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科學(xué)的科普知識范文第1篇

關(guān)鍵詞:科學(xué)知識圖譜;中學(xué)英語;課程圖譜

科學(xué)知識圖譜的興起和發(fā)展為研究學(xué)科知識體系提供了新的參考和研究方法。中學(xué)英語課程的構(gòu)建既要以國家課程為綱，又要兼顧學(xué)生興趣所在和教師專業(yè)發(fā)展需要，使得開設(shè)學(xué)校校本課程成為可能。那么如何定位國家課程和校本課程的關(guān)系，怎樣做到國家課程和校本課程的有效結(jié)合是制定中學(xué)英語課程圖譜的關(guān)鍵。本研究以科學(xué)知識圖譜構(gòu)建為理論依據(jù)，重點(diǎn)闡釋了中學(xué)英語課程之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。本研究以長春市某學(xué)校特色的“K12+1”(Kin-dergarten+9年義務(wù)教育+音美舞藝術(shù))辦學(xué)模式下的課程設(shè)置為研究對象，以課程圖譜的形式構(gòu)建出英語課程設(shè)置之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，這不僅有利于本學(xué)校的英語課程發(fā)展，更為同類其他學(xué)校的英語課程發(fā)展提供借鑒和參考。

一、科學(xué)知識圖譜

1986年，從正式提出知識管理的概念至今，已過去多年。經(jīng)過發(fā)展，知識管理的觀念越來越得到重視和關(guān)注。知識管理的理論可以廣泛運(yùn)用于生活的各個領(lǐng)域，在教育方面的運(yùn)用主要體現(xiàn)在學(xué)科體系知識的管理方面。學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的研究對任何一門學(xué)科的存在與發(fā)展是至關(guān)重要的，它在一定程度上反映了研究者對其研究對象的概念、原理、范疇、方法的綜合認(rèn)識程度。(孫曉寧，2013)將知識管理運(yùn)用到某一門學(xué)科體系當(dāng)中，加深了研究者對知識的理論范疇的認(rèn)識。同時人們在研究某一學(xué)科知識體系的時候需要借助一定的工具———以知識單元為分析基礎(chǔ)的科學(xué)知識圖譜可視化方法蓬勃興起。由于視覺在人類感知外部信息中起絕對主導(dǎo)的作用，圖像又是視覺信息的第一要素科學(xué)知識圖譜，能夠?qū)⒊橄笮畔⑿蜗蟮卣宫F(xiàn)出來，自然而然地成為揭示學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的一條重要途徑:通過學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建某一學(xué)科的知識能夠運(yùn)用可視化的圖示關(guān)系表達(dá)出來，更加形象直觀地展現(xiàn)學(xué)科知識之間復(fù)雜的關(guān)系。(Larkin，1987:65)科學(xué)知識圖譜是以科學(xué)知識為對象，以可視化圖示為媒介直觀展現(xiàn)知識之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系?？茖W(xué)知識圖譜具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征:既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識元或知識群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動、交叉、演化或衍生等諸多復(fù)雜的關(guān)系。(Beder-son，2003)

二、中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建

“校本課程開發(fā)”的思想源于20世紀(jì)60－70年代的西方發(fā)達(dá)國家。其主要思想是針對國家課程開發(fā)過于集中的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。校本課程的實(shí)施最早出現(xiàn)在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家，不同背景下的國家針對國家課程的思考衍生出了不同模式下的校本課程。我國對校本課程的研究和開發(fā)除香港、臺灣等地區(qū)以外，還處于起步階段。(徐蘭芳，2004:3)大多數(shù)針對課程的研究都集中課程資源的開發(fā)設(shè)計與實(shí)踐、校本課程開發(fā)利用對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響、校本課程開發(fā)實(shí)施過程中對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響和作用。而運(yùn)用可視化圖譜研究課程的案例卻非常稀少，在所查文獻(xiàn)資料中比較有成就的是上海中學(xué)的學(xué)校課程圖譜建設(shè)，它著重構(gòu)建了德育課程圖譜和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程圖譜(唐盛昌，2013)。而其他的關(guān)于課程圖譜的研究更是少之又少，圖譜的研究多是運(yùn)用在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、音樂、經(jīng)濟(jì)、情報學(xué)等領(lǐng)域。所以本課題研究中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建與實(shí)施顯得更為有意義。以圖譜可視化直觀展示國家課程與校本課程實(shí)施過程中的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性也可以為課程研究開辟新的研究途徑。中學(xué)英語課程圖譜的建構(gòu)并不是毫無依據(jù)憑空想象出來，而是在校教師集體智慧的結(jié)晶，他們在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題并且樂于鉆研思考。那么中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建主要有兩大依據(jù):其一，依據(jù)學(xué)科知識體系的構(gòu)建，其中包括初高中英語知識框架及教材分布以及初高中教材中話題功能統(tǒng)計分布，可以發(fā)現(xiàn)初高中國家課程教材銜接問題。針對國家課程開發(fā)的固有缺陷的深入思考，利用校本課程的開發(fā)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)兩種課程之間的融合和互補(bǔ)。在對現(xiàn)行國家課程教材設(shè)置的銜接問題和內(nèi)容欠缺狀況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際興趣與學(xué)習(xí)發(fā)展需求，我們明確了學(xué)生到底要學(xué)什么(教學(xué)內(nèi)容)，怎樣學(xué)(學(xué)習(xí)方法)這兩大需求領(lǐng)域，以開發(fā)校本課程與國家課程相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生成長。其二，現(xiàn)今關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究正在興起，因此根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)(語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格)與課程相結(jié)合的要求，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校常規(guī)教學(xué)所忽略的。比如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師依舊是“填鴨式”教學(xué)，只注重語言知識的輸出，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和行為，在注重知識傳輸?shù)倪^程中創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。通過構(gòu)建課程圖譜教師明確了教什么(教學(xué)內(nèi)容)，怎樣教(教學(xué)方法)，從而也使得教師自身專業(yè)發(fā)展得到提高。所以根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)要求，學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)是國家課程與校本課程達(dá)到完美結(jié)合。由此產(chǎn)生了中學(xué)英語課程圖譜研究。根據(jù)課程圖譜建設(shè)依據(jù)，那么課程圖譜的建設(shè)涉及兩方面目的:從學(xué)生角度出發(fā)，校本課程的開發(fā)適應(yīng)了學(xué)生的興趣需要和能力發(fā)展要求。以校本課程彌補(bǔ)國家課程存在的固有缺陷，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和課標(biāo)要求課程圖譜建設(shè)注重學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多樣化課程選擇，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。從教師角度出發(fā)，教師是學(xué)校課程資源開發(fā)的主力軍，進(jìn)行校本課程開發(fā)的學(xué)校形成支持和激勵性的氛圍，校內(nèi)交流渠道通暢，成為對教師具有吸引力的工作場所。這些特點(diǎn)有助于教師的專業(yè)成長與發(fā)展，有助于教師專業(yè)地位和專業(yè)自主科研意識的提高。在促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展提高的基礎(chǔ)上，學(xué)校的特色課程發(fā)展也得以體現(xiàn)，那么學(xué)校特色發(fā)展的品牌競爭力也會相對提高，而學(xué)校整體實(shí)力的提高又會為學(xué)生和教師發(fā)展提供良好的空間。因此在課程圖譜建構(gòu)實(shí)施過程中，針對國家課程我們努力把國家課程做到校本化，包括順序重組，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，可以把教材進(jìn)行一定順序的調(diào)整及重組，教師具有課程教材內(nèi)容選擇自，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要與學(xué)情分析，適當(dāng)對教材內(nèi)容及順序進(jìn)行調(diào)整;內(nèi)容優(yōu)化，教師可以根據(jù)具體學(xué)情與課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇可以包括增、減、刪、替等形式，力求做到符合學(xué)生成長發(fā)展需求;評價分層，教師和學(xué)校的評價方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的和分層次的，在常規(guī)課程中教師過分注重終結(jié)性評價，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)效果，而根據(jù)課程圖譜構(gòu)建的要求，教師要從多方面多角度多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價。針對校本課程的實(shí)施，我們做到傳承與創(chuàng)新，固化課程，資源共享;逐年更新，逐步完善;注重銜接，一體研究。通過國家課程與校本課程結(jié)合的課程構(gòu)建策略，我們可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建能夠清晰明了地體現(xiàn)中學(xué)英語課程之間的關(guān)系，這在一定程度上為學(xué)校課程發(fā)展以及學(xué)生和教師發(fā)展提供了新的參考和途徑。

三、結(jié)語

依據(jù)國內(nèi)外課程的研究內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新性地以圖譜形式顯示課程開發(fā)設(shè)計和實(shí)施的關(guān)系。如果我們把人的成長過程比作是遨游天空的一架飛機(jī)，那么若想展翅翱翔，“機(jī)頭”“機(jī)翼”“機(jī)身”缺一不可。那么我們也把課程圖譜設(shè)計為“機(jī)型課程圖譜”“機(jī)頭”就是我們的基本國家課程，它明確了學(xué)生在接受學(xué)校教育時應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生接受學(xué)校教育的連續(xù)性和連貫性。它在學(xué)校課程教育中占據(jù)主體和方向指引地位。但如果沒有作為“機(jī)翼”的校本課程，這架飛機(jī)便不會順暢地在天空中自由翱翔。校本課程的建設(shè)是“機(jī)型課程圖譜”的有力前動力，它使課程飛行過程中增加了一份人文情懷，更多地考慮了學(xué)生發(fā)展需要。校本課程中的特色音美舞課程作為“機(jī)身”在整個飛行過程中體現(xiàn)了學(xué)校課程特色，一個學(xué)校的辦學(xué)理念和特色更多地體現(xiàn)在課程特色體系建設(shè)中。這種特色的“機(jī)型課程圖譜”生動而形象地描述了學(xué)校課程體系的建設(shè)，同時也直觀地展現(xiàn)了國家課程與校本課程相依相輔的關(guān)系，讓我們知道在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力要求下，構(gòu)建課程圖譜的重要性。

參考文獻(xiàn):

［1］唐盛昌．以學(xué)校課程創(chuàng)新為突破推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育［J］．基礎(chǔ)教育，2010(7):16－20．

［2］孫曉寧．國內(nèi)知識管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)可視化研究———基于的科學(xué)知識圖譜［D］．安徽大學(xué)，2013．

科學(xué)的科普知識范文第2篇

“油脂”是蘇教版選修模塊“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”專題4的第二節(jié)，內(nèi)容包括油脂的概念、組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，油脂對人體生命活動的意義、油脂與健康及油脂在化工方面的應(yīng)用等。其中油脂的概念、結(jié)構(gòu)和水解、皂化反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)已經(jīng)在必修化學(xué)2中學(xué)習(xí)過。而油脂在生物體中的作用也已經(jīng)在高中生物必修1“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)中學(xué)習(xí)過，因此，本節(jié)涉及到的新知識并不多。

表面上看，本節(jié)課與蘇教版化學(xué)2（必修）中“油脂”一節(jié)似嫌重復(fù)。實(shí)際上，二者的主題立意和選材視角并不相同。必修中的“油脂”主題是“食品中的有機(jī)化合物”，本節(jié)是“生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)”主題下的一部分。在內(nèi)容選取上，必修內(nèi)容偏重于油脂的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的教學(xué)，而本節(jié)更多的是介紹油脂對于生命活動的意義、油脂與健康的知識、油脂在生命體中的生物代謝。教材在介紹油脂的水解性質(zhì)的時候，不是簡單地重復(fù)必修中的在酸性條件下的水解反應(yīng)，而是介紹油脂在脂肪酶的作用下的水解。本節(jié)課還設(shè)計了關(guān)于“油脂與健康”的調(diào)查研究活動，旨在通過活動讓學(xué)生了解更多的油脂與健康的知識。在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上，必修教材以油脂的結(jié)構(gòu)性質(zhì)為主線，而本節(jié)以油脂的應(yīng)用為主線，將性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入其中，通過用途的學(xué)習(xí)來復(fù)習(xí)鞏固必修中所學(xué)的油脂的性質(zhì)，體現(xiàn)了新課程在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，用化學(xué)指導(dǎo)生活的精神。

因此，本節(jié)課是對必修內(nèi)容的拓展和應(yīng)用，教學(xué)的重點(diǎn)不是油脂的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)油脂的用途中復(fù)習(xí)油脂的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代社會獲取信息最便捷的途徑，也是對信息、資料進(jìn)行分類整理的最好的表現(xiàn)形式。故此，本節(jié)課采用網(wǎng)頁設(shè)計的活動形式來落實(shí)分類觀的教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生感受到作為現(xiàn)代中學(xué)生必需具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)。

根據(jù)以上對本節(jié)內(nèi)容的分析和設(shè)計思想，本節(jié)課知識目標(biāo)的達(dá)成主要通過學(xué)生在資料整理、分類過程中復(fù)習(xí)學(xué)過的必修內(nèi)容、自學(xué)教材來完成。對于分類觀及分類能力的培養(yǎng)則通過網(wǎng)頁設(shè)計的活動來完成。由于需要學(xué)生課前搜集資料、課堂上進(jìn)行分類整理、網(wǎng)頁設(shè)計，工作量較大，所以實(shí)行“自主學(xué)習(xí)－小組合作”的模式。

教學(xué)過程

［教學(xué)準(zhǔn)備］

(1)教師準(zhǔn)備：教師課前下發(fā)關(guān)于油脂知識的資料的收集提綱、收集關(guān)于油脂的資料，制作一個網(wǎng)頁樣本。

(2)學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位課前收集關(guān)于油脂與健康、油脂化工方面的資料。

［問題情境］我們每天都吃油，有誰能夠回答出我們?yōu)槭裁匆杂?？每天?yīng)該吃多少油？

（待學(xué)生回答后）其實(shí)，很多人、包括每天給大家燒飯的媽媽們都不知道每天應(yīng)該吃多少油，不少人都認(rèn)為多吃點(diǎn)油總有好處。我們來看2007年11月18日新聞30分的一個片斷。新聞標(biāo)題為“油鹽過量 危害健康”，內(nèi)容為用油量的采訪和杭州市推廣量油瓶的新聞報道。

（待學(xué)生看完后）看來，普及油脂的知識，對于提高公民的健康水平非常必要，今天我們就來設(shè)計一個關(guān)于油脂的科普網(wǎng)頁。

［學(xué)生］傾聽、感受，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

（設(shè)計意圖：由最具權(quán)威的新聞30分中的“新聞?wù){(diào)查”引入，能夠使學(xué)生感受到了解油脂知識與健康的重要性，意識到對油脂與健康的知識的缺乏，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）

［講解］我們先來了解設(shè)計一個網(wǎng)頁的步驟。設(shè)計一個網(wǎng)頁首先需要確定網(wǎng)頁的主題，收集與主題有關(guān)的材料并進(jìn)行分類整理，其次要確定主欄目和子欄目，然后考慮顏色搭配、版面布局、文字圖片的運(yùn)用，最后選擇合適的制作工具、進(jìn)行鏈接等。

本節(jié)課的任務(wù)就是請同學(xué)們結(jié)合必修所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及大家收集的關(guān)于油脂的資料，分步設(shè)計一個關(guān)于油脂科普的網(wǎng)頁。

（設(shè)計意圖：使學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計的步驟，以便開展下面的活動。）

［教師］我們已經(jīng)確立了網(wǎng)頁設(shè)計的主題：普及油脂的科學(xué)知識。現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材，結(jié)合課前收集到的資料，將三者內(nèi)容進(jìn)行分類整理，第一步只要求把這些內(nèi)容分成幾大類。

教師指導(dǎo)各小組閱讀教材、對材料進(jìn)行分類，注意明確分類的依據(jù)。

［學(xué)生］回憶所學(xué)的內(nèi)容，小組分工閱讀資料并對其進(jìn)行分類。

［小組匯報］

(1)教師組織各小組進(jìn)行匯報、交流，要求說明分類的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生互相評價。

(2)教師呈現(xiàn)自己對收集的資料的分類結(jié)果，與同學(xué)們分享（見下面分類圖）。

（設(shè)計意圖：完成對材料分類，讓學(xué)生了解分類的方法，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的精神。）

［教師］第二步，請各小組對上述各大類材料再進(jìn)行細(xì)分，以大類為主欄目，以分出的小類為子欄目，確定網(wǎng)頁的主欄目和子欄目?？梢圆捎萌缦滤季S導(dǎo)圖的方法來表示它們之間的關(guān)系。

［學(xué)生］對各大類進(jìn)行細(xì)分，討論、確定主欄目和子欄目。

［交流匯報］

(1)教師組織各小組對欄目設(shè)計進(jìn)行交流、評價。

(2)教師展示自己課前做好的分類圖，與學(xué)生進(jìn)行分享。

（設(shè)計意圖：完成對材料的分類，了解分類的表示方法，學(xué)會與別人進(jìn)行分享。）

［教師］主欄目和子欄目設(shè)計好后，我們要考慮主欄目和子欄目、子欄目和材料之間的鏈接，頁面布局，欄目與插圖和文字的處理，完成網(wǎng)頁設(shè)計。（教師呈現(xiàn)自己制作的主頁面進(jìn)行示范。）

［學(xué)生］設(shè)計網(wǎng)頁，然后進(jìn)行交流。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)是對資料分類整理的一種形式，并通過網(wǎng)頁設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。）

［交流討論］

引導(dǎo)學(xué)生從頁面布局、風(fēng)格等對設(shè)計的網(wǎng)頁方面進(jìn)行評價。

［教師］展示課前制備的網(wǎng)頁，與學(xué)生分享，并通過網(wǎng)頁展示，對本節(jié)課進(jìn)行如下小結(jié)。

（1）油脂的概念、組成和結(jié)構(gòu)，油脂的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

（2）油脂與健康的知識。

（設(shè)計意圖：與學(xué)生進(jìn)行成果分享，同時完成課堂總結(jié)。）

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊等.在新課程中如何進(jìn)行基于核心觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計［J］.化學(xué)教育.2005,0.1.

［2］陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2007：185－187.

科學(xué)的科普知識范文第3篇

關(guān)鍵詞:問題式學(xué)習(xí);問題導(dǎo)向臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式;普外科;護(hù)理帶教

1資料與方法

1．1一般資料

在本院普外科接受帶教學(xué)習(xí)的護(hù)生中按照5∶5的比例選擇成績?yōu)閮?yōu)和良的護(hù)生，共計106名作為研究對象，按照數(shù)字奇偶法將所選護(hù)生分成對照組和研究組，每組各53名。對照組中男3名，女50名;年齡21～23(22．2±0．8)歲;學(xué)歷:本科23名，大專30名。研究組中男2名，女51名;年齡21～24(22．3±0．9)歲;學(xué)歷:本科25名，大專28名。兩組的基線資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1對照組

采用傳統(tǒng)護(hù)理帶教模式開展護(hù)理帶教工作，以教師為中心，一名教師對2～4名護(hù)生進(jìn)行指導(dǎo)，護(hù)生跟班學(xué)習(xí)，按照教學(xué)計劃開展教學(xué)工作，先由教師進(jìn)行示教，再由護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后由教師評價總結(jié)。

1．2．2研究組

采用問題式學(xué)習(xí)聯(lián)合問題導(dǎo)向臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式開展護(hù)理帶教工作，具體內(nèi)容如下。

1．2．2．1帶教教師資質(zhì)的考核

所有開展帶教工作的教師均需要持有本科及以上學(xué)歷證明，且職稱要求在護(hù)師及以上，帶教經(jīng)驗(yàn)超過5年，掌握這兩種教學(xué)方法，通過理論以及實(shí)踐考核。

1．2．2．2教學(xué)計劃的制訂

普外科護(hù)理帶教時間為4～8周，根據(jù)護(hù)生特點(diǎn)制訂詳細(xì)計劃，明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，在實(shí)習(xí)前1周發(fā)送至護(hù)生郵箱，并指導(dǎo)護(hù)生預(yù)先了解普外科學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)知識等。

1．2．2．3多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合護(hù)生特點(diǎn)，利用查閱資料的方式制作多媒體課件，通過聲音、圖片、文字以及動畫等深化護(hù)生對普外科知識的認(rèn)識和了解。

1．2．2．4典型病例的選取

在護(hù)理帶教工作開展之前，準(zhǔn)備普外科的典型病例，如闌尾炎、腹股溝疝、結(jié)腸癌、胃癌等，便于護(hù)生學(xué)習(xí)和了解，并安排護(hù)生在教學(xué)期間討論病例、分析及解決問題。

1．2．2．5臨床帶教

首先根據(jù)護(hù)生情況進(jìn)行分組，向護(hù)生介紹普外科的規(guī)章制度、環(huán)境等，重點(diǎn)介紹普外科常見疾病評估方法、特點(diǎn)以及護(hù)理等。選擇典型病例開展問題設(shè)計，提出具有啟發(fā)性和實(shí)用性的問題，組織護(hù)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式查閱資料，討論、分析并解決問題。每周開展1次床邊教學(xué)查房，指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行體格檢查，對護(hù)生的人文素質(zhì)、溝通能力等進(jìn)行培養(yǎng)。每月開展1次疑難病例討論，鼓勵護(hù)生提出疑問，并引導(dǎo)其解決問題，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，最后利用多媒體匯報討論結(jié)果，通過病例討論的方式使護(hù)生解決問題的能力得到提升。

1．3評價方法

從理論、病歷書寫、操作三個方面對兩組護(hù)生出科成績進(jìn)行考核，三項考核滿分均為100分，主要考核護(hù)生對理論知識的掌握程度、病歷書寫的認(rèn)真程度、操作程序熟悉程度。采用自行設(shè)計的“教學(xué)方法評價表”，調(diào)查兩組護(hù)生對護(hù)理帶教的評價，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、培養(yǎng)批判性為思維、全面掌握知識、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、提高溝通能力6項內(nèi)容，該問卷的Cronbach＇sα系數(shù)為0．712～0．886，分半信度為0．71。

1．4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS22．0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，護(hù)生對帶教模式評價等計數(shù)資料用例(%)表示，采用χ2檢驗(yàn);理論、病歷書寫、操作考核成績分?jǐn)?shù)等計量資料用(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組的出科考核成績比較

在出科考核成績上，研究組理論考核成績、病歷書寫考核成績均明顯高于對照組(P＜0．05)，兩組護(hù)生的操作考核成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。

2．2兩組對帶教模式的評價對比

在對護(hù)理帶教模式評價上，研究組的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、培養(yǎng)批判性思維、全面掌握知識、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、提高溝通能力的占比明顯高于對照組(P＜0．05)。

科學(xué)的科普知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語文課堂；追求；簡單；樸實(shí)；扎實(shí)；教學(xué)之風(fēng)

課堂教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的師生互動過程，如何達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，這是我們語文教師們一直摸索和探討的問題，但時至今日卻仍不見明顯成效。尤其是自“新課標(biāo)”提出“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)之后，或許由于理解上的偏差和認(rèn)識上的片面，知識與能力被漸漸淡化，“情感”卻被悄悄地提升到了語文教學(xué)的第一目標(biāo)，一時之間“煽”情之風(fēng)盛行，矯揉造作的所謂的個性化朗讀、沒有真情的聲淚俱下的表演、沒有心靈碰撞的熱鬧的對話等等充斥課堂。一節(jié)課是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學(xué)生表演，音樂陪襯，課件演示，學(xué)生合作完了又討論，花樣層出不窮，學(xué)生活動一輪接一輪，看似熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生收獲了多少呢？相信教師心中自有答案。

“簡簡單單才是真”，我對這句話很是贊同。一次偶然的外出學(xué)習(xí)，讓我受益很深且頗有感慨。記得那是在烏市“育師啟智 .初中名師高效課堂教學(xué)觀摩活動”中，四位北京教育專家的課堂和講座讓我體會到了他們對教育工作的執(zhí)著與熱愛，感受到教師們在簡單、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)知識的積累、注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這才是我們語文教學(xué)之根本。所以我覺得真正的課堂應(yīng)該是“簡單的、樸實(shí)的、扎實(shí)的”，我們應(yīng)該追求一種“簡單真實(shí)而有效”的教學(xué)之風(fēng)。

1對“簡單”、“樸實(shí)”、“扎實(shí)”課堂的解讀

1.1“簡單真實(shí)”應(yīng)是教學(xué)的本色，是從教學(xué)的態(tài)度上來說的，要求我們本著實(shí)事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際，尊重教學(xué)實(shí)際，不走秀，不耍花槍，而應(yīng)更多的關(guān)注課堂生成的問題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷，在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。我聽過一位北京教育專家袁志勇老師的示范課《如何寫具體》，他的這節(jié)課設(shè)計就很簡單真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際生活，他的課件就一張，通過這一張幻燈片內(nèi)容的變化向?qū)W生一步一步展示了如何將“我愛讀書”這句話寫好、寫具體，由原句的四個字拓展到四十個字甚至更多。他的課堂上沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實(shí)用的花架子，他們完全是站在學(xué)生的角度去考慮，呈現(xiàn)在學(xué)生和聽課教師面前的是真實(shí)的、常態(tài)下的課，聽上去感覺自然、親切，讓我們能感受到語文課堂教學(xué)的簡單真實(shí)，課堂顯得很大氣。

1.2“樸實(shí)”是針對課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段而言的，體現(xiàn)的是教師的教風(fēng)。 我們都知道“教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，而是一門藝術(shù)”。樸實(shí)的課堂要求我們在教學(xué)中沒有花架子，沒有與課堂無關(guān)的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和眼花繚亂的媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。樸實(shí)就應(yīng)該腳踏實(shí)地，立足現(xiàn)實(shí)，而不是一味趕時髦，追潮流。如果一味地模仿他人，就失去了自己的教學(xué)風(fēng)格。《海燕》這篇文章大家應(yīng)該不陌生吧。如果選擇多媒體授課教師肯定會制作許多課件，如“大海、海燕、狂風(fēng)、烏云”等來渲染海燕生活的環(huán)境。可是北京教育專家崔秀琴老師在教學(xué)時卻沒有用課件，一張口、一支粉筆、一塊黑板，是一節(jié)常態(tài)課，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段分析“海燕”形象，與此同時教師個性化的朗讀穿插其中，海燕的斗爭精神躍然于紙上。在師生的整理中板書自然生成，加之教師的簡筆畫一只飛翔的海燕躍然于板面之上。課堂上教師說的最多的就是“老師相信你們，老師就在你們身邊”多么親切的話語，給了學(xué)生莫大的鼓勵和信心。在分角色朗讀課文時，學(xué)生的感情投入一點(diǎn)也不亞于老師，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”多么樸實(shí)的一堂課呀！

1.3所謂“扎實(shí)”是從教學(xué)的目標(biāo)和成效來說的，就是課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生到底能學(xué)到多少，感悟、體會到多少，學(xué)生有沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。我覺得這是我們每一個學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。教學(xué)效果要扎實(shí)，要使全體學(xué)生都能有所收獲。平實(shí)的教學(xué)過程離不開扎實(shí)的課堂訓(xùn)練，語文知識的豐富需要積累，語文技能的提高靠的是訓(xùn)練?！耙杂?xùn)練為主線”原本已被廣大教師所認(rèn)同，我們的教學(xué)也曾在這一思想的指導(dǎo)下出現(xiàn)過欣欣向榮的景象。比如我校的語文教學(xué)尤其在習(xí)作教學(xué)上有過一個時段的研究和嘗試--“課前5分鐘的常規(guī)訓(xùn)練”。七至九年級的訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同，但又有梯度。經(jīng)過三年的語文課堂的5分鐘的積累和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平可想而知。在我的語文教學(xué)中有過這樣一次難忘的經(jīng)歷：“一節(jié)八年級語文課上，一名學(xué)生的習(xí)作《愛的表達(dá)》感染了全班學(xué)生和我。當(dāng)時那名學(xué)生用顫抖的聲音和真摯的感情朗誦著，不知不覺淚水已經(jīng)滑落下來……”。那一天我感受到了文字所帶來的震撼和語言的魅力。更感受到了學(xué)生竟然能寫出如此感人的文章。這不能不說是平時的扎實(shí)訓(xùn)練換來了豐碩的成果。

2如何回歸“簡單、樸實(shí)、扎實(shí)”的語文課堂

教育家陶行知曾說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”，作為教師應(yīng)該有比常人更多的愛心和耐心投入到教育鉆研中去，我們應(yīng)該提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。追求的是一種真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界。當(dāng)然，樸實(shí)并不是不追求完美，簡單也不是為了展示平淡無奇，扎實(shí)更不是簡單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)自己的實(shí)際水平，采用最簡潔有效的教學(xué)手段，扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)地教給學(xué)生些什么，讓學(xué)生在有限的40分鐘里都能有所感、有所悟、有所得。那么，在 “亂花漸欲迷人眼”的課程改革進(jìn)程中，如何回歸樸實(shí)的語文課堂呢？我想談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.1教師自身水平要“實(shí)”

有句話說的好“手中有糧，心中不慌”，只有教師的素質(zhì)提高了、視野開闊了、思維活躍了，才會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我們語文老師應(yīng)該多花些時間在提高自己的文化積淀上。事實(shí)證明，廣收博覽，才能信手粘來，應(yīng)運(yùn)自如；引經(jīng)據(jù)典，才能妙趣橫生，融會貫通；書破萬卷，才能張弛有度。為什么那些真正的特級教師無論上什么課，都很放得開，而不拘泥于怎樣的形式？我想這就和他們的內(nèi)涵有關(guān)。大師級的閱讀教學(xué)課，都是以教材把握為本的。往講臺前一站，兩三分鐘，四五句話，就營造了非常好的情感場。再加上圍繞重點(diǎn)目標(biāo)扎實(shí)訓(xùn)練，這樣的課往往被人稱道。而不是媒體運(yùn)用多高，學(xué)生表演多精彩。所以，我認(rèn)為要想課堂“實(shí)”，老師首先得有豐厚的底蘊(yùn)，得把自己充實(shí)起來。只有自己具有深度解析教材的能力了，才能在課堂上游刃有余，才可以得心應(yīng)手，才能不被孩子牽著鼻子走，才能贏得學(xué)生的尊重。否則，一切都是架空的。

2.2教師的教學(xué)方法要“適度”

語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，它承載著表達(dá)情感、交流思想、傳遞文化的任務(wù)。在教學(xué)方法的使用上它不同于其他學(xué)科，要少一份形式，多一份樸實(shí)。我們要把語文課上得清爽簡潔，不要讓花哨的形式成為絆腳石。可是我們很多公開課上，教師們有點(diǎn)刻意追求形式翻新的教學(xué)，拓展的招式層出不窮，讓寶貴的課堂時間就在學(xué)生玩玩鬧鬧、嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該學(xué)的沒有學(xué)，該掌握的還沒掌握。我們的語文課不是音樂課，也不是表演課，語文課上不管我們的活動涉及到哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務(wù)，為積累語言、積淀語感服務(wù)，為培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)。

2.3教師的課堂定位要“準(zhǔn)”

我們語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。各個階段的培養(yǎng)要求和目標(biāo)都不同，作為教師應(yīng)該明確各個階段的教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢的實(shí)施課堂教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力。而不是一節(jié)課上“胡子眉毛一把抓”，到頭來什么也沒抓到。例如，對于初中習(xí)作教學(xué)來說，我是這樣來定位的：七年級注重基礎(chǔ)知識的積累，在小學(xué)原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)各方面知識的積累；八年級注重已有知識的應(yīng)用，學(xué)會運(yùn)用已有的素材進(jìn)行寫作；九年級則注重習(xí)作的拓展與提升，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂口述作文，不斷提升學(xué)生聽書讀寫的能力。如果我們每位教師都能很好的將知識進(jìn)行梳理，分階段地通過課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，分步實(shí)施，那么你就離成功不遠(yuǎn)了。

2.4教師的情感要“真摯”

科學(xué)的科普知識范文第5篇

關(guān)鍵詞 普通高校 體育課程 設(shè)置

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的理論基礎(chǔ)

1.1普通高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的心理學(xué)基礎(chǔ)

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前我國體育課程改革產(chǎn)生了非常重要的影響，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個體的知識是由人建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)硬地對學(xué)生所學(xué)知識做預(yù)先的限定，并且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又不忽視教師的主導(dǎo)作用且強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在體育課程中的影響強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主動參與及主體作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用這些模式的出現(xiàn)為大學(xué)體育課程的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

其次，以馬斯洛及羅杰斯為主要代表人物的人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)全人教育和情感教育。馬斯洛提出的內(nèi)在學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動、充分開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師不宜強(qiáng)制學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。我國體育課程在相當(dāng)長的時間里更多的是注重體育的“三基”教育，對學(xué)生的情感及態(tài)度等關(guān)注得很少，而受到人本主義學(xué)習(xí)理論的影響，我國體育課程實(shí)施中開始注重學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，注重學(xué)生個性的發(fā)展及人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且重視學(xué)生的認(rèn)知、情意表現(xiàn)?？梢娙瞬恢髁x心理學(xué)理論為新型體育課程模式的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

1.2普通高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的教育學(xué)基礎(chǔ)

教育學(xué)是專門研究教育現(xiàn)象及規(guī)律的一門科學(xué)，大學(xué)教育是教育的重要組成部分，而在教育過程中課程又是處于學(xué)校教育的核心地位。教育學(xué)理論對體育課程模式的構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。首先，關(guān)于大學(xué)教育的目的，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。其次，馬克思倡導(dǎo)人的全面發(fā)展理論，全面發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，這不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法也是造就全面發(fā)展的人的方法，理論中還指出了人的全面發(fā)展是由德、智、體等各方面的發(fā)展所構(gòu)成的，德、智、體共同構(gòu)成了全面發(fā)展的教育：所以馬克思全面發(fā)展的教育理論等理論應(yīng)作為體育課程模式優(yōu)化的理論基礎(chǔ)。

1.3普通高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的社會學(xué)基礎(chǔ)

教育社會學(xué)主要研究社會生活中的各個方面同教育的關(guān)系，如文化與課程的關(guān)系，家庭教育與學(xué)生成績的關(guān)系，課程內(nèi)容、教學(xué)方法與社會需求的關(guān)系等。教育社會學(xué)的這些理論對體育課程模式的優(yōu)化具有重要意義。首先，在某些方面上說課程的目的是為繼承人類的文化遺產(chǎn)以及發(fā)展人類的文明，而大學(xué)體育課程要達(dá)到繼承和發(fā)展體育文化就應(yīng)該依據(jù)體育社會學(xué)的原理進(jìn)行對大學(xué)體育課程模式的優(yōu)化。其次，人的社會化是指自然人成長為社會人，并且逐步融入社會生活的過程，其人的社會化的本質(zhì)是對人類長期發(fā)展的文明的繼承和發(fā)展。體育作為人類文明的結(jié)晶與人的社會化有著緊密的聯(lián)系，體育能促進(jìn)人的社會化，而體育促進(jìn)人社會化主要是表現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)后掌握體育的技能和傳承與發(fā)展體育文化功能上，這符合開展大學(xué)體育課程的目的，所以應(yīng)把社會學(xué)作為大學(xué)體育課程優(yōu)化的理論基礎(chǔ)。

2高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的動因分析

2.1普通高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的外部效應(yīng)驅(qū)因

（1）我國大學(xué)體育課程改革的蓬勃興起。隨著2000年教育部頒布的《綱要》的貫徹實(shí)施，我國大學(xué)體育課程的改革蓬勃興起，大學(xué)體育課程的改革關(guān)系著體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及體育教學(xué)質(zhì)量的提高，只有在高效的教學(xué)質(zhì)量下才能更好的培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。所以普通高校大學(xué)體育課程在這樣的背景下應(yīng)與時俱進(jìn)，加快大學(xué)體育課程模式的改革及優(yōu)化，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高及大學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（2）世界大學(xué)體育課程先進(jìn)理念的啟示。近年來，發(fā)達(dá)國家對體育與健康課程的認(rèn)識已趨向綜合化、社會化及人本化的方向發(fā)展，在大學(xué)體育課程內(nèi)容上表現(xiàn)了較強(qiáng)的操作性，體育課程目標(biāo)具體、清晰及準(zhǔn)確，使學(xué)生在掌握運(yùn)動技能的同時注重學(xué)生的認(rèn)知與情感的發(fā)展。

在教學(xué)方面上注重體育技能的傳授向?qū)W生的體育文化及體育理念的掌握上。普通高校應(yīng)借此機(jī)會進(jìn)行對大學(xué)體育課程的優(yōu)化研究，以促進(jìn)大學(xué)體育課程跟上時展的步伐，促進(jìn)與世界文化一體化和多元化發(fā)展的發(fā)展理念相一致，以縮短和發(fā)達(dá)國家的發(fā)展水平，以促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2普通高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的內(nèi)部主體驅(qū)動

（1）大學(xué)體育課程功能的延伸。隨著我國《學(xué)校體育工作條例》的施行，使得增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身心健康成為了大學(xué)體育課程的主要目標(biāo)，隨之快樂體育、終身體育理念及成功體育理念等體育理念相繼出現(xiàn)，并打破了之前增強(qiáng)體質(zhì)、傳授“三基”的體育主導(dǎo)思想，并且隨著2000年新《綱要》的頒步使得大學(xué)體育課程開始重視學(xué)生體育意識及終身體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，使得大學(xué)體育課程功能得到了進(jìn)一步的延伸。大學(xué)體育課程也開始注重學(xué)生體育保健知識及體育健身原理的教授，在體育課程內(nèi)容的選擇上堅持健身性與文化性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則，使得大學(xué)生可以自主選擇的課程內(nèi)容范圍不斷擴(kuò)大，促使大學(xué)體育課程教學(xué)的靈活性不斷提高，同時也促進(jìn)大學(xué)體育課程的發(fā)展。

（2）大學(xué)生對體育需求的拓展。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，人們的生產(chǎn)方式和生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化一方面使人們的生活更加舒適便利，但另一方面也對人們的健康帶來了諸多不利的影響，如當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康水平呈下降趨勢，而心理疾病率則呈直線上升趨勢等，促使身體健康成為了人們?nèi)找嫫胀P(guān)注的問題，隨之人們對于健康、娛樂、消遣等活動的要求也與日俱增，迫使大學(xué)體育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)一步的轉(zhuǎn)為符合知識經(jīng)濟(jì)時代對人才個性化方向的培養(yǎng)，而大學(xué)生對體育需求的多樣化拓展，必然導(dǎo)致體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的方向發(fā)展，以此來促進(jìn)大學(xué)體育課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李加奎.關(guān)于體育課程模式構(gòu)建之思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2003（6）：51.