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探究性教學(xué)的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0090-01

探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)賦予語文課程的獨特內(nèi)涵。實行新課程，就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生形成"自主、合作、探究"的新型學(xué)習(xí)方式。我們只有在學(xué)科中實施探究性學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)與課程研究性學(xué)習(xí)相協(xié)作實施，有機統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。

那么，如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓語文課堂輕舞飛揚起來呢？本人想結(jié)合自己在課堂閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"探究性學(xué)習(xí)"的實踐研究，淺略的談?wù)勛约旱姆此己透形颉?/p>

1.編劇-預(yù)設(shè)精彩

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論認(rèn)為，教師在遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，有意識地、科學(xué)地對教學(xué)的各方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，就能優(yōu)化教學(xué)過程，佳化教學(xué)效果。

1.1設(shè)計多元化問題情景。富有創(chuàng)意的問題情景就尤為重要，教師千萬不要簡單地把問題給端出來，才能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而獲得精彩的探究課堂。

那么怎樣設(shè)計富有創(chuàng)意的問題情景呢？要創(chuàng)設(shè)"趣"意。興趣是成功的先決條件，語文教材中有很多課文富有趣味性和教育性。如果教師能別具匠心采用表演法，寓莊于諧，寓教于嬉，適時給出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情便會高漲，許多本來只可意會不可言傳的知識就能在學(xué)生的熱烈評論中不經(jīng)意解決了。要營造"情"意。語文教材中詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是靈魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它言簡意邃，飽含作者的深情。通過充分朗讀，營造一種漸濃的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生更具張力的探究。

1.2設(shè)想多變化學(xué)生學(xué)情。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就意味著在課堂內(nèi)實行開放性，也就是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時調(diào)整教學(xué)。因此，要有效指導(dǎo)學(xué)生的探究，就要求老師作好充分的預(yù)設(shè)空間，這樣，老師的點撥才會更具成效性，學(xué)生的探究才會更具自主性，探究過程才會更具實踐性，探究結(jié)果才會更具創(chuàng)造性，才會達(dá)到"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"的境界。

1.3搜集多極化信息資料。搜集材料最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ越處煘橹鳎瑢W(xué)生為輔，做成資源庫，讓學(xué)生根據(jù)需要自行查找，這樣，作為教師體現(xiàn)了"學(xué)科的功夫在學(xué)科外"，作為學(xué)生鍛煉了查找資料的能力，節(jié)約了查找資料的時間，培養(yǎng)了探究問題的興趣。把各種信息資料有計劃地、及時的引進(jìn)到語文教育、教學(xué)之中，可以大大加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長的一泓活水，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活中學(xué)語文、用語文的能力。

總之，只有對學(xué)生的學(xué)情有一個準(zhǔn)確的預(yù)料，早做準(zhǔn)備，想好指導(dǎo)策略，教師在課堂中才會游刃有余，學(xué)生在課堂中才會如魚得水，整個課堂教學(xué)才會出現(xiàn)"春城無處不飛花"的精彩。

2.導(dǎo)演——創(chuàng)造精彩

課堂教學(xué)具有生成性的特點。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：重視課堂生成性即重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，它是構(gòu)成完整課程的前提。事實證明，不管教師預(yù)設(shè)如何完美，都避免不了"意外事件"（課堂即時生成的情景）的發(fā)生。

2.1課程意識是課堂精彩的先決條件。探究性學(xué)習(xí)因其開放性、生成性的特點，更使每個人（師生）探究的過程，都成為創(chuàng)造和開發(fā)課程的過程。因此，教師在探究性學(xué)習(xí)課堂上一定要有課程意識：當(dāng)課堂出現(xiàn)了預(yù)案設(shè)計外的"意外"，不管什么"意外"，教師都要樹立"這可能是一個良好的教學(xué)契機"的意識，并予以現(xiàn)場的瞬時設(shè)計，即時實施，這就是創(chuàng)造與開發(fā)課程。

2.2學(xué)生自主是課堂活力的源泉。我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生在閱讀中，并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。探究性學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生有自主性，教師要堅信學(xué)生的能力不是"講"出來的，而是學(xué)生自己"讀和探討"出來的。只有學(xué)生自己"讀"出來的能力，才能成為真正意義上的自主性體現(xiàn)。

探究性教學(xué)的意義范文第2篇

一、問題情境

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)生來說充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。對于問題情境中所隱含的“問題”，不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

例如在公開課《按比例分配的應(yīng)用題》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們學(xué)校在一次數(shù)學(xué)競賽中，小李和小王獲得了一等獎，學(xué)校決定拿出300元獎學(xué)金獎勵他們，大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣分？學(xué)生意見很統(tǒng)一，要求每人150元，即平均分。接著我又出示：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎，小陳獲得了二等獎，學(xué)校也決定拿出300元獎學(xué)金，這時又怎樣分呢？你能幫校長這個忙么？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按等級來分，然后我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題：按比例分配，接著學(xué)生很自然地就如何按比例分配進(jìn)行了嘗試。

由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的，所以學(xué)生對例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快掌握了這類按比例分配的解題思路。

二、獨立探究

獨立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手，使他們親身體驗獲得知識的快樂。

例如，在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時，在引出要探究的問題后（探究問題：在同期舉行的作文比賽中，小丁獲得了一等獎，小陳獲得了二等獎，學(xué)校也決定拿出300元獎學(xué)金，這時又怎樣分呢？如果按3：2進(jìn)行分，兩人各得多少元？），我不急于規(guī)范學(xué)生的解題行為，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題的方法。學(xué)生得出了很多方法：①用“份數(shù)”的思路考慮：300÷（3+2）=60（元），60×3=180（元），60×2=120（元）；②用“分?jǐn)?shù)乘法的意義”的思路考慮：300÷（1+）=180（元），300-180=120（元）；③用比例解應(yīng)用題的思路考慮：3+2=5，300×=120（元），300×=180（元）等。

三、合作交流

在學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。

例如，在教學(xué)《通分》一節(jié)時，我讓學(xué)生比較與的大小，就出現(xiàn)了許多不同的比較方法：有的學(xué)生運用線段圖比較長短；有的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比較；有的把與的分子化成相同，根據(jù)同分子分?jǐn)?shù)比較方法進(jìn)行比較；還有的把與的分母化成相同，根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)的比較方法進(jìn)行比較。這時我就讓小組就這幾種方法進(jìn)行比較，展開討論，讓學(xué)生在交流中實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，最后學(xué)生得出把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)比較很實用，也很簡單，這實際上也就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：通分。

四、實踐運用

實踐運用，是將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中。這就要求我們設(shè)計的練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。那種題目結(jié)構(gòu)固定、條件確定、答案唯一的，只需重復(fù)所學(xué)知識即可解決問題的練習(xí)，往往造成學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維發(fā)展。為此，我在設(shè)計練習(xí)時重視設(shè)計結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的問題，特別重視開放性練習(xí)的設(shè)計。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)簡便運算》時，在基本練習(xí)后，為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法分配率的簡便計算，我設(shè)計以下一些練習(xí)：①7×+4×②81×-③2003×。通過這樣一些結(jié)構(gòu)不相同、開放性的練習(xí)，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)乘法分配率的運用能很好的掌握，且記憶較深。

五、評價體驗

探究性教學(xué)的意義范文第3篇

一、 探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)的突出特點在于多樣性、開放性、獨立性、實踐性、與生活相關(guān)性。

探究性學(xué)習(xí)的課題以拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題能力為宗旨,盡量不涉及知識性很深,專業(yè)性很強的一些題目。它可以是熱門論題―“環(huán)境污染的研究”;對自然的探秘――“礦物元素和人體健康”;對社會的思索――“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”;對單科知識的研究――“微型化學(xué)實驗”;對綜合知識的探索――“計算機輔助實驗數(shù)據(jù)的處理”等等?？傊?在探究性學(xué)習(xí)中,在知識橫向、縱向的交叉的探究中,使學(xué)習(xí)者得以廣開思路,拓寬知識面。

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后,通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式來進(jìn)行,整個課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于個人或?qū)W生小組的努力。教師只對整個活動過程中起到宏觀調(diào)控的作用,對在探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象和問題做出合理的解釋,防止學(xué)生作出無意義的活動和結(jié)果,引導(dǎo)活動向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)不是一個僅僅接受知識的過程,它具有很強的實踐性,這也是它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別。一般來說,探究性學(xué)習(xí)以小組為單位展開,當(dāng)一個探究課題、探究方案確定后,每個組內(nèi)成員都有自己的任務(wù),或在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱文獻(xiàn);或去工廠、去戶外實地調(diào)查;或?qū)僭O(shè)、判斷作實證研究;或?qū)y(tǒng)計、數(shù)據(jù)作分析評價。這些實踐活動能開闊他們的眼界,讓他們學(xué)到許多書本上沒有的知識。將所學(xué)與實際聯(lián)系起來,又以實際來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在真正的參與中獲得最大的收益和樂趣。

二、 探究性學(xué)習(xí)過程

探究性學(xué)習(xí)的一般模式:探究性學(xué)習(xí)有多種方式,在化學(xué)學(xué)科中常用的一類模式如:發(fā)現(xiàn)與確定問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與討論總結(jié)、得出結(jié)論形成書面報告。

在實施探究性學(xué)習(xí)過程中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,其作用貫穿于整個活動的始終。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用等方面都可為學(xué)生提供參考意見、實驗條件從而使活動較為順利地進(jìn)行。

三、 探究學(xué)習(xí)預(yù)期的教學(xué)效果

探究學(xué)習(xí)是根據(jù)提出的問題,做出假設(shè),然后按設(shè)計的方案進(jìn)行實驗,以驗證假設(shè)。在此過程中,學(xué)生把自己當(dāng)作知識的發(fā)現(xiàn)者,運用學(xué)過的知識和技能,通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題,探索問題并最終解決問題。

1.嘗試探究是一種比較高級的思維活動,它首先使全體學(xué)生面臨新的問題情境,然后讓其根據(jù)各自已有的知識和經(jīng)驗,去試探獲取結(jié)論,因此能充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考,去探索,體驗科學(xué)家發(fā)明,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造的過程,有利于學(xué)生學(xué)會掌握知識的正確態(tài)度和方法。

3.由于這些知識是學(xué)生親自參與探究得到的,因此印象特別深刻,可以經(jīng)久不忘,遇到新的情境也能靈活地運用,有助于遷移能力的提高,也有助于透徹理解所學(xué)知識的實質(zhì)。

四、 探究學(xué)習(xí)要注意的幾個問題

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力,提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

1.教學(xué)時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,并通過積極的探究解決問題。如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近,出現(xiàn)“空中生煙”的奇景,教師可及時引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此實驗現(xiàn)象,思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象”等問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望,培養(yǎng)他們的想象能力。

2.在教學(xué)中,要重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。教師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)方法的運用,如通過易混淆的概念的比較,不同物質(zhì)性質(zhì)的比較等,讓學(xué)生學(xué)會比較法;通過對眾多化學(xué)物質(zhì)的分類,化學(xué)反應(yīng)類型分類,讓學(xué)生掌握分類法;通過對某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行想象推理,讓學(xué)生體驗分析,推理的方法等等。

3.在教學(xué)中,要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力,如讓學(xué)生調(diào)查“白色污染”形成的原因,提出消除這類污染的建議;調(diào)查家庭金屬垃圾的種類,分析回收的價值和可能性,以此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。

探究性教學(xué)的意義范文第4篇

如何進(jìn)行初中物理探究性實驗教學(xué)？

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備

一定要以學(xué)生為主體，這個課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生在實驗中可以盡情地?fù)]舞自己的雙手，在觀察中思考，在操作中驗證，在思考中發(fā)現(xiàn)，在交流中進(jìn)步，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上互動。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中物理課的教學(xué)目標(biāo)不再是讓學(xué)生被動地接受知識，而是要學(xué)習(xí)如何掌握這門知識，對物理有個初步的認(rèn)識，了解探究性教學(xué)的過程。因此，我們不能堅持以前那種“填鴨式”的教學(xué)方式，片面地追求知識的灌輸，要讓學(xué)生之間加強合作，互相溝通，相互協(xié)調(diào)，在這種團結(jié)互助的過程中體驗探究學(xué)習(xí)的全過程。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還能夠加強學(xué)生與學(xué)生之間的合作，加深他們的友誼。

所以探究性實驗教學(xué)一般要實行 “小組合作探究”這種教學(xué)模式，它不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，張揚學(xué)生的個性，而且會讓每個孩子有機會發(fā)言，整堂課有事情做。孩子們只要做了課堂的主人，他們就會很興奮，慢慢地喜歡上你的課，“興趣是最好的老師”呀。

那么，怎樣才能讓學(xué)生主動地參與到實驗中來呢？首先，教師就要做好充分的備課，要保證讓每位學(xué)生都參與到思考中來，不能使探究活動流于形式。學(xué)生在思考中能獲得廣泛的體驗與感受，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、科學(xué)設(shè)計實驗

1.要明確實驗的目的性。

首先要明確探究的目的性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實驗。教師應(yīng)該根據(jù)理論知識去尋找、確定實驗主題，再讓學(xué)生圍繞這一主題去進(jìn)行實驗工作。教師在上課之前就要明確這堂課的目的：通過這次實驗我們要教會學(xué)生什么？要讓學(xué)生掌握些什么知識？這是教師必須考慮到的，只有帶著目標(biāo)去努力，才能夠加強學(xué)生的動力，以取得更好的教學(xué)效果。在這種實驗的過程中收獲物理知識，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，還能讓他們體驗到探究問題的全過程；既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情。所以教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作，要讓學(xué)生帶著問題去實驗。不然學(xué)生研究了半天，卻不知道在研究些什么，這樣毫無頭緒的探究是沒有任何意義的。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探究性教學(xué)還需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮他們的想象力。這里舉一個例子：實驗活動，教師讓學(xué)生每人自制了一個溫度計在課堂上使用。老師提出問題：這個溫度計還可以作哪些改進(jìn)？然后再讓學(xué)生分成小組，以小組的形式對該問題進(jìn)行討論。經(jīng)過討論后，各小組提出了溫度計的很多缺點，再讓小組根據(jù)自己的意見對溫度計進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新實驗，在實驗中體會物理實驗器材由原始狀態(tài)到提出缺點到進(jìn)一步改進(jìn)到再使用這樣一個完整的過程，這就是創(chuàng)新實驗。實驗結(jié)束后學(xué)生不僅對溫度計的構(gòu)造、各部分的作用一清二楚，而且還學(xué)會了溫度計的正確使用方法，一氣呵成。

三、劃分實驗探究小組

教師在教育教學(xué)的過程中面對的是一個群體，而不是一個個個體，所以，我們的教學(xué)目的不是讓某一個人掌握知識，而是要讓這個群體里的每個人都能夠掌握教學(xué)內(nèi)容并學(xué)以致用。但是這不是件容易的事情。

在我們學(xué)校實行劃分小組制，每個小組有四個同學(xué)，一號是最棒的，四號是學(xué)習(xí)成績最差、上課不愛回答問題的那種同學(xué)，這樣劃分能起到互相幫助的作用。同時排位的時候四個人為一個整體，在最偏僻的角落也有我們學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，在最好的位置也有學(xué)習(xí)不好的、調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，即使再差的學(xué)生也有他們的閃光點，也會經(jīng)常起來發(fā)言。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征因材施教、因地制宜。因此，教師一定要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，那么就能收到事半功倍的效果。

探究性教學(xué)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；選修課；探究一討論；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672－4038(2011)10－0076－03

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。依據(jù)多伊奇的觀點，教學(xué)模式應(yīng)有四種功能：一是構(gòu)造功能。它能指示各系統(tǒng)、各部分之間的秩序及其關(guān)系，能使我們對事物有一個整體的、清晰的認(rèn)識和把握；二是解釋功能。它能用簡潔、明了的方式表達(dá)一種理論或思想；三是啟發(fā)功能。能夠啟發(fā)人們依據(jù)模式中的各種關(guān)系秩序探索新的問題；四是推斷功能，為教師提供教學(xué)目標(biāo)的條件與程序，使教師能預(yù)見預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

選修課是指學(xué)生依據(jù)一定的規(guī)則、從可供選擇的科目中自主確定的所要學(xué)習(xí)的科目。選修課在發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、打造學(xué)生的個性優(yōu)勢、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生的學(xué)識疆域、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著特有的作用。如何在選修課中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高其學(xué)習(xí)能力，使其真正學(xué)有所得、得而能用，這是擺在高校教育工作者面前一個迫切而嚴(yán)峻的課題。我們認(rèn)為，在高校選修課教學(xué)中宜推行探究一討論型教學(xué)模式。

一、推行探究一討論型教學(xué)模式的學(xué)理分析

探究一討論包括兩層含義：一是學(xué)生通過對情境案例相關(guān)素材的收集，通過自下而上探索，獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：二是在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，充分展開討論或辯論，學(xué)生通過觀察、實驗、交流等活動，掌握知識與技能。

1.推行探究一討論型教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！痹谔骄恳挥懻撔徒虒W(xué)模式下，學(xué)生們對知識的獲取，不是依賴于教師的“灌輸”，被動地成為知識的“容器”，生吞活剝地全盤接受知識，而是以自己的經(jīng)驗為背景，對知識進(jìn)行主動地選擇、批判、加工，最終通過同化，將新知整合進(jìn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充；或通過順應(yīng)，以新知改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。這樣的新知，不是迫于外力的強加，而是“學(xué)習(xí)者主體依據(jù)自己的認(rèn)知能力，在具體社會情境中，通過對原有知識與新信息的融合、分化而形成對外界信息的一種新的理解與闡釋”。探究一討論型教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義理論而構(gòu)建的。

2.推行探究一討論型教學(xué)模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)

認(rèn)知主體的建構(gòu)必須以一定的經(jīng)驗背景作為基礎(chǔ)，以相應(yīng)的已有知識作為孕育新知識的母體。如果說必要的知識經(jīng)驗是推行探究一討論型教學(xué)模式的能力基礎(chǔ)的話(知識經(jīng)驗的多少直接關(guān)乎知識建構(gòu)能力的高低)，那么足夠的興趣愛好則是推行探究一討論型教學(xué)模式的動力基礎(chǔ)(興趣愛好的深淺直接關(guān)乎知識建構(gòu)動力的強弱)。如果說必修課是強制性的、無法選擇的，那么選修課則帶有更多的自愿性、自主性，是由學(xué)生自我確定的。發(fā)揮學(xué)生的主體性在選修課中尤其重要。由于大多數(shù)學(xué)生在確定選修課時所依憑的是自己的興趣愛好，因此，他們對所選課程具有一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，對與選修課程相關(guān)的問題容易產(chǎn)生探究的興趣與討論的激情，從而為探究一討論型教學(xué)模式的實施提供了動力支持。

在探究一討論型教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性地位得到了充分保證，其主觀能動性獲得了充分發(fā)揮，學(xué)生不是被動地、消極地去“接受”知識，而是積極、主動地去“探究”知識。通過積極的建構(gòu)活動，借助原有的知識“生長”出新知識。在主動探究、建構(gòu)知識的過程中，學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到不斷地培育。

二、探究一討論型教學(xué)模式的構(gòu)建

探究一討論型教學(xué)模式，由探究與討論前后兩個階段蟬聯(lián)而成。

1.探究階段

所謂探究階段，指的是學(xué)生們(或?qū)W習(xí)小組)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，通過課外自學(xué)，在規(guī)定時間內(nèi)圍繞某一課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。得出見解。具體而言，探究階段包含兩項教學(xué)任務(wù)：教師的講授任務(wù)和學(xué)生的自學(xué)任務(wù)。在選修課開課之初，任課教師應(yīng)作必要的講授，一是簡要介紹該課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等事項，以便學(xué)生心中有數(shù)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是精辟講授該課程的基本理論，并且集中精力突出重點知識，講清難點問題，介紹熱點話題，分析課程動態(tài)，從而使學(xué)生們能較全面地了解該課程，較好地掌握該課程的基本知識，能以所具備的知識經(jīng)驗去建構(gòu)、生長新知識，為其開展探究式學(xué)習(xí)打下必要的知識基礎(chǔ)。三是結(jié)合授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，適時地向?qū)W生推薦可供探究性學(xué)習(xí)的參考課題。引教師對本門課程相關(guān)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)、畫龍點晴式的精辟講解。是學(xué)生們有效開展研究性自學(xué)的“引子”，既能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，亦能為學(xué)生主動建構(gòu)知識提供平臺，因而是不可或缺的。在探究階段，作為學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合自身的興趣愛好、知識才情等方面的個性特點，及時選定一個自己感興趣的、有研究價值的課題，積極利用課外時間，通過自學(xué)的方式，主動開展探究性學(xué)習(xí)并形成自己的見解，以供下一階段的討論之用。研究課題，學(xué)生們既可自行確定，亦可在教師所推薦的參考課題中選取一個；課題的研究，既可作本學(xué)科內(nèi)的封閉性研究，亦可與相關(guān)學(xué)科結(jié)合作開放性的研究。如果選修人數(shù)多，或者討論階段的時間不足，則可分成若干學(xué)習(xí)小組開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)階段的根本任務(wù)是確立課題，開展研究，形成結(jié)論，為討論作準(zhǔn)備。

2.討論階段

討論階段由陳述與討論兩個環(huán)節(jié)前后蟬聯(lián)而成。在教學(xué)課堂內(nèi)，在教師的精心組織下，學(xué)生們(或?qū)W習(xí)小組)充分交流上一階段的探究成果，互相切磋，完善結(jié)論。通過討論提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判精神以及創(chuàng)新精神。

第一，陳述環(huán)節(jié)。所謂陳述，指的是由某位學(xué)生(或小組代表)在課堂上言簡意賅地陳述自己所探究的課題及所得出的觀點，讓全班同學(xué)共享其探究成果。此環(huán)節(jié)必須做好三方面的工作：一是確定學(xué)生陳述的先后順序。確定順序既可提高時間效率，防止陳述的冷場或扎堆，亦可讓陳述者有個時間的心理預(yù)期，適時作好準(zhǔn)備。之于陳述順序的確定，既可由學(xué)生們自行協(xié)商確定，亦可經(jīng)由抓鬮等方式確定。二是嚴(yán)格控制陳述的時間。陳述時間以下限10分鐘，上限15分鐘為宜。我們在選修課中實施探究一討論型教學(xué)模式的根本宗旨在于提高學(xué)生主動建構(gòu)知識、敏銳發(fā)現(xiàn)問題、深入探究問題的能力，是對學(xué)生授之以漁而非授之以魚，有了陳述時間的下限要求，可

有效防止部分學(xué)生在探究問題時敷衍了事，促其嚴(yán)肅認(rèn)真地去研究課題，完成自學(xué)任務(wù)。規(guī)定15分鐘的時間上限，是因為選修課的課時較少，不允許長篇大論，有了時間上限，就能確保每一位學(xué)生(或小組代表)都有時間在課堂上介紹自己探究性學(xué)習(xí)的成果，同時，將豐富的內(nèi)容濃縮為精華也是對學(xué)生判斷力、概括力等智能的極好開發(fā)。三是要求其他學(xué)生做好摘要并作出評價。在某一學(xué)生(或小組代表)陳述自己的探究性學(xué)習(xí)成果時，其他同學(xué)對這一學(xué)生(或小組代表)的陳述應(yīng)做好課堂筆記并作出書面評價。如此，既能促使其余學(xué)生認(rèn)真聽講，從而營造出良好的課堂氛圍，又能鍛煉他們分析、批判等諸多能力。

第二，討論環(huán)節(jié)。所謂討論，指的是在教師的精心組織引導(dǎo)下，全班同學(xué)以發(fā)言學(xué)生所探究的課題及所得觀點為起點展開課堂討論，互相啟發(fā)，平等磋商，共同把這一課題的研究推向深入。此環(huán)節(jié)中，教師作用的恰當(dāng)發(fā)揮至關(guān)重要。教師不應(yīng)越俎代庖，而應(yīng)擺正自己作為組織者、引導(dǎo)者的地位。隨時關(guān)注討論的情況和走勢，捕捉時機，及時對討論加以點撥、引導(dǎo)。當(dāng)討論陷入困境時，教師應(yīng)及時給予必要的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生們的觀點支離破碎時，教師應(yīng)適當(dāng)加以概括綜合：當(dāng)學(xué)生們對問題的見解顯得膚淺表面時，教師應(yīng)進(jìn)行挖掘提升。一言以蔽之，教師應(yīng)通過自己卓有成效的引導(dǎo)。盡可能使討論始終處于歡快熱烈的狀態(tài)，從而將所探究的課題推向深入。教師切不可把自己視為課堂的主宰、知識的權(quán)威對課堂討論任意操控，否則，就難以營造平等民主的討論氣氛。難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，難以使各種觀點互相激蕩而綻放出絢麗的思想火花。本應(yīng)生動活潑、充滿激情的課堂討論也就很可能因此而走向沉默，乃至死寂。

三、建立科學(xué)的成績考核機制

為了提高教學(xué)實效，必須建立合乎探究一討論型教學(xué)模式的成績考核機制。

1.成績的構(gòu)成及比例

成績的構(gòu)成及比例可定為：期末考核成績(占35％)，陳述成績(在課堂上陳述自己所探究的課題及所得出的觀點的得分，占35％)，討論成績(在課堂上參與討論的得分，占20％)，其他(到課情況、課堂筆記、自學(xué)筆記等的得分，占10％)，設(shè)附加分10分(其中，陳述成績可加4分，討論成績可加4分，課堂筆記可加1分，自學(xué)筆記可加1分)。以上5項成績合計，滿分為110分。

2.各項成績的評定

期末考核成績由教師確定具體的考核形式并組織考核、評定成績；陳述成績由教師、學(xué)生共同評定。以百分制的形式，教師給出每位學(xué)生的成績：每位學(xué)生也給出班級所有同學(xué)的成績，然后折算出每個學(xué)生所得的平均分；最后，教師的分?jǐn)?shù)與學(xué)生的平均分各占50％，計算出總分；討論成績由教師、學(xué)生共同評定，評定方法如同陳述成績：其他成績由教師評定。教師根據(jù)學(xué)生的到課率、課堂筆記、自學(xué)筆記等情況確定成績；附加分由教師、學(xué)生共同評定。陳述成績最高可加4分，由教師確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分。由全班同學(xué)無記名投票方式確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分。討論成績最高可加4分，由教師確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分；由全班同學(xué)無記名投票方式確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加2分。課堂筆記、自學(xué)筆記可各加1分，由教師各確定3～5名優(yōu)秀學(xué)生，每生可加1分。

3.總成績的評定