教學中開發(fā)出了微型桌虎鉗。微型桌虎鉗包括鉗身、動鉗口、靜鉗口、夾緊斜塊、絲杠、手柄、壓緊盤、鉗口鐵等11個零件，零件數(shù)量多、加工難度加大，加工精度也明顯提高。加工內(nèi)容大體包括車端面、車外圓、攻螺紋、套螺紋、锪孔、鉸孔、銑平面、銑臺階、鋸削、銼削、裝配等多種加工方法，增加了加工方法和各工種之間的橫向聯(lián)系，讓學生盡可能多地掌握各類加工方法和操作各種加工機床。綜合應用階段使用有難度、各工種相關(guān)聯(lián)的實訓項目，增強了學生實訓的目的性，調(diào)動了實訓積極性。

4 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生自我滿足感

學生在完成綜合應用階段的實訓后，操作技能進一步熟練，專業(yè)基礎(chǔ)知識獲得了綜合應用，初步完成了產(chǎn)品全過程的制造和運行環(huán)節(jié)，按照CDIO工程教育的核心要求及工程項目的實際要求，應把工程的“構(gòu)思――設(shè)計――實現(xiàn)――運行”四個環(huán)節(jié)貫穿于教學的整個過程當中，尚缺少設(shè)計及工藝環(huán)節(jié)。結(jié)合實訓中學生出現(xiàn)的“自我滿足”狀況，為使學生全面了解、體驗工程的全過程，使大學以來所學專業(yè)知識綜合運用，教學內(nèi)容更加突出以學生為中心的思想，增強學生的學習主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及分析問題解決問題能力，在實訓的最后時期鼓勵開展自選創(chuàng)新項目。

將學生分為小組，讓學生自己設(shè)計產(chǎn)品，可以是運動機構(gòu)、實用的工裝具等，但必須是機械方面的作品，要求具有裝配關(guān)系和一定的加工精度。各組學生按照真實企業(yè)的生產(chǎn)要求畫出詳盡的設(shè)計圖紙，細致地標注尺寸和各項公差。尤其要求學生認真填寫每個加工零件的加工工藝卡，分析其加工過程，選擇要使用的機床、刀具、夾具等，學生雖然還沒有學習“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中有關(guān)“工藝規(guī)程設(shè)計”的相關(guān)知識，但有意識地將“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課中的工藝規(guī)程內(nèi)容提前安排在實訓中，打破原來先學后干的順序，讓學生先接觸和編制工藝卡片，初步了解和熟悉機械加工工藝規(guī)程的制訂原則、步驟和方法，增加工藝規(guī)程設(shè)計的感性認識，為“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程學習時打下知識對接的基礎(chǔ)[4]。

四 教學改革的實施效果

這次的金工實訓教學改革，從試點的情況來看，效果明顯優(yōu)于原有實訓模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 促進自主學習能力的加強和工程素養(yǎng)的提高

由于縮短了“基礎(chǔ)訓練”的實訓時間，在后面兩個階段的學習過程中，必須掌握的專業(yè)內(nèi)容學生通過自主學習完成了對知識與技能的掌握，將實訓延展至課外，促進了學生的自學能力與后續(xù)專業(yè)知識的預習。在國內(nèi)知名企業(yè)與畢業(yè)生座談時，多名畢業(yè)生對金工實訓學習過程和指導教師印象深刻，并反映說金工實訓時學到的技能在就業(yè)后對本崗工作幫助很大，有些技能直接應用在平時的維修保養(yǎng)中。

2 分階段實訓強化學生的工程實踐能力

分A段實訓和“競技性”項目訓練，使學生的工程實踐能力得以強化，學生在實訓過程的熱情明顯高于教學改革前。2015年卓越金工實訓 的8名學生分2組參加了“河南省大學生挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽，分獲第3名。實踐證明，參加過該項目訓練的學生應知應會能力明顯強于其他學員。

3 創(chuàng)新實踐貫徹始終，側(cè)重實踐創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在本次教改中，對每個實訓項目都強調(diào)實踐創(chuàng)新，鼓勵學生在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，自行完成創(chuàng)意作品的設(shè)計制作，把實踐創(chuàng)新貫徹于實訓始終。按自己想法干，做自己想做的，大大提升了實訓學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

參考文獻

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-23.

[2]王浩程.面向卓越工程師培養(yǎng) 構(gòu)建現(xiàn)代工程實訓平臺[J].中國大學教學，2011（6）：83.