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地理學(xué)科的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：圖解法；高中地理；課堂教學(xué)

地理學(xué)科是一門具有自身特性的學(xué)科，主要特點(diǎn)表現(xiàn)在地域性和綜合性上。地域性，主要指當(dāng)?shù)靥厥獾牡乩硖攸c(diǎn)，不同各地，各有千秋，復(fù)雜多變；綜合性，是對(duì)世界各地全面不同進(jìn)行綜合性總結(jié)，本就不同各地進(jìn)行綜合性總結(jié)、分析。高中地理學(xué)科教材內(nèi)容中關(guān)于地理事物是如何形成的及發(fā)展過程是怎樣的占很大一部分，此外還包括地理事物的變化。地理教學(xué)過程中需要向?qū)W生展示各種地域地形圖和演示事物是如何形成的詳細(xì)過程，由于學(xué)生大多沒有相關(guān)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法聯(lián)想，從未體驗(yàn)，這些內(nèi)容顯得有點(diǎn)抽象，這種情況下如果教師依然采用平時(shí)教學(xué)方法則會(huì)給學(xué)生帶來思維上的混亂，難以理解，缺少畫面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中文化課教學(xué)中，地理并不是同語文、數(shù)學(xué)、英語三大科目處于等同地位的，數(shù)學(xué)、語文、英語三大主科學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)，有著深厚的文化基礎(chǔ)，加之教師的耳濡目染，這三科更顯得重要。相比之下，地理與生物等學(xué)科是會(huì)考科目，基于這個(gè)原因，很多學(xué)生從初中就沒有好好學(xué)習(xí)地理，既沒有學(xué)過，又不想學(xué)，所以高中地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很吃力的現(xiàn)象。地理科目雖然被歸為文科性一類，但根據(jù)地理自身學(xué)科特性更多表現(xiàn)出來的是理科性，甚至還有公式類知識(shí)，所以想要學(xué)好地理沒有深厚的地理知識(shí)基礎(chǔ)和清晰的思維邏輯是萬萬不行的，這就體現(xiàn)出了高中地理學(xué)科成績(jī)低下、教學(xué)工作難進(jìn)行的原因。

二、高中地理課堂教學(xué)存在的問題

1.對(duì)地理學(xué)科缺乏重視

因?yàn)榈乩韺W(xué)科在我國(guó)中考考試中所占比重很小，在應(yīng)試教育國(guó)情下，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都對(duì)地理學(xué)科存在偏見，認(rèn)為不重要的科目不必花費(fèi)太大精力研究，把時(shí)間和精力全部放到中考主要學(xué)科上才是正確的?？墒菍W(xué)生不知道的是地理學(xué)科在高中文科類中是三大專業(yè)學(xué)科之一，在高考中占有不可小覷的地位。在初中沒有打下良好的地理知識(shí)基礎(chǔ)，必然在高中地理課堂中學(xué)習(xí)很吃力，高中地理知識(shí)難度系數(shù)要比初中大很多，抽象、復(fù)雜、難以想象，具有較高的實(shí)踐性、理論性和綜合性等，從而更加使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。另外，有些地理知識(shí)屬于偏理性概念，對(duì)于文科學(xué)生，利用理科思維學(xué)習(xí)知識(shí)、理解問題更是難上加難。

2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

地理被譽(yù)為“理科中的文科，文科中的理科”，因?yàn)榈乩韮?nèi)容不是簡(jiǎn)單背誦就能學(xué)好的，更多的還需要理解后才能明白其中道理，這也就是為什么地理學(xué)科需要形成與學(xué)物理、數(shù)學(xué)一樣縝密的邏輯性思維的原因。平時(shí)高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往采用“臨時(shí)抱佛腳”的方式對(duì)付考試，覺得可以考好，可實(shí)際成績(jī)往往不理想。地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，“萬變不離其宗”，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以出一片題。學(xué)生要找到正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)事半功倍，錯(cuò)誤的方法只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，導(dǎo)致事倍功半。3.教學(xué)方法不合理學(xué)習(xí)知識(shí)不只靠學(xué)生自身努力，教師采用適當(dāng)方法也很重要，需要雙方共同努力。地理是不同于其他科目的特性學(xué)科，需要教師采用不同方式對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中有相當(dāng)一部分難理解的地形圖表、地質(zhì)形成過程及地質(zhì)演變等相關(guān)知識(shí)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法在講課過程中很難講得通，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。地理中有很多抽象內(nèi)容單憑一張嘴及黑板板書是講不通的，如等高線知識(shí)模塊，不同的密度、演變趨勢(shì)、遞變規(guī)律都需要以形象的表現(xiàn)方式向?qū)W生展現(xiàn)，沒有合理的教學(xué)方法是不可能取得較好的學(xué)習(xí)成效的。

三、圖解法的應(yīng)用問題

1.經(jīng)過上述分析，通過對(duì)圖解法的應(yīng)用，展現(xiàn)出幾大優(yōu)點(diǎn)

（1）平面直觀的圖形有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，加深學(xué)生印象，提高課堂效率，深化學(xué)習(xí)成果，最終提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。（2）教師頻繁應(yīng)用圖解法，可以為學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人不同的繪圖習(xí)慣、繪圖思路，可以創(chuàng)新學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

2.圖解法在地理課堂的具體應(yīng)用

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)地理有興趣就有了動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中要注意講課方式，可以采取有趣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，采用圖解法，讓學(xué)生不得不緊跟教師的授課思路，目光隨著教師的手指轉(zhuǎn)動(dòng)，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。師生互動(dòng)是一個(gè)能很好地拉近學(xué)生與教師之間關(guān)系的方法，在互動(dòng)過程中，根據(jù)課堂氣氛的發(fā)展，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問答，精心設(shè)計(jì)的問題在合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂的一大亮點(diǎn)。

（2）合理方式教學(xué)

地理學(xué)科最具特點(diǎn)的內(nèi)容就是地圖。不同的地區(qū)風(fēng)貌、地質(zhì)變化、地域劃分等都需要集合地圖教學(xué)，有了地圖，地理知識(shí)不再是生硬的紙上談兵，更有畫面感，更易記憶。同樣，“圖解法”給教師帶來很大便利的同時(shí)會(huì)使學(xué)生透徹理解知識(shí)點(diǎn)，老師對(duì)地圖可謂信手捻來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更方便。如講述三大巖石的成因和地殼物質(zhì)循環(huán)時(shí)，采用“圖解法”輔助講解，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。教師在黑板上畫出陸地和海洋的剖面圖，用虛線表示地殼和地幔的分界線，然后畫出地幔的巖漿沿著地殼裂隙上升，如果噴出地表，就形成玄武巖，如果沒有噴出，侵入地殼中，則形成花崗巖，通過邊畫邊講，學(xué)生理解了巖漿巖的形成過程。如果只是生硬地解釋“風(fēng)化”、“侵蝕搬運(yùn)”這些專業(yè)名詞，則學(xué)生反而不知所云。在有關(guān)大氣知識(shí)的教學(xué)中，也可以充分發(fā)揮圖解的作用。全球大氣環(huán)流系統(tǒng)、各自成因僅憑大腦很難記得清楚、模擬得明白。這時(shí)教師可以用圖解的辦法，簡(jiǎn)單的圓形代表地球，線條表示各類緯線，畫出大氣環(huán)流的整個(gè)系統(tǒng)。在對(duì)不同大氣現(xiàn)象進(jìn)行介紹的同時(shí)，分析其不同成因。看圖說出不同位置相互對(duì)應(yīng)，不同氣壓帶、緯度位置、對(duì)應(yīng)區(qū)域一目了然。在全球七個(gè)氣壓帶中，如以赤道為中心，南北半球300、600、900各緯度的氣壓帶遙相呼應(yīng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律與特點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和讀圖能力

地理中跟氣象相關(guān)的知識(shí)占了很大比重，氣象在生活中每分每秒都在體現(xiàn)，如下雨、下雪、氣候變化都是地理知識(shí)，雨雪的大小、風(fēng)暴的強(qiáng)度也是重要的地理知識(shí)。學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到生活中會(huì)大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，親身體驗(yàn)氣候的變化，視情況不同分析，還可以加深印象。當(dāng)分析干旱氣候形成原因及后果時(shí)向?qū)W生展示他們?cè)谏钪杏H眼見到的莊稼減產(chǎn)、地表干涸龜裂等現(xiàn)象，就會(huì)認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科是一門實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)上文可知高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)過程中教師、學(xué)生自身存在的一些問題與不足，學(xué)生不重視導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱、不正確的學(xué)習(xí)方法、教師的不合理教學(xué)方式都對(duì)課堂教學(xué)有很大影響。通過采用“圖解法”能很好地向?qū)W生展示地理學(xué)科內(nèi)容，加深印象，能生動(dòng)形象地描繪出地質(zhì)變化的過程等難點(diǎn)，給教師課堂教學(xué)帶來便利，也給學(xué)生帶來知識(shí)內(nèi)容的直觀展示。

作者:黃榕賢 單位:福建龍海程溪中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］張書海，金國(guó)春.打造高效課堂推進(jìn)教學(xué)改革［N］.淮安日?qǐng)?bào)，2011.

地理學(xué)科的理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；整合；有效性

一、課題界定進(jìn)一步完善

有效教學(xué)：有效教學(xué)即通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。也就是說，在45分鐘有限的時(shí)間內(nèi)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

地理課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的有效性研究：基于“有效教學(xué)、高效課堂”的地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性研究就是著眼于教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課堂訓(xùn)練、評(píng)估反饋、課外輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性研究。

地理課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)整合的有效性研究：地理課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)整合的有效性研究就是研究如何將教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課堂訓(xùn)練、評(píng)估反饋、課外輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)按照一定的教學(xué)流程有機(jī)銜接，形成有價(jià)值、高效率的整體，并嘗試構(gòu)建相應(yīng)的操作模式。

二、課題研究目標(biāo)更加明確科學(xué)

1.形成新課程背景下對(duì)于地理課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)與有效整合的新認(rèn)識(shí)，探索歸納地理課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.歸納新課程背景下實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)與有效整合的基本思路、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐模式。

3.切實(shí)提高新課程背景下地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)地理教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、課題研究思路進(jìn)一步優(yōu)化

一是通過系統(tǒng)收集、梳理和借鑒學(xué)習(xí)現(xiàn)代相關(guān)的有效教學(xué)理論和成功案例，分析和尋找當(dāng)前最適合地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際的相關(guān)指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確定研究方向；二是從地理課堂教學(xué)面臨的實(shí)際問題出發(fā)，通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響地理課堂教學(xué)有效或低效、無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。從研究問題入手，尋求解決對(duì)策；三是通過骨干班、研討班培訓(xùn)加強(qiáng)對(duì)地理教師有效教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，整體提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能；四是加強(qiáng)地理課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和效果評(píng)價(jià)研究，初步構(gòu)建地理有效課堂的評(píng)價(jià)體系。

四、課題研究?jī)?nèi)容不斷充實(shí)

1.影響地理課堂教學(xué)有效性的環(huán)節(jié)很多，本課題著重研究以下六個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)準(zhǔn)備的有效性、方法設(shè)計(jì)的有效性、課堂活動(dòng)的有效性、課堂訓(xùn)練的有效性、鞏固檢測(cè)的有效性、課外輔導(dǎo)的有效性等。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備的有效性：教學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)備課過程，包括整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程。首先，備學(xué)生，包括學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)；其次備課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織與有效的整合，從而設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序，選擇合理的教學(xué)方法，作出科學(xué)的訓(xùn)練安排等。

（2）方法設(shè)計(jì)的有效性：所謂教無定法，但要得法。積極探索和靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，包括教學(xué)模式的選擇、課堂導(dǎo)入的技巧、問題情境的創(chuàng)設(shè)、講授的邏輯性、提問的針對(duì)性、媒體的選擇與交互使用、課堂討論與活動(dòng)的組織和開展、學(xué)生自習(xí)的安排與輔導(dǎo)、以及完美又意味深長(zhǎng)的結(jié)束等。

（3）課堂活動(dòng)的有效性：活動(dòng)主題明確，組織開展順利，適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生參與熱情較高、思維活躍?；顒?dòng)效果令人滿意，即問題完美解決或課堂得到升華。

（4）課堂訓(xùn)練的有效性：包括為新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的課前復(fù)習(xí)訓(xùn)練、課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，利用講學(xué)稿進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)過程中教師帶領(lǐng)下的問題討論和示范性訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)過程中必要的操作演示訓(xùn)練等，力求做到訓(xùn)練形式多樣，安排機(jī)動(dòng)靈活。

（5）評(píng)估反饋的有效性：即達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，題量適中，限時(shí)完成。做到不增加學(xué)生課后過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，省時(shí)高效。

地理學(xué)科的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；閱讀課本；有效導(dǎo)入

在社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨處可見GPS定位，手機(jī)導(dǎo)航等等，大部分同學(xué)便覺得學(xué)地理不重要，沒興趣。那么，如何培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熱愛地理，理解地理課本就顯得尤為重要。

一、學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀理解地理課本

高中地理中的自然地理（主要是上冊(cè)），學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（一）抓“概念”重“消化”

在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要重視概念的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對(duì)比其差異，諸如：天體、天球；恒星日、太陽日；時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等。當(dāng)然，概念學(xué)習(xí)不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進(jìn)行。

（二）抓“原理”重“理解”

從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地過“地理原理”關(guān)。如：氣溫與氣壓的關(guān)系；海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）總結(jié)和歸納，掌握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律

將知識(shí)整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是指用聯(lián)系的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流與表達(dá)。它是由節(jié)點(diǎn)、連線組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示概念之間的聯(lián)系，用節(jié)點(diǎn)和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)表示某一個(gè)主題及其層次。

高中地理中的人文地理（主要是下冊(cè)、選修教材一和選修教材二），主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

二、有效課堂導(dǎo)入法

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法――明確目的，提問式導(dǎo)入

“溫故而知新”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，一個(gè)或幾個(gè)問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，便于將新舊知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。這樣不僅復(fù)習(xí)了上一課的內(nèi)容，而且又很自然地導(dǎo)入進(jìn)了新課。比如，學(xué)習(xí)完海水運(yùn)動(dòng)后，要學(xué)習(xí)海水運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，提問：（1）洋流按成因可分為哪些？按性質(zhì)可分為哪些？（2）它們對(duì)地理環(huán)境有什么影響？會(huì)影響氣溫和降水嗎？在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入到新內(nèi)容。

（二）設(shè)問導(dǎo)入法――針對(duì)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

帶用啟發(fā)性的設(shè)問可以激起學(xué)生渴求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識(shí)融會(huì)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)到內(nèi)化、重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)中，以此來培養(yǎng)能力。比如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問題：（1）今天的天氣怎么樣？明天的天氣又會(huì)怎么呢？（2）天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們當(dāng)?shù)氐摹懊酚辍焙汀胺怠笔窃趺匆换厥履?？以此?dǎo)入，效果就比較明顯。

（三）預(yù)習(xí)導(dǎo)入法――針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入

教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有針對(duì)性的問題，在課堂上有針對(duì)性到提問，使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有充分的心理準(zhǔn)備，也可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在布置問題時(shí)要注意問題一定要具體，不要過多、過難，還要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

（四）時(shí)事導(dǎo)入法――結(jié)合時(shí)事和熱點(diǎn)問題導(dǎo)入

利用近期發(fā)生在身邊的事或國(guó)內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應(yīng)用恰當(dāng)，應(yīng)該是種很有時(shí)代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)人類活動(dòng)的地域聯(lián)系方式時(shí)，各新聞媒體都在報(bào)道我國(guó)的青藏鐵路，由此導(dǎo)入，學(xué)生的興趣就比較濃厚，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）創(chuàng)設(shè)情境法――運(yùn)用相關(guān)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課在人文學(xué)科的教學(xué)中經(jīng)常使用。要想起到好的效果，情境的創(chuàng)設(shè)必須與內(nèi)容相符并且能夠深深的打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生的整個(gè)身心。創(chuàng)設(shè)情境可以通過教師的語言、學(xué)生的互動(dòng)，當(dāng)然如果條件允許能夠利用多媒體輔助手段加以視覺和聽覺的沖擊，效果會(huì)更好。在教學(xué)中，必修Ⅱ第四章第三節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》本節(jié)的導(dǎo)入自制幻燈片《地球，你好嗎？》，選擇了包括水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、森林破壞、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的圖片，配以相關(guān)文字以及環(huán)保音樂《地球，你好嗎？》進(jìn)行播放。在導(dǎo)入新課時(shí)，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，大部分學(xué)生觀看時(shí)愁眉緊鎖，還有個(gè)別女同學(xué)在看到“慘死沙灘的海鳥”、“營(yíng)養(yǎng)不良的駱駝”時(shí)，眼眶濕潤(rùn)。這樣的導(dǎo)入，直接將學(xué)生帶入到主題之中，同時(shí)本節(jié)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得以完成。

因此，就要我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，因材施導(dǎo)；理解課本，因課而入。采用不同的導(dǎo)入方式，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，做到有理、有序和有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勤.在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，河南教育，2005.

地理學(xué)科的理解范文第4篇

高中地理課程改革教學(xué)方法與以往的幾次國(guó)家頒發(fā)的課程改革相比之下，這次課程改革發(fā)生了質(zhì)的變化。過去，教學(xué)方法是固定的模式，比如，相同的內(nèi)容、相同的考試、相同的教材和參考書籍，還有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)高中地理課堂大體一致，相差無幾，這就導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果的機(jī)械化，大部分的教師也大多依賴于書本，缺少了獨(dú)立教學(xué)和創(chuàng)造性教學(xué)，教師在教學(xué)方面的水平發(fā)揮也受到了影響，那么，從學(xué)生的角度來說呢，也忽略了學(xué)生的自與需求。而這次改革的最大特點(diǎn)就是課程的體系方面有了很大的調(diào)整，而且教育的思想也發(fā)生了巨大的變化：即最大的變化就是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了前所未有的變化，同時(shí)也真正的體現(xiàn)了素質(zhì)教育。因此，這次改革對(duì)教師來說是一種難得的機(jī)遇，也是一種新型的挑戰(zhàn)。教師也會(huì)在教學(xué)的過程當(dāng)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起自己的一套知識(shí)體系。

一、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生是教師在課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，如何使學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自信心呢？這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要獨(dú)立思考，敢于提出問題。教師所要扮演的角色就是在學(xué)生提出各種問題的情況下，能以一個(gè)權(quán)威的學(xué)者的姿態(tài)幫助學(xué)生，從而充分適當(dāng)?shù)膩硪龑?dǎo)學(xué)生，一起探索問題，這樣學(xué)生的積極性才能被有效的調(diào)動(dòng)起來，有效的激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。通過師生間的有效互動(dòng)，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中也有了較大的興趣愛好，并且在心理上，也把老師當(dāng)成了朋友，并且學(xué)生也會(huì)喜歡和老師共同探討問題。這樣，課堂也會(huì)有了高效率的管理。比如，在講“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，教師可以首先提供一些學(xué)生感興趣的圖片或材料，讓學(xué)生奮自主奮勇的分析河流地貌的形成，教師在進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生逐漸的走向歸納與總結(jié)，最后可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生講自己總結(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)應(yīng)用。還可以根據(jù)相關(guān)的課程，帶領(lǐng)學(xué)生外出到實(shí)地進(jìn)行觀察，更加進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力。

二、構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)方法

1.改變觀念

這是新課改的要求下的實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)方法的基本條件。首先，作為教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用適應(yīng)新課改的條件下的教育理念，用新的教學(xué)方式與方法來武裝自己的頭腦與思想，從實(shí)際出發(fā)，在以當(dāng)下高中地理教學(xué)和以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，改變舊式的灌輸思想、避免學(xué)生的死記與硬背。在教學(xué)過程中，重視現(xiàn)在的課本教學(xué)、忽略了課外的實(shí)踐活動(dòng)，扔掉封閉式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)型面向把學(xué)生作為開放性教學(xué)的主體，培養(yǎng)全方面的人才。從而改變教學(xué)當(dāng)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正的做到適合現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)教育。

2.師生關(guān)系和諧

師生關(guān)系的和諧是建立高效課堂的重要條件之一，和諧的師生關(guān)系會(huì)使課堂氛圍格外融洽，師生之間容易接觸與交流，同時(shí)也多一份親切感少一點(diǎn)陌生。所以建立和諧的師生關(guān)系是高效率課堂的必要條件，處在這樣的一個(gè)氛圍當(dāng)中，教師教學(xué)要降低姿態(tài)，把學(xué)生看成朋友一樣給予關(guān)懷與幫助，反之要少一些言辭激烈的責(zé)怪與批評(píng)，讓學(xué)生從內(nèi)心里能夠感受到老師溫暖的愛無時(shí)無刻的在環(huán)繞著他們，老師那一絲絲的溫情會(huì)使學(xué)生們感受到老師時(shí)時(shí)刻刻與他們同在，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心也會(huì)得到鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)中，不管遇到任何困難也會(huì)迎難而上，各種問題也會(huì)迎刃而解，在這樣的氛圍中課堂學(xué)習(xí)也就更加積極主動(dòng)。

3.培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

由于種種原因，學(xué)生覺得地理難學(xué)，在這種情況下，如果教師能運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)和情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以興趣激起疑惑，以興趣引起思考，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)熱情高漲，積極主動(dòng)，樂此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生將不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度將會(huì)大大提高。首先教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中展現(xiàn)地理教師的個(gè)人魅力，往往學(xué)生愿意花時(shí)間、精力在某一門課程上，更多的原因在于，學(xué)生喜歡該科任教師。其次設(shè)計(jì)課程的引言，適當(dāng)?shù)闹圃鞈夷?，引發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)也要精心選擇豐富多彩的地理知識(shí)，增強(qiáng)課程教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。最后，化難為易，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的快樂，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的地理。比如，在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”部分時(shí)，結(jié)合2012年冬季北京等多地的霧霾天氣，分析其形成原因和危害。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流積極有效的探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到地理的樂趣。

4.針對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，學(xué)生的整體水平都會(huì)有差異，老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中因材施教，針對(duì)在學(xué)生在對(duì)知識(shí)的接受能力與理解能力上的差異進(jìn)行分析，要運(yùn)用不同的教學(xué)方法針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，也要使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力與理解能力在一定程度上都能得到提高，使學(xué)生的整體水平得到提升與進(jìn)步。這就要看一個(gè)老師的教學(xué)能力有多強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以將不同水平的學(xué)生分門別類地對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生自己對(duì)地理問題的討論進(jìn)行闡述，老師對(duì)于學(xué)生的不足之處予以指導(dǎo)與總結(jié)，這樣就會(huì)加深學(xué)生的認(rèn)知印象與理解能力，這樣的教學(xué)方式會(huì)使課堂的教學(xué)效率得到大大的提升。

總而言之，高中地理教學(xué)的改革對(duì)整體的教學(xué)體系來說是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，對(duì)于教師與學(xué)生來說是要潛移默化的深入進(jìn)行，每一位教師只要都以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的心態(tài)投入到工作中，著實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生為目的，在教學(xué)中也要不斷的總結(jié)與探索，就一定能將新課改完美的貫穿于始終。

三、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)評(píng)價(jià)，積極地總結(jié)成果

在教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為本，學(xué)生才是課程改革的主要承擔(dān)者，當(dāng)然更加少不了教師的輔助，對(duì)于在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的任何困難與障礙老師都要立刻予以關(guān)注與指導(dǎo)：首先教師要對(duì)學(xué)生各方面的問題進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，教師對(duì)于學(xué)生的尊重與愛戴在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是非常重要的，因此，學(xué)生才會(huì)積極地提出問題，努力學(xué)習(xí)，好的習(xí)慣就在無形當(dāng)中慢慢形成。其次，對(duì)于學(xué)生的探討結(jié)果要格外關(guān)注，即使糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤理念拉回正確的軌道上。教師也要給學(xué)生創(chuàng)新，與想象的空間，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己。

四、結(jié)語

總之，作為一名培養(yǎng)人才的優(yōu)秀教師，首先要完善自己的能力，要不斷的接受新思想，汲取新信息，同時(shí)探索新方法，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生，開闊他們的視野，鼓勵(lì)、指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，正確的對(duì)待生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭嘉.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育科學(xué)，2013，（3）.

地理學(xué)科的理解范文第5篇

一、深刻理解考試說明，夯實(shí)基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

讓學(xué)生對(duì)照考試說明要求，針對(duì)考點(diǎn)回憶所學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉的知識(shí)快速過，不熟悉的知識(shí)強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。指導(dǎo)學(xué)生把最終的復(fù)習(xí)目標(biāo)分解為每一天、每一課能達(dá)到的小目標(biāo)，讓他們形成有目的、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生拿出已經(jīng)做過的練習(xí)題，著重看自己做錯(cuò)的題，明確考題所考的相關(guān)知識(shí)，并充分思考所選答案與正確答案之間的偏差，糾正自己的理解誤區(qū)，把握正確的解題思路與技能，若有理解上的困難可及時(shí)與老師、同學(xué)討論，達(dá)到查漏補(bǔ)缺和具備知識(shí)遷移能力的目的。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目答對(duì)率的狀況，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作出一份學(xué)習(xí)札記表。例如，圖中PN、QN分別為一段緯線和晨線，P、Q兩點(diǎn)位于同一經(jīng)線圈且緯度相差21°34′，Q點(diǎn)此時(shí)日出正北方，且當(dāng)日正午太陽高度為46°52′，求P點(diǎn)緯度。

就此題目，很多學(xué)生看不懂圖，不能理解題目表達(dá)的實(shí)質(zhì)是什么，抓不住解題的突破口。他們抓不住突破口，其實(shí)還是由于對(duì)基礎(chǔ)規(guī)律掌握不牢靠，不能靈活運(yùn)用而導(dǎo)致的。在學(xué)習(xí)札記表上，筆者把這些原理設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)學(xué)生所熟悉的小問題，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)能逐步總結(jié)出規(guī)律：出現(xiàn)極晝的極點(diǎn)太陽高度等于太陽直射點(diǎn)的緯度，等于出現(xiàn)極晝的任一緯線上正午太陽高度與零點(diǎn)時(shí)刻太陽高度之和的一半；與晨昏線相切且出現(xiàn)極晝的緯線正午太陽高度等于太陽直射點(diǎn)緯度的兩倍。然后再用這些規(guī)律來解析該題。這樣既能把基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)，又能增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力。

二、關(guān)注熱點(diǎn)

在考前，我們要根據(jù)自己的情況，夯實(shí)我們的強(qiáng)項(xiàng)，突破薄弱的地方。不要過多的解決難題，而要消除知識(shí)盲點(diǎn)，并關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。比如：國(guó)際上重大的事件――利比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)；重大工程的開工和結(jié)工――世博會(huì)舉辦和我國(guó)神舟八號(hào)的發(fā)射；國(guó)內(nèi)外嚴(yán)重的自然災(zāi)害――日本地震、我國(guó)舟曲的泥石流和北方的旱災(zāi)等；國(guó)內(nèi)外新建設(shè)的自然保護(hù)區(qū)和旅游景點(diǎn)；地理新探索或新理論；現(xiàn)在人類面臨的主要問題――環(huán)境問題、能源問題、人口問題等。

三、注重審題和解題技巧的訓(xùn)練，提升應(yīng)試能力

在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，這是很容易被學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)。教師可以通過綜合題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一定的考試思路。考試過程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：（1）拿到考試卷，先把個(gè)人信息按要求填、涂好，然后開始通盤瀏覽試題。瀏覽試卷后要做到以下兩點(diǎn)：①先大概了解每道題主要考查的知識(shí)模塊；②感覺一下這份試卷的總體難度，以便較合理地安排做題時(shí)間。如果感覺試卷整體偏難，我們要相信自己的實(shí)力，不畏難；如果試題比較簡(jiǎn)單，不要大意。在答題的過程中，做到先易后難。（2）仔細(xì)閱讀材料、圖表等資料，明確問題要求，理清材料信息與問題之間的關(guān)系，找出解題方向。接著針對(duì)試題要求，抓住材料中的信息，進(jìn)行提取，找出解題突破口，并根據(jù)這些信息進(jìn)行邏輯思維，找出還缺少的相關(guān)信息。