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探究性教學(xué)案例范文第1篇

1　教學(xué)背景分析

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健笔侨私贪妗侗匦?：分子與細(xì)胞》第四章第三節(jié)的學(xué)習(xí)單元，教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：“被動運輸”和“主動運輸”。該內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)進出細(xì)胞膜的方式，體現(xiàn)了生物學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。教材首先由“問題探討”引入，使學(xué)生認(rèn)識到不同物質(zhì)進出細(xì)胞膜的方式是不同的。然后講述了物質(zhì)進出細(xì)胞有被動運輸和主動運輸兩種方式，其中的被動運輸又包括自由擴散和協(xié)助擴散。主動運輸是三種跨膜運輸方式中最重要的，所以也是本節(jié)的教學(xué)難點，教材中利用大量的事例幫助學(xué)生進行理解。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.2.1知識目標(biāo)

(1)說明物質(zhì)進出細(xì)胞的方式和具體實例。

(2)比較三種方式的異同點。

1.2.2能力目標(biāo)

(1)培養(yǎng)觀察能力、自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力。

(2)通過探究物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，體驗生物知識的獲得過程，掌握分析、推理等方法。

1.2.3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過探究物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，培養(yǎng)善于分析和推理的探究精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1.3學(xué)情分析

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)擴散的知識，所以比較容易理解自由擴散的概念，對于葡萄糖、鈉離子、鉀離子不能通過人工合成的脂雙層，但能被細(xì)胞吸收，這在前面兩節(jié)已有所涉及，為本節(jié)講述協(xié)助擴散和主動運輸打下了伏筆，本節(jié)內(nèi)容雖然抽象，但可以與生活實際相聯(lián)系，例如：做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水會大量浸出；對農(nóng)作物施肥過多，會造成“燒苗”等，這些生活經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容也有幫助。

1.4教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：物質(zhì)進出細(xì)胞的方式；教學(xué)難點：主動運輸。

2　課堂教學(xué)設(shè)計

2.1制定教學(xué)策略

實驗、觀察、探究與討論相結(jié)合，基本思路如圖1所示。

整堂課要以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生構(gòu)建知識、培養(yǎng)探究能力為主線展開。

2.2選擇教學(xué)媒體

借助多媒體動畫演示，把有關(guān)滲透作用、跨膜運輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2.3教學(xué)過程設(shè)計

2.3.1展示問題、導(dǎo)入新課

為創(chuàng)設(shè)一個最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲，首先呈現(xiàn)圖2。

師：從圖2中可以看出：什么樣的分子能夠通過脂雙層?什么樣的分子不能通過?

生：O2、CO2、N2、苯等小分子(苯還是脂溶性的)很容易通過合成的脂雙層；水、甘油、乙醇等較小的分子也可以通過；氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子和帶電荷的離子則不能通過合成的脂雙層。

教師演示實驗：往盛有清水的燒杯中滴一滴藍(lán)墨水，清水很快變?yōu)樗{(lán)色。

分析：上述現(xiàn)象是擴散，而O2、CO2、N2、苯等小分子進出細(xì)胞類似于擴散，這些物質(zhì)進出順濃度梯度，不需要載體，不消耗能量，即通過自由擴散的方式進出細(xì)胞。

2.3.2確定方法、探究新知

師：觀察圖2，思考：葡萄糖、氨基酸、核苷酸和離子等物質(zhì)不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是，細(xì)胞卻能吸收這些物質(zhì)，對此該如何解釋?

師：請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)課本協(xié)助擴散和主動運輸?shù)南嚓P(guān)知識。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生模擬探究活動：葡萄糖進入細(xì)胞是協(xié)助擴散，還是主動運輸。

實驗儀器及材料：濃度為2mol／L的葡萄糖溶液，清水，ATP制劑，班氏試劑，運輸葡萄糖的載體蛋白，含有脂雙層的容器(圖3)。

學(xué)生前后四人為一個小組，進行模擬探究實驗。

師：選取其中的一組實驗設(shè)計，展臺投影并講解、點撥。

設(shè)計實驗，步驟如下：

第一步：取四個相同的含有脂雙層的容器，編號甲、乙、丙、丁(圖4)；

第二步：在乙裝置的脂雙層上放置運輸葡萄糖的載體蛋白；在丙裝置中放置ATP制劑，在丁裝置的脂雙層上放置運輸葡萄糖的載體蛋白及ATP制劑；

第三步：在甲裝置的A1側(cè)、乙裝置的A2側(cè)、丙裝置的A3側(cè)、丁裝置的A4側(cè)均放置等量的濃度為2mol／L的葡萄糖溶液；在對應(yīng)的B1、B2、B3、B4側(cè)放置等量的清水溶液；

第四步：一段時間后，在甲裝置B1側(cè)、乙裝置B2側(cè)、丙裝置的B3側(cè)、丁裝置的B4側(cè)各取2mL溶液并分別放置在1、2、3、4號試管中，

第五步：在1～4號試管中各加入等量的班氏試劑，觀察溶液是否出現(xiàn)磚紅色沉淀。

實驗預(yù)期及結(jié)論：

(1)如果1號、3號試管中不出現(xiàn)磚紅色沉淀，2號、4號試管中出現(xiàn)磚紅色沉淀，那么葡萄糖分子進入細(xì)胞是協(xié)助擴散。

(2)如果1號、2號、3號試管中不出現(xiàn)磚紅色沉淀，4號試管中出現(xiàn)磚紅色沉淀，那么葡萄糖分子進入細(xì)胞是主動運輸。

教師播放協(xié)助擴散與主動運輸?shù)腇las，并明確協(xié)助擴散和主動運輸?shù)母拍罴皩嵗?/p>

2.3.3歸納小結(jié)，練習(xí)反饋

教師歸納小結(jié)，安排同桌學(xué)生進行交流，說出這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識、本節(jié)課的重點以及難點。然后教師再歸納總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生相互取長補短，并利于學(xué)生間相互交流以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)(表1)。

師：上述三種跨膜運輸方式中，哪一種對細(xì)胞最重要?

生：主動運輸，主動運輸保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動的需要，主動選擇吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對細(xì)胞有害的物質(zhì)。

根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計課堂練習(xí)，及時反饋，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力和遷移能力。

3　教學(xué)效果的評價與教學(xué)反思

3.1學(xué)生活動完成情況

絕大部分學(xué)生能完成主要的探究性學(xué)習(xí)，掌握探究方法，學(xué)會分析、推理得出結(jié)論，但也有一部分學(xué)生對完成探究活動感到困難，極少數(shù)學(xué)生無法完成。還有極個別學(xué)生不能參與小組合作探究活動中。

3.2遵循探究式教學(xué)的原則

高中探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要兼顧探究性學(xué)習(xí)的特點和高中學(xué)生的特點，為此要遵循以下活動設(shè)計原則：實踐性原則、問題起點原則、相對自主性原則、過程性原則等，其別要注意問題起點原則和相對自主性原則，即要提出值得探究的真正問題，同時不能忽視教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該切實做到課前啟發(fā)、課中探究、課后深化，而不是簡單提供自主探究，獨立發(fā)現(xiàn)的機會。

探究性教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究性；課堂教學(xué)；設(shè)計案例

中圖分類號：G630文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

一、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

根據(jù)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計案例

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計.

例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。

如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進行以下的教學(xué)設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)

在《幾何畫板》中用鼠標(biāo)拖動相關(guān)關(guān)鍵點結(jié)合“計算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。激起學(xué)生疑問：點D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來證明呢？

（二）動手操作，深入探究

1.引導(dǎo)學(xué)生正確分類。

（1)你認(rèn)為點D的位置可能有幾種情況？（三種：點D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。

2.從特例入手，逐類考查。

在等腰Rt中：

（1）當(dāng)點D與B、C之一重合時，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請合理猜想。（等于腰長，易驗證）。(2)當(dāng)D在B、C之間時，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗證你的猜想嗎？

3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）。（3）當(dāng)點D在BC的延長線上，DE與DF將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？

三、群體參與、合作交流

1.四人一組，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。

2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗證方法等。

3.學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。

說明：由淺人深的問題引起學(xué)生深入的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，思考，猜想，驗證”等探究性活動，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想

1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2.在證明過程中我們主要運用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡捷）

3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）

4.在解題過程中運用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣

應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：

問題1：正的邊長為2，AD是BC邊的高，點P為AD上任意一點，求PD＋PE＋PF的值。

本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長。

以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗證下列結(jié)論：

1.當(dāng)點P為正內(nèi)任意一點時，求PD十PE十PF的值。

2.當(dāng)點P為正外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。

問題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC

在空間幾何中有沒有相關(guān)的論斷。

分析：

1.應(yīng)分成以下三種情況進行討論。

(1)當(dāng)點P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區(qū)域內(nèi)時，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當(dāng)點P在一邊的延長線上時，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時PD=0)；(3)當(dāng)點P在某兩邊延長線所夾角的內(nèi)部時，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點P，若h1h2 h3h4分別為到四個面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。

六、一點感想

探究性教學(xué)案例范文第3篇

一、課堂導(dǎo)入需要適當(dāng)、有效的目標(biāo)指引，才能減少隨意性，增強可靠性和有效性以及教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性

案例一 Warming Up （人教版新教材SBI Unit 1 Good Friends）

教學(xué)目標(biāo)：師生相互了解，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，促使師生和生生之間相互欣賞，為新單元Good Friends的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

活動設(shè)計：

1. 向?qū)W生提問十個關(guān)于他們的家庭、愛好、學(xué)習(xí)、交友等方面的問題，問題以Who 疑問句和一般疑問句為主。要求相關(guān)學(xué)生回答“Me”或“Yes， I do”，其他同學(xué)同時大聲反饋說：“Oh， I see！”或“Oh， good for you！”學(xué)生開始幾分鐘會比較沉悶，不敢大聲回答問題，可能不知道什么時候該說“Oh， I see！”還是“Oh， good for you！”但是隨著活動的開展，會慢慢進入狀態(tài)，將氣氛推向。

2. 要求學(xué)生互相提問，教師也參與其中。學(xué)生在提問前先分四人一小組討論要提的問題，各小組選派一名學(xué)生記錄問題并準(zhǔn)備發(fā)問。

教學(xué)反思：起始課的課堂氣氛是以后所有課堂的基調(diào)，所以教師采用降低門檻的方式可以確保學(xué)生最大限度的參與，有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，一定程度上也激發(fā)了同學(xué)間相互欣賞的情感態(tài)度，對他們較快地適應(yīng)環(huán)境以及交到情趣相投的朋友起了一定的作用。令我印象深刻的是同學(xué)們對What kind of friends you want to make？ 這個問題的回答，有個別同學(xué)的詞匯量之豐富超乎我的想象，他們還用到了如“easy-going”、“willing helper”、“well-talkative” 這類復(fù)合詞匯，我及時肯定了這些靈感的閃光，并提供給其他同學(xué)借鑒，同時對學(xué)生整體的詞匯知識水平有了初步的了解。

在課堂導(dǎo)入的過程中，教師容易犯的一個通病是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，事先就準(zhǔn)備好了擬定的答案，程式化地引導(dǎo)被動接受的學(xué)生，這種設(shè)計很難達(dá)成情感目標(biāo)，每個學(xué)生都有自己的獨特視角和體驗，教師如果忽視這一點可能事倍功半。

二、語法的學(xué)習(xí)要舉一反三、收放結(jié)合，記憶典型句式和學(xué)會句式之間的靈活變通

語法的學(xué)習(xí)一直被大多數(shù)學(xué)生視為英語學(xué)習(xí)的雞肋，傳統(tǒng)的歸納演繹法雖然能細(xì)致地勾勒出語法的各個點和面，但是那些繁瑣的條目和備注讓學(xué)生苦不堪言，難以消化。其實語法學(xué)習(xí)也可以在語言的妙趣中輕松進行。

案例二 名詞性從句復(fù)習(xí)（SBⅢUnit 5）

教學(xué)目標(biāo)：通過對表語從句、賓語從句、主語從句和同位語從句這四類名詞性從句之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，能夠做到活學(xué)活用。

任務(wù)設(shè)計：

1. 教師舉例：The 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

2. 擴句練習(xí)：

The fact is that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know （that） the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

It’s known to all that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know the fact that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

3. 理解四種從句的特征后，學(xué)生分組提供簡單句（選擇大家感興趣的話題），再進行句子接龍，每四句之間不得有相同句式。

教學(xué)反思：活動過程中老師既是一個觀察者也是一個記錄者，要對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)優(yōu)劣和出現(xiàn)的問題了如指掌，才能有的放矢。學(xué)生舉出過一個句子：Everyone wants to be rich. 對它進行擴充的訓(xùn)練結(jié)束后，還應(yīng)該有意識地讓學(xué)生在課后以這個話題為中心完整地寫一段話，并且把四種從句都運用進去，這個任務(wù)是為了學(xué)生個體能夠形成完整的語法體系概念。樣文如下：

It is believed that everyone wants to be rich， but what is really rich is that one should be rich in spirit instead of in material. We all know that Bill Gates is one of the richest person in the world， but he donated all his wealth to those who need it. Wealth is limited， but the desire whether one wants to do something valuable can’t be measured by wealth.

探究性教學(xué)案例范文第4篇

1初中物理指導(dǎo)型探究教學(xué)流程

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1.1教學(xué)流程圖

初中物理指導(dǎo)型探究教學(xué)模式，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)齡心理特點和初中物理學(xué)科特點，筆者設(shè)計了教學(xué)流程（圖1），每個環(huán)節(jié)都有師生的合作與互動。

1.2模型概述

指導(dǎo)型探究教學(xué)模式提出的目的在于將新課程提出的探究教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的指導(dǎo)型教學(xué)的優(yōu)勢有機的整合，該模式在初中物理教學(xué)中比較適合一些抽象的概念和規(guī)律教學(xué)。

指導(dǎo)型探究教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的難度主要在于教師課堂參與度的控制.筆者認(rèn)為，指導(dǎo)型探究教學(xué)模式教師要關(guān)注以下幾個問題。

（1）該節(jié)課，或是某一個具體的知識內(nèi)容，學(xué)生自主探究活動的重點在哪里？教師需要重點指導(dǎo)哪些方面的內(nèi)容？

（2）我們教師在具體的課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少？對于這個問題的思考，需要我們教師對教材內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的把握，知道哪些內(nèi)容的指導(dǎo)是必要的，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，思考怎樣指導(dǎo)才算充分了，學(xué)生能夠順著我們的指導(dǎo)順利完成探究，并獲得豐富的情感體驗。

2教學(xué)案例――“摩擦”教學(xué)

2.1創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

教師：提供《市民手冊》的條例，借助于多媒體重點投影第七條：“不亂扔雜物”。

設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活走向物理，為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，進一步挖掘生活資源，進一步播放錄像。

[HJ1.45mm]教師播放錄像：“一塊西瓜皮害了一條人命.”

設(shè)計意圖：錄像是上面環(huán)節(jié)的延續(xù)，通過真實的情境，讓學(xué)生感受到亂扔瓜果殼不但不衛(wèi)生，而且還有可能造成傷害事故，而這個事故與本節(jié)課有怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生通過錄像會自然地聯(lián)系到一個生成性問題。

問題生成：腳踩在西瓜皮上為什么會滑倒呢？生活中還有哪些實例呢？

學(xué)生聯(lián)系生活，進行交流：在結(jié)冰的路面上走路容易滑倒。

2.2學(xué)生活動，自主探究

學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)對摩擦力有了初步的認(rèn)識，為了進一步定性理解，筆者認(rèn)為教師可以設(shè)置具體的活動，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。

活動1：夾球比賽

以學(xué)習(xí)小組為單位，每個小組配備一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子，小組內(nèi)部自主推薦一個心靈手巧的學(xué)生用筷子將球[JP2]從盒中夾送到杯中，教師計時，看相同的時間內(nèi)，哪一組夾得多。

活動2：兩人拔河

讓力氣最小的學(xué)生與力氣最大的學(xué)生拔河，教師提供器材，一根長棒，力氣大的學(xué)生握著的那一頭適當(dāng)抹些油，結(jié)果力氣小的學(xué)生獲勝。

活動3：觀看錄像――大力士徒手拖動大汽車。

提出問題：如果汽車沒有輪子，大力士還能拖得動嗎？

設(shè)計意圖：通過上述幾個具體的活動，高密度地呈現(xiàn)“摩擦”的信息，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，使其感受到摩擦現(xiàn)象處處存在，物理知識與生活息息相關(guān)，繼而激發(fā)學(xué)生探究的[JP2]興趣和欲望.同時，本節(jié)課的核心問題，也就很自然地拋出來了。

2.3提出問題，學(xué)生猜想

提出問題：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系呢？

有了前面的感性認(rèn)識作為鋪墊，學(xué)生的猜想很活躍，思維迅速發(fā)散，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生一起歸納、總結(jié)，可以大致形成如下幾個猜想：

猜想1：滑動摩擦力的大小可能與壓力大小有關(guān)；

探究性教學(xué)案例范文第5篇

應(yīng)用型本科基本是以市場為導(dǎo)向，以實踐能力為向?qū)В囵B(yǎng)社會急需的人才。這類本科生畢業(yè)后，比一般普通本科生有更強的實踐能力和更高的創(chuàng)新能力。這樣的定位，強調(diào)的是知識的應(yīng)用能力及實踐和創(chuàng)新能力，而這一切必須有更多的實踐環(huán)節(jié)配套學(xué)習(xí)，才會得到更好的培養(yǎng)效果，因此這種教學(xué)更加強調(diào)實踐教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)模式上，往往以教師為中心，采用教師演示，學(xué)生跟著做的模式。這種教學(xué)模式，往往會忽略學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生只是被動的跟在老師后面去學(xué)習(xí)方法和技能，很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，其創(chuàng)新能力往往被扼殺[1]。

現(xiàn)在的應(yīng)用型本科教學(xué)非常重視實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)非常充裕的情況下，如何有效安排這些學(xué)時，如何組織實踐教學(xué)，是許多一線實踐老師要認(rèn)真考慮的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，有必要對目前的教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，探討了基于案例和任務(wù)驅(qū)動的實踐教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過剖析典型案例，去解決一些具體的知識問題的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力，極大提高了學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新思維能力。

在這種教學(xué)方法中，以案例為教學(xué)對象，把課本的理論知識融入一個具體的案例中，通過對案例教學(xué)具體剖析并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握理論知識并能夠在具體場合進行應(yīng)用。剖析講解完成后，再對一個新的案例進行分組討論，在老師的引導(dǎo)下，分解成一個個小的模塊，相關(guān)學(xué)生完成各自負(fù)責(zé)的模塊功能，并最終進行組合，完整一個完整的案例。

這種教學(xué)方法，非常適合程序設(shè)計類課程，比如微機原理與接口技術(shù)、單片機原理與應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等課程。在這一類課程的教學(xué)過程中，就可以結(jié)合案例教學(xué)方法，以案例為引導(dǎo)、以項目為主體，在實踐中穿插課程的各種知識點，并在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組完成各個模塊，并最終實現(xiàn)整個案例或項目的組裝完成。通過這種學(xué)習(xí)方法和鍛煉實踐，每個學(xué)生都能夠很好的參與到實踐活動中來，并在實踐中完成理論知識的消化吸收和創(chuàng)新應(yīng)用[2]。

2.教學(xué)過程

2.1選取案例

教師在進行授課之前，就要搜集資料，精挑設(shè)計或挑選一個與授課內(nèi)容相關(guān)的案例。而這一個案例的特點應(yīng)該是學(xué)生熟悉的內(nèi)容或行業(yè)，工作量不太大或者難度也不太高，否則學(xué)生會因為畏懼其困難而抗拒該內(nèi)容。比如單片機原理及應(yīng)用，可以選取煙霧、溫濕度報警、無線發(fā)送信息等題目；如果是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計一類的課程，可以選擇學(xué)生成績管理系統(tǒng)、學(xué)生考試系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)等。

題目選擇好后，可以根據(jù)理論課的講授，并同時講解所選案例，引導(dǎo)學(xué)生選題，當(dāng)然可以幾個學(xué)生一起完成一個案例，最后把各自模塊進行組合，完成一個完整的項目。選擇一個好的案例，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和自信心，同時也會激發(fā)學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力。經(jīng)過幾年的摸索和匯總，基本形成了一個學(xué)習(xí)資源庫，可以根據(jù)學(xué)生的能力大小，選擇相應(yīng)的題目予以分配。

2.2分解案例，具體分析

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的安排，可以把案例分解成一個個的小功能模塊，在模塊的分解上，要注意與理論知識相結(jié)合，并在功能上保持一定的完整性。而各模塊之間也應(yīng)該遵循由簡到難的漸進性原則，這樣可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而避免了學(xué)生一遇到困難就產(chǎn)生的抗拒心理。比如溫度檢測及報警裝置可以分解為：電源模塊、時鐘電路模塊和復(fù)位模塊、傳感器的探測模塊、A/D信號的轉(zhuǎn)換模塊、單片機數(shù)據(jù)處理模塊、外圍電路的鍵盤輸入和數(shù)碼管的顯示模塊及報警模塊等。幾個模塊的知識點貫穿于整個課程體系中，并且由簡單到負(fù)責(zé)，循序漸進，層層推進。例如，完成數(shù)據(jù)采集的傳感器模塊才能做信號轉(zhuǎn)換模塊，完成單片機控制模塊才可以實現(xiàn)數(shù)碼管的顯示模塊。

2.3布置任務(wù)

對案例的模塊進行分析講解完成后，要對學(xué)生進行分組來實現(xiàn)各個模塊功能，引導(dǎo)學(xué)生按照課堂老師的講解，并與知識點進行融合貫通，實現(xiàn)每個小模塊，各個模塊都完成后，根據(jù)老師的引導(dǎo)完成一個完整的程序或硬件系統(tǒng)。

2.4完成考核

在老師布置完各個功能模塊以后，學(xué)生就要開始動手操作，以保質(zhì)保量完成各個功能模塊，從而實現(xiàn)整個系統(tǒng)的組裝和運行。在學(xué)生的實踐過程中，老師要嚴(yán)格巡回指導(dǎo)、隨時查看學(xué)生的進度情況，對于偷懶的學(xué)生要予以批評指正；而對于有創(chuàng)新性的學(xué)生要給予一定的獎勵。這一過程的實施，可以隨時掌握學(xué)生的動態(tài)進展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成過程中存在的問題，或者對比各種方法的優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生積極參與，以保證實踐順利進行。在課程結(jié)束時，要對學(xué)生的完成情況進行考核和打分，對于有創(chuàng)新性的同學(xué)可以適當(dāng)提高其的打分比值，最后根據(jù)情況，上交一個完整的作品，給出一個最終的考評成績[3]。