前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程設(shè)計(jì)形式范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程設(shè)計(jì)形式范文第1篇

關(guān)鍵詞：微型課程；自主學(xué)習(xí)；終身教育；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0208-04

在信息化、數(shù)字化時(shí)代，非正式學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)倍受歡迎，微型學(xué)習(xí)以其便捷、快速、微量的特征體現(xiàn)了較強(qiáng)的適應(yīng)性。同時(shí)，微型學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)提出了新的要求。而成人學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)策略，自己安排和管理時(shí)間，自己控制和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)過程。微型課程對(duì)成人自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文在分析成人教育課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人在職自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，提出微型課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的設(shè)想。

一、當(dāng)前成人教育課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題

早期成人教育的課程開發(fā)基本沿用了普通高等教育的模式，無鮮明的特色。1999年電大開展開放教育試點(diǎn)以來，與開放教育相關(guān)的教學(xué)改革開始側(cè)重于多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，以及教學(xué)方法、考核方法上的創(chuàng)新，但并沒有在本源上對(duì)成人教育進(jìn)行專門的課程設(shè)計(jì)。以至于教學(xué)改革的結(jié)果并不理想，比如面授課到課率低、網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率低、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)形同虛設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。甚至可以說，部分學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為并沒有發(fā)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所付出的努力在于應(yīng)付各種各樣的教學(xué)安排、作業(yè)及課程考核。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因有很多，比如，學(xué)生本身工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純（較強(qiáng)的學(xué)歷需求）、學(xué)習(xí)能力較差等，但筆者認(rèn)為，這與成人教育課程設(shè)計(jì)的缺失有一定的關(guān)系。我國現(xiàn)行的成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)很多帶有濃厚的傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內(nèi)容和框架，并未體現(xiàn)成人遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，不符合遠(yuǎn)程教育的要求，無法適應(yīng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到諸如學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)條件不好等一系列問題，影響了學(xué)習(xí)效果和積極性，從而導(dǎo)致他們對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生失望和抱怨，大大降低了成人遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

當(dāng)前，國家開放大學(xué)的各項(xiàng)建設(shè)正在開展，成人教育也面臨著功能性轉(zhuǎn)變，學(xué)歷教育不再是成人教育的唯一職責(zé)，終身教育成為成人教育新的使命，非學(xué)歷教育將是成人教育的主體。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也在發(fā)生著較大的變化，使原有的課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性，主要有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情境。成人自主學(xué)習(xí)情境，主要是成人學(xué)習(xí)面臨的客觀環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境之一是工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學(xué)員周工作時(shí)間在40個(gè)小時(shí)以上，26%的學(xué)生周工作時(shí)間為固定的40小時(shí)，另有29%的學(xué)生周工作時(shí)間低于40小時(shí)。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會(huì)應(yīng)酬、娛樂等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時(shí)間，這決定了成人在職學(xué)習(xí)只能利用工作、生活之余的閑暇時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些時(shí)間是零碎的、分散的時(shí)間，不適宜進(jìn)行有深度的思考和系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的約定時(shí)間地點(diǎn)的面授教學(xué)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)很難以適應(yīng)學(xué)生的需求，而且，每節(jié)課固定的時(shí)長也為學(xué)習(xí)者帶來了較大的學(xué)習(xí)障礙。

成人學(xué)習(xí)的第二個(gè)情境――新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端使得學(xué)習(xí)隨處、隨時(shí)可及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)長達(dá)到20.5小時(shí)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動(dòng)終端，如手機(jī)、Pad、移動(dòng)終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月～2012年9月間我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

2.課程設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會(huì)使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對(duì)學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個(gè)體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計(jì)能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3.課程設(shè)計(jì)不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對(duì)成人學(xué)歷的教育設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機(jī)的、即時(shí)興起的需求，可能只是針對(duì)某一個(gè)問題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)顯然難以適應(yīng)。

可見，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點(diǎn)，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。

二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

（一）微型課程的特點(diǎn)

微型課程應(yīng)該是相對(duì)于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開發(fā)緩慢，新的知識(shí)需要經(jīng)過長時(shí)間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴(kuò)大的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時(shí)的需求，它的內(nèi)容來源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識(shí)，既包括學(xué)科的知識(shí)也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專題性的知識(shí)。從學(xué)科方面來看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項(xiàng)目化、知識(shí)點(diǎn)化，形成相對(duì)獨(dú)立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識(shí)則包含了更新的、新增的知識(shí)、技術(shù)等，或是生活中的熱點(diǎn)。所以，微型課程并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對(duì)于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點(diǎn)。

1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)和技能，只要這些知識(shí)和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。

2.微型課程是動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的。微型課程因?yàn)槿萘啃?、開發(fā)時(shí)間短，任何新增知識(shí)都會(huì)很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動(dòng)態(tài)的、不斷被充實(shí)和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗(yàn)的，相對(duì)靜態(tài)的。

3.微型課程之間相對(duì)獨(dú)立。微型課程是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，也可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，知識(shí)關(guān)系相對(duì)比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

4.微型課程內(nèi)容簡(jiǎn)短、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短。微型客程容量小，針對(duì)性強(qiáng)，需要較少的時(shí)間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間較長。

5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。

所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對(duì)象。

（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是要構(gòu)建一個(gè)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問題；時(shí)時(shí)可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配問題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題。根據(jù)微型課程的特點(diǎn)，微型課程在以下幾個(gè)方面均表現(xiàn)出對(duì)成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

1.微型課程能適應(yīng)不同個(gè)體的差異化、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來源于一切可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，且不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。

2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配，適應(yīng)“時(shí)時(shí)可學(xué)”的需求。

3.微型課程能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無論身在何處，都可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。

三、基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)一般是知識(shí)系統(tǒng)中相對(duì)獨(dú)立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的需求?；跇?gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計(jì)如圖1所示。

這種基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)思路如下。

1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。切實(shí)考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。

2.知識(shí)的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識(shí)的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對(duì)碎片時(shí)間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

3.基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的全媒體資源開發(fā)。現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的普及程度越來越高，已經(jīng)不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態(tài)。終身學(xué)習(xí)要符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，因此決定了必然要選擇以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端為媒介的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，增強(qiáng)用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。微型課程設(shè)計(jì)的最主要目的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求、學(xué)習(xí)時(shí)間的需求、學(xué)習(xí)方式的需求。成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但這些知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于每一個(gè)成員來講，千差萬別，每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求完全是自主的、即時(shí)的，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)也不可能固定，這就決定了要由學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)、怎么學(xué)。

以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新了遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的課程理念與課程模式，充分考慮了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾及個(gè)體性差異，并適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下的移動(dòng)、微型學(xué)習(xí)需求，可以為下一步國家開放大學(xué)的課程建設(shè)提供一種借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳義勤.網(wǎng)上人大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難調(diào)查與分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2008，（8）.

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].

[3]聶然，李盛聰.成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與課程設(shè)計(jì)[J].繼續(xù)教育，2004，（12）：72-73.

[4]陳聯(lián)，蘆麗君.成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)問題探究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）：224-225.

[5]李可夫，王爽.微型課程的概念界定[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（10）：62-63.

[6]羅丹.微型課程的設(shè)計(jì)研究――以“老年人學(xué)電腦”課程為例[D].天津大學(xué)，2009.

課程設(shè)計(jì)形式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】隱性課程；護(hù)理人文；課程設(shè)計(jì)

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變和護(hù)理學(xué)科的快速健康，它要求護(hù)理人員必須構(gòu)建多學(xué)科交叉匯合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別對(duì)其人文素養(yǎng)、人文內(nèi)涵、人文精神提出了更高的要求。但在傳統(tǒng)護(hù)理人文課程設(shè)置中，醫(yī)學(xué)院校依賴更多的是人文顯性課程，而對(duì)廣泛存在卻有待開發(fā)的隱性課程這一“冷門”話題關(guān)注不夠。隱性課程是無意識(shí)的、內(nèi)隱性的課程，是護(hù)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的知識(shí)、價(jià)值觀、行為規(guī)范和態(tài)度等非正式的文化習(xí)得與經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的形成起著關(guān)鍵作用。因此，如何在新時(shí)期護(hù)理專業(yè)教育理念下開發(fā)隱性課程，以提升護(hù)生人文素養(yǎng)水平已成為護(hù)理人文教育探討的重點(diǎn)。

1 護(hù)理人文課程體系的現(xiàn)狀

近幾年，國內(nèi)學(xué)者對(duì)人文課程進(jìn)行了有益探索，這對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力有一定程度的提高。但放之國際視野之下，我國護(hù)理人文教育仍然存在以下幾個(gè)方面的缺失。

1.1 人文教育觀念的滯后

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響下，護(hù)理課程設(shè)置注重的是對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的詮釋與傳授，而把護(hù)生的道德、情感、意志、價(jià)值觀的培養(yǎng)交給了偏重于意識(shí)形態(tài)教育的政治類課程，或少量的護(hù)理人文顯性課程，從而導(dǎo)致了目前護(hù)理教育中“重技術(shù)輕人文”的現(xiàn)象，同時(shí)也暴露了課程設(shè)置中“重顯性輕隱性”的問題，這在一定程度上造成了護(hù)理人文課程設(shè)置的單一性。

1.2 護(hù)理人文課程缺乏對(duì)人文隱性課程的深度開發(fā)和提煉

目前護(hù)理人文課程中，利用隱性課程這種無形的文化力量去拓展護(hù)理人文教育的力度明顯不足。其表現(xiàn)為：第一，在精神文化方面，教育者把護(hù)理人文教育粗放的理解為校園的社團(tuán)活動(dòng)、比賽、講座等，看似文化活動(dòng)豐富多彩，但對(duì)其中的價(jià)值觀、理想、信念、態(tài)度、人文素養(yǎng)等缺乏針對(duì)性的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)考慮。第二，在物質(zhì)文化方面，當(dāng)今我國的醫(yī)學(xué)院校在追求校園環(huán)境優(yōu)美的同時(shí)，往往忽略了醫(yī)學(xué)人文環(huán)境的建設(shè)。校園里的各種自然環(huán)境、建筑設(shè)施更多的是停留在實(shí)用功能上，而未體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值觀念，審美追求和道德風(fēng)尚，因此難以發(fā)揮物質(zhì)文化育人的功能。第三，在制度文化方面，長期以來，學(xué)校各項(xiàng)制度的制定與實(shí)施多偏重于以“生硬”的姿態(tài)規(guī)范和約束學(xué)生，它注重護(hù)生人文顯性課程“學(xué)分”的獲得，而在制度中所折射出的人文素養(yǎng)尤顯不足，對(duì)新形勢(shì)下護(hù)生的情感、個(gè)性的理解與關(guān)愛也缺乏足夠的考慮。

2 護(hù)理人文隱性課程設(shè)計(jì)

2.1 以護(hù)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在護(hù)理人文教學(xué)系統(tǒng)中，護(hù)生是其中兩個(gè)關(guān)鍵人物之一（另外一個(gè)關(guān)鍵人物是教師），處于主導(dǎo)地位，而前人研究已經(jīng)證明護(hù)生和教師都具有自身的隱性課程。以護(hù)生為中心的人文隱性課程設(shè)計(jì)中我們要考慮的一個(gè)很重要的方面就是實(shí)際臨床上對(duì)護(hù)生的人文素養(yǎng)需求，這也恰好是開發(fā)和提煉護(hù)理人文隱性課程的首要條件和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師組織實(shí)施護(hù)理人文教學(xué)過程的依據(jù)。正確的需求分析有助于教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理制定，從而培養(yǎng)出適應(yīng)不同需求和變化的有內(nèi)涵的高級(jí)護(hù)理人才。需求分析的另一個(gè)方面就涉及到護(hù)生個(gè)人需求的分析，包括護(hù)生目前的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等，它的分析使得教師的教學(xué)過程能做到有的放矢。

2.2 課程設(shè)計(jì)中突出教師的角色作用

長期以來護(hù)理教師的職業(yè)身份被定位為技能培訓(xùn)者的角色，造就她們只是課程的執(zhí)行者和使用者，但在新的護(hù)理專業(yè)教育模式下，護(hù)理教師的角色應(yīng)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理人文隱性課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。換言之，護(hù)理教師應(yīng)該成為護(hù)理人文隱性課程的開發(fā)主體。

2.3 護(hù)理人文隱性課程的情景化設(shè)計(jì)

護(hù)理人文隱性課程的設(shè)計(jì)要突出情景化，鼓勵(lì)護(hù)理教師結(jié)合自己實(shí)際情況開發(fā)護(hù)理人文校本課程。

（1）情景設(shè)計(jì)

護(hù)理人文課程通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的模擬情景使護(hù)生體驗(yàn)到情景中內(nèi)隱的知識(shí)和理念。首先設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)情景，根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與課程目的、課程內(nèi)容高度吻合的蘊(yùn)藏人文素養(yǎng)的體驗(yàn)情景，情景可通過相關(guān)的游戲或臨床模擬形式，再加之聲、光、影等現(xiàn)代化教學(xué)手段來呈現(xiàn)，然后由教師與護(hù)生共同參與其中，護(hù)生為主角，教師為主導(dǎo)，人文素養(yǎng)是主旋律，情感是基石，同時(shí)在情景展現(xiàn)過程中，教師還需要充分調(diào)動(dòng)情境氣氛，以激發(fā)護(hù)生情感，引導(dǎo)護(hù)生去感悟護(hù)理人文精神的真諦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的同理心，內(nèi)化人文素養(yǎng)，最后采用如冥想、頭腦風(fēng)暴，小組討論等多種方法，組織護(hù)生分享彼此的感悟。

（2）情感共鳴

在護(hù)理人文課程教學(xué)中，教師用真感情觸動(dòng)護(hù)生，以喚醒護(hù)生對(duì)患者的尊重、同情、體諒與關(guān)懷等人文素養(yǎng)。在隱性課程教學(xué)過程中可以通過如傾聽小故事、書寫感悟、小組間交流互助等方法促進(jìn)護(hù)理人文知識(shí)和人文理念的生成，使其人文素養(yǎng)品質(zhì)得以真正內(nèi)化。

（3）重在實(shí)踐

護(hù)理人文素養(yǎng)的形成是需要在實(shí)踐中得以外化并不斷提高的。在人文實(shí)踐過程中護(hù)生通過情景化體驗(yàn)后常伴有強(qiáng)烈的情感感悟和意志磨練，可以使護(hù)生的人文理念更為持久深刻，人文知識(shí)得到不斷鞏固。

3 結(jié)語

現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)只有保持科學(xué)屬性和人文屬性的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的造福全人類的健康。在臨床工作中，護(hù)士相比醫(yī)生接觸、陪伴和照護(hù)患者的機(jī)會(huì)更多、更直接，護(hù)士更容易體驗(yàn)患者內(nèi)心的精神需求，這就迫切需要護(hù)理人員具備愛心、同情心、責(zé)任心等人文關(guān)懷素養(yǎng)。但目前我國多數(shù)的護(hù)理學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)仍流于形式，偏重于顯性課程中人文知識(shí)的灌輸和說教，而忽視了隱性課程在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，護(hù)理人文教育應(yīng)把隱性課程納入整體課程體系進(jìn)行構(gòu)建，用隱性課程來彌補(bǔ)顯性課程的不足之處，使得兩者相互補(bǔ)充、相得益彰，為護(hù)生的健康成長和人文素養(yǎng)水平的提高創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章波，夏俊，劉勤.醫(yī)學(xué)院校人文教育隱性課程的缺失與建構(gòu)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，11（133）：207-208.

[2]王崢.大學(xué)外語教學(xué)中的隱性課程分析及設(shè)計(jì)策略[J].教書育人（高教論壇），2013，8：90-91.

[3]郭瑜潔，姜安麗，葉旭春.護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式的應(yīng)用效果研究[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（2）：109-112.

[4]盛楊.隱性課程在高職文化課程體系構(gòu)建中的運(yùn)用[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013，22（5）：60-62.

課程設(shè)計(jì)形式范文第3篇

基金項(xiàng)目：本文系2012年東北電力大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20120010）、吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：GH13201）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0036-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的主要目標(biāo)是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高素質(zhì)工程技術(shù)人才，即卓越工程師后備人才（簡(jiǎn)稱“卓越工程師”）。[1]在西方的發(fā)達(dá)國家，政府高等教育改革的方向是將學(xué)生置于教育教學(xué)系統(tǒng)的核心，隨之而來的在世界一流大學(xué)里的人才培養(yǎng)模式改革也將培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才視為重點(diǎn)。卓越工程師的培養(yǎng)不但需要重新構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，還要注重教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的研究和改革用以保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)就是在此基礎(chǔ)上開展的，制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。但對(duì)于具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的改革、研究和設(shè)計(jì)的探討，更有助于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net施。如何充分利用本專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源，改變教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是保證參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生日后具備較強(qiáng)的工程能力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。這就要求在培養(yǎng)的過程中，將學(xué)生置為中心，將學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力置為出發(fā)點(diǎn)，將綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)置為指導(dǎo)思想，按照行業(yè)的需求來改革教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，以適應(yīng)卓越工程師的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，符合工程能力培養(yǎng)的規(guī)律和綜合素質(zhì)形成的邏輯。[2]它適合用于“卓越計(jì)劃”人才的培養(yǎng)，可以幫助參與“卓越計(jì)劃”的高校實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的目標(biāo)和達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在卓越工程師培養(yǎng)中開展研究性學(xué)習(xí)是非常必要的，而研究如何在卓越工程師培養(yǎng)中開展研究性學(xué)習(xí)就成了首要解決的問題。

一、研究性課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決工程實(shí)際問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，在能源與動(dòng)力工程專業(yè)方向的教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位和作用。通常在課程設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容擬定一個(gè)設(shè)計(jì)題目，將設(shè)計(jì)過程中指定的條件和所需要數(shù)據(jù)交給學(xué)生，然后講解一些主要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生來完成。有的課程所選用的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教材上有整個(gè)計(jì)算過程的圖和表格，學(xué)生只是改變一下計(jì)算條件，用手算的形式就能完成。這樣，在課程設(shè)計(jì)的過程中學(xué)生就不會(huì)動(dòng)腦思考“為什么要這樣計(jì)算”，“可不可以不這樣計(jì)算”，也就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課程的基本理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也就更談不上創(chuàng)新。此外，計(jì)算機(jī)以及各種語言、算法已經(jīng)應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，不能借助計(jì)算機(jī)來解決工程實(shí)際問題的工程技術(shù)人員是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。而卓越工程師的培養(yǎng)更加注重學(xué)以致用，尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式已不再適用，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和改革有助于卓越工程師的培養(yǎng)。

研究性課程設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際工程應(yīng)用中，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且有較高水平的分析問題和解決問題的能力，并能利用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問題。通過研究性課程設(shè)計(jì)，不但能使學(xué)生很直觀地掌握課堂上所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能體會(huì)到計(jì)算機(jī)與專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合所帶來的成就感，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了分析和解決實(shí)際工程問題的能力。并且，借助于學(xué)生的主動(dòng)性，還可培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力?；陧?xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，[2]學(xué)生通過參與工程項(xiàng)目或工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、研究的過程，鍛煉應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，它為研究性課程設(shè)計(jì)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、基于卓越工程師培養(yǎng)的研究性課程設(shè)計(jì)的過程

為了保證研究性課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的，除了將學(xué)生置為中心，指導(dǎo)教師改變角色外，還需要注意以下幾個(gè)方面：

1.結(jié)合工程實(shí)際選題

指導(dǎo)教師應(yīng)通過對(duì)電力生產(chǎn)中出現(xiàn)事故或故障的調(diào)查，編制課程設(shè)計(jì)的題目，以豐富專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)題目的多樣化和實(shí)際化，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。并且，盡量使課程設(shè)計(jì)的題專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net目針對(duì)大容量發(fā)電機(jī)組經(jīng)常出現(xiàn)的問題而設(shè)置，以進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并促進(jìn)對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的深入理解，達(dá)到培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目的。

比如“汽輪機(jī)原理”的課程設(shè)計(jì)，所選的題目就是綜合利用學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)分析與解決某電廠汽輪機(jī)組實(shí)際發(fā)生的問題，即“在汽輪機(jī)通流部分缺省情況下（拆除其中一級(jí)）機(jī)組最大允許負(fù)荷確定及經(jīng)濟(jì)性和安全性核算”。這個(gè)設(shè)計(jì)中涉及到回?zé)嵯到y(tǒng)的熱力計(jì)算、強(qiáng)度校核和汽輪機(jī)變工況下的經(jīng)濟(jì)性。這樣，學(xué)生在完成設(shè)計(jì)之后，不但掌握了整臺(tái)機(jī)組的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)計(jì)算和安全性核算，還掌握了汽輪機(jī)的變工況和回?zé)嵯到y(tǒng)變工況的理論知識(shí)和應(yīng)用。

2.豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理和技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和查閱資料的能力，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，逐步樹立正確的設(shè)計(jì)觀念。在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)將學(xué)生置為主體，指導(dǎo)教師起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。“設(shè)計(jì)”本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。指導(dǎo) 教師應(yīng)該將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容制訂得比較寬泛，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇已知條件，真正達(dá)到“設(shè)計(jì)”的意義。一般情況下，參加課程設(shè)計(jì)的同學(xué)應(yīng)該是一個(gè)年級(jí)，班數(shù)不等，人數(shù)較多，為了達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期效果可以分組進(jìn)行，每組的設(shè)計(jì)內(nèi)容有所變化。如“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)“在汽輪機(jī)通流部分缺省情況下機(jī)組最大允許負(fù)荷確定及經(jīng)濟(jì)性和安全性核算”，在保證學(xué)生所運(yùn)用的基本原理和訓(xùn)練目的相同的情況下拆除不同的級(jí)，可使每位學(xué)生的計(jì)算內(nèi)容都不相同，給學(xué)生留一個(gè)探索的空間，不但鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，還增強(qiáng)了利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生查找資料和歸納總結(jié)的能力。

3.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

隨著專業(yè)課教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的結(jié)合，課程設(shè)計(jì)要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，包括程序設(shè)計(jì)、繪圖和界面設(shè)計(jì)，以訓(xùn)練學(xué)生高效率解決工程實(shí)際問題的能力。在課程設(shè)計(jì)的過程中，要求學(xué)生編程計(jì)算和手算相結(jié)合，這樣既應(yīng)用了計(jì)算機(jī)知識(shí)，又能更好地理解算法的基本原理。課程設(shè)計(jì)的最后，要求用工程繪圖軟件繪制熱力系統(tǒng)圖及其原理圖，便于學(xué)生在繪圖的過程中了解整個(gè)系統(tǒng)及工作原理。如在“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)中，通過繪制機(jī)組全面性熱力系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)熱力發(fā)電廠的生產(chǎn)過程及各個(gè)主輔設(shè)備之間的聯(lián)系有了比較清晰的了解和認(rèn)識(shí)，基本上樹立了正確的工程觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合，也加強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，為其今后從事各種工作奠定了有力的基礎(chǔ)。

4.制訂嚴(yán)格的成績考核標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)計(jì)的成績考核可以由兩部分組成：檢查設(shè)計(jì)說明書和學(xué)生獨(dú)立答辯。第一部分是課程設(shè)計(jì)說明書的質(zhì)量，它反映著學(xué)生的邏輯思維能力和條理明晰的書面表達(dá)能力。通常，課程設(shè)計(jì)說明書都有統(tǒng)一的書寫規(guī)范專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net，既美觀又便于查閱有關(guān)數(shù)據(jù)。說明書要闡述計(jì)算過程中的主要依據(jù)和基本計(jì)算公式；文字要簡(jiǎn)練，字跡要工整，逐頁編號(hào)；圖表要列名，并按照先后次序統(tǒng)一編號(hào)；所附圖紙應(yīng)正確、清晰。在考核時(shí)，重點(diǎn)檢查計(jì)算結(jié)果合理性、設(shè)計(jì)過程說明條理清楚性、內(nèi)容充實(shí)性和插圖清晰美觀性。第二部分是考查學(xué)生對(duì)課程所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新。通過答辯的形式，根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和過程中涉及到的基礎(chǔ)理論，提出不同的問題，根據(jù)學(xué)生的具體情況來考核，不但能考查學(xué)生分析和解決問題的能力，還能考查到學(xué)生的創(chuàng)新之處。同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。最后，教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)說明書和所提出的問題的回答情況給出課程設(shè)計(jì)的考核成績。

課程設(shè)計(jì)完成后，每名同學(xué)的課程設(shè)計(jì)說明書和答辯記錄裝在統(tǒng)一設(shè)計(jì)的檔案袋中分班級(jí)保存。

三、結(jié)論

在卓越工程師培養(yǎng)中開展研究性課程設(shè)計(jì)是切實(shí)可行的。為了保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，研究性課程設(shè)計(jì)的選題至關(guān)重要，既要和工程實(shí)際相結(jié)合，又要保證在設(shè)計(jì)過程中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。指導(dǎo)教師要將學(xué)生置為主體，轉(zhuǎn)變教育思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能保證研究性課程設(shè)計(jì)的實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才提供了新思路，也可以在各類課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計(jì)形式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn) 教學(xué)與生產(chǎn) 課程設(shè)計(jì) 工作過程 績效考核

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0129-02

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企合作實(shí)施職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)既要培養(yǎng)學(xué)生技能，又要生產(chǎn)產(chǎn)品為企業(yè)產(chǎn)生效益，如何兼顧校企雙方的利益，正確處理教學(xué)和生產(chǎn)的關(guān)系是校企雙方要解決的一大難點(diǎn)。張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與中航工業(yè)青島前哨風(fēng)動(dòng)工具機(jī)械制造有限公司進(jìn)行校企合作，共同完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校企雙方通過調(diào)查、討論、論證，尋求雙合作的共贏點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有效的解決這一難題，取得了較好的成效。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)

（1） 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有生產(chǎn)商品與教育雙重功能，在教學(xué)管理上采用雙重體制，校企雙方相互協(xié)調(diào)，共同實(shí)施教學(xué)和生產(chǎn)的管理；（2） 課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容涵蓋了實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等方面的內(nèi)容，且建立了相對(duì)完整的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。（3）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生提出特殊的要求，學(xué)生的身份必修轉(zhuǎn)變，以企業(yè)員工要求學(xué)生，學(xué)習(xí)過程具有自主式、協(xié)作式的特點(diǎn)。（4）教學(xué)組織按照生產(chǎn)過程來組織，教學(xué)與生產(chǎn)交替實(shí)施，訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化；（5）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能雷同于生產(chǎn)崗位，生產(chǎn)崗位工作具有簡(jiǎn)單性、重復(fù)性，所用知識(shí)也只能體現(xiàn)在具體崗位的技能要求上，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生的全面技能綜合性訓(xùn)練，是多個(gè)崗位技能知識(shí)的教學(xué)化體現(xiàn)； （6）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)融入企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在真實(shí)的工作情境、文化氛圍和管理模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一；（7）校企多維度的綜合考評(píng)考核，考評(píng)既要考慮企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、效益的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、技能掌握程度等方面的因素。

二、課程設(shè)計(jì)的思路

課程設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以技能訓(xùn)練為主線，依托職業(yè)工作過程，以多個(gè)源于企業(yè)的零件為載體，對(duì)工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理。合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一個(gè)典型零件就是一個(gè)項(xiàng)目的載體，再把該項(xiàng)目的實(shí)施細(xì)分為多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗(yàn)條件下， 采用以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的“教、學(xué)、做”一體的技能訓(xùn)練模式，要求學(xué)生完成每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在基地的全真的工程環(huán)境中得到職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合能力的鍛煉及形成，進(jìn)而形成數(shù)控專業(yè)職業(yè)崗位所需的綜合工作能力結(jié)構(gòu)。

三、課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)計(jì)劃的安排

學(xué)院按照“生產(chǎn)導(dǎo)向、能力為本、校企互動(dòng)”的原則，根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的需要，以學(xué)習(xí)者為中心，以項(xiàng)目為載體，以生產(chǎn)流程為導(dǎo)向，融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和湖南省技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。為確保正常的生產(chǎn)活動(dòng)不被打亂，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)前必須完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位要求的基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，能基本適應(yīng)生產(chǎn)崗位技能的要求。在教學(xué)計(jì)劃安排上，學(xué)生首先完成手工加工零件實(shí)訓(xùn)、普通機(jī)床加工零件實(shí)訓(xùn)、零件檢測(cè)實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)等基本技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，按照湖南省技能抽查及數(shù)控中級(jí)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要，安排8周數(shù)控銑（加工中心）、數(shù)控車操作實(shí)訓(xùn)，完成專業(yè)技能的訓(xùn)練， 在此基礎(chǔ)上安排4周的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生置身于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，體驗(yàn)崗位工作的特性要求，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零距離轉(zhuǎn)變，為隨后的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于教學(xué)計(jì)劃具有一定的計(jì)劃性和穩(wěn)定性，生產(chǎn)任務(wù)由于市場(chǎng)的需求變化具有一定的不確定性，從而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)計(jì)劃存在矛盾。為解決這一矛盾，校企雙方通過協(xié)商，制定的相應(yīng)的處理辦法。

（1）學(xué)院教學(xué)計(jì)劃采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃調(diào)整，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)班級(jí)，任務(wù)量大時(shí)，實(shí)訓(xùn)班級(jí)可以多一些，反之則少。但要保證至少每一個(gè)班級(jí)都能完成規(guī)定時(shí)間的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

（2）對(duì)于批量大的產(chǎn)品，企業(yè)可以選擇多個(gè)代工部門或生產(chǎn)基地進(jìn)行生產(chǎn)，學(xué)院基地作為一個(gè)輔助生產(chǎn)部門，只要完成生產(chǎn)計(jì)劃中的部分生產(chǎn)任務(wù)，這樣就能確保不影響企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的按時(shí)完成。

（3）特殊時(shí)期如需求淡季，學(xué)院可以采取虛擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的形式完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，即生產(chǎn)的產(chǎn)品還是企業(yè)的產(chǎn)品（如需求旺季的產(chǎn)品），由學(xué)院承擔(dān)生產(chǎn)成本，產(chǎn)品作為庫存，企業(yè)需要時(shí)再進(jìn)行處理。也可生產(chǎn)其他企業(yè)的來料加工產(chǎn)品，確保生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的正常進(jìn)行。

2.教學(xué)項(xiàng)目的選擇

以企業(yè)生產(chǎn)的典型零件為教學(xué)項(xiàng)目的載體。載體的選擇基本原則是有利于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施、有利于生產(chǎn)組織和管理。

（1）項(xiàng)目載體一般選擇中等復(fù)雜程度的零件，工藝難度適中，基地設(shè)備條件完全滿足生產(chǎn)加工要求。同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品一般選擇批量大，長期穩(wěn)定的產(chǎn)品，確保能有產(chǎn)品給學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，確保教學(xué)組織的正常實(shí)施。

（3）由于學(xué)生的技能水平在企業(yè)相當(dāng)于學(xué)徒工，尤其在訓(xùn)練初期，質(zhì)量控制能力有待提高，產(chǎn)品合格率較低，因此一般選擇多工序的中小零件，零件毛坯成本能太高，每道工序加工時(shí)間不長，即使出現(xiàn)了廢品，毛坯成本及加工費(fèi)用的損失也不大。同時(shí)由于數(shù)控加工的特殊性，機(jī)床啟動(dòng)后基本上只要做簡(jiǎn)單的監(jiān)控就可以了，如果單道工序的時(shí)間長了，在實(shí)訓(xùn)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的情況，無所事事的等待加工完成。如我們選擇風(fēng)動(dòng)工具的換向閥閥芯，毛坯為Ф18×X140mm，包括數(shù)控車（外圓、端面、槽、滾花、中心孔）、數(shù)控銑（三軸銑端面圓弧槽、四軸加工偏心圓弧槽、鉆孔、攻螺紋）、磨工、鉗工、三坐標(biāo)檢驗(yàn)等十幾到工序，每道工序時(shí)長最長不超過8分鐘，學(xué)生在訓(xùn)練中時(shí)間緊湊，每個(gè)零件的加工就是多項(xiàng)技能的綜合性訓(xùn)練。我們選擇的產(chǎn)品，都涵蓋數(shù)控車、數(shù)控銑（加工中心）的內(nèi)容，有的以車為主，有的以銑為主，同時(shí)也考慮了電加工、三坐標(biāo)測(cè)量、對(duì)刀儀等方面的訓(xùn)練，產(chǎn)品技術(shù)既具有典型性，又具有遞進(jìn)性，每一個(gè)項(xiàng)目載體盡可能多的體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)以企業(yè)真實(shí)的零件制造過程為依據(jù)來組織教學(xué)實(shí)施，在教學(xué)組織上，指導(dǎo)教師作為調(diào)度員及車間管理員，按零件類型及生產(chǎn)綱領(lǐng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班組（項(xiàng)目組）劃分，每個(gè)班組設(shè)一位班組長，每一個(gè)班組按工作崗位細(xì)分為不同的任務(wù)小組，如工藝組、編程組、數(shù)控車組、數(shù)控銑組、加工中心組、檢驗(yàn)組、輔助加工組。每個(gè)任務(wù)小組編都同時(shí)承擔(dān)工藝組、程組的工作任務(wù)，其他各組輪崗執(zhí)行。輪崗實(shí)訓(xùn)不但能對(duì)學(xué)生各方面的崗位技能進(jìn)行訓(xùn)練，而且能消除重復(fù)性勞動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、積極性的影響。

對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)化處理，采用項(xiàng)目教學(xué)法，從接受產(chǎn)品訂單（任務(wù)）開始，分組實(shí)施工藝方案的討論與制定以及程序的編制和加工仿真，然后合組討論教學(xué)，對(duì)工藝方案、加工程序進(jìn)行優(yōu)化，形成加工工藝文件，而后各組按工藝文件分組實(shí)施，完成零件的加工和檢測(cè)。教學(xué)管理過程就是一個(gè)項(xiàng)目管理過程，教師給出生產(chǎn)任務(wù)，班組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配并組織生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)施。生產(chǎn)過程就是學(xué)習(xí)過程，采用“教、學(xué)、做”合一的模式，教師起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解，解決工作過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)生產(chǎn)零件的成本、質(zhì)量進(jìn)行分析整改；生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)采用“6S”管理，學(xué)生在完成生產(chǎn)任務(wù)的過程中不斷強(qiáng)化知識(shí)水平、提高技能能力，在職場(chǎng)環(huán)境條件下培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、敬業(yè)精神。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的不但要考核加工產(chǎn)品的質(zhì)量，也要考核學(xué)生在生產(chǎn)過程中的具體行為表現(xiàn)，采用績效化、多元化、過程化的評(píng)價(jià)體系，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提高?？荚u(píng)的應(yīng)以學(xué)生互評(píng)和自評(píng)為主，重點(diǎn)放在過程評(píng)價(jià)而不是結(jié)果性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中不斷促進(jìn)學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

評(píng)價(jià)參照企業(yè)績效考評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)?？冃Э荚u(píng)主要包括生產(chǎn)任務(wù)的完成情況、崗位作業(yè)指導(dǎo)要求、質(zhì)量指標(biāo)、設(shè)備維護(hù)、6S執(zhí)行情況、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度。通過企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、班組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)共同完成學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。每一項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)主體各有側(cè)重，質(zhì)量指標(biāo)、崗位作業(yè)指導(dǎo)要求的評(píng)價(jià)由企業(yè)完成；生產(chǎn)任務(wù)、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度由指導(dǎo)教師完成；班組根據(jù)每個(gè)學(xué)生的工作記錄及工作過程表現(xiàn)對(duì)質(zhì)量指標(biāo)、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、6S執(zhí)行情況、設(shè)備維護(hù)等指標(biāo)作出合理的評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)所有的績效指標(biāo)進(jìn)行自查、自評(píng)，學(xué)生在自查自評(píng)的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。考評(píng)貫穿學(xué)習(xí)生產(chǎn)全過程，“考”是為了記錄學(xué)生的工作過程，“評(píng)”是重點(diǎn)，重在反饋，一是反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，便于教師掌控整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和處理；二是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、技能掌握的情況及不足，提出改進(jìn)措施。每一個(gè)項(xiàng)目乃至任務(wù)的完成都要對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行考評(píng)，課程結(jié)束后進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

校企合作是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)不等同于企業(yè)生產(chǎn)，不但要具有生產(chǎn)功能，更重要的是要體現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)功能，學(xué)生在生產(chǎn)中完成各項(xiàng)技能的訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的，科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是正確處理生產(chǎn)與教學(xué)矛盾的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008，（2）57-58.

[2] 申屠江平.高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考[J].職教論壇，2010，（9）：59-62.

[3] 易順明.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：43-46.

[4] 魏林.以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（2）：49-50.

課程設(shè)計(jì)形式范文第5篇

研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識(shí)；在設(shè)計(jì)課題研究中，運(yùn)用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題大膽提出問題，并針對(duì)問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對(duì)課題研究要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系

在設(shè)計(jì)課程中真正做到將理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)實(shí)踐與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通，在課題研究中綜合運(yùn)用。就環(huán)境設(shè)計(jì)而言，其本身就是一個(gè)整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專項(xiàng)研究，可以在不同的設(shè)計(jì)課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計(jì)中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計(jì)史課程之外對(duì)于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在辦公空間設(shè)計(jì)中，可以對(duì)空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個(gè)性的設(shè)計(jì)。

3.研究設(shè)計(jì)方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

向?qū)W生介紹不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計(jì)理論，對(duì)于同樣的設(shè)計(jì)課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計(jì)方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計(jì)方案將會(huì)千差萬別，更具個(gè)性化。研究設(shè)計(jì)方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計(jì)語言，避免設(shè)計(jì)方案的東拼西湊，保證設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案

在專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，運(yùn)用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運(yùn)用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運(yùn)用對(duì)話、交流的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對(duì)第一階段提出的問題以研究報(bào)告的方式在課堂上匯報(bào)、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計(jì)方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報(bào)課程設(shè)計(jì)成果，教師對(duì)課題研究進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計(jì)研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡(jiǎn)單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評(píng)點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對(duì)話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評(píng)相結(jié)合。

2.變被動(dòng)積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計(jì)問題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背為獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行個(gè)性化研究。

3.解決設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的問題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個(gè)性化的解決方案，建構(gòu)獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)語言。通過設(shè)計(jì)概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品，有效避免設(shè)計(jì)方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語