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探究科學(xué)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：依據(jù)教材；潛心設(shè)計；激情探究

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是科學(xué)啟蒙教育課程，學(xué)生應(yīng)知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成學(xué)科的行為習(xí)慣和生活方式，有許多學(xué)生對大自然充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵，在于用自己的智慧和能力去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，用科學(xué)的方法去探究解決問題，而這一關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動機。如何激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計的情境易產(chǎn)生學(xué)生的好奇心，易激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境，就是教師把學(xué)生引入科學(xué)知識的大門，在教學(xué)中，我常采用的方法有以下幾種：

1． 觀察生疑，促探究。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，觀察是深入探究知識的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以從視覺中，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的欲望。教學(xué)中，我充分利用這一特點。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：六年級下冊“微小世界”一單元，有三課是“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”。為了培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的習(xí)慣，掌握正確使用顯微鏡的方法。第一課的教學(xué)中，我先是把洋蔥皮，大蔥皮，菠菜葉等實物發(fā)給學(xué)生，讓他們仔細觀察，把自己觀察到得匯報給大家，匯報時結(jié)果基本一致，看到了顏色、葉脈、花紋等。學(xué)生回答后，我接著說：“我看到的與大家不同，我還看到了有許多像一間間小房子的氣泡泡呢?！崩蠋煘槭裁茨芸吹剑课覀?yōu)槭裁纯床坏侥?？學(xué)生提出了問題，產(chǎn)生了求知的欲望，為新課做了鋪墊。

再如：三年級“磁鐵有磁性”這一課的教學(xué)中我是這樣設(shè)計情境的。在一個透明的水杯里，放一個曲別針，事先把一個條形磁鐵放在手套的中指內(nèi)，我用手捏住手套中指內(nèi)的磁鐵，把手套翻開。抖落給學(xué)生看，學(xué)生確信手套內(nèi)設(shè)有別的東西。我?guī)鲜痔讓W(xué)生說：“今天我給大家表演一個魔術(shù)。我用戴手套的手放在被子外面，慢慢的可以取出曲別針?！庇谑俏易隽似饋恚瑢W(xué)生們的雙眼瞪得圓圓的，想看個究竟。演示結(jié)束后，我又說：“同學(xué)們，你們想學(xué)這種魔術(shù)嗎？”一下子點燃學(xué)生們內(nèi)心的火焰。一雙雙渴望的眼神投向了我。一個個想親身經(jīng)歷的欲望被激發(fā)。

2． 有猜想引入到實踐探究。學(xué)生的好奇，學(xué)生的想象是那樣的純真浪漫，有許多的事情擺在他們的面前時，他們總是好奇地說出自己的猜測。這是小學(xué)們的特點，在教學(xué)中充分利用學(xué)生們的想象力，引領(lǐng)學(xué)生由想象走向?qū)嵺`探究科學(xué)道理的軌道上來。如:在“馬鈴薯在液體中的沉浮一課的教學(xué)中，我先在講臺上放一杯清水，一杯濃鹽水。然后，手中拿一個馬鈴薯問學(xué)生：“如果把馬鈴薯放入杯中結(jié)果是沉還是浮呢？”全體學(xué)生為沉和浮爭論起來。片刻后，我先請認為把馬鈴薯放到杯里是沉得學(xué)生站起來，我把馬鈴薯放到濃鹽水杯中，學(xué)生們看后大失所望，只見馬鈴薯浮起來了。持不同觀點學(xué)生們高興得不得了。而后，我又讓持浮的觀點的學(xué)生們站起來，我把馬鈴薯放到了清水杯中，結(jié)果是馬鈴薯沉下去了。同學(xué)們面對演示的結(jié)果，都在思考自己的猜測，最后產(chǎn)生了相同的疑問：“老師，這兩杯液體保證不相同，我們要對它進行研究！”就這樣齊齊了學(xué)生想驗證探究的欲望。

探究科學(xué)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)探究教師提問類型價值

當(dāng)今社會,新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,單純感知知識、記憶知識的教學(xué)模式遠不能滿足時代的需求,在小學(xué)課堂探究活動中要注重引導(dǎo)學(xué)生更多地運用想象、思維等心理活動,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維,而教師的有效課堂提問是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。

一、提問、問題及兩者的關(guān)系

對“提問”的解釋很多,《現(xiàn)代漢語詞典》認為“提問”指“提出問題來問(多指教師對學(xué)生)”。提問對教師具有重要意義,“是通過師生相互作用,達到檢查學(xué)習(xí),促進思維,鞏固知識,實現(xiàn)教學(xué)目標的目的”。

在教育領(lǐng)域里,“問題”指教師在課堂教學(xué)中的提問或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的疑問。一般是指教師為了完成教學(xué)任務(wù),推動學(xué)生的思考,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)所設(shè)計的問題。這些問題對學(xué)生來說是需要通過一定努力才能解決的認知任務(wù),是發(fā)問方(在這里指教師)為了引起答問方(這里指學(xué)生)的一定的言語和思維的回應(yīng),通過語言的邏輯組織,呈現(xiàn)給答問者的陳述句。

問題和提問是內(nèi)容與手段的關(guān)系,二者相輔相成、密不可分。問題是發(fā)問方進行提問時使用的工具,提問是發(fā)問方以問題為工具作用于答問方,以引發(fā)答問方進一步思考的一個過程。從詞性上來說,問題是個名詞,而提問是個動詞。問題必須通過提問的行為才能體現(xiàn)出來,提問必須以問題為載體才能持續(xù)進行。

二、探究與科學(xué)探究

(一)探究及科學(xué)探究的內(nèi)涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問題。從基本含義上講,探究的目的是獲得知識、真理,探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所采用的方法去進行的各種活動”。

將科學(xué)家的探究引入課堂,讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué),目的在于使他們不僅獲得科學(xué)知識,同時還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

(二)小學(xué)科學(xué)探究活動的基本特征及一般模式

兒童與科學(xué)家的科學(xué)探究都屬于科學(xué)探究的范疇,但由于兒童知識經(jīng)驗、認知水平等的差異,在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學(xué)家存在著一定差異,因而也具有自己的基本特征。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動

在最理想的狀態(tài)下,課堂上的探究應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗提出真實的問題,但在現(xiàn)實的教學(xué)中,教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學(xué)性問題。所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)問題的事實證據(jù)

在課堂探究活動中,學(xué)生需要收集證據(jù)回答問題。在這過程中要思考哪些資料是解決問題所需要的,采用哪種收集資料的方法,學(xué)生用哪些形式進行資料的整理。在此過程中,學(xué)生的探究技能也會得到發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋,對科學(xué)性問題做出回答

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因,并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)相一致,并遵循證據(jù)規(guī)則?？茖W(xué)解釋還須接受公開的批評質(zhì)疑,并要求運用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測)和一般的認知過程(如批判性推理和邏輯推理)?？茖W(xué)解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識,提出新的見解。對于學(xué)生,這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

4.學(xué)生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識

學(xué)生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時形成要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、原理和理論。學(xué)生反思觀察結(jié)果、證據(jù),進行再驗證,收集更多的資料。

5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學(xué)探究活動中,學(xué)生公布他們的解釋,使別的學(xué)生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、找出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方,或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋,能夠引發(fā)新的問題,有助于學(xué)生將實驗證據(jù)、已有的科學(xué)知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來,同時也發(fā)展了學(xué)生的語言和思維能力。

對于科學(xué)探究過程的認識仁者見仁、智者見智,研究者們依據(jù)不同標準對科學(xué)探究過程進行不同的劃分,但綜合而言,我們認為,科學(xué)探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評價五個步驟。

(1)學(xué)生參與圍繞科學(xué)問題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動,探究要與學(xué)生已有的認識相聯(lián)系,教師要設(shè)法造成他們思維沖突,并且/或者刺激他們學(xué)到更多知識。

(2)學(xué)生通過動手做實驗探究問題,形成假設(shè)并驗證假設(shè),解決問題,并為觀察結(jié)果提供解釋。

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),并將他們的觀點進行綜合,形成模型,利用教師和其他來源所提供的科學(xué)知識闡述概念及解釋。

(4)學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力,并運用所學(xué)知識于新的情境。

(5)學(xué)生和教師共同回顧并評價所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)課堂科學(xué)探究活動中教師提問的類型與價值

(一)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動中教師提問的類型

提問的分類方法有很多,各個學(xué)科最廣泛采用的提問分類就是美國心理學(xué)家布魯姆的認知分類系統(tǒng)。他把教學(xué)提問分成由低到高的六個水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價,每個水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系。

回憶水平的提問是指用來確定學(xué)生是否記住先前所學(xué)的記憶內(nèi)容的提問。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問是指可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識,并弄清其含義的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復(fù)述)當(dāng)時發(fā)生了什么、解釋……。

應(yīng)用水平的提問是指可用來鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識來解決問題的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開展一個實驗表明……應(yīng)用你所學(xué)的知識……。

分析水平的提問是指可用來分析知識的結(jié)構(gòu)、因素,弄清事物間的關(guān)系或事項的前因后果的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問是指用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來,形成一種新的關(guān)系的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會……、設(shè)計一個實驗……。

評價水平的提問是指可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標準判斷事物價值的提問。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對……有什么看法、評論……的設(shè)計等。

(二)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動中教師提問的價值

在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問題的故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心,集中精力參與探究活動。教師提問“為什么某事會發(fā)生”的疑問,有利于調(diào)動學(xué)生運用已有知識進行解釋,有利于教師更好地評價學(xué)生已有的知識和概念。

在探究環(huán)節(jié)中提問學(xué)生需要進行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問題,這可以產(chǎn)生有效的研究,帶來有意義的發(fā)現(xiàn)。提問開放性的觀察問題可引導(dǎo)學(xué)生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

在解釋環(huán)節(jié)要求學(xué)生在能夠觀察到的地方讓學(xué)生以各種方式整合信息,要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學(xué)生更完全地思考事實證據(jù),進行更高水平的思維,解釋也更具邏輯性。

在遷移環(huán)節(jié)提出問題,讓學(xué)生在問題情境中應(yīng)用新知識,有利于調(diào)動學(xué)生的興趣,也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在此前四個環(huán)節(jié)之后再提出問題有助于評價學(xué)生的所學(xué)知識、理解能力和探究過程技能。

參考文獻:

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社,2000.

[2]申繼亮.從觀念到行為:對教學(xué)中的問題觀及問題式教學(xué)行為的調(diào)查思考[J].課程?教材?教法,2005,(10).

探究科學(xué)知識范文第3篇

要想從根本上改變這種現(xiàn)象，切實提高室內(nèi)探究活動的效益、實現(xiàn)真正意義上的科學(xué)探究，教師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要。那么，如何做到有效指導(dǎo)呢？這就需要我們從以下幾方面做起：

一、方案設(shè)計要凸顯“三性”

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在探究過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，導(dǎo)致實驗過程不暢，實驗結(jié)果不理想。究其原因，與探究活動方案的設(shè)計是否合理、充分有著密切關(guān)系。一份合格的方案至少要體現(xiàn)“三性”：1、基本要素的明確性。這里說的基本要素主要是指探究目的、探究方法、實驗操作過程、觀察任務(wù)和實驗結(jié)果等。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者和實施者，只有做到要素明確，才能胸有成竹、綱舉目張、有的放矢。2、探究環(huán)節(jié)的層遞性。探究活動不同于一般的講授課，學(xué)生需要親自動手操作，需要觀察、思考、分析、討論等，課堂秩序難免出現(xiàn)忙、亂、吵的現(xiàn)象。教師在設(shè)計方案時既要把握全局，又要考慮每一個環(huán)節(jié)；既要對實驗過程的連續(xù)性及材料呈現(xiàn)的層次性進行合理安排，又要對實驗方式及分工分組進行優(yōu)化組合。因此，探究環(huán)節(jié)設(shè)計要做到，環(huán)環(huán)相扣，層遞推進。3、活動內(nèi)容的探究性。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。新的教學(xué)理念要求我們把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)思、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“水有浮力”一課時，啟發(fā)學(xué)生自己用橡皮筋提起不同的物體（在水中能下沉的）來進行驗證，觀察沉入水中前、后橡皮筋長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學(xué)會用比較的方法驗證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。

二、材料準備要體現(xiàn)“四化”

實驗材料是學(xué)生進行實驗活動的必要條件，是學(xué)生獲取科學(xué)知識、解決科學(xué)問題、提高探究能力的基本載體和重要資源。材料準備是否科學(xué)得當(dāng)，將直接影響實驗效果。因此材料準備要遵循“四化”：1.材料選取要生活化。小學(xué)生年齡小，對事物的認知、觀察、分析、判斷能力差，我們在準備材料時要考慮學(xué)生的實際情況，盡量選擇學(xué)生身邊熟悉的材料。材料熟悉，學(xué)生不僅容易上手操作，更能激發(fā)探究興趣，還能讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。2.材料呈現(xiàn)要有層次化。我們鼓勵學(xué)生自己動手，通過操作、擺弄、觀察、思考，形成對事物、現(xiàn)象的認識，感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程。因此，在實驗材料的數(shù)量與種類準備充分的基礎(chǔ)上，還要特別重視材料呈現(xiàn)的層次性和發(fā)放的后續(xù)性，以起到激發(fā)興趣、發(fā)散思維和啟發(fā)、暗示的作用。3.材料展示要直觀化。用直觀的材料揭示事物的現(xiàn)象，最容易被學(xué)生理解和接受。如《莖的作用》實驗，在水中加入顏色，讓莖管的輸水作用形象直觀。4.材料使用要簡約化。自然界和生中并不是所有材料都能直接拿來用于實驗的。教師要根據(jù)需要，選取那些能凸顯事物（或現(xiàn)象）特質(zhì)、有利于探究的典型材料，并盡量做到簡約化。

三、過程指導(dǎo)要輔以“雙基”

這里所說的“雙基”并非是指通常意義的基本知識和基本技能，而是指常規(guī)器材的基本使用方法和探究活動的基本做法。新的教學(xué)理念提倡學(xué)生自主實驗、獨立探索，并非讓教師放任自流。實驗過程中要做到扶放結(jié)合，要著重為學(xué)生搭好實驗活動的“腳手架”，這就要求我們在以下兩方面做到有效指導(dǎo)：1.常規(guī)器材的基本使用方法指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和掌握常用器材的使用方法，如：放大鏡、溫度計、彈簧秤、酒精燈、鐵架臺、夾子、試管等器具應(yīng)教會學(xué)生正確的使用方法，這是最基礎(chǔ)的，但也是最關(guān)鍵的，使用方法是否正確也會直接影響實驗過程的順利進行和實驗結(jié)論的準確性。2.探究活動的基本做法。這主要包括兩個方面，一是鼓勵自主探索，為每位學(xué)生創(chuàng)造“動手做”的機會，做到“能學(xué)不教，以學(xué)促教”、“適時點撥”，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。二是“授之以漁”。在科學(xué)探究活動中，方法的指導(dǎo)和方向性的引領(lǐng)是不可或缺的。

四、探究結(jié)果要做到“三會”

探究科學(xué)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)活動 探究性指導(dǎo) 三部曲

一、教師“探究性指導(dǎo)”的涵義

由于幼兒的年齡較小，在科學(xué)活動的觀察、實驗、交流、分析、記錄、總結(jié)中，教師的指導(dǎo)策略直接影響著幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此筆者總結(jié)了“探究性指導(dǎo)”主要是指針對幼兒在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師轉(zhuǎn)換角色，對其行為作出相對應(yīng)的指導(dǎo)要求的一些策略，主要包括三部分：教師作為“活動建構(gòu)者”的探究性指導(dǎo)，教師作為“過程引導(dǎo)者”的探究性指導(dǎo)，教師作為“幼兒合作者”的探究性指導(dǎo)。

（一）教師作為“活動建構(gòu)者”的探究性指導(dǎo)，發(fā)揮了幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

新《綱要》指出，在幼兒的學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。而對于科學(xué)活動更加需要幼兒的自主性參與。在科學(xué)活動的“探究性”指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)為一個活動的建構(gòu)者，為活動創(chuàng)造一個環(huán)境，制定一個主題內(nèi)容，請幼兒根據(jù)這一方向進行觀察、分析，得出結(jié)論。這樣的“活動建構(gòu)者”幫助幼兒明確了方向，有助于科學(xué)活動的順利展開。

（二）教師作為“過程引導(dǎo)者”的探究性指導(dǎo)，提高了幼兒的觀察分析力。

在幼兒的科學(xué)活動中，教師的角色需要有多重變化與重疊。在“活動構(gòu)建”后，科學(xué)活動順利開展，在這一開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對于幼兒的觀察與學(xué)習(xí)做出一定的回應(yīng)。因為幼兒的學(xué)習(xí)能力有限，不同的幼兒能力之間存在差異，因此針對能力不同的幼兒，教師應(yīng)對其適時地引導(dǎo)。這樣的“過程引導(dǎo)”幫助幼兒找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲取活動的信心，有助于活動過程的一步一步推進。

（三）教師作為“幼兒合作者”的探究性指導(dǎo)，促進了幼兒的合作與分享。

在科學(xué)活動中，孩子們親歷對自然現(xiàn)象的觀察和科學(xué)過程：提出問題、設(shè)計實驗、動手做試驗、觀察記錄、解釋討論、表述陳述。而在這一過程中，教師最重要的是應(yīng)當(dāng)作為“幼兒合作者”的角色貫穿于科學(xué)活動的始終。因為幼兒每一個親歷的過程都離不開教師的指導(dǎo)和合作。有了與幼兒的合作，進行適時引導(dǎo)，幫助其學(xué)到科學(xué)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。這樣的“幼兒合作者”幫助幼兒不僅獲取了科學(xué)知識，而且在情感與社會領(lǐng)域中學(xué)會尊重別人，學(xué)會和別人合作，得到了社會性的發(fā)展，并有助于活動的完美結(jié)束。

二、教師“探究性指導(dǎo)”策略三部曲

（一）適時投放，自由發(fā)現(xiàn)。

1.“自由發(fā)現(xiàn)”的含義

自由發(fā)現(xiàn)（Free Discovery）是幼兒完全以自己的方式所進行的觀察與探索，有助于維持幼兒對周圍自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心。

2.指導(dǎo)策略

在這一指導(dǎo)過程中，因為自由發(fā)現(xiàn)的過程中沒有固定的探索方式，只要幼兒的行為是可以接受的即可。因此在這個學(xué)習(xí)階段，不應(yīng)該去干涉幼兒，必須是滿足幼兒自由探索、玩弄的需要。但是幼兒的年齡還是較小的，面對一堆的材料，也許不能夠很好地總結(jié)一些經(jīng)驗，只是憑著自己的已有經(jīng)驗嘗試，這時，教師的“探究性指導(dǎo)”就要實施了。

首先，應(yīng)當(dāng)適時投放材料；其次，在幼兒的活動中細心觀察；最后，在活動過程中進行適時引導(dǎo)。以沙水區(qū)的科學(xué)活動為例，進行說明。

沙子這種流質(zhì)的物質(zhì)本身就比較吸引幼兒，教師首先應(yīng)當(dāng)準備充足、適宜的材料。天平、滴管、漏斗和篩子等工具可以幫助幼兒很好地進行自主探究。在幼兒的活動中，你會發(fā)現(xiàn)，許多幼兒只是簡單地進行灌注、填塞、傾倒，反復(fù)行為。在細心地觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的簡單、反復(fù)行為后，最后進行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。接著，幼兒開始更有計劃、更有組織地進行操作。他們逐漸了解到不同工具的作用，比如篩子可以分離沙子和石頭等。

因此在適時投放材料、適時引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒自由發(fā)現(xiàn)，這是一個很有效果，并沒有產(chǎn)生矛盾的科學(xué)活動指導(dǎo)策略。

（二）操作觀察，科學(xué)實驗。

1.“科學(xué)實驗”的含義

實驗在科學(xué)活動中占用重要的地位與作用。只用通過科學(xué)的實驗，才能夠得出科學(xué)的結(jié)果，體現(xiàn)了科學(xué)活動的嚴謹性。因此科學(xué)實驗就是在問題的基礎(chǔ)上進行一定的實驗，對投放的材料進行操作、觀察，得到相對應(yīng)的科學(xué)結(jié)果與結(jié)論。

2.指導(dǎo)策略

操作觀察在科學(xué)活動中有著重要的作用與意義。在這一指導(dǎo)指導(dǎo)策略中便以“操作觀察”為核心。根據(jù)科學(xué)探究的含義，結(jié)合幼兒科學(xué)活動的特點，對于這一“探究性指導(dǎo)”策略主要制定以下幾個指導(dǎo)內(nèi)容。

首先，提出問題；其次，幼兒根據(jù)問題操作實驗；最后，分組進行觀察、比較。下面以玩水的科學(xué)活動為例，進行說明。

這個活動是請幼兒把相似的兩個一套的物體放進水里，并觀察它在怎樣的變化。以皺紋紙與硬幣作為實驗對象。首先，教師提出問題：看一看兩個物體有沒有變化？有什么變化？其次，幼兒一起進行實驗，先將皺紋紙浸入水中，教師與其一起觀察，再將硬幣放入水中，教師與幼兒一起觀察。最后，分組進行觀察、比較。分攤兩類不同的材料：一堆是在水中易于發(fā)生變化的材料，如海綿等。另一堆是在水中不易發(fā)生變化的材料，如貝殼等?？梢钥吹接變涸诜纸M實驗后，進行比較，很容易就得出了結(jié)論。在幼兒的操作實驗中，幼兒已經(jīng)達到了一定的結(jié)論，最后的分組再次實驗，就幫助了幼兒鞏固了實驗結(jié)論，論證了幼兒的想法。

因此在幼兒自主操作的基礎(chǔ)上，教師請幼兒先進行集中觀察，再進行分組觀察、對比。這樣的科學(xué)實驗，能夠幫助幼兒得出更加實際、清晰的科學(xué)答案，是一個科學(xué)、真實、實踐性強的科學(xué)活動指導(dǎo)策略。

（三）交流記錄，合作分享。

1.“合作分享”的含義

一般來說，幼兒科學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)都是合作分享。因此合作分享便是幼兒將得到的實驗觀察結(jié)果與同伴進行分享、交流的一個過程。

2.指導(dǎo)策略

作為教師，你的任務(wù)就是鼓勵幼兒在他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)日記中進行有意義的繪畫，并創(chuàng)建曲線圖表和繪制圖表，以幫助他們描述其觀察。因此統(tǒng)計、記錄的方式能夠幫助幼兒對于科學(xué)活動的結(jié)果、結(jié)論有一個更加清晰、直接的認識，同時也有助于提高其總結(jié)知識、組織的能力，比較適合中大班幼兒在科學(xué)活動中使用。

首先，與幼兒一起交流實驗的結(jié)果；其次，討論實驗記錄表的制作；最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的實驗結(jié)果進行記錄。以一個關(guān)于“巖石”的科學(xué)活動為例，這個科學(xué)活動中主要是讓幼兒在自己的觀察、實驗中了解到巖石的簡單特性“粗糙”和“光滑”。在這一個記錄過程中教師首先讓幼兒感受到如何進行記錄，共同分享結(jié)果。然后在此基礎(chǔ)上請幼兒進行交流，討論新的、屬于幼兒自己想法，把問題再次拋給孩子，再次發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。

因此在幼兒交流記錄的基礎(chǔ)上，教師請幼兒再次討論，這樣的合作分享，能夠幫助幼兒得到屬于自己的獨特的科學(xué)記錄方法。

幼兒有求知欲。這種與生俱來的好奇心，探索事物的基本驅(qū)力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。我相信教師的探究性指導(dǎo)：自由發(fā)現(xiàn)、科學(xué)實驗、合作分享必定能在幼兒科學(xué)活動中展示出無限的光芒。讓我們重視幼兒的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給予幼兒科學(xué)教育一片自由、快樂、美好的藍天。

參考文獻：

[1]馮凌等.“做中學(xué)”在中國.教育科學(xué)出版社，2004，10.

探究科學(xué)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實現(xiàn)；主動探究教學(xué)；幾點體會

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W學(xué)習(xí)的核心，又是它的主要學(xué)習(xí)方式。作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者的教師應(yīng)該如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好實現(xiàn)探究教學(xué)呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點個人體會，以供參考。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學(xué)生才能真正積極和主動參與到整個探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提。

例如，如在學(xué)習(xí)磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學(xué)生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試，但是學(xué)生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，更利于學(xué)生探究活動開展。

2.優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導(dǎo)入就是一個導(dǎo)火索，可以點燃學(xué)生求知的火焰，進而使學(xué)生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學(xué)生的負擔(dān)，為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。

實驗是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時，教師首先為學(xué)生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學(xué)生強烈的探究熱情。

3.有效提問，誘發(fā)學(xué)生探究動機

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學(xué)生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解，而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。

例如教學(xué)"電磁鐵"時，上課鈴響后，筆者問學(xué)生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會響？""我想知道電鈴的構(gòu)造。""我想知道電鈴為什么會準時響？"根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出"電鈴為什么會響"，為學(xué)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造與性質(zhì)埋下伏筆。這樣引入，激起學(xué)生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心，教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，真正實現(xiàn)"以探究為中心"的要求。

4.質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

巴爾扎克說："打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號。"有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。例如在學(xué)習(xí)如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非常快等知識后，我就鼓勵學(xué)生說："關(guān)于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會兒就有學(xué)生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務(wù)嗎？"，有的學(xué)生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進行遠距離輸送物品呢？"等問題。

學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進而提出有價值的問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、創(chuàng)新意識，使學(xué)生成為主動探究科學(xué)的主體。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課教學(xué)中，教師應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動口表達提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學(xué)習(xí)中，促其外部活動逐漸內(nèi)化為自身的智力活動，主動探究科學(xué)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

首先要創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與探究的機會。表面上的參與，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如實驗操作時，若學(xué)生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學(xué)生參與探究，實質(zhì)是讓學(xué)生在設(shè)計好的腳印上一步一步地走到終點的。其實科學(xué)探究過程不可能是一帆風(fēng)順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應(yīng)讓學(xué)生在不違背實驗原則的前提下，有些步驟讓學(xué)生自行設(shè)計，哪怕學(xué)生操作中有些錯誤，前提是沒有危險性，也要給學(xué)生一定的時間和機會去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤和調(diào)整自己的設(shè)想。例如在上《身邊科學(xué)》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，我讓學(xué)生自由選擇實驗材料做實驗，有些小組學(xué)生照書上做，有個小組學(xué)生將飲水瓶上半身切斷當(dāng)成漏斗吹，一樣能達到實驗?zāi)康?，并且還達到了廢物利用的效果。學(xué)生通過這樣的實驗這樣的實驗使學(xué)生認識到科學(xué)實驗材料就在身邊、可以自己去設(shè)計，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，提供條件，促進學(xué)生的主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此.自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實驗時，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放妥學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，又可以讓學(xué)生學(xué)會探究這一基本方法，讓學(xué)生學(xué)會探究，成為科學(xué)探究的主人，促進學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005