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特殊教育行業(yè)研究范文第1篇

1.引言

從20世紀(jì)90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會科學(xué)院社會政策研究中心楊團(tuán)等人對北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻(xiàn)［2］。然而，楊團(tuán)等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對策略值得研討。

2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

我通過對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩?，F(xiàn)有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺。由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在較為嚴(yán)重的“身份認(rèn)同”問題，即機(jī)構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機(jī)構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。首先，對于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，其運(yùn)營經(jīng)費(fèi)來源主要有服務(wù)收費(fèi)、項目支持、政府補(bǔ)貼、慈善捐款等。但對于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，服務(wù)收費(fèi)仍然是該機(jī)構(gòu)的根本經(jīng)濟(jì)來源。而中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)很難在經(jīng)費(fèi)上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟(jì)支持的困局。其次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)，特別是中小型機(jī)構(gòu)，由于其以服務(wù)收費(fèi)為主的運(yùn)營特性，勢必迫使機(jī)構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。再次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的客觀現(xiàn)狀，也使機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴(yán)重影響了我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)對特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實屬有限，遠(yuǎn)不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市，并且培訓(xùn)平臺更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)較難共享上述資源。最后，由于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間大多處于相對孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴(yán)重阻礙了民辦特教機(jī)構(gòu)及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進(jìn)而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。在大多民辦特教機(jī)構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機(jī)構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機(jī)構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機(jī)構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗分享、個案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時間隨機(jī)性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。相對校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓(xùn)模式往往會因為受信息來源不暢、時間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點(diǎn)，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。該模式對于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏有效的激勵機(jī)制。由于我國民辦特教機(jī)構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機(jī)構(gòu)在運(yùn)營中迫于經(jīng)費(fèi)、成本等壓力，較難在經(jīng)費(fèi)和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會因為參加培訓(xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。此外，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)受經(jīng)費(fèi)、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機(jī)構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵機(jī)制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對策

3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺相應(yīng)的監(jiān)管細(xì)則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的投入與支持，更多地向社會購買服務(wù)，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業(yè)。

3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。

3.3加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制。師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經(jīng)濟(jì)、實效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制關(guān)乎我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。

3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制是加強(qiáng)校本培訓(xùn)的措施保障。機(jī)制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機(jī)構(gòu)運(yùn)營和管理特點(diǎn)，搭建以下校本培訓(xùn)平臺。

3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學(xué)重難點(diǎn)剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性。

3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，組織教師進(jìn)行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識、技能開展專題學(xué)習(xí)。

3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計劃，并主動為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2制度的確立與落實是校本培訓(xùn)機(jī)制的動力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊為契機(jī)和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實施。

3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。

3.4.1加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)資源共享。由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢。各省市或地區(qū)的民辦特教機(jī)構(gòu)必須敞開大門，加強(qiáng)相互間的溝通與交流，如：在進(jìn)行教師在職培訓(xùn)時，可對各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進(jìn)教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動與公辦特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門建立聯(lián)系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實現(xiàn)在不增加運(yùn)營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進(jìn)而實現(xiàn)資源利用最大化。機(jī)構(gòu)間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會（社團(tuán)）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進(jìn)機(jī)構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)督管理，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化，擴(kuò)大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。

特殊教育行業(yè)研究范文第2篇

一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新研究的原因

（一）新時期教育事業(yè)改革的需要

隨著信息時代的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)改革也在大力的開展，不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一步一步的改革，各行各業(yè)都在著力進(jìn)行改革以保證本行業(yè)能夠在社會發(fā)展大軍中站穩(wěn)腳跟，甚至能夠走到前沿。同時，經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中也包括教育行業(yè)，然而這里要著重講的是特殊教育學(xué)校所要進(jìn)行的教育改革。特殊教育是針對特殊人群所設(shè)立的學(xué)校，因此，特殊教育學(xué)校的教育模式不能完全的遵從正常學(xué)校的教學(xué)模式，但是教學(xué)資源就必須要同正常學(xué)校的教學(xué)資源一樣，要保證這些特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠與正常的孩子站在同一個高度，讓特殊教育學(xué)校的孩子也能正常享受先進(jìn)的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)方式過于單一化

目前很多的特殊教育學(xué)校對于特殊人群所制定的教學(xué)計劃過于單一，沒有任何的新意，不能夠很好的引起學(xué)生的興趣。首先來說就是特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有這樣那樣的殘疾或者缺陷，其次，這一類的學(xué)生群體更容易出現(xiàn)心理疾病，最后就是說特殊教育學(xué)校的學(xué)生對于知識的渴求也是極為重要的。然而綜合這些原因，很多特殊學(xué)校教師在教學(xué)過程中還是采用不夠合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有附加過多的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓這些特殊人群覺得這樣的課程太過于乏味，更加使得他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)變的大起來了，所以，依賴單一化的教學(xué)模式是不長久的。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于書本化

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)首先要做到將教學(xué)正?；?，不要帶有任何的其他想法去教學(xué)。很多的特殊教育學(xué)校的語文教師都是依賴課本為學(xué)生講解相關(guān)的知識，老師通過朗讀課本，將一些優(yōu)美的語句單獨(dú)提出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來就能很好的完成教師的教學(xué)計劃，但是實際的教學(xué)質(zhì)量還是很差。例如在特殊教育學(xué)校，一部分學(xué)生是聾啞患者，老師在朗讀課文時，對他們不會起到作用的。通過這樣的教學(xué)只能在一定程度上降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維也開始變得退步，這也可以說明很多學(xué)生的興趣點(diǎn)無法被老師清楚的了解到，使得學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有了一定的退步。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新研究的推廣策略

二、改進(jìn)教學(xué)模式，提倡多元化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依托教師對于課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，依賴于老師為學(xué)生傳達(dá)這些語文知識。然而對于這些身體有殘疾或者缺陷的學(xué)生更加需要比較適合的教學(xué)模式，例如教師可以采取多元化教學(xué)模式，借鑒國內(nèi)外一些優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)模式，可以在借鑒教學(xué)模式的同時還可以借鑒一定的教學(xué)內(nèi)容來豐富特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將這些教育模式中的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行專門的研究，再結(jié)合本地的情況很好的處理教學(xué)單一化的問題。

三、創(chuàng)新教師的專業(yè)教學(xué)能力，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源

特殊教育行業(yè)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞特殊教育教師，職業(yè)人格，量表。

1引言

人-職匹配理論關(guān)注人格特征與個體的職業(yè)性質(zhì)之間的一致性（韓書文，2015）。該理論認(rèn)為，個體具有獨(dú)特的個性特征，而每一種職業(yè)因其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求，個體對自身與工作相匹配能力的評估是自我評價的來源之一，對于自我概念的積極強(qiáng)化具有重要意義（Erdogan&Bauer，2009）。已有研究證實，人-職不匹配現(xiàn)象對員工的工作態(tài)度與生產(chǎn)行為有消極影響，更易產(chǎn)生不公平感與剝奪感（Harvey&Dasborough，2015）、離職意愿（Luksyte&Spitzmueller，2016）和越軌行為（Chen，Chen，&Sheldon，2016）。

職業(yè)人格是個體在從事某個職業(yè)時表現(xiàn)出來的與職業(yè)要求相匹配的、穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式（Emmerich，Rock，&Trapani，2006）。教師的職業(yè)人格特質(zhì)是由教師職業(yè)所規(guī)定的，是教師所表現(xiàn)出的有別于其他職業(yè)從業(yè)人員獨(dú)特的心理品質(zhì)或心理特性，包括作為教師的自我意識、他人意識、責(zé)任心、意志品質(zhì)、情感及能力等（連坤予，謝姍姍，林榮茂，2017）。

特殊教育是我國教育體系的重要組成部分，特殊教育教師的職業(yè)人格影響著特殊教育的質(zhì)量和水平（張茂林，王輝，2015）。已有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師工作的卷入度較高，容易出現(xiàn)厭倦、易激惹等消極情緒，壓力水平較高，存在一定程度的職業(yè)倦怠問題（徐美貞，2004）。由于其工作對象的特殊性，特殊教育教師需要比普通教育教師付出更多的努力和愛心，長期處于高情緒、高情感付出狀態(tài)（周厚余，2016），但工作付出與實際效果之間的巨大反差使他們對自己的職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑，職業(yè)成就感低（楊柳，孟萬金，2013）。面對復(fù)雜的教育對象與教學(xué)情境，除了專業(yè)知識與教育技術(shù)，特殊教育教師的職業(yè)人格特征對于特殊教育教師選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定與師資隊伍專業(yè)水平的提升具有重要的意義。

在特殊教育職業(yè)人格測量方面，目前的測量工具基本上都是基于西方文化背景開發(fā)出來的，比如職業(yè)人格量表（OccupationalPersonalityQuestionnaire，OPQ）（Matthews，Stanton，Graham，&Brimelow，1990）、效標(biāo)中心職業(yè)人格量表（Criterion-focusedOccupationalPersonalityScales，COPS）（宋劍祥，2013）。其中，職業(yè)人格量表由Saville和Holdsworth編制，該量表共有248個項目，31個因子，用于評估個體與工作情境相關(guān)的典型或偏好的行為（Lawrence&Rock，1998）。效標(biāo)中心職業(yè)人格量表是用于預(yù)測特定工作行為的個體差異而編制的一系列人格量表的總稱，常見的效標(biāo)中心職業(yè)人格量表包括暴力行為量表、藥物和酒精回避量表、壓力承受量表、客戶服務(wù)量表等（Schmidt&Hunter，1998）。

研究工具對于研究的創(chuàng)新具有至關(guān)重要的作用，但目前未有研究專門針對特殊教育教師的職業(yè)人格量表的編制。通用型人格量表雖然能夠初步探測特教教師的職業(yè)人格概貌，然而通用型量表所具有的群體適應(yīng)性與文化適應(yīng)性問題將給深入研究帶來局限性。因此，本研究將在構(gòu)建特殊教育教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國特殊教育教師人才選拔、崗位設(shè)置與特教教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實需要，開發(fā)相應(yīng)的測評工具。

2方法

2.1構(gòu)建特殊教育教師職業(yè)人格模型

基于政策法規(guī)和優(yōu)秀教師事跡的梳理以及對特殊教育學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和特殊教育學(xué)校優(yōu)秀教師的訪談，研究編制了針對普通教育教師、特殊教育教師和在校大學(xué)生（代表社會人士）三類人群的開放式量表。發(fā)放量表1000份，有效回收率98.2%?；诖耍醪浇⒘颂厥饨逃處煹穆殬I(yè)人格模型，包括6個維度，分別是：（1）職業(yè)精神；（2）處世態(tài)度；（3）意志品質(zhì)；（4）情緒情感；（5）自我追求；（6）職業(yè)效能。其中，職業(yè)精神維度包含4個方面：奉獻(xiàn)、責(zé)任心、敬業(yè)、合作；處世態(tài)度維度包含4個方面：愛心、親和力、同情心、正義感；意志品質(zhì)維度包含3個方面：自律、有恒、耐挫；情緒情感維度包含3個方面：調(diào)適、樂觀、平和；自我追求維度包含3個方面：樸素、平常心、進(jìn)取心；職業(yè)效能維度包含3個方面：信念、創(chuàng)造、靈活。

2.2量表的編制及初步修訂

根據(jù)初步建構(gòu)的特殊教育教師職業(yè)人格模型，進(jìn)一步編制特殊教育教師職業(yè)人格初測量表，包含160個項目。邀請10名特殊教育學(xué)與心理學(xué)專業(yè)背景的特殊教育優(yōu)秀教師及心理學(xué)博士對所有項目進(jìn)行評價，并根據(jù)其對內(nèi)容及表述方式的建議進(jìn)行修改，最終形成包含62個項目的初測量表，采用李克特5點(diǎn)計分。為初步檢測初始量表的結(jié)構(gòu)與題目的質(zhì)量，選取黑龍江、廣東、廣西、山西四省共4所學(xué)校的在職特殊教育教師樣本進(jìn)行初測，發(fā)放量表423份，有效回收量表398份。根據(jù)“因素負(fù)荷大于0.30、共同度高于0.20、決斷值（CR）達(dá)到0.001、題總相關(guān)大于0.20”的準(zhǔn)入條件，刪除16道題目，最終形成包含46道題目的特殊教育教師職業(yè)人格初測量表。

2.3正式量表編制

使用已形成的特殊教育教師職業(yè)人格初測量表，對我國38所特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行測試，共發(fā)放量表1169份，最終獲得有效量表1089份。其中，男性教師210名，女性教師879名，年齡范圍是22～60歲，平均年齡為34歲，教齡在1～37年之間，其中5年以下教齡400名，6～15年教齡383名，16年以上306名。進(jìn)一步依照樣本的代表性將1089份有效量表分為兩部分，其中樣本1包含541份樣本，所測得的數(shù)據(jù)利用SPSS20.0進(jìn)行探索性因素分析，初步建構(gòu)特殊教育教師職業(yè)人格的理論模型；樣本2包含548份樣本數(shù)據(jù)，基于樣本2施測所得的數(shù)據(jù)，一方面利用Amos17.0進(jìn)行驗證性因素分析并對理論模型進(jìn)行修正，另一方面用于考察正式量表的信度、區(qū)分度等其它測量學(xué)特征。

2.4特殊教育教師職業(yè)人格現(xiàn)狀及差異分析

基于測量學(xué)指標(biāo)完成修正的特殊教育教師職業(yè)人格量表按照常模取樣的規(guī)則，在全國31個省市自治區(qū)共323所特殊教育學(xué)校進(jìn)行測試，共發(fā)放量表4000份，最終獲得有效量表3635份。其中，男性教師696名，女性教師2939名，年齡范圍是20～60歲，平均年齡為36.2歲，教齡在1～37年之間。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析我國特殊教育教師職業(yè)人格的總體特征，同時從性別、年齡、教齡、職稱等多個人口統(tǒng)計學(xué)變量對特殊教育教師的職業(yè)人格的差異進(jìn)行分析。

3結(jié)果

3.1探索性因素分析

在進(jìn)行探索性因素分析之前，首先對因素分析的可行性進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示，KMO=0.954。同時，Bartlett球形檢驗發(fā)現(xiàn)，近似χ2=14874.97（df=630，p＜0.001），結(jié)果表明數(shù)據(jù)樣本適合進(jìn)行因素分析。首次探索性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可提取14個公共維度，累計方差解釋率達(dá)到67.65%。碎石圖顯示前7個因素的獨(dú)立性非常明顯，據(jù)此應(yīng)先提取7個因素。依照如下標(biāo)準(zhǔn)刪除不符合要求的題目：（1）因子載荷值小于0.4；（2）共同度小于0.2；（3）具有多重載荷，且載荷值接近；（4）題目歸類與原有理論模型內(nèi)容沖突。最終，保留36題分屬7個維度，7個維度累計方差解釋率為60.04%，探索性因素分析結(jié)果及因子命名如表1所示?？傮w來說，特殊教育教師職業(yè)人格的結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想的維度是一致的，新的結(jié)構(gòu)更加直觀，凸顯了奉獻(xiàn)精神，更加符合特殊教育職業(yè)的特點(diǎn)。

3.2項目分析

選取正式施測階段的樣本2數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析。首先，人格量表屬于非能力測驗，因此通過計算被試在答案范圍內(nèi)作答項目的程度作為量表“通俗性”水平，即難度指標(biāo)。其次，采用Pearson相關(guān)計算每一題項得分與其所在分量表得分的相關(guān)系數(shù)作為項目區(qū)分度的指標(biāo)。根據(jù)表2所示，各題目的難度介于0.450～0.758，均值為0.689，區(qū)分度介于0.524～0.782，量表題目具有適中的難度與較好的區(qū)分度。

3.3信度分析

采用克隆巴赫α系數(shù)對量表進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示，分量表的克隆巴赫α系數(shù)依次為0.878，0.829，0.803，0.745，0.878，0.748，0.721，總量表為0.901，所有系數(shù)均大于0.7，表明特殊教育教師職業(yè)人格量表的內(nèi)部一致性較高。

3.4效度檢驗

通過驗證性維度分析，檢驗實際測量數(shù)據(jù)與假設(shè)理論模型之間的擬合程度，從而驗證構(gòu)建模型的穩(wěn)定性與可靠性。結(jié)構(gòu)效度分析表明，測量數(shù)據(jù)與構(gòu)建模型之間擬合合理，量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度（各項擬合指數(shù)均達(dá)到要求，χ2/df=2.966、RMSEA=0.043、NFI=0.916、CFI=0.942、SRMR=0.063）。

3.5特殊教育教師職業(yè)人格的總體特征及差異分析

3.5.1特殊教育教師職業(yè)人格的總體特征

為便于統(tǒng)計，各維度以及量表總分的原始值轉(zhuǎn)換為10分制，轉(zhuǎn)換值介于0～10（Pike，2006；盧家楣等，2018）。描述性統(tǒng)計結(jié)果（見表3）顯示，特殊教育教師在職業(yè)人格各維度得分均值介于7.48～9.40，特殊教育教師職業(yè)人格總分的均值為8.74（SD=0.87）。

3.5.2特殊教育教師職業(yè)人格的差異分析

從性別、年齡、教齡、職稱等人口統(tǒng)計學(xué)變量對特殊職業(yè)教師職業(yè)人格的差異進(jìn)行分析（僅列出具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異的項目）。結(jié)果見表4-表7。

從表4可以看出，男性與女性特殊教育教師的職業(yè)人格在事業(yè)心、效能感、自控力和奉獻(xiàn)精神四個維度上存在顯著差異。其中在事業(yè)心和自控力維度上，男性低于女性；在效能感和奉獻(xiàn)精神上，男性高于女性。根據(jù)社會科學(xué)領(lǐng)域小、中、大三種參數(shù)水平對應(yīng)的效應(yīng)量指標(biāo)臨界參考值，d小于0.41為小等級（Ferguson，2009），結(jié)合效應(yīng)量取值發(fā)現(xiàn)，上述職業(yè)人格特質(zhì)性別差異的效應(yīng)量較小。

從表5可以看出，不同年齡特殊教育教師的職業(yè)人格在七個維度上存在顯著差異，進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師在各維度上的得分呈現(xiàn)隨著年齡的增長而增加的趨勢。根據(jù)效應(yīng)量大小判斷標(biāo)準(zhǔn)，η2小于0.04為小等級（Ferguson，2009），結(jié)合效應(yīng)量取值，差異顯著性檢驗的效應(yīng)量較小，年齡導(dǎo)致的職業(yè)人格的變異占總變異的比重在0.6%～2.9%之間。

從表6可以看出，不同教齡特殊教育教師的職業(yè)人格在七個維度上存在顯著差異，經(jīng)簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師在各維度上的得分呈現(xiàn)出隨教齡的增長而增加的趨勢。如前所述，教齡對職業(yè)人格變異的解釋率介于0.5%～3.1%之間，效應(yīng)量偏小。

從表7可以看出，不同職稱特殊教育教師的職業(yè)人格在事業(yè)心、效能感、自控力、同情心、進(jìn)取心、奉獻(xiàn)精神六個維度上存在顯著差異，在六個維度上的得分呈現(xiàn)出副高級職稱最高，正高級偏低的趨勢。同理，在職業(yè)人格各個維度總變異中，職稱能夠解釋的比重在0.2%～1.9%之間，解釋力較小。

4討論

4.1教師職業(yè)人格的跨群體一致性與特異性

特殊教育教師的職業(yè)人格著重強(qiáng)調(diào)以下三個方面：一是以奉獻(xiàn)精神為核心特征的事業(yè)心。教師自發(fā)表現(xiàn)的、超出角色規(guī)定的奉獻(xiàn)精神是特殊教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)（朱楠，王雁，2015）。利他行為是組織公民行為的重要維度（Smith，Organ，&Near，1983）。研究發(fā)現(xiàn)，教師組織公民行為在個體層面有助于教師職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感提升，在組織層面對校園文化氛圍與學(xué)校組織效能具有積極意義（曹科巖，龍君偉，2007；毛晉平，唐晨，2014）。二是以共情為基礎(chǔ)的情緒調(diào)控能力。共情是助人行業(yè)人士必備的職業(yè)素養(yǎng)（Morelli，Rameson，&Lieberman，2014），指向?qū)λ饲榫w的理解與共享，以共情為基礎(chǔ)的情緒調(diào)控能力是情緒智力的具體體現(xiàn)（陳猛，車宏生，王麗娜，卞冉，2012），這一能力能夠通過改善人際關(guān)系、提升個體幸福感水平等途徑緩解個體職業(yè)倦?。ㄗT恩達(dá)，鄒穎敏，何家俊，黃敏兒，2011）。三是突出效能感的進(jìn)取心。研究表明，積極自我概念的強(qiáng)化與負(fù)面評價的回避是個體行為的根本性動機(jī)（Alicke&Sedikides，2009）。因此基于正向自我評價形成的進(jìn)取心能夠讓特教教師在面對不同的教育對象時，具備變革的力量，突破困境，從被動接受轉(zhuǎn)為積極應(yīng)對。同時，引導(dǎo)特教教師基于生命多樣性，尊重差異化，樹立人道主義精神與現(xiàn)代殘疾人觀是新時代加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的具體要求（徐知宇，王雁，2019），而特殊教育教師職業(yè)人格特征正是對這一要求的反映。

4.2特殊教育教師職業(yè)人格量表的結(jié)構(gòu)

探索性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該量表包含七個維度，和最初的六維度模型存在差異，但從內(nèi)容上分析，二者幾乎一致：“事業(yè)心”和“奉獻(xiàn)精神”與“職業(yè)精神”維度相對應(yīng)，但這兩者比“職業(yè)精神”更能凸顯特殊教育教師對工作的認(rèn)同和投入；“效能感”與“職業(yè)效能”維度相對應(yīng)，著重強(qiáng)調(diào)特殊教育教師在職業(yè)成就感方面面臨的壓力；“自控力”與“意志品質(zhì)”對應(yīng)，是對“意志品質(zhì)”的具體化和情境化，相比“意志品質(zhì)”維度下的“自律”、“有恒”、“耐挫”3個維度，“自控力”更貼合特殊教育教師在面對學(xué)生各種問題時的狀態(tài)；“同情心”與“處事態(tài)度”維度相對應(yīng)，但比“處事態(tài)度”更加簡潔，且指向這一維度下各維度的根源；“進(jìn)取心”代表了個體對自我發(fā)展的內(nèi)在要求，與“自我追求”維度對應(yīng)，突出了特殊教育教師個體應(yīng)對高壓力，低成就感的工作時，更需要積極心態(tài)；“平和心境”與“情緒情感”維度相對應(yīng)，中和了“情緒情感”維度的三個維度，反映了在特殊教育工作中應(yīng)對壓力情境的能力。同時，與以往研究比較發(fā)現(xiàn)，前人研究將職業(yè)人格特質(zhì)作為特殊教育教師勝任力的一部分開展，而七維度模型與國內(nèi)研究提出特殊教育教師的勝任力六維度模型（石學(xué)云，2012）理論內(nèi)容相近或一致：“效能感”對應(yīng)“成就動機(jī)”；“事業(yè)心”對應(yīng)“職業(yè)熱情”；“平和心境”對應(yīng)“情緒穩(wěn)定”；“奉獻(xiàn)精神”對應(yīng)“奉獻(xiàn)精神”；“同情心”對應(yīng)“愛心”；“自控力”對應(yīng)“堅強(qiáng)意志”。本研究模型額外得出的維度“進(jìn)取心”主要表現(xiàn)為個體在追求目標(biāo)時的堅定執(zhí)著，在面對困境時的樂觀向上，這符合特殊教育工作對教師的心智要求以及中華傳統(tǒng)文化對堅韌性的倡導(dǎo)。綜上，七維度特殊教育教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)不但有一定的理論基礎(chǔ)，更適應(yīng)于特殊教育的話語體系。

4.3特殊教育教師的職業(yè)人格的總體特征及差異

3.2量表信度Cronbach′sα系數(shù)它用于評價問卷的內(nèi)部一致性，其取值范圍為0～1，取值越大，問卷的內(nèi)部一致性越好。一般而言，系數(shù)為0.7以上表明問卷的信度較好[12]。本研究顯示，中文版N-QOL兩個維度及總量表的Cronbach′sα系數(shù)分別為0.763、0.734、0.782，表明本量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。2個維度與總量表的相關(guān)性分析結(jié)果提示，量表各維度與總量表的相關(guān)性均較好。

特殊教育行業(yè)研究范文第4篇

 

一、上海市特殊教育的基本情況

 

上海市現(xiàn)有特殊教育學(xué)校29所，其中盲校1所、聾校4所、輔讀學(xué)校19所、職業(yè)技術(shù)學(xué)校4所、綜合性特殊教育學(xué)校1所，另有特殊幼兒園1所、學(xué)前教育點(diǎn)28個、全日制高等教育點(diǎn)4個。全市基本形成了“以特殊教育學(xué)校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體，送教上門、社區(qū)教育為補(bǔ)充”的從學(xué)前教育到高等教育互相銜接、普特融合的特殊教育體系。

 

上海市管理特殊教育學(xué)校主要采取市、區(qū)雙重管理的辦法，區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)校黨務(wù)和人事工作，市教委教研室特教部負(fù)責(zé)全市特殊教育學(xué)校的業(yè)務(wù)管理，對全市特殊教育學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)檢查和考核。

 

該市整合了原本分屬于教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)等不同部門里的殘疾兒童發(fā)生、干預(yù)、教育、康復(fù)等信息，構(gòu)建了全市統(tǒng)一的“上海市特殊教育信息通報系統(tǒng)”，實現(xiàn)了部門之間信息的共建和共享，為特殊教育決策管理提供基本信息。上海市教育委員會協(xié)同華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院共同建設(shè)上海市特殊教育資源中心，整合優(yōu)質(zhì)資源，搭建教育平臺，健全特殊教育支持體系，更好地滿足了特殊兒童及其家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

 

二、上海市特殊教育的先進(jìn)經(jīng)驗

 

上海市將特殊教育的發(fā)展納入當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，市、區(qū)縣均建立特殊教育聯(lián)席會議制度，政府有關(guān)部門和相關(guān)社會團(tuán)體各司其職，加強(qiáng)合作，研究與協(xié)調(diào)解決特殊教育工作中的重大問題，形成各部門協(xié)作，支持特殊教育事業(yè)發(fā)展的機(jī)制。2004年上海市啟動了“示范性特殊教育學(xué)?！苯ㄔO(shè)工作，2006年命名了7所首批“上海市示范性特殊教育學(xué)?！薄Ｄ壳?，上海市的特殊教育工作已走在全國前列。

 

(一)從制度上保障特殊教育穩(wěn)健發(fā)展

 

近年來，上海市先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見》《上海市特殊教育三年行動計劃(2009～2011年)》《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資和經(jīng)費(fèi)配備意見》《上海市聾校、輔讀學(xué)校教學(xué)與康復(fù)設(shè)施設(shè)備裝備標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《上海市特殊教育專業(yè)崗位培訓(xùn)計劃》《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷與安置工作管理的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化特殊教育學(xué)校(班)辦學(xué)條件的幾點(diǎn)意見》《關(guān)于上海市盲、聾特殊教育機(jī)構(gòu)與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展醫(yī)教結(jié)合合作的若干意見》等一系列特殊教育文件與法規(guī)。在國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《特殊教育提升計劃(2014～2016年)》后，上海又及時制訂印發(fā)了《上海市特殊教育三年行動計劃(2014～2016年)》，從制度上保障了特殊教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

 

(二)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)對特殊教育大幅度傾斜

 

僅2009～2011年，上海市的市、區(qū)縣兩級財政共投入特殊教育專項經(jīng)費(fèi)約4.57億元，其中市級財政投入約1.7億元，區(qū)級財政投入約2.87億元，全市共遷建、擴(kuò)建、改建特殊教育校舍約15萬平方米，25所特殊教育學(xué)校教學(xué)與康復(fù)設(shè)施設(shè)備達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，35個學(xué)前特殊教育點(diǎn)改善了辦學(xué)條件，99所有隨班就讀學(xué)生的中小學(xué)建立了116個資源教室，17所學(xué)校配備了電梯，特殊教育學(xué)校的面貌煥然一新。上海市能足額保障特殊教育醫(yī)教結(jié)合、設(shè)施設(shè)備配備經(jīng)費(fèi)，并納入年度特殊教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。2012年起，上海市調(diào)整了特教生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，按照每生每年不低于7800元的標(biāo)準(zhǔn)撥付。上海市的免費(fèi)特殊教育已覆蓋學(xué)前到高中。

 

(三)率先實施“特殊教育資格證書”制度

 

上海市教育委員會早在1997年發(fā)文明確提出在上海市建立特殊教育資格證書制度。文件規(guī)定自1997年7月起對特殊教育學(xué)校在職教師進(jìn)行特殊教育基本理論與技能的培訓(xùn)及考核，經(jīng)考核合格者獲得由上海市教育委員會印制的“上海市特殊教育資格證書”。自1998年9月起，取得“上海市特殊教育資格證書”者方可在上海市從事特殊教育工作。上海市為各特殊教育學(xué)校配備了巡回指導(dǎo)教師、資源教師和康復(fù)專職教師，委托華東師范大學(xué)學(xué)前與特教師資培訓(xùn)中心開展業(yè)務(wù)培訓(xùn);通過組織特教教師出國培訓(xùn)、考察和引進(jìn)國外專家講學(xué)等方式，對特教教師進(jìn)行培訓(xùn);探索特教教師雙學(xué)歷職前培訓(xùn)機(jī)制，使特教教師具備開展醫(yī)教結(jié)合特殊教育的學(xué)識與能力。

 

上海市教育、編辦、財政、人社等部門及時修訂和完善特殊教育學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)并保障落實，使特殊教育學(xué)校教師結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置符合特殊教育工作需要。當(dāng)前，上海市特殊教育教師配備標(biāo)準(zhǔn)是：特殊教育學(xué)校教職工與學(xué)生比為1∶2.4，學(xué)生在200人以下的按200人核編。學(xué)前特教班每班配備3名專任教師。

 

(四)構(gòu)建了比較完善的醫(yī)教結(jié)合特殊教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

 

上海市發(fā)展特殊教育的理念是“醫(yī)教結(jié)合”，即做到教育隊伍與醫(yī)學(xué)隊伍結(jié)合、教育教學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)結(jié)合、醫(yī)院康復(fù)與學(xué)校康復(fù)結(jié)合，對每一個殘疾兒童建立醫(yī)生、教師、家長共同評估機(jī)制，做到科學(xué)選擇教育方式、科學(xué)制定教學(xué)與康復(fù)方案、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和生涯規(guī)劃，實現(xiàn)以人為本、因材施教。上海市教育委員會提出的“推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平”被列為國家教育體制改革試點(diǎn)項目。借助“上海市特殊教育信息通報系統(tǒng)”，上海市為每一個殘疾兒童建立了個人檔案，記錄其接受隨訪、康復(fù)、教育等各種醫(yī)教結(jié)合服務(wù)的過程。目前，上海市已構(gòu)建了特殊教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)教結(jié)合行政管理體系、醫(yī)教結(jié)合專業(yè)服務(wù)體系和醫(yī)教結(jié)合支持保障體系四位一體的特殊教育醫(yī)教結(jié)合管理系統(tǒng)，全市實現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合服務(wù)全覆蓋。

 

三、上海市特殊教育經(jīng)驗對發(fā)展廣西特殊教育的啟示

 

“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)項目”落地廣西后，廣西各地一批新(改)建的特殊教育學(xué)校陸續(xù)投入使用，適齡殘疾兒童受教育權(quán)利得到保障，社會關(guān)心、支持特殊教育發(fā)展的氛圍正在逐漸形成。但是，廣西特殊教育總體狀況與其他省區(qū)相比，仍有較大差距。

 

各級政府和各有關(guān)部門要站在戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識新形勢下發(fā)展特殊教育事業(yè)的重大意義，加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展。各級教育行政部門要加強(qiáng)和其他相關(guān)部門的溝通與協(xié)調(diào)，落實特殊教育聯(lián)席會議制度，要認(rèn)真貫徹落實黨的十提出的“支持特殊教育”的重要精神，結(jié)合本地實際，研究制定并落實加快發(fā)展特殊教育的政策、舉措，切實保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。各特殊教育學(xué)校也要努力提高辦學(xué)質(zhì)量，大力宣傳特殊教育事業(yè)發(fā)展成績，宣傳和弘揚(yáng)特教教師高尚的師德和無私奉獻(xiàn)的精神，并主動走出去，爭取社會支持，通過各種途徑營造全社會關(guān)心、支持特殊教育發(fā)展的良好氛圍。

 

(一)完善特殊教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制

 

特殊教育學(xué)校的辦學(xué)成本相對普通學(xué)校來說要大得多。雖然各地在特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)上已經(jīng)采取了傾斜政策，但離滿足特殊教育學(xué)校的正常發(fā)展需要還有較大缺口。

 

2014年1月8日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門制訂的《特殊教育提升計劃(2014～2016年)》，提出“義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)要在3年內(nèi)達(dá)到每年6000元，有條件的地區(qū)可進(jìn)一步提高”。目前，廣西特殊教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)總體上還比較低，廣西應(yīng)及時逐步上調(diào)現(xiàn)行經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加大資金投入力度，優(yōu)先支持特殊教育發(fā)展。各級財政、教育部門要按照有關(guān)規(guī)定，將特殊教育事業(yè)發(fā)展納入財政教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，要實施特教學(xué)校、隨班就讀、送教上門的生均公用經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)鼓勵企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和公民個人捐資助學(xué)，多渠道籌措特殊教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，確保特殊教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

 

(二)創(chuàng)新特殊教育管理方式

 

近年來，廣西特殊教育學(xué)校的數(shù)量不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之而來的是如何加強(qiáng)管理、提高辦學(xué)質(zhì)量的問題。當(dāng)前，各地對特殊教育學(xué)校的管理還不夠到位，特別是在業(yè)務(wù)的管理和指導(dǎo)方面還比較欠缺。筆者認(rèn)為，廣西可以借鑒上海市的成功經(jīng)驗，黨務(wù)和人事仍按照屬地管理的辦法，業(yè)務(wù)方面由自治區(qū)或者各市教研室負(fù)責(zé)，統(tǒng)一開展特殊教育業(yè)務(wù)活動。這樣，既便于集中資源優(yōu)勢開展活動，也有利于各特殊教育學(xué)校間形成競爭機(jī)制，促進(jìn)提高。

 

各特殊教育學(xué)校要根據(jù)每一個學(xué)生的殘障程度、智力水平提供力所能及的個性化的課程內(nèi)容、要求與評價，要設(shè)置不同的技能課程，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練不同的技能內(nèi)容，切實使每一個學(xué)生學(xué)有進(jìn)步、學(xué)有所長。廣西還應(yīng)整合資源，扶持有條件的特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦區(qū)域性中等職業(yè)教育學(xué)?；蚋呒壷袑W(xué)，擴(kuò)大特殊教育中等職業(yè)教育規(guī)模，探索發(fā)展殘疾人高等教育，完善特殊教育體系，為完成九年義務(wù)教育并且有能力接受高層次教育的各類殘疾學(xué)生創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

 

正在規(guī)劃或新建的特殊教育學(xué)校要執(zhí)行2012年1月1日開始施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，并參照《廣西壯族自治區(qū)示范性特殊教育學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》，高起點(diǎn)規(guī)劃，高質(zhì)量建設(shè)。當(dāng)前，廣西各特殊教育學(xué)校的招生壓力很大，各地可以在特殊教育學(xué)校成立指導(dǎo)中心，建立資源教室，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的資源優(yōu)勢和指導(dǎo)作用，擴(kuò)大在普通學(xué)校開設(shè)特教班和增設(shè)隨班就讀點(diǎn)的規(guī)模，建立健全隨班就讀工作機(jī)制，提高殘疾兒童的入學(xué)率。廣西還可以借鑒上海市的經(jīng)驗，建立廣西特殊教育網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，通過部門分工合作，為每一個殘疾兒童、學(xué)生建立電子化個人檔案，并且與學(xué)籍管理系統(tǒng)對接，為殘疾兒童、學(xué)生提供自發(fā)現(xiàn)開始的醫(yī)教結(jié)合跟蹤服務(wù)。

 

(三)打造優(yōu)質(zhì)特教師資隊伍

 

廣西要致力于打造一支專業(yè)化程度較高的特教師資隊伍。當(dāng)前，廣西特教師資隊伍的數(shù)量不足、質(zhì)量不高。數(shù)量方面，要爭取編制、人社部門的支持，制定特殊教育學(xué)校師資配備編制標(biāo)準(zhǔn)，合理配備教職工，并有計劃地引進(jìn)康復(fù)、心理、醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)人才;質(zhì)量方面，要以教師的特殊教育、康復(fù)專業(yè)知識與技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)和改進(jìn)校本研修。廣西可以整合區(qū)內(nèi)相關(guān)高校的特殊教育力量，充分發(fā)揮“廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心”的作用，或者可以考慮在每年的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中單列開班，凸顯特殊教育專業(yè)特色，開展更有針對性的特殊教育教師繼續(xù)教育專項培訓(xùn)，打造優(yōu)質(zhì)特教師資隊伍。

 

(四)開展醫(yī)教結(jié)合的實踐與研究

 

醫(yī)教結(jié)合已經(jīng)寫進(jìn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。特殊教育實施醫(yī)教結(jié)合旨在采用教育、醫(yī)療等多學(xué)科合作的方式，根據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，實施有針對性的教育與康復(fù)。上海市是我國特殊教育醫(yī)教結(jié)合實施最早、最有成效的地區(qū)，廣西可以借鑒其經(jīng)驗，因地制宜開展醫(yī)教結(jié)合的實踐與研究。2011年，教育部公布了全國首批18所醫(yī)教結(jié)合實驗基地學(xué)校，廣西南寧市培智學(xué)校也在其中。廣西要發(fā)揮南寧市培智學(xué)校的輻射作用，鼓勵和支持各地特教學(xué)校開展醫(yī)教結(jié)合的實踐與研究，提高學(xué)校康復(fù)服務(wù)水平，推進(jìn)廣西示范性特殊教育學(xué)校創(chuàng)建工作，帶動廣西特殊教育的全面發(fā)展。

特殊教育行業(yè)研究范文第5篇

“從今天開始，我們一起來學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，好不好？”這是她在開學(xué)典禮上的致辭，雖然寥寥幾句，但不失真誠有力。

在過去的25年里，于文每天都會去學(xué)校。她喜歡和孩子們打招呼，她說她離不開學(xué)校。這所學(xué)校是北京海淀培智中心學(xué)校，而于文是這所學(xué)校的校長。

目前，在特殊教育行業(yè)，于文是在職教師中從教時間最長的一位。25年前，那時的于文很年輕，有理想有抱負(fù)，喜歡做有挑戰(zhàn)的富于創(chuàng)新的事情。因為一個偶然的機(jī)會，于文接觸到一些特殊的孩子，他們讓于文找到了自己的人生價值，也讓她成為特殊教育戰(zhàn)線中最美的一道風(fēng)景。

做一名特殊的園丁

100多年前，特殊教育在歐洲產(chǎn)生。在中國，特殊教育也有了25年的發(fā)展，它已被列入九年義務(wù)教育的范疇。

回到上世紀(jì)80年代，中國正值下海潮，當(dāng)老師并不是一個香餑餑。而于文卻選擇了教書育人。不過，她教的孩子比較特別。他們都或多或少地有些殘疾，包括肢體上和精神上。

當(dāng)時的北京海淀培智中心學(xué)校（以下簡稱“海培”），除了校長，都是些年齡大的老教師。唯一的一名年輕老師就是于文。她一個人承擔(dān)起音體美語數(shù)外等所有的課程。

那樣的環(huán)境讓于文經(jīng)常遭遇周遭的誤解和歧視。她感到深深的孤獨(dú)，“就像未來看不到什么希望，曾經(jīng)也想過要離開”。

就在她特別自卑之時，蒙特梭利的教育精神和理念鼓勵了她，讓她堅定自己走的路是充滿希望的。于文逐漸喜歡上研究如何與這些孩子溝通、教給他們知識、培養(yǎng)他們獨(dú)立意識。

直到現(xiàn)在，于文看到自家小區(qū)里奔跑著的或是做游戲的孩子，她都會用相機(jī)記錄下那些觸動她內(nèi)心的瞬間。

蒙特梭利教會她“要善于發(fā)現(xiàn)這些可愛的孩子，他們不是用來塑造的，而是要發(fā)現(xiàn)他，發(fā)現(xiàn)他的特點(diǎn)，通過改造環(huán)境，讓兒童內(nèi)心自由，讓他們自由地去選擇自己的人生?！?/p>

在于文眼里，這些孩子是可愛和純真的?！八目蓯劭赡苁恰尽o你一巴掌；沒準(zhǔn)他拿過一個自己咬過的蘋果，非塞到你嘴里，多臟你都得吃，那是他喜歡你的表現(xiàn)；有的孩子跟你拉拉手，都會狠狠地掐你一下，那是他高興的一種表達(dá)。”

天底下沒有無源之水，無本之木。也正是孩子們對老師的依賴和愛，讓于文得以在特殊教育行業(yè)里一路走到現(xiàn)在。

可以說，特教老師從事著最基礎(chǔ)的教育，做的是最簡單的事情。醫(yī)學(xué)上有句話是“醫(yī)學(xué)的終止，特殊教育的開始”，通常醫(yī)生告訴家長“這個孩子沒藥可救了，去教育訓(xùn)練吧”，特教學(xué)校就成了他人生的新起點(diǎn)。

于文認(rèn)為，沒教過特殊孩子就不是真正的老師。真正的老師是育人者，而不僅僅是教幾個字，用學(xué)生的成績?yōu)樽约捍蛟煲粋€標(biāo)簽。

“特教老師從沒想過桃李滿天下，孩子從這里走出去，認(rèn)真回學(xué)校看老師的很少，因為這里是他的傷痛，他出去就不再有人知道他是一個特殊的孩子?！?/p>

如今，于文是海培的校長，學(xué)校教師隊伍也擴(kuò)大到100多人，教師專長涉獵心理學(xué)、康復(fù)和特殊教育等領(lǐng)域。

作為校長，于文希望她的孩子們能夠有尊嚴(yán)地快樂地生活。“他們應(yīng)該有對社會的認(rèn)知和對社會的適應(yīng)能力，他們的行為要符合社會規(guī)則，才能夠不被社會歧視和謾罵?！?/p>

除了校長的身份外，她還擔(dān)任全國智障專業(yè)委員會主任一職，還經(jīng)常被多所中學(xué)邀請去講課，告訴教師如何與學(xué)生溝通、去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

她希望看到更多的年輕人加入到特殊教育的行列中，她認(rèn)為有年輕的血液融入，這個行業(yè)才有希望。

25年的轉(zhuǎn)變

新學(xué)期，一批新老師加入海培的大家庭，于文對他們提了兩個要求，“首先，要愛孩子，愛是前提；其次，要有專業(yè)技能，會動作訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)。這樣，孩子們才能夠發(fā)展?！?/p>

回想最初的特殊教育情形，于文感慨道，“只是在升學(xué)指標(biāo)的壓力下，教師把學(xué)習(xí)差的、有學(xué)習(xí)障礙的分到一起組成一個小團(tuán)體，給這些孩子上課。而那些智障程度重的如患有腦癱、癲癇的孩子是上不了學(xué)的，這樣的孩子學(xué)校不接收?！彼麄兊慕滩木褪菍⒄：⒆訉W(xué)習(xí)的教材“拉長”，一個學(xué)期教的知識延長至兩個學(xué)期，刪除復(fù)雜的內(nèi)容，只教些簡單的。

近代西方教育理論奠基者揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯說過，生而為人就有受教育的必要。

經(jīng)歷四分之一個世紀(jì)后，我國特殊教育行業(yè)發(fā)生了不小的變革，從不科學(xué)走向科學(xué)，從只接受學(xué)習(xí)型障礙的孩子到接納各種程度的智力殘疾孩子。

“有的孩子不見得不聰明，只是因為他對語言的聽覺速度慢一些，考試就必須為他延長十分鐘，這才符合教育的主旨：教育是因人而異的?！?/p>

“老師首先要學(xué)會認(rèn)識孩子，然后尊重他，最后再幫助他。只有這樣，我國的特殊教育水平才能提升?！?/p>

如今，海培在于文的領(lǐng)導(dǎo)下，成長為全國最好的特殊教育公立學(xué)校。學(xué)校把醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)綜合起來，通過給每個孩子施以個性化的教育，讓他們最終適應(yīng)社會。

與普通學(xué)校的課程不同，海培以培養(yǎng)生活技能為目標(biāo)，知識是為生活服務(wù)的。“比如說超市兩個字，老師會告訴學(xué)生超市里有什么，如何結(jié)賬，標(biāo)價怎么看?！?/p>

除了日常教學(xué)外，學(xué)校還有康復(fù)訓(xùn)練和職業(yè)教育內(nèi)容。教學(xué)中心與其他學(xué)校一樣，就是按照學(xué)生潛能的發(fā)展，負(fù)責(zé)學(xué)生從小學(xué)、初中到高中的一系列教育。

康復(fù)是對缺陷的矯治。如果孩子動作不協(xié)調(diào)、說不出話或精神上有缺陷，就要對癥教育連同進(jìn)行康復(fù)項目的實施。職業(yè)教育是讓需要工作的學(xué)生學(xué)會就業(yè)，即“支持性就業(yè)”。針對這部分學(xué)生，教師會帶著他們?nèi)ワ埖辍⒕频甑葓鏊鶎嵙?xí)，與他們一起工作一段時間，幫助他們解決遇到的難題，訓(xùn)練他們掌握生存技能。

在海培，還有一個“特別教育計劃”?！袄蠋煏P(guān)注每個學(xué)生的職業(yè)興趣和志向，以及家庭的支持度”，做出注重孩子個性化的教育服務(wù)設(shè)計。如果學(xué)生家境富裕、自理能力低，將來是以自理生活、愉快生活為目標(biāo)，老師會告訴他如何處理生活中的小細(xì)節(jié)，例如怎樣坐地鐵、搭飛機(jī)。如果學(xué)生家境一般，老師就要全力培養(yǎng)他掌握一項工作技能。

“我們有一個課程是按照孩子特點(diǎn)設(shè)計的，孩子們可以加入不同的小組，通過活動調(diào)整他的情緒，培養(yǎng)他的特長。或許，這個特長就能夠成為他日后生活的來源?！?/p>

如今，馬奈草地中間美術(shù)館已經(jīng)與海培達(dá)成了協(xié)議，孩子們的畫作拿去那邊展覽，銷售所得的一部分，美術(shù)館再返還給孩子們。這或許是這些孩子人生中賺得的第一桶金。

于文一直致力于將學(xué)校辦成一個開放式的特殊教育平臺。

在海培，除了老師和學(xué)生外，還有家長和志愿者的身影。于文想讓家長和社會都參與到特殊教育中來。因為人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，包含家庭教育、社會教育、學(xué)校教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用。