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教育心理學(xué)破窗效應(yīng)范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】心理學(xué)效應(yīng)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；個體心理學(xué)理論

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0082-03

奧地利心理學(xué)家阿德勒在《兒童的人格教育》一書中寫道：“心理學(xué)和教育是同一現(xiàn)實和同一問題的兩個方面，要指導(dǎo)心靈就需要了解心靈的運(yùn)作。只有那些了解心靈及其運(yùn)作的人，才能運(yùn)用他的知識指導(dǎo)心靈走向更高、更普遍的目標(biāo)?！北蛔u(yù)為“人類靈魂工程師”的教師，尤其是一班之“主”的班主任，肩負(fù)著指導(dǎo)心靈、塑造靈魂的職責(zé)，更應(yīng)該懂點心理學(xué)知識，從而能夠在班級管理中嫻熟地運(yùn)用心理學(xué)理論和技巧，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長。這是新時期班主任工作的重要內(nèi)容和義不容辭的責(zé)任。

我曾經(jīng)擔(dān)任過17年班主任。時至今日，我依然念念不忘與那些可愛的孩子們耳鬢廝磨的日子。我始終堅定地認(rèn)為，沒有班主任工作經(jīng)歷的教師生涯是不完整的，因為班主任比學(xué)科教師更接近教育的本真。雖說一直認(rèn)為自己的班主任工作做得并不出色，好在帶過的學(xué)生還算喜歡自己，領(lǐng)導(dǎo)和同事也給了我以肯定。用他們的話說，我班級工作點子多，懂得小孩的心理，會跟孩子們交流。我深知，這點滴成績得益于自己一直以來對心理學(xué)的喜愛。

一、心理學(xué)效應(yīng)影響著教師的教育教學(xué)行為

《心理學(xué)》是中等師范學(xué)校最后一年的一門專業(yè)課，也是一門我特別感興趣的課程。至今記得，我們幾個同學(xué)經(jīng)常在課余時間湊在一起，津津樂道地分析著身邊人的氣質(zhì)類型；也記得，曾經(jīng)跑到學(xué)校圖書室，一下子借來了三本心理學(xué)方面的書。時隔20多年，我還能記得其中一本書為《心理現(xiàn)象分析百例》。從這本書中，我了解了從眾心理、超限效應(yīng)、破窗效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)等心理現(xiàn)象，并長時間影響著自己的教育教學(xué)行為。

“超限效應(yīng)”描述的是刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象。比如，教師跟學(xué)生講道理的時候，無論事態(tài)多么嚴(yán)重、分析如何到位、理由那樣充足，都不可拖延時間過長，否則學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理。所以，在教育實踐中，我總是提醒自己下課鈴聲一響立刻停止講話，與學(xué)生交流說話一定要簡練等等。

“破窗效應(yīng)”是說窗戶破損后若無人修補(bǔ)，其它窗戶也會隨之莫名其妙地被人打破。應(yīng)用在班級管理上，就是要做到見微知著，抓住問題開端，遏制住不良之風(fēng)的蔓延。因為明白這一點，開學(xué)初我總是特別重視班級常規(guī)管理，狠抓學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。不管學(xué)校要求如何，我都要求教室整潔有序，學(xué)生上課、間操、集會等容不得一人違紀(jì)。

“羅森塔爾效應(yīng)”又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，指美好的期待往往會帶來美好的結(jié)果。應(yīng)用在班級管理中，就要求班主任對每一個學(xué)生都要有所期望，懂得欣賞每個學(xué)生，不要厚此薄彼。我初當(dāng)班主任時求勝心切，總希望學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡快提高成績，期待過高導(dǎo)致操之過急，效果可想而知。隨著工作經(jīng)驗的積累，我對“期待效應(yīng)”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，對每個孩子設(shè)定“合適”的期待，與之口頭簽訂符合其學(xué)習(xí)能力的“心理契約”。那一年我任教一年級，與班里幾個學(xué)困生約定，讓他們和鄰班同水平的學(xué)生比成績，每次測驗達(dá)到60分就是成功。因為降低了對他們的期待值，他們每一個小小的進(jìn)步，都讓我內(nèi)心多了一份愛心和耐心。孩子們也因目標(biāo)似乎近在咫尺、不再遙不可及而充滿信心。他們的學(xué)習(xí)成績一天天在進(jìn)步，期終考試鄰班有3至5人未過及格線，而我班學(xué)生成績最低80多分。學(xué)生們的回報遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我原來的期望值。多年后，我在讀《兒童的人格教育》一書時，看到這樣一段話：“許多教師采取非常嚴(yán)厲的措施，或是給較低的分?jǐn)?shù)來對待那些他們認(rèn)為沒有表現(xiàn)出足夠雄心的學(xué)生，希望以此來喚醒他們沉睡的雄心。但此法對那些學(xué)習(xí)成就已經(jīng)跌近警戒線的孩子會越挫越差。反之，我們以溫和、關(guān)心和理解來對待這些孩子，他們則會表現(xiàn)出一些我們意想不到的智力和能力?！蔽蚁耄绻覀兌寄芗霸绺形虻竭@一點，班主任工作就成功了一半。

二、針對學(xué)生身心特點開展班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)

班主任工作對象是學(xué)生，全面了解和研究學(xué)生是正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的基礎(chǔ)。我們面對的學(xué)生既有階段性發(fā)展的共性特點，又有各種原因造成的個性心理特征，這就要求我們既要了解他們在不同年齡階段的生理、心理發(fā)展規(guī)律，又要考慮學(xué)生不同的個性特點。為了解學(xué)生、讀懂學(xué)生，我有針對性地閱讀了《教育心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》等有關(guān)書籍、資料，還注意采用多種方法了解和研究自己班的學(xué)生，比如通過課堂教學(xué)、課外活動、各種班級活動，全面觀察學(xué)生，通過調(diào)查訪問學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)生親友、任課教師等方法，分析每個學(xué)生的性格特征。我認(rèn)為只有了解學(xué)生，才會采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，才會起到事半功倍的效果。

我堅持按照學(xué)生的心理特點開展班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，營造良好的班風(fēng)，塑造特有的班級文化，增加班集體的凝聚力；我注意捕捉孩子成長的困惑和心理，做好孩子的情緒管理。比如，針對獨生子女以自我為中心的普遍傾向，在新學(xué)期伊始舉行的“緣來一家人”團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動中，通過游戲、創(chuàng)作班歌、唱班歌、定班規(guī)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受集體氛圍，找到班級歸屬感；組織學(xué)生與兄弟班開展歌詠賽、拔河比賽、隊列比賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，較強(qiáng)的班級凝聚力逐步形成。為培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的注意力，我根據(jù)注意心理學(xué)規(guī)律設(shè)計了 “注意使你更出色”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，先讓學(xué)生觀看動畫片《小貓釣魚》，認(rèn)識到“注意力”的重要性，再通過系列游戲讓學(xué)生了解自己的注意力集中程度，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、注意看、用心記，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟到鎖定注意目標(biāo)、提高目標(biāo)興趣、努力排除外界干擾就能提高注意力。學(xué)生同時明白了全班同學(xué)都集中注意力，目標(biāo)一致、目的明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能更出色地完成任務(wù)。為了培養(yǎng)每個孩子的自信心，每學(xué)期末我們舉行“評選班級之最”活動，讓每位同學(xué)都展示出自己最優(yōu)秀的一項本領(lǐng)。針對小學(xué)生情緒控制能力弱的特點，我設(shè)計了“做情緒的小主人”心理健康輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生通過情景扮演、討論等方法，掌握控制情緒的方法，做一個快樂的小學(xué)生。事隔多年，許多學(xué)生依舊記得這些活動，每每相逢，他們常常是興致盎然地談?wù)撈疬@些活動。作為班主任，我為這些活動能給學(xué)生留下美好的回憶而深感欣慰。

三、基于個體心理學(xué)理論的實踐與研究

與個體心理學(xué)的邂逅緣于幾年前書店中的一瞥。書店角落里的一架書櫥中，一本《自卑與超越》無意中吸引了我的目光。我隨手翻閱起來，沒想到《譯序》便讓我被作者的傳奇經(jīng)歷所深深感染。這是一本深度剖析自卑的心理書，作者以平易輕松的筆調(diào)論證了自卑感的形成，并描述了自己如何將自卑轉(zhuǎn)變成對優(yōu)越地位的追求動力，最終成就輝煌人生的經(jīng)歷。我也因此認(rèn)識了個體心理學(xué)派的創(chuàng)始人――阿德勒。他以“自卑情結(jié)”為中心思想創(chuàng)立了“個體心理學(xué)”，認(rèn)為人類的行為都出于自卑感及對自卑感的克服與超越。我從此走進(jìn)了個體心理學(xué)的大門，相繼研讀了《心理與生活》、《兒童的人格教育》、《走出困境的十堂心理課》等數(shù)本個體心理學(xué)的經(jīng)典著作。

個體心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人是一個不可分割的實體，根據(jù)自己的獨特目的去尋求人生意義和追求理想，并且是一個與社會和他人不可分割的有機(jī)整體。他認(rèn)為，我們要理解這樣的個體，只有通過理解他與其他社會成員的聯(lián)系這條途徑才能實現(xiàn)。在班級這個大集體中，作為班主任很容易發(fā)現(xiàn)和觀察到學(xué)生個體的情感表達(dá)方式和相互之間的思想溝通渠道。因此，將所學(xué)理論知識積極應(yīng)用到班主任工作中，提煉形成了學(xué)生《心理水平體檢表》，該體檢表包括“我的家人”、“生活經(jīng)歷”、“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”、“我印象最深的幾件事”及一項人格測試等內(nèi)容。每接手一屆新生，我都會把表格發(fā)給每個學(xué)生，由家長和學(xué)生共同填寫。通過《心理水平體檢表》對每位學(xué)生情況有了較全面的了解后，針對他們的不足設(shè)計了“心靈對話記錄袋”，以師生互動的方式進(jìn)行隨訪、干預(yù)。于是，學(xué)生們在“心靈對話記錄袋”中首先自我對話，擅長動筆的用“心靈周記”，擅長口頭表達(dá)的用“每周小錄”，擅長畫畫的用“心靈寫真”，他們用最擅長的方式記下成長過程中的苦辣酸甜，在認(rèn)識自己、悅納自己中成就自己；其次是互相對話，每月一次“班主任心語”、“父母心語”、“同伴印象”……學(xué)生從他人的評價中獲得成就感，感受自己的與眾不同。

教育心理學(xué)破窗效應(yīng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：正遷移 PROE 高職教育 實踐 理論

課 題：1.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級高等教育教學(xué)改革研究項目（JG201102）。

2.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教師學(xué)生工作經(jīng)歷工程資助重點項目。

鑒于理論與實踐之間難以分割的緊密聯(lián)系，筆者以機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒高漲的工程軟件類實踐課程PROE為試點，進(jìn)行改革，力求為形成實踐與理論學(xué)習(xí)之間的正遷移，探索一條行之有效的途徑。

一、改革思路

在教育心理學(xué)中，遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或者兩種學(xué)習(xí)之間的相互作用。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響或者兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)稱之為正遷移。

本次試點改革的思路是：改變以往軟件教學(xué)脫離理論基礎(chǔ)、對操作方法和技巧的片面關(guān)注，借助學(xué)生學(xué)習(xí)PROE的動機(jī)，遵循認(rèn)知規(guī)律，因勢利導(dǎo)，激發(fā)機(jī)械相關(guān)理論的學(xué)習(xí)需求，在理解和應(yīng)用基礎(chǔ)理論以循序漸進(jìn)地解決PROE實踐問題的過程中，不斷獲得成就感，以刺激理論學(xué)習(xí)動機(jī)的生成并逐漸強(qiáng)化。經(jīng)由事實而非說教，逐步消除理論基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的破窗效應(yīng)，使學(xué)生切身感受到理論與實踐的互相促進(jìn)，減弱對理論學(xué)習(xí)的抵觸情緒，知識與技能的學(xué)習(xí)得以相輔相成。

二、具體實施

1.強(qiáng)化PROE學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，首先簡單演示PROE的各種功能，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)預(yù)期；然后直接切入學(xué)生的興奮點，把立體造型的教學(xué)課時提前，在三維創(chuàng)建過程中，引入相關(guān)平面繪制操作方法，以輔助完成立體造型。在此情境中對二維操作所作的講授和練習(xí)，是目的明確的。學(xué)生急欲進(jìn)入后續(xù)三維學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿，激勵他們注意力高度集中、效率提高。當(dāng)他們經(jīng)過努力，在較短的時間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容后，會產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。這種情緒狀態(tài)所帶來的學(xué)習(xí)熱情，使其原有的學(xué)習(xí)動機(jī)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.實踐到理論的正遷移

在真實工作情境中，零件造型的已知條件僅為設(shè)計參數(shù)，并無具體的操作步驟或?qū)Ｈ酥笇?dǎo)。操作者首先必須清楚各項設(shè)計參數(shù)的意義，并進(jìn)行相關(guān)計算，然后再仔細(xì)分析在PROE造型過程中，上述參數(shù)如何靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中，筆者力求循序漸進(jìn)地設(shè)置問題情境，由淺入深，幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣和分析問題的能力，使之參與到練習(xí)中來，而不僅是被動地接受指導(dǎo)。

以“齒輪”為例，在學(xué)生遵照書上的指示，用PROE完成一個規(guī)定大小和齒數(shù)的直齒圓柱齒輪造型后，教師設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的直齒圓柱齒輪？”這個問題的解決，首先必須清楚齒數(shù)的改變會對齒輪產(chǎn)生怎樣的影響，然后分析由于齒數(shù)的變化在PROE造型過程中哪些參數(shù)需要修改、怎樣修改、理論依據(jù)何在，最后才是依據(jù)分析繪制出齒輪。達(dá)到這一目標(biāo)之后，進(jìn)一步設(shè)問“如何繪制齒數(shù)不同于書中示例的斜齒圓柱齒輪？”一字之差，在理論方面，知識點又涉及略微擴(kuò)大的范圍。以此類推，在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需求。

在此情境中，理論學(xué)習(xí)是自發(fā)且目標(biāo)明確的。對于相應(yīng)的目標(biāo)，學(xué)生只要努力即可以達(dá)到，并非他們原本想象中的遙不可及，專業(yè)成就感不斷得以滿足，對理論學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷弱化。學(xué)生意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，主動迫使自己“不得不”學(xué)，再進(jìn)一步升華，真正產(chǎn)生理論學(xué)習(xí)的興趣，建立起信心。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們才能全神貫注，積極思維，取得的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體會等會成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈而持久的動力。

3.理論到實踐的正遷移

之所以要通過實踐來激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)動機(jī)，正是由于理論對實踐的指導(dǎo)意義和積極促進(jìn)作用。我們?nèi)砸郧笆?“不同齒數(shù)、不同種類的齒輪”為例，當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)概念、定理或公式后，才具備靈活應(yīng)用的能力。在看似繁雜的一系列知識點中，篩選出在PROE造型過程中“齒數(shù)和種類”的改變會影響到的關(guān)鍵參數(shù)，如隨著齒數(shù)的變化而變化的漸開線的展角，隨著齒輪傾斜程度不同而不同的螺旋角等，并計算出具體情況下的數(shù)值。

當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識并指導(dǎo)實踐后，成效是以指數(shù)倍率增長的，可以不必依賴?yán)蠋熀徒滩?，隨心所欲地設(shè)計零部件，而非僅僅停留在簡單的模仿階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃山.職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)情緒分析[J].職業(yè)，2012（32）.