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科學(xué)實驗的一般過程范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗；操作技能；考查方式

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0220-02

在小學(xué)教育中，由于小學(xué)生的理論邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，一般科學(xué)理論對于小學(xué)生來說存在理解上的困難，需要通過具體的實驗操作來加強小學(xué)生對科學(xué)知識的理解掌握，所以，小學(xué)科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著不可替代的地位。但是，傳統(tǒng)教育中的教師采取的科學(xué)知識教學(xué)方法還是與普通學(xué)科知識一樣進(jìn)行單純的理論講授，而忽略了實驗操作的重要性，不利于鍛煉小學(xué)生的實踐動手能力。在實驗操作課中，不僅上課形式與一般的課程不一樣，實驗操作技能的考查方式也應(yīng)該與一般學(xué)科成績考查不一樣。實驗操作技能的考查工作，不僅要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實驗操作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實驗的過程，在實驗過程中觀察小學(xué)生的動手操作技能，把結(jié)果與過程結(jié)合起來對小學(xué)生的綜合動手能力進(jìn)行評價。

小學(xué)科學(xué)實驗課程作為一門單獨設(shè)立的課程，說明小學(xué)科學(xué)實驗對于小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著重要意義，而教師對于課程的成績考察結(jié)果對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，所以，教師一定要重視小學(xué)科學(xué)實驗的結(jié)果考查，指導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)實驗操作技能。

1.基本的實驗結(jié)果考查

小學(xué)生科學(xué)實驗課程的設(shè)置中，每一節(jié)課有一節(jié)課的實驗任務(wù)，需要小學(xué)生對實驗進(jìn)行完成，在實驗的完成過程中進(jìn)行動手操作能力的鍛煉，提升小學(xué)生實踐操作技能[1]。實驗的結(jié)果是小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能熟練程度的最好體現(xiàn)，所以，教師要對小學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行考查，判斷小學(xué)生做出的科學(xué)實驗結(jié)果是否正確。

比如，在進(jìn)行"磁鐵的性質(zhì)"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，教師首先要考查的就是小學(xué)生通過實驗的過程，通過自己親自進(jìn)行的實驗操作，對于這個科學(xué)實驗所得出的實驗結(jié)果。在"磁鐵的性質(zhì)"這次實驗中，教師要檢查最后學(xué)生們而出的磁鐵性質(zhì)結(jié)果，如果是得出磁鐵能吸引鐵片，說明小學(xué)生的實驗結(jié)果是正確的，可以給小學(xué)生優(yōu)秀的考察結(jié)果；如果有的小學(xué)生得出的實驗結(jié)果是磁鐵不能吸引鐵片，那顯然這個結(jié)果是錯誤的，那么教師就要詢問其為什么得出這個結(jié)論，實驗室怎么操作的，然后教給學(xué)生正確的操作及正確結(jié)果，給予此學(xué)生實驗操作能力較優(yōu)秀的考察結(jié)果。

2.實驗過程的熟練程度考查

科學(xué)實驗課程在小學(xué)所有課程中是一門特殊的課程，是為了鍛煉小學(xué)生的實驗操作技能，是為了讓小學(xué)生在實驗過程中加深對理論知識原理的理解，操作過程對小學(xué)生有著重要作用[2]。所以，教師在對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗操作技能考查時，在結(jié)果之外，要關(guān)注小學(xué)生在實驗操作過程中的操作手法的規(guī)范性、熟練度等，并將操作過程的考查列入考察項目之中。

比如，在進(jìn)行"高錳酸鉀的溶解"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，教師就要在小學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中仔細(xì)觀察小學(xué)生的操作手法的規(guī)范化與操作的熟練程度。像溶解高錳酸鉀的科學(xué)實驗雖然操作過程很簡單，但是也是有需要注意的細(xì)節(jié)的。比如往燒杯中裝水的時候，既不能裝太慢，也不能裝太少；在進(jìn)行高錳酸鉀溶解攪拌的時候，攪拌棒最好不要碰到燒杯壁。教師可以通過這些細(xì)節(jié)評判小學(xué)生實驗操作技能水平。

3.考查標(biāo)準(zhǔn)多元化

小學(xué)科學(xué)實驗都是一些比較簡單的，日常生活中比較常見的一些科學(xué)現(xiàn)象，所以，對于小學(xué)生來說，進(jìn)行實驗操作并不是很難的事情，得出正確的實驗結(jié)果也比較容易，包括實驗過程操作的規(guī)范化也比較容易做到。所以，為了小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能的考察結(jié)果更有差度，對小學(xué)生的指導(dǎo)作用更明顯，教師在進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能考查時，就算結(jié)果和過程都進(jìn)行考查也還是不夠的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)立更多的考查標(biāo)準(zhǔn)[3]。

比如，在進(jìn)行"用指南針定方向"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，學(xué)生都能完成試驗任務(wù)，并且操作過程中手法都很規(guī)范，但是有的學(xué)生在進(jìn)行實驗的時候不小心把實驗用的指南針弄壞了。這時教師就可以結(jié)合實際發(fā)生的意外情況，設(shè)定更多元的考查標(biāo)準(zhǔn)。如教師就可在考查標(biāo)準(zhǔn)中加入"實驗后實驗器材的完好程度"、"實驗過程中操作細(xì)心程度"等方面，從多方面對小學(xué)生的科學(xué)實驗操作技能進(jìn)行考核，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

4.注意考查評語鼓勵性

小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生有明顯的向師性心理，渴望得到教師的關(guān)注與鼓勵，而且，小學(xué)生的心里還比較脆弱，承受能力較差。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)生實驗操作技能考查時，在寫評語時要多用鼓勵的話語，激勵小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對科學(xué)實驗操作課程產(chǎn)生濃厚的興趣，指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行"聲音的產(chǎn)生"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，有一位學(xué)生雖然很好的完成了實驗操作，但是就是想不明白為什么敲擊音叉就會產(chǎn)生聲音。面對這樣的情況，教師就要對其進(jìn)行鼓勵：你的實驗完成的很好，至于你現(xiàn)在想不通為什么會這樣，沒關(guān)系的，等你繼續(xù)學(xué)習(xí)就會知道了，那你要和老師一起研究好嗎？既肯定了學(xué)生的是實驗動手操作能力，又鼓勵了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗課程對于小學(xué)生有重要意義，教師要重視小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能的考查工作。做好基本的實驗考查，關(guān)注過程操作的考查，設(shè)定多元化的考查標(biāo)準(zhǔn)和采用鼓勵性的語言當(dāng)考查評語，對小學(xué)生的實驗操作技能做出最好的考查結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚國華.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)初探[J].教育實踐與研究：小學(xué)版（A），2009，09（12）：25-26.

科學(xué)實驗的一般過程范文第2篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；培養(yǎng)；教育功能；實現(xiàn)

人才的培養(yǎng)要符合時展的要求，當(dāng)今社會所需要的是實踐性人才，創(chuàng)新性人才和適應(yīng)性人才，因此，我們的教育也應(yīng)該是注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、實踐性。但當(dāng)今教育教學(xué)工作中出現(xiàn)了理論脫離實際的問題，其表現(xiàn)為學(xué)生只是注重課本知識，過多的關(guān)注解題思路，并不能夠從實際問題中獲取有效信息并解決問題。從我們的檢驗標(biāo)準(zhǔn)上來看學(xué)生是學(xué)到了知識，但是他們并沒有真正獲得處理實際問題的能力。面對這樣的現(xiàn)狀，為扭轉(zhuǎn)局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國已經(jīng)采取了一定的方法，就是改變原有的教育教學(xué)方法，實行科學(xué)實驗教育。

一、科學(xué)實驗的教育現(xiàn)狀

改革開放以來，我國科學(xué)實驗的教育已經(jīng)有了空前的發(fā)展，現(xiàn)今，劉良華在《西南師大學(xué)報》中將我國的科學(xué)實驗教育概括為四大家族，即學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實驗家族、目標(biāo)教學(xué)實驗家族、情境教學(xué)實驗家族、創(chuàng)造教學(xué)實驗家族。我國科學(xué)實驗教育雖然取得了很大的成績，但是與一些發(fā)達(dá)國家之間仍存在著很大的差距。我們要充分認(rèn)識科學(xué)實驗教育中的不足之處，比如在科學(xué)實驗教育中因為缺少專業(yè)指導(dǎo)老師而不能有效的開展科學(xué)實驗，諸如此類的問題有很多，要解決這些問題，首先要引導(dǎo)教師隊伍轉(zhuǎn)變觀念，那就需要我們系統(tǒng)正確的認(rèn)識到科學(xué)實驗的諸多教育功能。

二、科學(xué)實驗的教育功能

我國的科學(xué)實驗教育推行以來，人們在親身體會之后對科學(xué)實驗的教育功能有了一定的了解，在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科方面也進(jìn)行了一些有關(guān)于實驗教育功能的總結(jié)，但是很多總結(jié)過于零散，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的概括，以下是對現(xiàn)今科學(xué)實驗教育功能的系統(tǒng)闡述。

(一)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

通過科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生只有將理論與實踐結(jié)合起來，形成的思維方式才是完整的、全面的，才能夠?qū)ψ匀皇挛镉幸粋€全新的認(rèn)識；同時，通過科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌兼顧的設(shè)計能力。一個科學(xué)實驗的成功，不一定是使用了最好的實驗儀器，而是將實驗中的每個步驟都設(shè)計的科學(xué)合理，利用有限的科學(xué)儀器，使科學(xué)實驗的結(jié)果達(dá)到空前的精度。并且在可以達(dá)到實驗?zāi)康牡那疤嵯?，盡量的降低對實驗儀器的要求，這樣可以節(jié)省一大筆實驗投入。所以，在設(shè)計實驗時，必須要樹立一種成本、效益的意識，這也是衡量一個學(xué)生是否會做事的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(二)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

科學(xué)實驗是一種實踐活動，是一個手腦并用的過程。在科學(xué)實驗中，開放的研究內(nèi)容需要我們自己動腦思考，利用實驗儀器來獲得大量的信息，然后再在這些信息中來篩選、分析和利用有效信息，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在這一過程中，不僅訓(xùn)練了我們的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，重“勞心”而輕“勞力”、重“思辨”而輕“實踐”的思想比較嚴(yán)重，所以科學(xué)實驗可以協(xié)調(diào)學(xué)生手腦的發(fā)展這一功能就顯得更具有現(xiàn)實意義。

(三)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)在我們所處的時代是一個競爭激烈的時代，只有不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，才能立于不敗之地。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是現(xiàn)在教育的一大熱點，也是教育發(fā)展的一個方向?？茖W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一個重要方式。1.激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。好奇心和求知欲是學(xué)生獲得知識的源泉，學(xué)生只有渴望獲得知識，才能夠不斷地接受新的信息，才能夠不斷攀登科學(xué)的巔峰。在科學(xué)實驗的進(jìn)行過程中會伴隨著五彩繽紛的實驗現(xiàn)象和實驗效果，這就很好的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的欲望，增強了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時，假如能夠有效地使用教學(xué)策略，讓學(xué)生自覺地觀察、分析、總結(jié)和反思實驗，達(dá)到科學(xué)實驗的教育目的，這樣不僅可以滿足學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)的興奮感能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生通過科學(xué)實驗，親自在大自然中“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，這種成就感是其他學(xué)習(xí)方式難以體驗到的，它極有力地激發(fā)了學(xué)生主動探索自然、改造自然的熱情，從而為發(fā)明、創(chuàng)造預(yù)備了條件。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的各種思維能力和合作能力，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(四)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度中具有不可代替的作用?？磳W(xué)生是否具有科學(xué)態(tài)度，就要看他是否能夠尊重事實，突破定式思維；是否能夠一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析；是否能夠客觀、全面的對科學(xué)實驗做出合理的評價。1.培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度。在進(jìn)行科學(xué)實驗時，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都過分依賴于已學(xué)過的理論知識進(jìn)行實驗，完全不在乎已經(jīng)改變了的實驗條件，最終把實驗結(jié)果的不準(zhǔn)確歸因于誤差，而不進(jìn)一步的進(jìn)行研究分析。這樣不僅削弱了科學(xué)實驗的價值，而且可能會使學(xué)生失去一個重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。長此以往，所培養(yǎng)出來的人也不具有創(chuàng)新精神，難以從事一些具有開創(chuàng)性的工作。因此，我們要在科學(xué)實驗中幫助學(xué)生突破定式思維，尊重客觀事實規(guī)律，勇于表達(dá)自己的所見、所思、所感。2.培養(yǎng)學(xué)生因時施宜的科學(xué)態(tài)度。在進(jìn)行科學(xué)實驗時，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生老是根據(jù)書本理論一步一步的往下做實驗，不敢對書本內(nèi)容有一點點的逾越。我們在科學(xué)實驗中要培養(yǎng)學(xué)生因時施宜的科學(xué)態(tài)度，即就是在科學(xué)實驗中引導(dǎo)學(xué)生在保證實驗結(jié)果、結(jié)論準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用最便捷、簡單的實驗方法來達(dá)到實驗?zāi)康?，做到高效實驗，從而?jié)省一部分時間。3.培養(yǎng)學(xué)生積極反思的科學(xué)態(tài)度。一節(jié)成功的理論課程需要反思，一節(jié)失敗的理論課程也需要進(jìn)行更加深刻的反思，相同，一個成功的科學(xué)實驗需要反思，一個失敗的科學(xué)實驗更需要進(jìn)行認(rèn)真的反思。科學(xué)實驗中的反思還與理論課程的反思不同，它不僅需要對實驗結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行反思，還需要對整個實驗中的各個步驟進(jìn)行反思，看看數(shù)據(jù)的來源是否可靠，科學(xué)實驗現(xiàn)象是否不同，科學(xué)實驗結(jié)果是否出入過大，在什么地方出現(xiàn)了什么樣的問題，可以采取什么樣的手段解決問題。

(五)科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

科學(xué)實驗之美揭示了實驗領(lǐng)域的勞動過程及其結(jié)果所呈現(xiàn)出美的本質(zhì)、人對科學(xué)的美感、科學(xué)藝術(shù)的特征等?？茖W(xué)實驗之美一面是科學(xué)，一面是藝術(shù)，二者攜手共建人類的科學(xué)思維與藝術(shù)思維的新思維方式。1.領(lǐng)略實驗儀器之美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。科學(xué)實驗儀器本身就擁有美感，從外形上來說，它們具有直線美、曲線美以及造型美，從質(zhì)地上來說，大多數(shù)都是由玻璃制成的，給人以晶瑩剔透的美感。在進(jìn)行科學(xué)實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感受科學(xué)實驗儀器外形的美，再在使用科學(xué)實驗儀器的過程當(dāng)中感受它們的性能美，讓學(xué)生加深對科學(xué)實驗儀器的認(rèn)識。2.感受實驗變化之美，提高學(xué)生審美能力。科學(xué)實驗展示出來的是一種動態(tài)的美。在科學(xué)實驗進(jìn)行過程當(dāng)中，會帶來視覺上的美感，讓我們在享受美感的同時展開想象。在一些科學(xué)實驗中，可以體會到顏色的驟變、物質(zhì)的產(chǎn)生與消失、物態(tài)的變化，還可以體會到科學(xué)實驗當(dāng)中的發(fā)光、發(fā)熱、發(fā)電、發(fā)聲等現(xiàn)象。在豐富多彩的科學(xué)實驗當(dāng)中，不僅可以體會到大自然的神奇，還提高了學(xué)生的審美能力。

(六)科學(xué)實驗是糾正“前概念

”的重要途徑簡單的說，“前概念”就是“前科學(xué)概念”，具體的來講，“前概念”就是存在于人腦之中的非科學(xué)概念。在學(xué)生群體中，“前概念”的現(xiàn)象普遍存在，糾正“前概念”，就是要打破學(xué)生原有的認(rèn)知體系，來引導(dǎo)學(xué)生形成新的認(rèn)知體系，但這并非易事，然而科學(xué)實驗教學(xué)可以最典型地概括呈現(xiàn)一般經(jīng)驗事實,克服學(xué)生片面經(jīng)驗的不足,并且由于其鮮明的針對性和直觀性,完全可以根據(jù)學(xué)生頭腦中的錯誤概念設(shè)計實驗,從而使學(xué)生建立新的表象,形成新的正確概念。

三、科學(xué)實驗教育功能的實現(xiàn)

(一)提高科學(xué)實驗教育地位，實現(xiàn)科學(xué)實驗教育功能

現(xiàn)在，在我們的學(xué)校教育中，科學(xué)實驗課程的開設(shè)具有明顯的附加特點。我們要將科學(xué)實驗的教育列為基礎(chǔ)教育課程，提高科學(xué)實驗的教育地位。從小學(xué)開始進(jìn)行科學(xué)實驗教育，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成勤觀察、勤動腦、勤動手的好習(xí)慣。另外，利用實驗室開展豐富的第二課堂，開放實驗室，放開學(xué)生的雙手，放飛學(xué)生的想象,為學(xué)生的小制作、小實驗、小發(fā)明提供廣闊的空間，讓學(xué)生從自己的小制作中不但培養(yǎng)了動手能力,而且體驗到成功的歡樂和科學(xué)的魅力,學(xué)生利用自己設(shè)計的小實驗解決了困惑。學(xué)生動手搞小制作和小發(fā)現(xiàn)，把美妙的幻想變成了現(xiàn)實，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)世界里放飛夢想，從而為創(chuàng)造文明埋下了種子。[1]在中學(xué)物理、化學(xué)、生物等課程中，加大對實驗課程考試的比重，但在此之前，我們應(yīng)該先制定好科學(xué)實驗考試的考察形式以及評分標(biāo)準(zhǔn)，以免走進(jìn)誤區(qū)。

(二)加大對科學(xué)實驗的教育投入，實現(xiàn)科學(xué)實驗的教育功能

我們科學(xué)實驗教育開展不了的一個主要原因就是在學(xué)校教育中，能夠用于科學(xué)實驗教育的師資力量不足。在科學(xué)實驗中，會用到各種各樣的藥品以及儀器，而有一部分儀器和藥品價格比較高昂，學(xué)校無法承受?？茖W(xué)實驗的教育與普通的理論教育不同，在科學(xué)實驗教育中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還需要在實驗操作過程中觀察和糾正學(xué)生的錯誤步驟及其動作。因此，在科學(xué)實驗的教育中，我們不僅僅需要實驗藥品、實驗儀器等硬件設(shè)施，還需要有專業(yè)的科學(xué)實驗教育工作者來引導(dǎo)科學(xué)實驗教育工作?？梢詳喽?，在完善了科學(xué)實驗的硬件設(shè)施之后，一大批實驗教育專業(yè)人員深入教學(xué)第一線之日，就將是科學(xué)實驗教育更加興旺之時。

(三)改革科學(xué)實驗的教育內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)實驗的教育功能

在我們現(xiàn)在的科學(xué)實驗教育中，大多實驗都是屬于驗證性實驗，并且有些實驗過于陳舊。在一定意義上對科學(xué)實驗教育功能的發(fā)揮具有拘束性。所以，我們可以在物理、化學(xué)、生物等課本中改革一部分實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，或者在驗證性實驗后面附加一個探究性實驗；將過于陳舊的實驗內(nèi)容進(jìn)行變化，使之更加適應(yīng)科學(xué)實驗教育的規(guī)律，更加符合時代的發(fā)展要求。這樣不僅可以達(dá)到教育目的，而且還可以使科學(xué)實驗的教育功能更好地發(fā)揮出來。隨著科學(xué)實驗教育的推行，教育工作者們在科學(xué)實驗的具體實踐中越來越認(rèn)識到科學(xué)實驗的重要性。未來教育質(zhì)量的提高將越來越依賴于科學(xué)實驗的一系列方法以及模式的普遍應(yīng)用，通過科學(xué)實驗不僅可以豐富理論知識，而且可以開闊思維。

四、結(jié)論

通過分析了科學(xué)實驗的重要性，意識到科學(xué)實驗教育的重要性。在推動科學(xué)實驗教育發(fā)展之前，首先要對科學(xué)實驗的教育功能有一個系統(tǒng)的了解，進(jìn)一步認(rèn)識我國現(xiàn)在科學(xué)實驗教育的現(xiàn)狀以及存在的一些問題，就需要針對具體的問題采取相關(guān)的措施來解決問題，即就是要采取一些切實可行的辦法來實現(xiàn)科學(xué)實驗的教育功能，只有科學(xué)實驗的教育功能得到充分發(fā)揮，才能使我國的科學(xué)實驗教育再上一個臺階。通過對我國當(dāng)前科學(xué)實驗的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以提出一些對策解決科學(xué)實驗教育中存在的問題，其措施主要有提升科學(xué)實驗的教育地位、加大對科學(xué)實驗的教育投入、改革科學(xué)實驗的教育內(nèi)容。當(dāng)然這些都是從國家政策的宏觀角度來說的，具體要落實到全國各個學(xué)校，還需要全校師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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科學(xué)實驗的一般過程范文第3篇

一、小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀

1、大部分學(xué)校和老師往往只重視理論，而忽視了實踐。目前大多數(shù)學(xué)校鋪普遍受到應(yīng)試教育的影響，往往不重視實驗教學(xué)。老師在課堂上采用的一般都是灌輸法，不結(jié)合學(xué)生的實際情況一股腦的給學(xué)生傳授理論知識。有時，有的學(xué)校甚至直接用其他科目來代替科學(xué)實驗課，完全剝奪學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的權(quán)利，取而代之的卻是老師讓學(xué)生直接抄寫一下數(shù)據(jù)完成實驗報告即可。當(dāng)然，學(xué)生也常常因為作業(yè)量大，需要背的理論知識更是一大堆，基于此，學(xué)生有時會用上實驗課的時間用來做作業(yè)或者背知識點。隨著多媒體的引進(jìn)課堂，相當(dāng)一部分老師僅僅讓學(xué)生觀看一下模擬實驗，學(xué)生嚴(yán)重缺乏動手操作能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、科學(xué)實驗教學(xué)往往得不到有效普及。大部分農(nóng)村學(xué)校在科學(xué)實驗方面仍然還是一張白紙。由于缺少實驗器材，根本沒有辦法上好實驗科學(xué)課；另外，即使有實驗器材，但由于老師的懶惰和不負(fù)責(zé)，使得實驗沒法順利開展，更有些學(xué)校僅僅是為了應(yīng)付上級的檢查，實驗器材只是個擺設(shè)。

3、師資力量不足。因為小學(xué)科學(xué)實驗課剛開設(shè)不久，不少學(xué)校并沒有設(shè)置相應(yīng)的具有專業(yè)知識的老師，有的老師兼任好幾門學(xué)科，他們只注重理論課，對科學(xué)實驗課都是敷衍了事。即使有老師來上科學(xué)實驗課，但是他們自己根本不懂應(yīng)該如何上好這門課，往往以錯誤的方法來教導(dǎo)學(xué)生，甚至有時傳授給學(xué)生錯誤的知識。

4、學(xué)校在實驗材料上缺乏投資。學(xué)校一般不具有完整齊全的實驗材料，這就造成老師還得自己去找相關(guān)材料，而有些材料又不是很好找到，所以老師都不愿意自己找材料，也就導(dǎo)致實驗課無法進(jìn)行。加之，實驗課是實踐活動課，課堂紀(jì)律得不到很好的控制，老師也就更不愿意去自找麻煩事，也就取消了科學(xué)實驗課。

二、提高科學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量的切實可行措施

1、實驗設(shè)計要調(diào)動學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生擁有跟多的自主機(jī)會。老師應(yīng)該明確學(xué)生是主體，并在教學(xué)課程中，鼓勵學(xué)生口、手、腦并用，親身體驗科學(xué)發(fā)展的過程。而且老師在提高學(xué)科學(xué)及運用科學(xué)能力的同時，也要讓其適應(yīng)學(xué)習(xí)和探索的需要。此外，老師要充分放手，給學(xué)生充分想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，同時還要學(xué)生親自設(shè)計實驗，這樣不僅使得學(xué)生深刻理解及消化知識，真正的把課本上的知識轉(zhuǎn)變成自己的東西，也養(yǎng)成了學(xué)以致用的好習(xí)慣。

2、研究可行及合理的實驗材料，保證學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性的實驗活動。一般取得適合學(xué)生使用的實驗材料是比較困難的，但是要想取得實驗的成功，材料是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵因素，精心準(zhǔn)備設(shè)計的材料能使得實驗事半功倍。學(xué)生上科學(xué)實驗課，不僅要學(xué)習(xí)和掌握前人的科學(xué)成果，更重要的是自己親身運用材料的過程，總結(jié)科學(xué)道理及其規(guī)律。此外，要充分利用生活資料來實現(xiàn)實驗課的運行，諸如廢舊的生活材料和玩具等，這樣就可以使學(xué)生知覺很好的集中，激發(fā)認(rèn)知的激情和欲望。

3、老師在實驗過程中要適當(dāng)給予學(xué)生足夠的鼓勵及評價，加強實驗科學(xué)反饋工作。在實驗教學(xué)過程中，老師要密切關(guān)注每個學(xué)生的個人素質(zhì)，及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點及缺點，并給予學(xué)生相應(yīng)的正確的指導(dǎo)及評價，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索科學(xué)精神的欲望。科學(xué)實驗的反饋工作直接反映了老師的教育情況，所以老師應(yīng)搞好課堂氛圍，使得課堂成為一個動態(tài)地過程。

此外，老師的評價不僅包括對學(xué)生掌握知識和技能的評價，還應(yīng)該營造輕松和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，使得學(xué)生追求更高層次的探索。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。小學(xué)生不僅缺乏理論知識，在實驗方面更是一張白紙。所以在生活的諸多方面需要得到老師和家長的正確引導(dǎo)，尤其是在實驗方面，學(xué)生急切需要老師的耐心指導(dǎo)。又因為學(xué)生的動手能力比較弱，特別是小學(xué)生，動手能力甚是不行。因此學(xué)校應(yīng)該采取“扶放結(jié)合”的方法，并依據(jù)學(xué)生的實際情況，給予有效輔助，保證其順利完成實驗，并真正意義上掌握實驗方法和技巧，培養(yǎng)動手操作能力。

科學(xué)實驗的一般過程范文第4篇

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進(jìn)行檢驗和運用，是“實踐―認(rèn)識―再實踐―再認(rèn)識”的過程。實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢？根據(jù)小學(xué)生生理心理特點和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對較差的特點，筆者認(rèn)為開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實踐活動，應(yīng)著力解決好以下幾個問題。

1明確實驗科目的基本要素

1.1明確實驗?zāi)康?/p>

做實驗前，只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。

1.2明確實驗操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析，總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。山區(qū)的學(xué)生也是一樣，他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。

如教學(xué)《簡單的電路》這課時，我們先讓學(xué)生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計操作過程，然后匯報，其余學(xué)生討論補充。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

1.3明確觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細(xì)小的變化。

以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

1.4明確實驗結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過驗驗結(jié)果可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。

2千方百計拓展實驗空間

小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室，實驗教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。

如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。

3讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣

科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

3.1寓歡樂于學(xué)習(xí)實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》《設(shè)計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

3.2讓學(xué)生在享受大自然中獲取知識

我們的學(xué)生生活在農(nóng)村，既有實驗的劣勢――實驗器材不足，也有實驗的優(yōu)勢――天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。

4著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識。科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。

科學(xué)實驗的一般過程范文第5篇

摘要: 科學(xué)實驗的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實驗與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實踐活動為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力。然而,在現(xiàn)實的課程教學(xué)中,實驗教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學(xué)效率不高。在新課程實驗教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實施對策,以符合新課標(biāo)的要求。 

 

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實驗教學(xué)　發(fā)展趨勢　實施對策

 

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W(xué)實驗教學(xué)既是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式及實際教學(xué)中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學(xué)的趨勢與實施對策。 

一、科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式 

不同時期的科學(xué)課程中實驗的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識+基本操作—學(xué)科知識+基本操作+生活知識—學(xué)科知識+基本操作+生活知識+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學(xué)生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學(xué)生實驗+家庭實驗+設(shè)計實驗—編號實驗+科學(xué)探究+實踐活動+家庭實驗+習(xí)題+模塊。 

科學(xué)實驗的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實驗作用和功能的變化,其實驗內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。 

1.科學(xué)實驗的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學(xué)實驗的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實驗的動機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點問題(如環(huán)保)的實驗更有利于科學(xué)價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng),同時也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實驗內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。 

在實驗的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動實驗的創(chuàng)新設(shè)計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學(xué)科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強,這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。 

實驗生活化的體現(xiàn),一是實驗內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。 

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實驗環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來,不僅教科書的實驗設(shè)計體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實驗的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。 

2.實驗形式的多樣化和探究化。 

實驗的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實驗的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實驗在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實驗,如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設(shè)計有關(guān)。 

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動手做實驗,沒有了演示實驗和學(xué)生實驗之分。在“科學(xué)探究”“實踐活動”和習(xí)題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節(jié)之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨立內(nèi)容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統(tǒng)籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。 

二、實驗教學(xué)中存在的問題與實施對策 

隨著新課標(biāo)的實施,初中科學(xué)實驗在課程中的地位、作用有了很大的

編輯整理本文。

變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學(xué)效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認(rèn)識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學(xué)時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實驗設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評價體系。 

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實驗教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實驗與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實驗屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實驗才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計實驗”“分析與結(jié)論”和“實際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計實驗”這個欄目的框架。在每個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實驗?zāi)康?。例?在“分析與結(jié)論”這個關(guān)鍵詞中要常常強調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗假設(shè)”等,用具體的實驗內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。 

在具體的實驗教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實驗方案微型化。 

所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實驗”的形式出現(xiàn)。雖然實驗方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。 

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎? 

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實驗的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實驗方案。

2.實驗過程活動化。 

將科學(xué)實驗的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實驗過程活動化。這樣設(shè)計中學(xué)科學(xué)實驗可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的重點能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實世界,實驗過程應(yīng)包含:活動、實驗、調(diào)查、討論、辨論、提出論點和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。 

活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。 

活動一:電流的形成(學(xué)生實驗:電路的連接)。 

活動二:電路連接(學(xué)生實驗:串聯(lián)與并聯(lián)電路)。 

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。 

活動四:保險絲(學(xué)生實驗:保險絲的作用)。 

3.實驗內(nèi)容生活化。 

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會,科學(xué)是社會的一部分。然而科學(xué)實驗本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實驗內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實驗設(shè)計要表現(xiàn)出“實驗內(nèi)容生活化”的特點。 

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。 

4.實驗評價行為化。 

通過實驗過程中的行為表現(xiàn)來評價學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現(xiàn)。 

評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學(xué)生在“設(shè)計科學(xué)實驗”和“小實驗”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內(nèi)容。 

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實驗操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。 

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(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。 

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現(xiàn)象和實驗過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運用科學(xué)知識的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。 

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點,評價學(xué)生運用科學(xué)知識進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對社會問題的看法的能力。 

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學(xué)的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學(xué)生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內(nèi)容等的語言描述往往比實驗結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學(xué)生的一個方面。 

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會進(jìn)入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經(jīng)濟(jì)文化時代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?nbsp;

科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實驗,從而使實驗的設(shè)計和課程的實施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]教育部.教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9).