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探究學(xué)習(xí)論文范文第1篇

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確探究問(wèn)題

當(dāng)下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就使知識(shí)更加抽象，難度也更大。而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，能夠模擬出知識(shí)發(fā)現(xiàn)的情境。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，提出一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的探究問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題探究中來(lái)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意以小學(xué)生探究問(wèn)題為主線，在小學(xué)生對(duì)所要探究問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)掌握情況和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材知識(shí)和當(dāng)代生活，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，在教師的指導(dǎo)和幫助下，引導(dǎo)小學(xué)生自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。

2.選擇探究?jī)?nèi)容，制定探究計(jì)劃

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。在探究式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生能夠探究并且有必要以探究的方式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠使探究式學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維能力、探究能力以及解決問(wèn)題能力的提升。在這種教學(xué)形式下，教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)探究的方式間接的傳遞和呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的熱情和需求。而教師自身也要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的分析，結(jié)合教材中各方面的內(nèi)容，科學(xué)的選擇探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制定出相應(yīng)探究計(jì)劃，以使整個(gè)探究過(guò)程完整的實(shí)現(xiàn)。

3.組織實(shí)踐探究活動(dòng)

當(dāng)今我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常都是以教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的方式完成的。這種教學(xué)方式下，學(xué)生都是通過(guò)抽象的文公式、符號(hào)等間接的形式獲得和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建的直接過(guò)程的體驗(yàn)。探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是給學(xué)生提供探究操作的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)研究過(guò)程，得到知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提升，同時(shí)感受到知識(shí)探究和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的樂(lè)趣和成就感。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要多組織一些數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓小學(xué)生有更多的探究機(jī)會(huì)，更加全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4.交流和總結(jié)

在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生對(duì)于探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、總結(jié)，給每一個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且允許所有的學(xué)生都可以參與到討論中來(lái)。交流探究過(guò)程和結(jié)果，可以讓小學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)整個(gè)探究過(guò)程，并且深刻的記憶。通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，在交流的過(guò)程中，學(xué)生也能夠鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在交流結(jié)束之后，教師要針對(duì)所有小學(xué)生的探究進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，在肯定的前提下提出一些建議。

二、結(jié)語(yǔ)

探究學(xué)習(xí)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞探究、實(shí)驗(yàn)、猜想、開(kāi)放題、問(wèn)題情景、歸納、類比

探究性學(xué)習(xí)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)能充分展示和發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力?，F(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生通過(guò)自己的努力和智慧，在充分嘗試歷經(jīng)困難之后獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，比起教師的詳細(xì)講解所獲得知識(shí)，留下的印象更加深刻，應(yīng)用起來(lái)更加得心應(yīng)手，因他們獲得的理解經(jīng)歷了一個(gè)合情合理的觀察、思考、推導(dǎo)的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中教師要依據(jù)教材設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)探究

數(shù)學(xué)教學(xué)中重視邏輯論證是完全必要的，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多定理（公式、法則）是靠實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、猜想得出結(jié)論，然后再論證，這是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)。

在《軸對(duì)稱》教學(xué)中，教師讓學(xué)生在一張白紙上任意滴一滴墨水，接著按任意方向?qū)φ奂?，然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩滴墨水印的形狀與折紙的位置關(guān)系。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察，既落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有活躍課堂氣氛。

在三角形三邊關(guān)系一節(jié)中，教師在上課前要求學(xué)生事先準(zhǔn)備五根長(zhǎng)短不一的小棒，長(zhǎng)度分別是57101215，取其中的三根小棒塔成一個(gè)三角形，由實(shí)踐操作回答：你所取的三根小棒的長(zhǎng)度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直觀比較，趣味盎然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從另一方面說(shuō)，數(shù)學(xué)概念的本身大部分通過(guò)實(shí)踐、猜想而發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。如學(xué)習(xí)完全平方，學(xué)習(xí)勾股定理進(jìn)行拼圖，可強(qiáng)化知識(shí)形成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。

二、猜想探究

猜想探究憑借直覺(jué)獲得感性認(rèn)識(shí)，它常以觀察、聯(lián)想、延伸等思維為基礎(chǔ)，根據(jù)以有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題廣泛聯(lián)想，積極探索、大膽猜想、尋找規(guī)律、合理論證，是創(chuàng)造性活動(dòng)的重要途徑。

用《字母表示數(shù)》一節(jié)中，教師出這樣問(wèn)題：在下面由火柴拼出的一列圖形中

……

1）第2個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是

2）第5個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是

3）第10個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是

4）第n個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是

這樣設(shè)計(jì)，通過(guò)不同圖形，不同方法的計(jì)算，猜想、尋找規(guī)律，認(rèn)識(shí)字母表示數(shù)的意義。

在《有理數(shù)加減》復(fù)習(xí)課中，提出：“鐘面數(shù)字問(wèn)題”，鐘面上所有的數(shù)的代數(shù)和為零。通過(guò)教師提出問(wèn)題學(xué)生動(dòng)手解答——討論研究、師生合作交流——師生提出變式問(wèn)題，深化研究——教師總結(jié)或提出更一般化的問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。由問(wèn)題所反映的各種教學(xué)規(guī)律：（1）若干個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)相加時(shí)，只有當(dāng)這些的正數(shù)的絕對(duì)值等于負(fù)數(shù)和的絕對(duì)值時(shí)，這些正數(shù)和負(fù)數(shù)的代數(shù)和為零；

（2）若干個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)相加時(shí)，如果把某數(shù)變號(hào)，那么和的絕對(duì)值就減少這個(gè)數(shù)的兩倍。

（3）答案的對(duì)偶性，由（1），若干個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)相加其代數(shù)和為零時(shí)，將所有的數(shù)變號(hào)，這些數(shù)的代數(shù)和仍為零。

由問(wèn)題所反映的數(shù)學(xué)方法：

（1）列舉答案是窮舉法。要求答案既不重復(fù)，又不遺漏。

（2）由具體答案歸納為數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)濾的抽象方法；

（3）將具體問(wèn)題推到一般的方法。

三、開(kāi)放題探究

發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性，所提出的問(wèn)題常常是不確定和一般性的。主體必須收集其他必要的信息，才能著手解決。有些問(wèn)題答案常常是不確定的，存在著多樣的答案，但這樣的還不是答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。

探究學(xué)習(xí)論文范文第3篇

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，為了能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)教學(xué)中，常常要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，大膽嘗試，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解和主張，學(xué)生若提出問(wèn)題，教師不要馬上將問(wèn)題進(jìn)行肯定與否定，而是要幫學(xué)生一起來(lái)分析和解釋為什么這個(gè)問(wèn)題是肯定還是否定的。例如：在講到Excel表格的求和時(shí)，除了教材中介紹的自動(dòng)求和和利用函數(shù)求和的兩種方法之外，我給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己在操作Excel時(shí)分析、操作并結(jié)合平時(shí)數(shù)學(xué)中的求和方法，看看有沒(méi)有其它的求和方法，很多學(xué)生根據(jù)自己的理解自主分析研究，總結(jié)出還有至少三種的求和方法：一種是將幾個(gè)單元格相加求和；一種是將幾個(gè)單元格的數(shù)值進(jìn)行相加求和；最后一種是利用鼠標(biāo)選中幾個(gè)將要求和的單元格后，看Excel界面的狀態(tài)條中“求和=？？”的求和值。因此在教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的積極性，對(duì)提出的問(wèn)題可采用分析、討論等方式解決。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

二、利用信息技術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更是要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法，把學(xué)生從機(jī)械記憶的方法和被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主。教師的任務(wù)除了將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生之外，還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。例如：在講到使用Photoshop軟件的“魔棒”工具時(shí)，除了我介紹在Photoshop中魔棒工具使用的方法和作用后，我給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用魔棒工具進(jìn)行對(duì)圖片的處理，以達(dá)到一個(gè)全新不同于原始圖片的效果，學(xué)生在掌握了魔棒工具的使用方法后，依照提出的任務(wù)各自展開(kāi)自己的想象力和操作水平來(lái)試著制作并完成這個(gè)作品，效果結(jié)果明顯較好，大多數(shù)學(xué)生做出的作品都超出他們自己最初的設(shè)想。

三、因人而異，靈活施教

信息技術(shù)課是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，卻不同于其它的課程，信息技術(shù)課多半在機(jī)房里上機(jī)完成，所以想要讓學(xué)生盡快將理論知識(shí)和操作技術(shù)掌握，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用不同的方式，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使用學(xué)生自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中。例如：在Excel求和的方法中，學(xué)生都掌握了幾種求和的方法，這時(shí)我再給學(xué)生們布置這樣一個(gè)要求，要求學(xué)生們將Excel表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行相鄰和不相鄰的求和，一時(shí)間激起學(xué)生的興趣，很多學(xué)生都會(huì)想到在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格的數(shù)據(jù)相加或者是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格相加，當(dāng)學(xué)生最終認(rèn)為Excel表格中的數(shù)據(jù)相鄰和不相鄰的求和的方法就是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰單元格和數(shù)據(jù)相加時(shí)，我卻告訴學(xué)生還有一個(gè)更為簡(jiǎn)單的方法，就是類似于在Windows系統(tǒng)中選擇相鄰文件和不相鄰文件的方法，也就是要配合使用健盤(pán)上的Shift鍵和Ctrl鍵來(lái)操作，即鼠標(biāo)單擊加Shift鍵來(lái)選擇相鄰的單元格進(jìn)行相加求和，用鼠標(biāo)單擊加Ctrl鍵來(lái)選擇不相鄰的單元格進(jìn)行相加求和，一時(shí)間學(xué)生們都紛紛積極著親自操作使用此方法。

四、以信息技術(shù)為工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)就是一門基礎(chǔ)工具課程，以利用信息技術(shù)為工具來(lái)學(xué)會(huì)如何獲取信息、加工信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，此課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身知識(shí)和技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生合理利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、處理、應(yīng)用等能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，以形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)利用Excel表格軟件時(shí)，學(xué)生除了能進(jìn)行求總數(shù)（求和）之外，還應(yīng)該可以進(jìn)行求平均值、求計(jì)數(shù)、分類匯總、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)條件篩選等；學(xué)習(xí)Photoshop軟件時(shí)，學(xué)生可以利用Photoshop軟件來(lái)隨心所欲修改、整合、調(diào)整圖片……

五、結(jié)語(yǔ)

探究學(xué)習(xí)論文范文第4篇

成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，最有利于設(shè)計(jì)情境、讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是“品種法”。由于講解該教學(xué)內(nèi)容前介紹費(fèi)用分配時(shí)均以產(chǎn)品的品種為分配對(duì)象，實(shí)際上就是品種法的分解講解過(guò)程，所以探究性學(xué)習(xí)品種法時(shí)，教師不必再重復(fù)介紹理論知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以具體某個(gè)企業(yè)的品種法成本核算為背景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步鞏固前面學(xué)過(guò)的知識(shí)。此外“，分批法”的成本核算對(duì)象和“品種法”不同，核算程序和“品種法”區(qū)別不大，也可以設(shè)計(jì)情境，要求全體學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際情況的核算。具體實(shí)施步驟如下：

（1）介紹企業(yè)情況，創(chuàng)造情境

介紹所創(chuàng)設(shè)企業(yè)的概況，如生產(chǎn)車間、主要產(chǎn)品等，介紹企業(yè)成本核算崗位責(zé)任，成本核算賬務(wù)處理程序，要求學(xué)生站在企業(yè)成本核算崗位的角度去核算該企業(yè)某月份的各項(xiàng)與成本有關(guān)的業(yè)務(wù)。

（2）實(shí)踐內(nèi)容介紹

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入本次實(shí)踐的內(nèi)容，向?qū)W生介紹該企業(yè)材料、人工、基本生產(chǎn)車間的其他耗費(fèi)、輔助生產(chǎn)車間耗費(fèi)等情況，展示企業(yè)實(shí)際使用的領(lǐng)料單、退料單、工資單等原始憑證、記賬憑證、賬簿等，并講解填寫(xiě)方法。

（3）學(xué)生分組

把具有不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生分成一組，這樣可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）學(xué)生進(jìn)入角色，完成任務(wù)

要求各小組的學(xué)生根據(jù)品種法的賬務(wù)處理程序以及該企業(yè)某月份發(fā)生的業(yè)務(wù)，先填制各種原始憑證，然后編制要素費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表等，再編制記賬憑證并登記賬簿，最后完成整個(gè)品種法的核算過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員也可以互相分配角色，分工協(xié)作。小組間互相考評(píng)，最后投票選出完成情況最優(yōu)小組。教師引導(dǎo)其他組的學(xué)生找出與最優(yōu)組的差距，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，不但能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這些能力為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，也適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。除了“品種法”、“分批法”等這些具有體系的方法可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，教師也可以設(shè)計(jì)日常的情境，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際情況，如對(duì)于例題，在多媒體課件上盡量使用真實(shí)的原始憑證進(jìn)行展示，并使用真實(shí)的記賬憑證的圖片編制分錄；平時(shí)做練習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生用真實(shí)記賬憑證編寫(xiě)憑證，順序編號(hào)，分配費(fèi)用時(shí)，編制費(fèi)用分配表，粘貼在記賬憑證后面，并把學(xué)生分成小組，定期對(duì)其他小組的憑證進(jìn)行檢查。這些企業(yè)實(shí)際情境的設(shè)計(jì)，不但可以引起學(xué)生感觀上的興趣，也可以讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)工作崗位的要求。

二、運(yùn)用“動(dòng)手做”模式，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

“動(dòng)手做”是一種實(shí)施科學(xué)教育的模式，其特點(diǎn)是教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生投入到真實(shí)的環(huán)境中，在親自動(dòng)手操作、親自觀察的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的探索精神。這種模式的基本程序是：提出問(wèn)題-動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)-觀察記錄-解釋討論-得出結(jié)論-表達(dá)陳述。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參加活動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并為理解和總結(jié)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行討論，由實(shí)踐上升到理論，把觀察到的事物再歸納總結(jié)并且表達(dá)出來(lái)，不僅鍛煉學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力、積極的探索精神，也培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)由實(shí)踐升華為理論的能力?！皠?dòng)手做”模式和創(chuàng)設(shè)情境一樣，都要求學(xué)生全體參與，但不同的是創(chuàng)設(shè)情境里的情境是創(chuàng)造設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在一個(gè)假設(shè)的環(huán)境中完成某項(xiàng)任務(wù)或某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)“。動(dòng)手做”則要求學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中親身經(jīng)歷某項(xiàng)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，或以觀察者的身份對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行觀察并記錄，最后不但要得出結(jié)論，還要能對(duì)結(jié)論進(jìn)行陳述，所以“動(dòng)手做”模式使學(xué)生接觸了社會(huì)環(huán)境、企業(yè)的實(shí)際情況，比情境設(shè)計(jì)更有實(shí)效性。在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容中，介紹企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)前，可以運(yùn)用“動(dòng)手做”模式，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察。先將學(xué)生分成小組，分派對(duì)不同生產(chǎn)特點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行考察的任務(wù)。在考察過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行觀察記錄，錄制視頻，考察后由不同組選舉代表講解企業(yè)的不同生產(chǎn)特點(diǎn)，并依據(jù)考察數(shù)據(jù)分析實(shí)際情況中企業(yè)采用的是什么樣的成本計(jì)算方法，而在理論上又會(huì)選擇什么樣的成本計(jì)算方法，兩者進(jìn)行比較，用實(shí)際去認(rèn)證理論，用實(shí)際去檢驗(yàn)理論的不足，反過(guò)來(lái)，用理論去指導(dǎo)實(shí)際，糾正實(shí)際過(guò)程中的不足和缺陷。學(xué)生在比較中不但更深刻地理解了理論知識(shí)，也了解了如何將理論與實(shí)際相聯(lián)系。

三、盡可能構(gòu)建問(wèn)題，提升學(xué)生思維素質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)非常重要，是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果一個(gè)學(xué)生不具備最基本的思維素質(zhì)，不能思考，就不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而且科學(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒(méi)有思維的批判性，就不會(huì)有創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與個(gè)人知識(shí)積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性，教師在《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)引入探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課之前進(jìn)行思考，跟著教師的問(wèn)題去探究，對(duì)要講解的內(nèi)容有初步的思考結(jié)果。在教師講解完相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生與自己的思路進(jìn)行對(duì)比，找出差距，發(fā)現(xiàn)不同，也可以再就探究過(guò)程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，學(xué)生會(huì)在“為什么書(shū)本上這樣講，我會(huì)這么想”的思考過(guò)程中不斷提升思維素質(zhì)。還可以利用探究過(guò)程中涉及的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外知識(shí)，使學(xué)生思維敏銳性得到培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，如在介紹成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)時(shí)，在給出馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本公式W=C+V+m后，提出問(wèn)題：哪部分是指企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的成本？學(xué)生解決問(wèn)題后，接著提出問(wèn)題：理念成本和實(shí)際成本是否有區(qū)別？然后在介紹支出、費(fèi)用與成本之間的關(guān)系時(shí)，提出資本性支出和收益性支出的區(qū)別？生產(chǎn)費(fèi)用和生產(chǎn)成本的聯(lián)系和區(qū)別等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考、對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，師生互動(dòng)性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。教師提問(wèn)后，如果課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較高，可以由學(xué)生討論后集體回答；如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，則可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以給每位學(xué)生以壓力，迫使全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在有不同意見(jiàn)時(shí)，還可以針對(duì)性進(jìn)行探究，通過(guò)學(xué)生的不斷思考提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

四、思路引導(dǎo)多種方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

根據(jù)企業(yè)不同的實(shí)際情況，同一種費(fèi)用在理論上有很多種分配方法，如成本會(huì)計(jì)核算中要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配以及生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。這就要求在講解某種費(fèi)用的不同分配方法之前，先給學(xué)生一個(gè)大體的思路，以思路去引導(dǎo)方法，先從共性到個(gè)性，再對(duì)個(gè)性進(jìn)行細(xì)化，這樣做不僅便于學(xué)生理解和記憶，也為學(xué)生提供一種探究性學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探究能力。如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配一直是成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的難點(diǎn)，在講解五種分配方法之前，先提出輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配關(guān)鍵點(diǎn)是單位成本的計(jì)算，然后給出單位成本計(jì)算的大體思路：?jiǎn)挝怀杀?費(fèi)用÷數(shù)量，這里的分子分母在不同方法里可能會(huì)發(fā)生變化，根據(jù)不同方法的名稱來(lái)記憶分子分母如何變化。直接分配法中的“直接”則表示分母里的數(shù)量不包括其他輔助生產(chǎn)車間使用的勞務(wù)量。順序分配法因?yàn)橛蟹峙涞摹绊樞颉彼栽诎错樞蚍峙滟M(fèi)用時(shí)，分子要一次次的加上前面輔助生產(chǎn)車間分配過(guò)來(lái)的費(fèi)用，分母要減去可以忽略不計(jì)的前面輔助生產(chǎn)車間使用的勞務(wù)量。交互分配法則要進(jìn)行兩次分配，第一次“交互”分配時(shí)單位成本就是用總費(fèi)用除以總數(shù)量，第二次“對(duì)外”分配時(shí)分子要加上從其他輔助生產(chǎn)車間轉(zhuǎn)入的費(fèi)用減去轉(zhuǎn)給其他輔助生產(chǎn)車間的費(fèi)用，分母則和直接分配法單位成本計(jì)算時(shí)的分母相同。代數(shù)分配法的“代數(shù)”則表示要利用數(shù)學(xué)中的方程組解出單位成本，在介紹方程的確立時(shí)，也可以先給學(xué)生一個(gè)總思路，即方程的等式關(guān)系取決于某個(gè)輔助生產(chǎn)車間發(fā)生的總費(fèi)用，有兩種計(jì)算方式：總費(fèi)用=該車間總數(shù)量×該車間的單位成本，或：總費(fèi)用=該車間發(fā)生的費(fèi)用+從其他輔助生產(chǎn)車間轉(zhuǎn)來(lái)的費(fèi)用，有了總費(fèi)用的計(jì)算思路，學(xué)生會(huì)很容易記住方程左右兩邊所使用的指標(biāo)，從而建立等式求出單位成本。計(jì)劃成本分配法的“計(jì)劃成本”表示分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用時(shí)不需要每個(gè)月計(jì)算單位成本，使用年初制訂的計(jì)劃單位成本，實(shí)際成本與計(jì)劃成本的差額計(jì)入“管理費(fèi)用”。在統(tǒng)一思路的引導(dǎo)下，共性的知識(shí)學(xué)生可以一次性理解與記憶，個(gè)性的知識(shí)再分別記憶，知識(shí)掌握得比較牢靠；而且也教會(huì)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在總結(jié)個(gè)性知識(shí)時(shí)，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、生活案例引出理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)方法中，案例的使用是最常見(jiàn)的也是較為有效的一種方法。案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，以案例為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，對(duì)案例提供的客觀問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解或做出判斷，可以鍛煉并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要經(jīng)常深入到企業(yè)中去調(diào)研學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料從而形成案例，這種案例要求教師講授完相關(guān)理論知識(shí)后才能完成，并且要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，在《成本會(huì)計(jì)》課堂中，可以大量使用生活案例去引導(dǎo)理論知識(shí)，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳磉吺鲁霭l(fā)設(shè)計(jì)案例，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之前，作為引導(dǎo)案例。以生活案例引導(dǎo)出成本會(huì)計(jì)核算中的相關(guān)內(nèi)容，可使抽象的理論知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和記憶，也可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。只要能夠?qū)Α冻杀緯?huì)計(jì)》內(nèi)容起到啟發(fā)作用的生活案例都可以使用，如在介紹成本的概念時(shí)，可以先將成本解釋成耗費(fèi)，然后讓學(xué)生舉身邊有關(guān)“耗費(fèi)”的例子，如暑假出去的旅游耗費(fèi)、完成大學(xué)學(xué)業(yè)的耗費(fèi)、城市建設(shè)過(guò)程中的耗費(fèi)等，然后把這些耗費(fèi)和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)耗費(fèi)相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生由淺入深，由身邊熟悉的事物到企業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。再如教師講授要素費(fèi)用的分配時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活中的案例進(jìn)行引導(dǎo)，每年中秋節(jié)的時(shí)候?qū)W校會(huì)給學(xué)生分月餅，案例可要求學(xué)生把50塊月餅分給A、B兩個(gè)宿舍，并給出不同的分配標(biāo)準(zhǔn)：身高、體重、宿舍人數(shù)等。然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分配，學(xué)生分月餅時(shí)首先要選擇分配標(biāo)準(zhǔn)，然后計(jì)算每個(gè)人應(yīng)得的月餅，最后把50塊月餅分給兩個(gè)宿舍。教師在學(xué)生分配完畢后可以進(jìn)行理論上的總結(jié)與提升，從而得出要素費(fèi)用分配的程序以及通用公式，這是學(xué)生親身實(shí)踐得出的結(jié)論，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生不但深有體會(huì)，也很容易理解，并且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。生活案例來(lái)源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生在解答時(shí)不需要太多的專業(yè)知識(shí)，而且從實(shí)踐到理論的升華，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、基礎(chǔ)例題加擴(kuò)展練習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生思維

探究學(xué)習(xí)論文范文第5篇

1.1師生平等原則

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持師生平等的原則，并堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為主，教師為輔的思想，使師生能夠站在平等的地位來(lái)共同參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生的自主探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。與此同時(shí)，作為教師來(lái)講在教學(xué)的過(guò)程中，要始終秉承著平等、公平的思想，來(lái)參與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)探究來(lái)獲得學(xué)習(xí)的有效方式方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提升。

1.2積極探索嘗試原則

積極探索嘗試原則，要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)通過(guò)探究性問(wèn)題的提出，來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積極的實(shí)踐嘗試，并在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤后，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)其開(kāi)展具有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，以促使其加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)化的認(rèn)知。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，作為教師來(lái)講還要將一些解決問(wèn)題的行之有效的方式方法傳授給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)的給予鼓勵(lì)和肯定，使其養(yǎng)成主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.3問(wèn)題精用創(chuàng)設(shè)原則

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想得到有效開(kāi)展，就必須始終堅(jiān)持貫徹問(wèn)題精用創(chuàng)設(shè)原則。這就要求教師必須以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教材中的習(xí)題、公式、定理的利用再加上自身的創(chuàng)新、探索，來(lái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)情境和問(wèn)題，以更好的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行自主式探索學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而使學(xué)生沉浸在積極的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，掌握自主解決和分析問(wèn)題的能力。此外，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，以對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得挑戰(zhàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。

2探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要步驟