前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊教育課程設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

特殊教育課程設(shè)計(jì)范文第1篇

中外教育者對(duì)課程的定義眾說(shuō)紛紜，迄無(wú)定論，但他們之間有一點(diǎn)是相同的：課程是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的中介環(huán)節(jié)。課程作為知識(shí)的載體，在知識(shí)傳授過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的檢索，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外針對(duì)課程的研究較少，國(guó)內(nèi)有關(guān)課程的相關(guān)研究?jī)?nèi)容較多、面較廣，但都集中于普通學(xué)校的課程研究。如：熊惠玉在《我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置改革初探》中從多方面分析了當(dāng)前中小學(xué)課程改革面臨的困難，并在分析困難的基礎(chǔ)上提出了很多的建議，為中小學(xué)的課程改革指明了方向；【1】梁威的《發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及改革趨勢(shì)》通過(guò)研究發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及其改革趨勢(shì)，從中吸取新的思想以促進(jìn)我國(guó)的教育發(fā)展?！?】這些研究都充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)課程的關(guān)注和改革越來(lái)越高，但關(guān)于特殊教育的課程研究卻相對(duì)較少，且研究的只是某個(gè)地域特殊學(xué)校的課程。如黃汝倩的《特殊教育學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》研究的是四川省57所特殊教育學(xué)校課程實(shí)施存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出改進(jìn)建議?！?】

對(duì)于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的研究更是微乎其微，而關(guān)于南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的研究尚未有人涉及。民辦特殊教育是我國(guó)特殊教育的重要組成部分，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育需求的不斷增長(zhǎng)，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充。而南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)是南寧市特殊教育發(fā)展的有力保障，因此對(duì)于其課程設(shè)置的研究是很有必要的。本文將對(duì)南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置進(jìn)行研究，探究目前民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置如何？存在那些問(wèn)題？如何針對(duì)問(wèn)題提出可行的建議？試圖能為今后南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程的發(fā)展和改革提出一些寶貴的意見。

二、南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)問(wèn)卷調(diào)查研究

課程是學(xué)生在學(xué)校安排和教師的指導(dǎo)下，為達(dá)成教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)于經(jīng)驗(yàn)。它不只是關(guān)心一節(jié)課或?qū)W生的一個(gè)問(wèn)題，它關(guān)心的是人一生的發(fā)展，是長(zhǎng)期的教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響?；谡n程的重要性，為了解南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程發(fā)展現(xiàn)狀，特對(duì)南寧市4所民辦特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)放了問(wèn)卷。本次共發(fā)放了三類問(wèn)卷：機(jī)構(gòu)調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。

（一）研究結(jié)果

1.民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)

對(duì)調(diào)查機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，調(diào)查結(jié)果如表所示：

南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖1）

對(duì)調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，結(jié)果如圖所示：6歲以下學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.18%，占總?cè)藬?shù)的一半以上，6―12歲的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.86%，12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.96%，也就是說(shuō)12歲以上的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的三分之一。

2.民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的殘疾類型

南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生殘疾類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖2）

對(duì)調(diào)查對(duì)象的殘疾類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，調(diào)查結(jié)果如圖所示：精神發(fā)育遲滯的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.04% ，自閉癥占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40% ，聽力障礙的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55% ，言語(yǔ)障礙的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.07%，腦癱的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.24%，其他類占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1.55%。總的來(lái)看，機(jī)構(gòu)里的學(xué)生殘疾種類多樣，而且分布不均衡。

（二）研究結(jié)果分析

1.對(duì)調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)整理顯示，南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡分布學(xué)齡前的學(xué)生占67.18%，學(xué)齡期的學(xué)生占32.82%。不同年齡段的W生所需要的發(fā)展是不同的。學(xué)齡前的學(xué)生主要是補(bǔ)償缺陷、發(fā)掘潛能。他們主要以補(bǔ)救性課程和發(fā)展性課程為主。而學(xué)齡期的學(xué)生根據(jù)《培智義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2007）》 他們的培養(yǎng)目標(biāo)是：除了使殘疾學(xué)生具有初步的社會(huì)公德意識(shí)；還要具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。應(yīng)以功能性課程為主。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)不一，培養(yǎng)目標(biāo)不一樣采用的是同一套課程設(shè)置，這是不符合學(xué)生的認(rèn)知及生理特點(diǎn)，也無(wú)法體現(xiàn)教育的平等性。這里所說(shuō)的教育平等指的是教育過(guò)程的機(jī)會(huì)均等，努力使兒童接受一種最適合其發(fā)展的教育。因此針對(duì)機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)分布，教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的年齡段設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程。

2.從圖2統(tǒng)計(jì)顯示：南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)生殘疾類型涉及較廣，主要類型有：自閉癥、言語(yǔ)障礙、聽力障礙、，腦癱、聽力障礙他們分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.40%， 31.07%， 12.04%、5.24%、1.55%。根據(jù)學(xué)生的殘疾類型，他們的殘疾障礙是不一樣的。不同障礙的特點(diǎn)不一樣采用同一套課程，不利于孩子的身心發(fā)展，不能對(duì)癥下藥也就不會(huì)收到良好的效果。因此機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置者可將機(jī)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)不同學(xué)生的障礙類型設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程。各種障礙類型學(xué)生的課程可以交互但更要有側(cè)重點(diǎn)，這樣每一種類型的學(xué)生都能得到其應(yīng)有的發(fā)展。

三、南寧市民辦特殊教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置對(duì)策分析

――以南寧兒童康復(fù)中心為例

南寧兒童康復(fù)中心是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家民政部的合作項(xiàng)目，隸屬南寧市民政局，是廣西目前種類齊全、總體規(guī)模最大的為聽障、智障、孤獨(dú)癥、腦癱等各類殘疾兒童提供醫(yī)療康復(fù)和康復(fù)教育，并集培訓(xùn)、科研于一體的綜合性社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。

1.中心根據(jù)學(xué)生的年齡分布、障礙類型及所序的相關(guān)服務(wù)開設(shè)了六個(gè)相對(duì)應(yīng)的部門：神經(jīng)康復(fù)科、孤獨(dú)癥與智障康復(fù)科和言語(yǔ)矯治中心。神經(jīng)康復(fù)科面對(duì)的是腦癱的學(xué)生，孤獨(dú)癥與智障康復(fù)科訓(xùn)練的是3―6歲自閉癥的學(xué)生，聽力言語(yǔ)康復(fù)科康復(fù)的是學(xué)齡前聽力障礙的學(xué)生，特殊教育科教育的對(duì)象是學(xué)齡期的學(xué)生，承擔(dān)的是九年義務(wù)教育，言語(yǔ)矯治中心康復(fù)的對(duì)象是言語(yǔ)障礙的學(xué)生，各科室會(huì)根據(jù)學(xué)生的障礙類型進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置。這樣可以對(duì)學(xué)生的障礙類型一目了然，才能真正的做到對(duì)癥下藥。

2.中心除了根據(jù)學(xué)生的障礙類型將學(xué)生分類型康復(fù)外，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力在課程上作調(diào)整。每個(gè)科室的課程設(shè)置分為“一般性課程”和“選擇性課程”，也就是說(shuō)對(duì)于能力較好的學(xué)生除了上補(bǔ)償其缺陷的課程外，他還能去選擇一些他感興趣的并且是他能力范圍能做的。如他們開設(shè)的課程有：藝術(shù)課程、運(yùn)動(dòng)課程、陶藝等等。這樣彈性的課程設(shè)置不僅會(huì)有利于補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，還能有利于挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在開心愉悅的氛圍中學(xué)到更多有用的東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊惠玉《我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置改革初探》.科技創(chuàng)業(yè)月刊.2011

[2]梁威《發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)置及改革趨勢(shì)》.中小學(xué)管理.1996

[3]黃汝倩《特殊教育學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》.中國(guó)特殊教育.2006

[4]《培智義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)方案（2007）》.現(xiàn)代特殊教育.2007

特殊教育課程設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；實(shí)踐性教學(xué)；現(xiàn)狀與展望

引言

自1986年北京師范大學(xué)特殊教育專業(yè)全國(guó)首次招生以后，緊接著華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）等高等師范院校相繼也開設(shè)了特殊教育專業(yè)，為我國(guó)中等特殊教育師范學(xué)校和特殊學(xué)校培養(yǎng)師資。同時(shí)，也有少部分中等特殊教育師范學(xué)校獨(dú)立升格為特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，或者合并進(jìn)入師范院?；蚓C合性大學(xué)，主要為初等特殊教育學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2013年初，我國(guó)共有殘疾兒童大約817萬(wàn)人（指0至14歲兒童），占全國(guó)兒童總數(shù)的2.66%，目前殘疾兒童受教育途徑主要是隨班就讀和在特殊學(xué)校就讀。[1]特殊教育（本研究殊教育主要是指殘疾兒童的教育）的師資問(wèn)題越來(lái)越備受人們的關(guān)注，即特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)化水平有待提高，特別是特教實(shí)踐知識(shí)和能力較為欠缺，而這與特殊教育本科專業(yè)中實(shí)踐性教學(xué)模式、教學(xué)策略等是密切相關(guān)的。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的開展與實(shí)踐探索方面的概況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，提出展望，借此想喚起同行學(xué)者的關(guān)注，呼吁更多的學(xué)者投入對(duì)特殊教育領(lǐng)域的研究。

一、特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的研究現(xiàn)狀

實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)科問(wèn)題生活化、情景化、社會(huì)化。另一方面也指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。概括的說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面因素共同構(gòu)成，即一方面教師的“教”來(lái)源于生活、生產(chǎn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而另一方面學(xué)生的“學(xué)”也能直接運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。本研究主要著眼于特殊教育本科教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，從而提升特教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和能力水平。在開展特殊教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)之前，我們先要了解實(shí)踐性教學(xué)的由來(lái)以及實(shí)踐性教學(xué)的師資培養(yǎng)和課程改革等方面。二十世紀(jì)八九十年代以來(lái)，研究者開始對(duì)特殊教育實(shí)踐性教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，如早期的Rosen⁃shineB從普通教育的實(shí)踐性教學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，研究特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的含義。他通過(guò)一組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)踐性教學(xué)，他挑選出十名學(xué)生，在課堂教學(xué)中，他強(qiáng)調(diào)通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)來(lái)喚醒學(xué)生已有的潛在經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生制作模型以及親身示范等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。[2]把教學(xué)問(wèn)題實(shí)際化、生活化，讓每一位學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)。林崇德等人（1996）側(cè)重從內(nèi)容及來(lái)源角度下定義，認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是指“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”，而教師則要將此類知識(shí)傳授給學(xué)生。RosenshineB突出教師的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。這一點(diǎn)同林崇德的觀點(diǎn)相似，但他們倆都沒(méi)有考慮到教師本身在教學(xué)過(guò)程中的反思和體悟。陳向明（2003）則在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大了實(shí)踐性教學(xué)的外延，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師不但要喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自己主動(dòng)探索。更要注重在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，真正做到在實(shí)踐中傳遞知識(shí)。因此她著重從作用的角度進(jìn)行概念劃分，認(rèn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)“是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。當(dāng)下我國(guó)的特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)更多的是由原來(lái)單一的追求數(shù)量規(guī)模的模式，逐漸過(guò)渡到數(shù)量與內(nèi)涵式發(fā)展并舉的局面，隔離研究與隔離安置不斷的向相互融合的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。關(guān)注特殊教育的相關(guān)探究的萌芽階段，學(xué)者們大多是致力于采用什么教育方法或技術(shù)才能提高特殊教育的學(xué)習(xí)效果。從十八世紀(jì)中期到十九世紀(jì)的前期，萊佩提出手語(yǔ)是聾啞人的自發(fā)語(yǔ)言，手語(yǔ)也是他們進(jìn)行言語(yǔ)交流與溝通的唯一媒介，所以萊佩大力倡導(dǎo)在教學(xué)中使用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。作為手勢(shì)符號(hào)體系的創(chuàng)始人，萊佩始終堅(jiān)定不移地貫徹在教學(xué)中實(shí)施手語(yǔ)教學(xué)這一原則。隨后海尼克則提倡口語(yǔ)教學(xué)，并在聾人教育理論與實(shí)踐上提出三個(gè)理論觀點(diǎn)：（1）主張采用書面語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；（2）書面語(yǔ)與口語(yǔ)可以并用，但強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)教學(xué)為主；（3）確立純口語(yǔ)法體系。海尼克認(rèn)為：口語(yǔ)教學(xué)是激發(fā)聾啞人進(jìn)行抽象思維的前提條件，書面語(yǔ)是需要建立在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能獲得，先學(xué)習(xí)口語(yǔ)還是先學(xué)習(xí)書面語(yǔ)不能亂了先后的順序，否則對(duì)聾啞人的發(fā)展會(huì)造成很大的傷害。同時(shí)海尼克還強(qiáng)調(diào)，手語(yǔ)不是語(yǔ)言，必須借助讀唇才能完成與他人的思想溝通與交流。海尼克通過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，形成了一套具有鮮明特色的關(guān)于特殊教育的教學(xué)方法。因此他與同時(shí)代的手語(yǔ)法體系創(chuàng)始人法國(guó)人萊佩進(jìn)行了長(zhǎng)期爭(zhēng)論。醫(yī)學(xué)伴隨著人類歷史長(zhǎng)河的發(fā)展而發(fā)展，人們對(duì)病理學(xué)的認(rèn)知與研究也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日趨成熟，出現(xiàn)了可以為殘疾人進(jìn)行的專門的診斷和治療。殘疾病理學(xué)的基本假設(shè)是：殘疾是由個(gè)體的生理、心理缺陷以及后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。社會(huì)有責(zé)任，也有義務(wù)對(duì)殘疾人施行醫(yī)學(xué)診斷、康復(fù)訓(xùn)練以及相對(duì)應(yīng)缺陷的補(bǔ)償性教育，應(yīng)該為殘疾人提供特殊化的專門教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，以便促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)有用之人。[3]Bickel主張將患有不同殘疾的學(xué)生分類，對(duì)他們進(jìn)行隔離式有針對(duì)性的教學(xué)和治療。并且他研究了特殊教育的實(shí)踐性教學(xué)特征，并將特殊教育的實(shí)踐性教學(xué)分為教學(xué)行為、組織教學(xué)和教學(xué)支持三類，并認(rèn)為特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的原則與普通課堂實(shí)踐性教學(xué)的原則是相似的，二者在很多原則和方法上是可以通用的。[4]雖然Bickel清晰地概括了實(shí)踐性教學(xué)的具體特征，也采取了一些切實(shí)可行的方法來(lái)進(jìn)行教育。但他并沒(méi)有嚴(yán)格地制定出特殊教育的教學(xué)方式，而過(guò)于依賴將普通教育教學(xué)方式移植到特殊教育中，容易造成無(wú)法針對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)采取有效地教學(xué)方式。Dunn等人發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有證據(jù)表明把智力落后的學(xué)生隔離在特殊教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果會(huì)比正常環(huán)境中的要好。Dunn認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)施的隔離式特殊教育為融合教育擺脫“為跟不上融合教育班級(jí)的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任”提供了理由與借口。[5]有學(xué)者提出普通教育資源教室的教學(xué)效果由隔離式特殊教育和普通班教育這兩部分的教學(xué)效果共同組成。例如，Marston采用課程的評(píng)價(jià)模式對(duì)各種教育模式下的殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行比較，研究結(jié)果顯示，普特模式下殘疾學(xué)生的閱讀能力比其他單一模式的教育方式具有更好的成績(jī)。[6]針對(duì)Bickel隔離式教學(xué)方式的不足，Heward打破了特殊教育與普通教育之間的隔閡，主張將特殊兒童與普通兒童統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，因此他研究了特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)程序，主要是采取類似實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)計(jì)出了一系列的教學(xué)程序，最終獲得了一套比較簡(jiǎn)潔、直觀的教學(xué)模式，另外這種模式還能使智力低于正常水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上獲得良好的效果。[7]雖然Marston和Heward都通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索有效地教學(xué)方式，以此來(lái)證明融合教育的先進(jìn)性。但是他們倆研究的側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)“工具”層面上，缺少對(duì)教學(xué)主體雙方的多角度思考，他們偏重于具體教學(xué)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題解決，而忽視對(duì)特殊教育課程的理性設(shè)計(jì)。杜亞洲注意到了特殊教育課程建設(shè)的重要性，提出我國(guó)特殊教育課程設(shè)置中存在滯后性、概念界定模糊性，把課程設(shè)置僅僅理解為教學(xué)科目的開設(shè)，把要素與結(jié)構(gòu)混為一體，就混淆了部分與整體之間的矛盾。以及舊的教育流程模式制約著課程設(shè)置的改革和發(fā)展。因此他提出要從三個(gè)方面來(lái)設(shè)置課程。一要樹立整體觀、大局觀。從國(guó)家層面出發(fā)，考慮到每個(gè)兒童的身心特點(diǎn)，著眼于未來(lái)確定素質(zhì)教育目標(biāo)。二要讓學(xué)校管理層、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士共同參與到課程設(shè)計(jì)中，集百家之長(zhǎng)，聽取多方意見，合理進(jìn)行教育改革。三要確立最佳課程內(nèi)容設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在社會(huì)環(huán)境中尋找與學(xué)科內(nèi)容體系最相容的部分作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，應(yīng)本著更加適應(yīng)社會(huì)需要和個(gè)人需要來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。[8]王輝則提出高校在編制專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)突出解決好課程設(shè)置的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)等一系列關(guān)鍵問(wèn)題及其環(huán)節(jié)銜接問(wèn)題。要充分兼顧課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，并且要開展校際間的特殊教育資源共享。很好的補(bǔ)充了杜亞洲在微觀層面設(shè)計(jì)上的不足，豐富了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不僅要將家長(zhǎng)、學(xué)生納入進(jìn)來(lái)，更要開展校際合作，同時(shí)還要突出自己的課程特色。[9]在此基礎(chǔ)上，談秀箐從課程制定的方式入手。提出要轉(zhuǎn)換研究范式，實(shí)行“演繹”研究向“歸納”研究的轉(zhuǎn)變，突出特殊教育課程的特殊性，理清與普教之間的區(qū)別和聯(lián)系。[10]

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)于特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的探究在時(shí)間先后維度上、研究?jī)?nèi)容與深度，以及研究的方法等方面還存在著一些差異，但依舊有很多共同點(diǎn)。從時(shí)間和發(fā)展程度上看，國(guó)外對(duì)特殊教育實(shí)踐性教學(xué)模式的探索要比國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域開展研究要早，國(guó)外在特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的探究道路上經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即隔離教育階段、全納教育階段、融合教育階段。而國(guó)內(nèi)開展此類研究相對(duì)較晚，即便如此也是借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上開展的。國(guó)內(nèi)深入探討了隔離式教育，初步建構(gòu)較為全面的特殊教育課程與教學(xué)理論體系，很好的填補(bǔ)了國(guó)外研究在這方面的不足。從內(nèi)容和研究重點(diǎn)來(lái)看，國(guó)外學(xué)仁對(duì)此研究多集中在“技”與“術(shù)”等具體教學(xué)策略的微觀層面的研究，我國(guó)開展特殊教育的相關(guān)研究起步較晚，研究基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，研究多集中于特殊教育領(lǐng)域中“師資培養(yǎng)”“專業(yè)建設(shè)”“課程改革”“歷史演變”“政策解讀”等幾大方面。鮮有具體論述實(shí)踐性教學(xué)的成果。我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究方面還缺乏系統(tǒng)性，構(gòu)建的理論缺乏實(shí)踐價(jià)值。但從總體上看，國(guó)內(nèi)外均呈現(xiàn)實(shí)踐研究落后于理論研究的弊病。很多看似完美的實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)策略在實(shí)際操作中缺乏可行性。因此國(guó)內(nèi)外學(xué)者應(yīng)當(dāng)相互合作，相互學(xué)習(xí)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方式。從研究的方法來(lái)看，國(guó)外學(xué)者主要采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，分別在隔離式教室或融合教室安排實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，這種方法增加了實(shí)驗(yàn)的可行性，有利于實(shí)驗(yàn)的大規(guī)模推廣，國(guó)內(nèi)則主要是通過(guò)思辨研究。

三、歸納與展望

特殊教育課程設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 家庭 生態(tài)課程 設(shè)置要素

1.引言

對(duì)一個(gè)三歲的自閉癥幼兒來(lái)說(shuō),什么樣的教育能使其更好地發(fā)展呢?很顯然,如果把人生按學(xué)齡段分為學(xué)齡前、學(xué)齡期、學(xué)齡后的話,其相應(yīng)地就應(yīng)該以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育為主。當(dāng)今社會(huì),學(xué)齡前的家庭教育越來(lái)越有被學(xué)校教育取代的趨勢(shì),事實(shí)上普通孩子的學(xué)前教育已是正規(guī)的“學(xué)校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個(gè)方向發(fā)展。不可否認(rèn)的是,對(duì)特殊兒童的教育遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題:怎樣對(duì)特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)置是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。設(shè)置哪些內(nèi)容?怎樣設(shè)置?對(duì)所有特殊兒童來(lái)說(shuō),課程設(shè)置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.生態(tài)課程的趨勢(shì)與內(nèi)涵

國(guó)際弱智教育經(jīng)歷了零課程、發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程的時(shí)代。[1]那么,針對(duì)自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發(fā)展的這個(gè)趨勢(shì)呢?答案是否定的。誠(chéng)如臺(tái)灣特殊教育學(xué)者林寶貴所言:“課程與教學(xué)編制恪守原則之一:應(yīng)兼顧社會(huì)需要和兒童興趣?！卑l(fā)展性課程發(fā)展了兒童的能力,但相對(duì)于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學(xué)習(xí),而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學(xué)校發(fā)展出來(lái)的能力用在實(shí)際生活中,因此兒童的社會(huì)化進(jìn)程必然導(dǎo)向功能性課程。[2]功能性課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了使兒童適應(yīng)社會(huì)生活。它根據(jù)社會(huì)對(duì)人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統(tǒng),使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。功能課程看似直接面對(duì)社會(huì)生活,但是誠(chéng)如所見,該課程很多時(shí)候只在模擬的情境中進(jìn)行。這于那些類化、統(tǒng)整能力較弱的自閉癥孩子來(lái)說(shuō)就失效了。而就自閉癥兒童的教育來(lái)說(shuō),生態(tài)課程無(wú)疑是個(gè)不錯(cuò)的選擇。生態(tài)課程將兒童置于日常常態(tài)生活,依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀,以未來(lái)適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向,充分了解生活環(huán)境,運(yùn)用生活環(huán)境,為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育。[3]在充分認(rèn)識(shí)孩子各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上,對(duì)孩子所生活、學(xué)習(xí)、工作、休閑的生態(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、分析,以發(fā)現(xiàn)孩子所處環(huán)境對(duì)他的影響和要求,從而認(rèn)識(shí)到他在各環(huán)境中參與哪些主要活動(dòng),以怎樣的形式參與,進(jìn)而形成對(duì)孩子最實(shí)際的課程。

課程理論的發(fā)展走向表明,生態(tài)課程是現(xiàn)階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來(lái)分析其優(yōu)劣勢(shì)。臺(tái)灣老師李寶珍認(rèn)為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學(xué)模式(或目標(biāo)模式)和過(guò)程模式(過(guò)程模式)。[4]依此作為比較的主要項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行分析,結(jié)果如下,請(qǐng)看表1。

表1 目標(biāo)模式的課程與過(guò)程模式的課程比較

目標(biāo)模式和過(guò)程模式的兩種課程,各有長(zhǎng)處和短處,當(dāng)二者和實(shí)施對(duì)象聯(lián)系在一起的時(shí)候,就要看誰(shuí)的長(zhǎng)處多,誰(shuí)的長(zhǎng)處少。拿“著眼點(diǎn)”來(lái)說(shuō),發(fā)展課程著眼于“個(gè)人”,注重的是個(gè)人的發(fā)展特質(zhì);功能課程著眼于“環(huán)境”,改變的是環(huán)境的支持;生態(tài)課程則著眼于“活動(dòng)”,而活動(dòng)是連接個(gè)人和環(huán)境的命脈。換句話說(shuō),抓住了活動(dòng),就等于抓住了個(gè)人和環(huán)境。由此看來(lái),生態(tài)課程顯得更優(yōu)越。

課程本身高級(jí),但對(duì)具體的孩子來(lái)說(shuō),它所具有的這種特性能否發(fā)揮出來(lái)呢?我們不得不對(duì)生態(tài)課程的設(shè)置流程及要素作具體的分析。

3.生態(tài)課程設(shè)置的要素分析

一般來(lái)說(shuō),廣義上的課程設(shè)置都遵循評(píng)量、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、修正等流程。生態(tài)課程設(shè)置也不例外。

3.1評(píng)量

好的課程設(shè)置,少不了有效的評(píng)量。那么評(píng)量的內(nèi)容要素有哪些呢?生態(tài)課程,必須對(duì)孩子及與之相關(guān)的人、物、環(huán)境等做評(píng)量。從孩子來(lái)說(shuō),他現(xiàn)階段所處的水平是關(guān)鍵。只有對(duì)孩子進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)量,才能細(xì)致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對(duì)孩子做治療評(píng)量(物理、職能、語(yǔ)言三大治療評(píng)量),才能了解他的動(dòng)作、職能、語(yǔ)言等方面的發(fā)展現(xiàn)狀;只有對(duì)孩子做教育評(píng)量,才能對(duì)他的智商、情商、心理等全面把握;只有對(duì)孩子做護(hù)理評(píng)量,才能對(duì)孩子的生理衛(wèi)生、家庭養(yǎng)育環(huán)境等有所了解,等等。只有這樣,才能對(duì)孩子的健康狀況、行動(dòng)能力、認(rèn)知能力、溝通能力、情緒情感、人際關(guān)系、感官功能、生活自理能力、國(guó)文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況[5]有清晰的認(rèn)識(shí),我們才能比較全面而準(zhǔn)確地了解其特質(zhì)。具體請(qǐng)看表2。

表2 特殊兒童多方面鑒定評(píng)量要素分析[6]

從家庭來(lái)說(shuō),家庭軟硬環(huán)境是重要因素。家庭基本物理環(huán)境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書房、陽(yáng)臺(tái)、房外走道。[7]在對(duì)家庭基本物理環(huán)境分類的基礎(chǔ)上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個(gè)環(huán)境里的主要活動(dòng)有哪些,由此確定課程設(shè)置。具體請(qǐng)看表3。

表3 家庭基本物理環(huán)境功能及兒童活動(dòng)分析

家庭基本物理環(huán)境不容小視,非物理環(huán)境也不容忽視。一個(gè)家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養(yǎng)人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經(jīng)濟(jì)狀況及主要收入者創(chuàng)設(shè)潛在環(huán)境的能力如何?這些將直接影響到課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置。

3.2計(jì)劃

理論上講,評(píng)量會(huì)促進(jìn)我們?nèi)娑逦卣J(rèn)識(shí)孩子本身的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言交往、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等能力特質(zhì)以及與之相關(guān)的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥孩子在語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個(gè)案也不例外。經(jīng)實(shí)踐得出,主題活動(dòng)課程較好。把以家庭為中心的活動(dòng)作為課程主題,將主題層層細(xì)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。如將身體清潔設(shè)為主題,又將其細(xì)化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個(gè)個(gè)小主題設(shè)為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元,并將目標(biāo)融入到每個(gè)單元中去。照此計(jì)劃便可擬成。

3.3實(shí)施

課程設(shè)計(jì)由上及下,層層細(xì)化,而教學(xué)實(shí)施由下及上,層層泛化。要怎么將一個(gè)個(gè)教學(xué)單元完成并達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)呢?它必須通過(guò)教學(xué)方案的實(shí)施而達(dá)成,而教學(xué)方案的撰寫方式與所選的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。綜觀諸教學(xué)法發(fā)現(xiàn):情境教學(xué)法將推動(dòng)環(huán)境生態(tài)課程的進(jìn)行。[8]事實(shí)上,針對(duì)自閉癥兒童的生態(tài)課程具體到每堂課的教學(xué)主題是無(wú)法完全預(yù)設(shè)的。這不但是由生態(tài)課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預(yù)設(shè)的教學(xué)主題是認(rèn)識(shí)豇豆,但是在教學(xué)的一開始,該孩子表現(xiàn)出對(duì)折豇豆感興趣,我順勢(shì)引導(dǎo),結(jié)果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態(tài)課。由此看來(lái),情境教學(xué)法是實(shí)施生態(tài)課程的較好方法,尤其對(duì)以家庭為中心的課程來(lái)說(shuō)更是如此。

那么以家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置之教學(xué)方案撰寫的要素有哪些呢?

首先,主題詞。就拿上面的例子來(lái)說(shuō),豇豆是確定的,但至于是豇豆的認(rèn)識(shí)還是豇豆的摘理,是不確定的。總之,教學(xué)內(nèi)容的主題詞是預(yù)設(shè)的,而它的操作主題確是生成的。

其次,目標(biāo)?；顒?dòng)可以不同,目標(biāo)卻是一樣的。例如,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)蔬菜,而活動(dòng)可能是觀察學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)蔬菜,也可能是通過(guò)摘理蔬菜而認(rèn)識(shí)。

最后,問(wèn)題與建議。它是所有教學(xué)法都該有的,但是對(duì)情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)卻是最有效的。它不但使教學(xué)實(shí)施者更清楚地看到當(dāng)前課程的問(wèn)題與不足,更為后續(xù)的進(jìn)階目標(biāo)和課程安排做好準(zhǔn)備。另外,情境教學(xué)法由于靈活性很強(qiáng),故對(duì)實(shí)施者的操作能力要求很高。教學(xué)建議與反省是經(jīng)驗(yàn)積累的最好手段。具體的要素設(shè)置,請(qǐng)參看如下教學(xué)案例。

表4家庭中心教案(認(rèn)識(shí)豇豆)與記錄簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)[9]

主題:會(huì)為家人盛飯學(xué)生:夏×× 年齡:3歲 性別:女

基線水平等級(jí):

0.完全不會(huì):完全需要他人照顧、替代或協(xié)助

1.偶爾會(huì):大部分需要他人照顧,直接動(dòng)作協(xié)助

2.部分會(huì):需部分照顧,偶爾需要?jiǎng)幼鲄f(xié)助

3.大部分會(huì):偶爾需要照顧,只需要語(yǔ)言提醒

4.完全會(huì):達(dá)到需要能力,不需要提示能獨(dú)立完成

當(dāng)然,這個(gè)簡(jiǎn)單的教案在實(shí)施之前與教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中是不完全匹配的,它是隨著教學(xué)的漸進(jìn)過(guò)程才得以慢慢形成的。這也就是生態(tài)課程的生成性所在。

3.4評(píng)估

再好的課程也有優(yōu)化的空間,再好的教學(xué)也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學(xué)效果的評(píng)估。教學(xué)效果直接反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)方法的正確與否、教學(xué)策略的得當(dāng)與否、教學(xué)工具的適合與否、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否、教學(xué)理念的貫通與否,甚至學(xué)生狀態(tài)如何、課程設(shè)置如何、評(píng)量成效如何等諸多方面。這樣看來(lái),狹義上說(shuō)評(píng)估的主要內(nèi)容是教學(xué)效果,廣義上說(shuō)評(píng)估的內(nèi)容還有課程設(shè)置的內(nèi)容和方式及評(píng)量的方法等。

3.5修正

評(píng)估結(jié)果促進(jìn)改變教學(xué)這一想法的產(chǎn)生,認(rèn)為效果是教學(xué)的反映,這固然不錯(cuò),但是它的確是不夠的。我們不妨假設(shè)與教學(xué)相關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是完美的,而教學(xué)效果依然不理想。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該思考課程設(shè)置有問(wèn)題與否,內(nèi)容選擇合理與否,設(shè)置方式科學(xué)與否,評(píng)量準(zhǔn)確與否,工具本身對(duì)相關(guān)障礙類別的診斷適合與否。另外,評(píng)估方法和評(píng)估環(huán)境以及被評(píng)估者的狀態(tài)也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來(lái)說(shuō),它永遠(yuǎn)有待完美的必要。從教育實(shí)際的角度來(lái)說(shuō),孩子教育康復(fù)的期望值也使其有著修正的必要。由此看來(lái),從理想主義和現(xiàn)實(shí)主義兩個(gè)角度分析都有修正的必要。

4.結(jié)語(yǔ)

以上以一個(gè)自閉癥幼兒為例對(duì)家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置的要素作簡(jiǎn)單分析,希望對(duì)自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復(fù)提供一點(diǎn)幫助。生態(tài)課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態(tài)課程設(shè)置的因素分析作為此次研究的重點(diǎn),也同樣存在著不足。我雖是在實(shí)際個(gè)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些總結(jié)與思考,但終因經(jīng)驗(yàn)不足,認(rèn)識(shí)上不深入,出現(xiàn)紕漏、錯(cuò)誤在所難免。也正因?yàn)槿绱?該研究還有后續(xù)更正的必要和余地。

參考文獻(xiàn):

[1]徐勝,許家成.智力障礙兒童環(huán)境生態(tài)課程的家庭教育模式初探.中國(guó)特殊教育,2003,(3):6-7.

[2]李秀.特殊教育課程理論的發(fā)展趨勢(shì).現(xiàn)代特殊教育,2007,(7―8):32.

[3]張文京.環(huán)境生態(tài)課程編制.中國(guó)特殊教育,2000,(3):53-55.

[4]張文京著.特殊教育課程理論與實(shí)踐.重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,2009年內(nèi)部資料復(fù)印,35.

[5]臺(tái)灣.特殊教育法施行細(xì)則.98年修訂,第18條.

[6]臺(tái)灣.多重障礙者的鑒定與安置評(píng)量表.略有改動(dòng).

[7]張文京許家成.學(xué)年兒童家庭教育訓(xùn)練手冊(cè).重慶出版社,2000:160-167,略有改動(dòng).

特殊教育課程設(shè)計(jì)范文第4篇

    [關(guān)鍵詞]美國(guó);威斯康星大學(xué)麥迪遜分校;教師教育;專業(yè) ;課程

    [中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-0717(2007)01-0074-04

    A Study of the Specialization of Teacher 

    —An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US

    HONG Ming

    (School of Education , Fujian Normal University, Fuzhou , Fujian350007 ,China)

    Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US, and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions , such as the kind of speciality, the liberal education course, the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .

    Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course

    威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“威大教育學(xué)院”)近些年來(lái)不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位,而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī),筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸,現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡(jiǎn)要展示出來(lái),以期透過(guò)這一具體案例,更為深入地了解美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況,為我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

    一、教師教育的專業(yè)類別與概況

    威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予,大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2~3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后,經(jīng)過(guò)申請(qǐng)而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類,專業(yè)方向多達(dá)20余個(gè)。

    一是初等教育專業(yè),由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個(gè)方向。

    二是中等教育專業(yè),也由課程與教學(xué)論系主辦,其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分,主要有英語(yǔ)、健康(僅作輔修)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方向。其中,科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)(也稱廣域科學(xué),Broad Field Science)、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué);社會(huì)科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會(huì)科學(xué)(Broad Field Social Studies)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)。此外,中等教育方向還包括有法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、中文等在內(nèi)的多門語(yǔ)言教育類專業(yè)。

    三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè),主要有四個(gè)方向:藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向;課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語(yǔ)言教育方向;運(yùn)動(dòng)科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育方向,即原來(lái)的體育方向。這四個(gè)方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。

    四是特殊教育專業(yè),由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個(gè)分支方向:“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

    五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè),包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè);與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè);與音樂(lè)學(xué)院合辦的“音樂(lè)教育”專業(yè)等。

    威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成:通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育(包括輔修課程)和教育專業(yè)教育(包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí))。通識(shí)教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供;中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供;教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。

    完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年(八個(gè)學(xué)期),學(xué)生必須獲得120個(gè)總學(xué)分才能畢業(yè)。其中,通識(shí)教育課程占40個(gè)學(xué)分,這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34~36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別,初等教育需要五個(gè)學(xué)期,中等教育為兩年即四個(gè)學(xué)期。

    二、 師范生的通識(shí)教育課程

    威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域:一是人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣,因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course)。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域,普通教育課程被分為六類,包括社交類課程(3~6個(gè)學(xué)分)、量化推理(quantitative reasoning)課程(3~6個(gè)學(xué)分)、自然科學(xué)課程(4~6個(gè)學(xué)分)、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程(6個(gè)學(xué)分)、社會(huì)科學(xué)課程(3個(gè)學(xué)分)、種族研究課程(3個(gè)學(xué)分)。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的,但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。

    1社交課程(4~6個(gè)學(xué)分)

    “社交”課程被細(xì)化為A、B兩個(gè)層次,即“語(yǔ)言熟練運(yùn)用”和“高級(jí)語(yǔ)言熟練運(yùn)用”兩個(gè)層次。每個(gè)層次的課程各占2~3個(gè)學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn),學(xué)生在通過(guò)前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。

    2量化推理課程(3~6個(gè)學(xué)分)

    “量化推理”課程也同樣分為A、B兩個(gè)層次:A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的,占3個(gè)學(xué)分;B層次直接關(guān)涉量化推理,也占3個(gè)學(xué)分。兩個(gè)層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系,學(xué)生也要在學(xué)完前一個(gè)層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個(gè)層次學(xué)習(xí)。

    3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程(簡(jiǎn)稱人文課程,9個(gè)學(xué)分)

    人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中,文學(xué)占2~3個(gè)學(xué)分;藝術(shù)占2~3個(gè)學(xué)分,藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、戲劇、非裔美國(guó)人研究、婦女研究、歷史、英語(yǔ)等;其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程,以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語(yǔ)課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等,學(xué)生可以從中挑選,累計(jì)9個(gè)學(xué)分便可。

    4社會(huì)科學(xué)課程(9個(gè)學(xué)分)

    社會(huì)科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國(guó)家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科,涉及的范圍包括美國(guó)、歐洲和俄國(guó)。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程,包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國(guó)印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會(huì)科學(xué)科目,合計(jì)達(dá)到9個(gè)學(xué)分便可。

    5自然科學(xué)(9個(gè)學(xué)分)

    科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外,還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過(guò),教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。

    三、 師范生的教育專業(yè)課程

    威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多,不同的專業(yè)對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求,因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面的要求不盡一致,但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn),有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。

    一是“發(fā)展”類課程,即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程,所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣,這要根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程;中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。

    二是“學(xué)習(xí)”類課程,是有關(guān)人類,特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。

    三是“基礎(chǔ)”類課程,即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中,該課程都占3個(gè)學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會(huì)”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程,由學(xué)生從中挑選:“學(xué)校與社會(huì)”、“美國(guó)教育史”、“當(dāng)前教育社會(huì)問(wèn)題”、“教育社會(huì)學(xué)”。

    四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大,如在中學(xué)教育專業(yè)中,就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。

    五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的,學(xué)科領(lǐng)域不同,所設(shè)的科目自然就不一樣,如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會(huì)科學(xué)教學(xué)法”等。

    六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中,均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語(yǔ)言和素養(yǎng)”課。如音樂(lè)教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語(yǔ)言藝術(shù)”課等。

    除這六部分的課程外,其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂(lè)教育中開設(shè)了針對(duì)特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”,初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”, 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。

    威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會(huì)公平的理念而稱著于世,是研究和推進(jìn)多元文化的世界級(jí)大本營(yíng)。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者,如著名學(xué)者馬克爾?阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下,該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。

    四、 教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

    教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動(dòng)下,威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng),很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,設(shè)置了系列課程,并注重將行動(dòng)研究和反思性教學(xué)理念滲透其中,在讓師范生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會(huì)教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下:

    首先,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。

    其次,對(duì)不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列——“四級(jí)小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個(gè)學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi),一般要持續(xù)9周時(shí)間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì),師范生每周用兩個(gè)下午的時(shí)間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動(dòng);第二學(xué)期的“二級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí),每周三個(gè)上午;“三級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”的時(shí)間既可以安排在上午,也可以安排在下午穿行;“四級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午,每周三次。所有的四個(gè)學(xué)期都安排了每周一次的研討會(huì),對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討。

    第三,實(shí)習(xí)的年段和時(shí)間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6歲)實(shí)習(xí),還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11歲)實(shí)習(xí);中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行,也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面,教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個(gè)學(xué)期,預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始,每星期用三個(gè)上午的時(shí)間去中學(xué)。

    預(yù)備實(shí)習(xí)期間,師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下,觀察課堂活動(dòng),配合教師處理學(xué)校和班級(jí)的一些日常工作,與學(xué)生進(jìn)行交流,進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動(dòng),有時(shí)還與教學(xué)課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

    正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的,即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動(dòng)開展前,實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個(gè)計(jì)劃,對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作,參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動(dòng),與其他老師一起備課、觀摩、授課、評(píng)課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個(gè)從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過(guò)程。

    五、 結(jié)語(yǔ)

    威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)。首先,教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全,為全方位多層次地滿足社會(huì)對(duì)教師的需要?jiǎng)?chuàng)造了條件。

    其次,依托該校普通教育的雄厚實(shí)力,通過(guò)對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)分要求,使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅(jiān)實(shí)的知識(shí)及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。

    再次,專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程,輔之以針對(duì)各專業(yè)具體需要的專門課程,這樣的課程設(shè)計(jì)分合有序,既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性,又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。

    第四,立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基,多元文化教育滲透到教師教育的方方面面,形成了自己教師教育的文化特色。

    第五,注重教學(xué)實(shí)踐,將教學(xué)實(shí)踐分級(jí),設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列,并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時(shí)段,這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色,它是反思實(shí)踐的教師教育思想的產(chǎn)物,已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的效果。

    [參考文獻(xiàn)]

特殊教育課程設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程體系 個(gè)性化

高等教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，建立專業(yè)理論體系的特殊教育階段，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也不例外，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)及教學(xué)手段反映了時(shí)代對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出的要求。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容合理與否，直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系能否順利進(jìn)行，是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。因而，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從創(chuàng)新思維的角度改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式是我們必須重新審視和探討的方向。

一、構(gòu)建一體化的專業(yè)課程新體系

目前，大多數(shù)學(xué)校采取的學(xué)科課程呈各自分離的知識(shí)體系狀態(tài)；一是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，二是專業(yè)設(shè)計(jì)課程。

（一）對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)

我們知道，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓(xùn)練具有獨(dú)特的作用，它在教學(xué)中的先行性與普遍性，及對(duì)以后的專業(yè)課程，如：廣告、包裝、書籍裝幀等專業(yè)的影響力，說(shuō)明了它的重要地位。

以下是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想：

在全部專業(yè)基礎(chǔ)課程范圍中，只有將每一門課程進(jìn)行知識(shí)組合后，才能發(fā)現(xiàn)課程的真正內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系所在，其實(shí)，只要將這種課程有機(jī)的串聯(lián)在一起，就能真正掌握課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。課程的構(gòu)成是自由的，課程的內(nèi)容與性質(zhì)是多樣的。這對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有幫助，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也多樣靈活起來(lái)。

課題一：以概念元素為課題：點(diǎn)線、面、大小、位置、特點(diǎn)。

課題二：以視覺(jué)元素為內(nèi)容的課題：異變、隱喻、同構(gòu)、肌理。

a.形態(tài)：正負(fù)形、輪廓、分割、置換

b.空間：空間框架、圍式空間、矛盾空間、空間與實(shí)體、上與下、遠(yuǎn)與近

c.畫室技巧：粘貼、電腦拼貼畫、繪畫工具、攝影、暗房技巧

d.色彩：光色原理、抽象色彩、歸納色彩、色彩心理

課題三:以“觀察”為切入點(diǎn)，著重視覺(jué)思維的訓(xùn)練。

a.“看法”

客觀之看，喜慶之看，透視之看，變焦之看，抽象之看，倒置之看。本課程的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)能力的訓(xùn)練有助于發(fā)展認(rèn)識(shí)情感和心理的運(yùn)動(dòng)技能。

b.技法——藝術(shù)表現(xiàn)之法

深化視覺(jué)體驗(yàn)的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)觀察認(rèn)識(shí)分析能力決定表現(xiàn)的能力，掌握視覺(jué)表現(xiàn)的策略與方法，要求學(xué)生對(duì)不同材料與技法進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)，獲得對(duì)各種各樣表達(dá)方式的了解，并具備足夠的信心與創(chuàng)新力，并能用科技產(chǎn)品媒體與技法進(jìn)行高水平的交流，作業(yè)有：涂鴉、碎片、寫實(shí)、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現(xiàn)、秩序、版式……

（二）整合專業(yè)結(jié)構(gòu)，突顯專業(yè)方向

以專業(yè)課“包裝裝潢”為例：

強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)，化整為零，讓學(xué)生可以相對(duì)完整的時(shí)間段里去體驗(yàn)實(shí)務(wù)，深入的研究，體會(huì)和消化課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以有相對(duì)集中的時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，并將知識(shí)連貫起來(lái)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）重視實(shí)習(xí)教學(xué)，貼近學(xué)科前沿，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的廣泛性、多樣性

讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)手段，熟悉傳統(tǒng)手法與新型的材料工藝，觀察設(shè)計(jì)家的表述手段，開闊學(xué)生眼界。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過(guò)親力親為的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

二、“個(gè)性化”培養(yǎng)模式是教學(xué)體系的原則

我們多年的設(shè)計(jì)課教學(xué)主要圍繞全部因素設(shè)計(jì)為中心，無(wú)論寫生課、技能課，強(qiáng)調(diào)的是整體，訓(xùn)練的是技巧，而淡薄了對(duì)對(duì)象的第一感覺(jué)，及由此而產(chǎn)生想象力，忽視了讓學(xué)生從對(duì)象中尋求自己的興趣點(diǎn)，從而造成了在平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練中，枯燥乏味，毫無(wú)生氣，缺乏思維閃光點(diǎn)，創(chuàng)造力差，久而久之，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)僵硬化，限制了教師本人與學(xué)生的創(chuàng)造力，束縛了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的靈感，“感覺(jué)”這個(gè)創(chuàng)作的源泉被慢慢的吞噬，變得麻木、機(jī)械。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)感覺(jué)，發(fā)揮個(gè)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式是迫切的。

（一）開放式教學(xué)模式

首先，要開放思想，從教學(xué)模式的單一化，走向多樣化、趣味化、靈活化，利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供有利的上課平臺(tái)。

其次，開拓思路，在專業(yè)教學(xué)中，不保守、不僵化，除專業(yè)角度外，也可從人文學(xué)科、自然學(xué)科方面去學(xué)習(xí)分析。鍛煉學(xué)生的闡述能力、辨析能力，掌握的東西更帶有普遍性與規(guī)律性，以探討人類與世界之間的奇妙關(guān)系。

（二）引導(dǎo)式教育模式

采用引導(dǎo)式的教育模式，就是避免填鴨式教學(xué)。要通過(guò)觀察了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。從理論上講，良好個(gè)性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展，而設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)是什么？是創(chuàng)意。因?yàn)閯?chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂，技法、程序只是一種手段，創(chuàng)意是設(shè)計(jì)思想的瞬間迸發(fā)。因此，從某種程度上看，創(chuàng)意是不可教的，不可教，又要教，這就是設(shè)計(jì)教學(xué)的難度所在，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，向個(gè)性創(chuàng)意的方向發(fā)展，是藝術(shù)教育的根本性的方向，是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

（三）討論點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式

在每項(xiàng)課題即將完成時(shí)，通過(guò)完成的每項(xiàng)作業(yè)來(lái)測(cè)試學(xué)生的能力是十分重要的，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)理解和詮釋，使他們更清楚的認(rèn)識(shí)到自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。通過(guò)討論點(diǎn)評(píng)的方法，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，以便因材施教。

三、重視商業(yè)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)作業(yè)與創(chuàng)作相結(jié)合

進(jìn)入企業(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、編輯設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程階段時(shí)，以模擬命題的方法與實(shí)際創(chuàng)造相結(jié)合。創(chuàng)作意為有創(chuàng)造性的作為，它能檢驗(yàn)學(xué)生自身的全面素質(zhì)能力，通過(guò)完成每項(xiàng)作業(yè)來(lái)測(cè)試自己的能力是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)生自身的理解和詮釋會(huì)使你清楚地認(rèn)識(shí)到他所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。

（二）通過(guò)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通

1.積極開發(fā)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基地，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.在教師的指導(dǎo)下開發(fā)商業(yè)項(xiàng)目，積極參加商業(yè)創(chuàng)作，快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)大賽，刺激和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)同行的認(rèn)可來(lái)提高學(xué)生的自信心，通過(guò)設(shè)計(jì)比賽進(jìn)行必要的交流。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育全面提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，已是刻不容緩。藝術(shù)設(shè)計(jì)需要全面素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，這就決定藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須與基礎(chǔ)教育緊密配合，并拓寬學(xué)科視野的廣度向培養(yǎng)具有思想張力的創(chuàng)造型人才的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，使設(shè)計(jì)教育更好的適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)和教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].高等教育出版社，1998.

[2]方芳.試論現(xiàn)行高等教育實(shí)施教育創(chuàng)新的必要性及有效途徑(J).今日教育，2004，(1).