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地理學(xué)科的育人價(jià)值范文第1篇

一、反思：區(qū)域地理教學(xué)異化的實(shí)質(zhì)

1.教學(xué)程式化

區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學(xué)課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實(shí)況，無論怎樣個(gè)性鮮明的區(qū)域，都被整合進(jìn)這個(gè)知識(shí)框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識(shí)條目。這樣的區(qū)域地理教學(xué)課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學(xué)程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學(xué)的師生情緒。

2.方法與目的錯(cuò)位

區(qū)域地理教學(xué)利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式其價(jià)值被非理性地?cái)U(kuò)大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的唯一方法與全部?jī)?nèi)涵，所有區(qū)域都被機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)分割，然后鑲嵌進(jìn)這個(gè)既有框架。區(qū)域地理學(xué)習(xí)，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識(shí)框架下的知識(shí)記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方法與目的倒置之嫌。

3.認(rèn)知單維側(cè)重

“早在20世紀(jì)八十年代，中學(xué)地理教學(xué)就已經(jīng)開始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)中卻一直存在過于注重知識(shí)，特別是事實(shí)性知識(shí)傳授的傾向?！眳^(qū)域地理知識(shí)被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識(shí)羅列清單，而這樣的知識(shí)在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結(jié)果上是簡(jiǎn)單易測(cè)的事實(shí)性知識(shí)，知識(shí)存在方式是外在于學(xué)生而無法為學(xué)生所建構(gòu)與內(nèi)化的狀態(tài)，知識(shí)樣態(tài)固化與割裂，知識(shí)價(jià)值僅能服務(wù)于對(duì)“是什么”的提問。“程式化”教學(xué)模式下的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，最后簡(jiǎn)化為不同尺度區(qū)域各個(gè)不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個(gè)區(qū)域都要求學(xué)生對(duì)這些地理特征要素進(jìn)行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學(xué)習(xí)尚無以應(yīng)對(duì)能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測(cè)、鮮活靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況。

二、再認(rèn)：區(qū)域地理教學(xué)的價(jià)值

1.獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)價(jià)值

地理學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學(xué)在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)，人們開始重新審視基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學(xué)科不可替代的功能與作用，從而意識(shí)到迫切需要公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值受到不斷重視。地理學(xué)在知識(shí)獲得、思維養(yǎng)成、實(shí)踐應(yīng)用、倫理道德提升等方面具有自身的教學(xué)育人價(jià)值，具有難以替代的獨(dú)特性。

地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科門類，在知識(shí)內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的主干知識(shí)體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識(shí)到宇宙奧秘，地理學(xué)知識(shí)在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學(xué)性兼具的特色。地理學(xué)致力于研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變?cè)?。通過地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學(xué)知識(shí)幾乎涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，所以地理學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科使命是研究人地關(guān)系，地理學(xué)通過歷史的、邏輯的方式滲透了對(duì)學(xué)生環(huán)境倫理的教育，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各層面，地理學(xué)科都具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)與獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。

2.獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)價(jià)值

區(qū)域地理是地理學(xué)的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊(cè)必修之中，獨(dú)立于中國地理與世界地理。區(qū)域地理教學(xué)旨在使學(xué)生通過區(qū)域?qū)W習(xí)，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識(shí)、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的一些現(xiàn)實(shí)問題。獲取區(qū)域基本知識(shí)，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點(diǎn)；區(qū)域研究通過對(duì)本區(qū)域分析、進(jìn)行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展的合理設(shè)想。區(qū)域地理從學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多維度滿足了全面發(fā)展學(xué)生能力、全面發(fā)揮地理學(xué)科教學(xué)價(jià)值的訴求?！氨M管新課程中已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)角度著手，但當(dāng)前‘地理八股’式教學(xué)模式普遍存在。”

三、嘗試：區(qū)域地理教學(xué)的再思考

1.“問題切入、案例推進(jìn)”構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)新圖景

“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴(yán)格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應(yīng)有反映。跳出‘地理八股’學(xué)科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式，給學(xué)生一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，又注意發(fā)展學(xué)生的基本技能和運(yùn)用能力?！薄皢栴}切入，案例推進(jìn)”即在區(qū)域地理教學(xué)中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學(xué)展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習(xí)的導(dǎo)火索，充分引發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、積累學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，以“案例學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)與研究，在此過程中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，注重綜合提升學(xué)生的知、情、意、行。

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國家，再進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)國家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在哪種尺度上，任何一個(gè)尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點(diǎn)，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊(yùn)。為了說明這種教學(xué)嘗試的可行性，試?yán)e區(qū)域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。

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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時(shí)事性均可作為學(xué)習(xí)資源。通過對(duì)這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學(xué)習(xí)的局限性，從而體現(xiàn)地理學(xué)“整體性”、“綜合性”特點(diǎn)，并達(dá)到對(duì)區(qū)域進(jìn)行連帶式的全方位學(xué)習(xí)。

以日本的學(xué)習(xí)為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設(shè)問“日本工業(yè)城市的分布有何特點(diǎn)”，通過直觀看圖學(xué)生不難概括出“沿?！钡奶攸c(diǎn)——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進(jìn)一步設(shè)問“是哪些因素導(dǎo)致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學(xué)生零星能從自然資源缺乏、國內(nèi)市場(chǎng)狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟(jì)的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動(dòng)活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結(jié)，可自然過渡到“對(duì)日本自然地理區(qū)位的分析與總結(jié)”，這樣便由經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入自然地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的知識(shí)過渡具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而且可與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，拓展新的知識(shí)點(diǎn)。這樣的問題分析、概括總結(jié)也有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)的角度分析日本竊取的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實(shí)的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行。

2.“區(qū)域典型問題切入、案例學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐旨趣

（1）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且由于區(qū)域地理涵括范圍大，所含區(qū)域?qū)哟味?，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較為繁重。教學(xué)模式的固化和教學(xué)過程的程序化使區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程發(fā)生了質(zhì)變；特色鮮明的各區(qū)域，被削除個(gè)性后收納進(jìn)固定、抽象的框架內(nèi)；學(xué)習(xí)者頭腦里無法呈現(xiàn)鮮活的區(qū)域特色，只是相差無幾且僵直的專業(yè)術(shù)語重復(fù)堆砌。區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域?qū)W習(xí)的切入口，從具體特點(diǎn)、問題進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)，而且教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)過和學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)問題的案例，這樣使學(xué)生對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)擁有一定的先在基礎(chǔ)，能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科的育人價(jià)值范文第2篇

研學(xué)旅行有助于學(xué)生形成正確的人地觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]

研學(xué)旅行；地理核心素養(yǎng)；課程目標(biāo)；育人價(jià)值

《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號(hào)）提出，要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年4月19日，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王定華在《我國基礎(chǔ)教育新形勢(shì)與蒲公英行動(dòng)計(jì)劃》的主題演講中提出了“修學(xué)旅行又叫研學(xué)旅行，是學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)活動(dòng)”的觀點(diǎn)。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特征、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心智特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可見，開展研學(xué)旅行活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人目標(biāo)、深化課程改革的重要舉措。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結(jié)底要落實(shí)到具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，落實(shí)到學(xué)科育人功能的發(fā)揮上，落實(shí)到學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘上。培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，只有根植于真實(shí)的地理教學(xué)情境中，通過深化地理課堂教學(xué)改革才能有效。研學(xué)旅行活動(dòng)就是具體的教學(xué)情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

一、研學(xué)旅行體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力等四個(gè)方面。研學(xué)旅行讓真實(shí)的生活情境走進(jìn)了地理教學(xué)，打開了封閉的地理課堂教學(xué)空間，構(gòu)建了開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究和研究能力，加深對(duì)人地關(guān)系的深刻理解，使學(xué)生地理核心能力得到強(qiáng)化和升華。

（一）研學(xué)旅行有助于形成正確的人地觀念

人地觀念是地理學(xué)科最核心的價(jià)值觀?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生正確的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課本、走出校門，從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向大自然，走向社區(qū)、走向社會(huì)，是教育的應(yīng)有之義。讓學(xué)生走進(jìn)大自然游覽自然風(fēng)光，融入社會(huì)，進(jìn)行一定量的戶外實(shí)踐活動(dòng)，可以強(qiáng)身健體，為學(xué)生的智力活動(dòng)提供物質(zhì)保障，更加有利于保持人與自然的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，到生活、社會(huì)、自然中去實(shí)踐體驗(yàn)、嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生在旅行的過程中陶冶情操、增長(zhǎng)閱歷、豐富見識(shí)、體驗(yàn)不同的自然和人文環(huán)境。研學(xué)旅行在內(nèi)容上超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸與擴(kuò)大，密切了學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系。在開展活動(dòng)的過程中，學(xué)生不斷與自然和社會(huì)“溝通”，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學(xué)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，在潛移默化中培育了學(xué)生正確的人地觀念。

（二）研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，采用綜合分析的方法對(duì)地理事物過程進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，解決實(shí)際的地理問題是地理學(xué)科基本的思維方式。研學(xué)旅行在方式、方法上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合性思維能力的訓(xùn)練，在研學(xué)旅行活動(dòng)的過程中，需要學(xué)生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進(jìn)行界定、甄別、篩選和整合，需要對(duì)可利用的課程資源進(jìn)行分析、綜合、比較與評(píng)估，學(xué)生必然獲得較多的運(yùn)用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

（三）研學(xué)旅行有助于提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

研學(xué)旅行活動(dòng)必須在一定的區(qū)域進(jìn)行。地理學(xué)科研究的對(duì)象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的區(qū)域差異，區(qū)域之間也存在相互影響的區(qū)域聯(lián)系。研學(xué)旅行活動(dòng)與地理教材內(nèi)容本身的課堂教學(xué)是不一樣的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要獲得理性知識(shí)。由于缺乏適當(dāng)?shù)母行灾R(shí)的支持，學(xué)生在對(duì)理性知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用時(shí)或多或少會(huì)遇到一些困難。而在研學(xué)旅行的過程中，學(xué)生主動(dòng)探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲(chǔ)備的理性知識(shí)，用于理解當(dāng)下所面臨的感性知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)的問題，改造并重構(gòu)自身的知識(shí)體系，使理性知識(shí)與感性知識(shí)緊密聯(lián)系，互相依存，學(xué)生獲得的感性知識(shí)多于理性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生有機(jī)會(huì)在紛繁復(fù)雜的背景下重新審視在課堂上學(xué)到的理性知識(shí)與客觀存在的關(guān)系，通過觀察、訪談、操作、驗(yàn)證和體悟等方法，檢驗(yàn)其真?zhèn)危?duì)知識(shí)再次進(jìn)行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和能力。

（四）研學(xué)旅行有助于學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理實(shí)踐能力是指學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和社會(huì)參與的能力，是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐，才能真正形成實(shí)踐能力；只有親自經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐，才能形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。研學(xué)旅行是基于真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當(dāng)前學(xué)校課程過于偏重書本知識(shí)、偏重課堂講授、偏重讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)狹隘、理論脫離實(shí)際的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、研學(xué)旅行完成了地理新課程教學(xué)目標(biāo)

（一）研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的方向

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理教學(xué)基本核心理念，如何使地理教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活、構(gòu)建開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學(xué)空間、讓真實(shí)的生活情境走進(jìn)地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的方向。地理學(xué)科教學(xué)背景下的研學(xué)旅行與“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”教學(xué)理念“不謀而合”，研學(xué)旅行是地理教學(xué)生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學(xué)的實(shí)踐形式。地理教師應(yīng)發(fā)揮其地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中開展觀察、實(shí)踐、探索和研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。 研學(xué)旅行讓學(xué)生走向社會(huì)，體察社會(huì)民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會(huì)華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗(yàn)的活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)道德情感激蕩的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生愛家、愛國情懷和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，他學(xué)到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么?！被诘乩韺W(xué)科教學(xué)的研學(xué)旅行活動(dòng)的開展，學(xué)生面臨的不僅僅局限于知識(shí)范疇，它擴(kuò)展到了學(xué)生個(gè)體的生理、情感和人格等各領(lǐng)域，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是線性的，而是一個(gè)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體身心和人格健全與發(fā)展的過程。

研學(xué)旅行作為一項(xiàng)重要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須以具體學(xué)科知識(shí)為依托，才能彰顯教育教學(xué)的價(jià)值；研學(xué)旅行只有根置于學(xué)科教學(xué)的背景下才能煥發(fā)育人的生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過研學(xué)旅行的這一具體情境來實(shí)現(xiàn)的。在地理學(xué)科教學(xué)視野下，研學(xué)旅行要始終貫穿素質(zhì)教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，這將有助于地理新課程改革的推進(jìn)，使之成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]朱雪梅.立德樹人：深化地理課程改革的原點(diǎn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（2）.

[4]高曉光.社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)更扎實(shí)[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（17）.

[5]丁運(yùn)超.論教育旅游與地理課程改革[J].中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2012（12）.

[6]丁運(yùn)超.研學(xué)旅行：一門新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[J].中國德育，2014（9）.

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[8]徐冬愛，王峰.中小學(xué)生修學(xué)旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究[J].中國教師，2009（2）.

[9]李成月.構(gòu)建生活化的地理教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2008（11）.

地理學(xué)科的育人價(jià)值范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；環(huán)境教育；意義；措施

在高中學(xué)科當(dāng)中，地理課程性質(zhì)獨(dú)特，而從內(nèi)容上或者表達(dá)的理念上，環(huán)境教育又是其中十分有深度的部分，主要原因是地理學(xué)科是以人的活動(dòng)為主要對(duì)象來進(jìn)行地理環(huán)境研究的，主要目的在于協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系，幫助人類向著人與自然和諧發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。這在高中教育中的重要意義不言而喻，對(duì)高中生價(jià)值觀的形成有著重要的積極指導(dǎo)意義。

一、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的重要意義

隨著深化高中教學(xué)改革的推進(jìn)，人們對(duì)于環(huán)境教育的重視程度越來越高，它并不是簡(jiǎn)單地對(duì)高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展和延伸，更深層次的意義在于它是高中地理學(xué)科育人思想的重要體現(xiàn)。這對(duì)高中地理教師提出了更高的要求，高中地理教師必須有對(duì)高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、高中地理知識(shí)的細(xì)致觀察，有完善的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)，掌握有效的教學(xué)方法，并在教育當(dāng)中貫穿環(huán)境教育的先進(jìn)思想，以特有的方式讓學(xué)生了解到整個(gè)世界上各地理要素在系統(tǒng)上的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到人與自然保持獨(dú)特的相處模式，才是人類社會(huì)得以發(fā)展和延續(xù)的基礎(chǔ)，從觀念上明白環(huán)境教育對(duì)于自身綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要性，時(shí)刻堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，在行動(dòng)之前明確可持續(xù)道路，從而養(yǎng)成保護(hù)自然、節(jié)約資源的習(xí)慣。因此，我認(rèn)為新課改能夠在高中地理教學(xué)中將環(huán)境教育的內(nèi)容重點(diǎn)提出來，是高中教學(xué)的重大突破，也為今后開展素質(zhì)教育提供了一條線索，是體現(xiàn)高中地理學(xué)科價(jià)值的重要途徑。

二、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的有效性策略

上文已經(jīng)提到環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的重要價(jià)值，環(huán)境教育在高中地理教育中是十分有特色的一部分，要想有效開展環(huán)境教育，首先要更新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的舊觀念當(dāng)中，高中地理學(xué)科的教學(xué)要采用課堂講授法，教師僅僅按照自己的方式對(duì)教材進(jìn)行研究和挖掘，從中抽取教學(xué)大綱要求的部分進(jìn)行講解，不需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的教育方式僅僅為升學(xué)考試服務(wù)，在以往人才需求的方向上來講，這樣的教學(xué)方式確實(shí)能夠培養(yǎng)出高分人才，但是在現(xiàn)代對(duì)人才思維方式、創(chuàng)新力，以及綜合素質(zhì)要求較高的時(shí)代，傳統(tǒng)教育方式呈現(xiàn)出了拙劣面。因此，高中地理教學(xué)必須要著手更新教學(xué)方法，保留傳統(tǒng)教育中的有效部分，結(jié)合時(shí)代特征，注入新鮮血液，教材的編寫也要與時(shí)俱進(jìn)，與教學(xué)方法完美結(jié)合，共同服務(wù)于新式人才的教育。

例如，高中地理教師可以在課堂上加入圖片教學(xué)，讓學(xué)生通過一些因人類活動(dòng)造成的環(huán)境破壞來反思人類過度開發(fā)資源造成的惡果，從而觸發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性；還可以通過不同的地圖讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，從中了解到不同國家和地區(qū)有著不同的環(huán)境和氣候差異，以及導(dǎo)致這些差異的自然和人為因素等等。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的過程中，高中地理教育對(duì)高中生形成正確價(jià)值觀方面的引導(dǎo)極其重要，在高中地理教學(xué)中突出環(huán)境教育正是時(shí)代對(duì)于新課改的要求。在今后的教學(xué)中，教育工作者要不斷挖掘有效教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體作用，貫徹社會(huì)和諧發(fā)展理念。

參考文獻(xiàn)：

地理學(xué)科的育人價(jià)值范文第4篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓(xùn)

一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)

高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個(gè)部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認(rèn)同、責(zé)任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對(duì)于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開展地理教育教學(xué)活動(dòng)的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動(dòng)力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時(shí)代背景下，教師必須要不斷提升自我認(rèn)知、建立正確價(jià)值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對(duì)策

新時(shí)期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門、工作單位等多個(gè)方面的努力。首先，師范院校要加強(qiáng)對(duì)地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門要加強(qiáng)對(duì)地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長(zhǎng)期以來，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計(jì)劃，并且將理論培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺(tái)。對(duì)于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺(tái)，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)反思活動(dòng)，比如，可以通過管理制度、績(jī)效考核、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等方式，打造出一個(gè)敢于研究、善于研究的教師隊(duì)伍[1]。

三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）地理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用

根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)科的育人價(jià)值，教師必須要具備的價(jià)值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)知識(shí)。地理學(xué)科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應(yīng)用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調(diào)觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且秉持正確的價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個(gè)區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)過程中正確評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利弊，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益。

（二）教育教學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用

教育教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質(zhì)和能力，這種能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，隨著時(shí)間的推移，在教育實(shí)踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨(dú)一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學(xué)實(shí)施能力為例，教學(xué)實(shí)施能力指的就是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃、開展的教學(xué)活動(dòng)，包括課程開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)工具使用、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，這也是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。比如：在“森林的開發(fā)與保護(hù)———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個(gè)角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對(duì)這些角色的影響也不同。學(xué)生在帶入角色的過程中，就會(huì)對(duì)森林的開發(fā)形成不一樣的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學(xué)生自主分析能力就會(huì)得到顯著提高。而這種情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也就是教師的教學(xué)實(shí)施能力。

（三）教師情感素養(yǎng)的應(yīng)用

教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗(yàn)，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內(nèi)而外的熱愛這個(gè)職業(yè)，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度考慮問題，同時(shí)也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)一個(gè)人求知的重要力量，學(xué)生如果對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到顯著提高。地理教師在面對(duì)一些“差生”時(shí)，要試著理解學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)和自己生活密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)抽象的地理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會(huì)主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。以東南亞區(qū)域的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實(shí)際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產(chǎn)豐富這一特點(diǎn)，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學(xué)生對(duì)東南亞地區(qū)的物產(chǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)

綜上所述，地理可以推進(jìn)素質(zhì)文化教育得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學(xué)過程中必不可少的重要科目。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)展對(duì)地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應(yīng)教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)提出來的“教書立德育人”標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

地理學(xué)科的育人價(jià)值范文第5篇

摘 要 從新課程改革下的初中地理課程教學(xué)的必要性和意義入手，對(duì)當(dāng)前初中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了學(xué)科地位、課程體系及教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科教學(xué)實(shí)施配置等方面的分析，提出了更新理念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程等系列對(duì)策措施，為現(xiàn)行初中地理課程教學(xué)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞 初中地理 課程教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策探討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054

Research on Countermeasure and Current Situation Analysis

of Junior Geography Curriculum Teaching

ZHANG Qinghua

（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）

Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.

Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion

近年來，隨著新課改的實(shí)施，初中地理課程教取得了驕人的成績(jī)，但在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還存在諸多問題，如教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離生活和生產(chǎn)實(shí)際需要、教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力和結(jié)構(gòu)不夠合理等，亟待解決。

1 初中地理課程教學(xué)的必要性及重要意義

中學(xué)地理綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，融知識(shí)、能力、思想品德、情感等教育于一體，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人材是必不可少的一門學(xué)科。主要表現(xiàn)在：一是國情教育的需要。它不但讓學(xué)生了解我國自然地理、人文地理方面的知識(shí)，更讓同學(xué)們意識(shí)到對(duì)于環(huán)境的保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的重要性;二是愛國主義教育的需要。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)我國地理有了一個(gè)完整的框架，加強(qiáng)了對(duì)國家和家鄉(xiāng)的熱愛。三是辯證唯物主義教育的需要。由于地理環(huán)境組成要素的多元性和地理事物之間關(guān)系的復(fù)雜性，使地理學(xué)科有著豐富的、生動(dòng)的辨證唯物主義教育內(nèi)容，教會(huì)了學(xué)生正確分析問題、思考問題。四是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要教育手段。地理教材中有國家、鄉(xiāng)土地理知識(shí)，同時(shí)也包含了當(dāng)今我國有爭(zhēng)議的國土及歷史性問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感有一定的促進(jìn)作用。

2 當(dāng)前初中地理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 初中地理課程教學(xué)的學(xué)科地位堪憂

眾所周知，初中地理課程教學(xué)不納入升學(xué)考試，目前學(xué)科地位堪憂。一是從升學(xué)率觀點(diǎn)出發(fā)，教育行政主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基本上不重視，在教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、課時(shí)安排、課時(shí)值、地理教師任用及待遇等方面均存在向升學(xué)課程傾斜問題;二是地理任課教師教學(xué)積極性不高、源動(dòng)力不足，認(rèn)為承擔(dān)地理學(xué)科教學(xué)就是上“豆芽”課，教好教壞一個(gè)樣，存在一定得過且過的思想;三是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不想在非升學(xué)科目上浪費(fèi)時(shí)間影響升學(xué)，乃至不學(xué)厭學(xué)者普遍;四是社會(huì)、家長(zhǎng)抱著無所謂態(tài)度，地理學(xué)科學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，開不開設(shè)也沒關(guān)系。

2.2 初中地理課程教學(xué)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

一是課程理念新舊、課程目標(biāo)不強(qiáng)、課程內(nèi)容學(xué)科本位嚴(yán)重。從小學(xué)到初中學(xué)生就涉及地理學(xué)科，但由于課程的結(jié)構(gòu)原因，學(xué)生感到茫然;而教材內(nèi)容又把最難的知識(shí)點(diǎn)放在第一部分，如經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)、等高線等，使學(xué)生望而生畏;加上教學(xué)用具和條件有限，使教師的教學(xué)手段落后，教學(xué)的直觀性、形象性差，學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)評(píng)價(jià)方法僵化。長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)依然以分?jǐn)?shù)衡量，教師不得不強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來獲取知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了教師的創(chuàng)造性發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，“使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”成為空談。三是地理知識(shí)與能力脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)踐地理學(xué)科薄弱。學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)該是走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。在豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生獲得知識(shí)、豐富情感、發(fā)展能力、完善獨(dú)立的人格，為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供廣闊的空間。但近幾年來，由于種種原因，正常的野外活動(dòng)幾乎都取消了，更不用說地理課外探索和實(shí)際活動(dòng)。（2）地理教材部分偏難、偏深，內(nèi)容偏多。課程教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)，在編排上是應(yīng)本著循序漸進(jìn)螺旋上升的原則。教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。（3）預(yù)備知識(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

2.3 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待完善、素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

一是師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)科的建設(shè)需要有一批政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。受升學(xué)的影響，目前許多學(xué)?；静辉O(shè)專職地理教師，有的學(xué)校2000余名學(xué)生，只有3～4名教師任教，還基本上都是臨時(shí)抽調(diào)來任課的。二是課程教學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。地理教師應(yīng)該具備完整的學(xué)科知識(shí)體系，才能正確闡述各種地理現(xiàn)象、地理事物之間的關(guān)系，準(zhǔn)確地揭示各種地理過程的規(guī)律，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高地理教學(xué)的質(zhì)量。目前初中地理任課教師普遍缺乏專業(yè)地理方面知識(shí)、相應(yīng)的專業(yè)技能，對(duì)鄉(xiāng)土人情知識(shí)也知之甚少。三是教學(xué)觀念和理念滯后。在新的課程理念的推動(dòng)下，初中地理課程目標(biāo)各部分的重點(diǎn)發(fā)生了變化。在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)基本的知識(shí)結(jié)構(gòu);在情感和價(jià)值觀方面，要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，理解人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的行為，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。受諸多因素的影響，地理教學(xué)得不到學(xué)校的重視，新觀念、新理念得不到及時(shí)普及，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教等問題。四是教學(xué)方法與教學(xué)手段難以適應(yīng)新形勢(shì)要求。在新課改的思想指導(dǎo)下，地理學(xué)科內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，主要表現(xiàn)在理性更強(qiáng)、圖像地理信息內(nèi)容多、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加密切;同時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法、手段、內(nèi)容、題型也發(fā)生了多樣變化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅注重知識(shí)，而且更關(guān)注能力，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。積極的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)措施是適應(yīng)當(dāng)前新課改的必然要求。

2.4 地理學(xué)科教學(xué)設(shè)施配置亟待完善

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行初中由于學(xué)科原因教學(xué)儀器設(shè)備短缺，硬件設(shè)施相對(duì)薄弱，致使教師教學(xué)手段單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。許多初中欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，象地形的褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學(xué)需要。實(shí)驗(yàn)室更是缺乏，多媒體輔助設(shè)施也滯后，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆記，課堂教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量與期望值尚存在一定差距。

3 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的對(duì)策與措施

3.1 順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念

一是緊跟時(shí)代步伐，地理教師要積極學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)代教育技術(shù)于地理課堂教學(xué)，努力促進(jìn)動(dòng)、圖、聲、影等教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化。二是積極參與專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，從優(yōu)質(zhì)課比武、優(yōu)質(zhì)課下鄉(xiāng)等活動(dòng)中把握時(shí)代氣息，提高地理教學(xué)技能，拓寬地理教師的視野，調(diào)動(dòng)地理教師的積極性。三是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師，及時(shí)了解地理學(xué)科的新進(jìn)展，積極吸取新的理論與模式。

3.2 加強(qiáng)地理師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮地理教師的育人作用

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)地位，要搞好初中地理教學(xué)，必須要有一支甘于奉獻(xiàn)且具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、了解學(xué)生的共性和個(gè)性心理的地理教師隊(duì)伍。一是各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)要高度重視初中地理學(xué)科在今后生活、學(xué)習(xí)、未來工作及后續(xù)升學(xué)的重要性，在師資、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等軟硬件方面予以支持，在待遇方面適當(dāng)傾斜。二是各級(jí)教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，促進(jìn)教師從 “承傳型”向“研究型”角色轉(zhuǎn)變，不斷提升教師課堂教學(xué)水平。三是配備足夠量的師資隊(duì)伍，從專業(yè)方面、數(shù)量方面為初中地理課程學(xué)科教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。四是營(yíng)造氛圍，廣泛宣傳地理學(xué)科對(duì)未來生活、工作、升學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 整合地理教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

一是以新課改為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)與總體要求，整合初中地理課程的知識(shí)內(nèi)容、技能內(nèi)容、情感與人格教育等。主要包括：（l）知識(shí)方面。通過專題和層次等形式來組織有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、應(yīng)用性，明確結(jié)構(gòu)、突出主干。（2）技能方面。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)并開發(fā)有關(guān)地理在觀察、實(shí)踐、交流信息等方面的心智技能，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和協(xié)調(diào)。結(jié)合鄉(xiāng)土教材適當(dāng)增加地理課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野。（3）科學(xué)態(tài)度情感和人格教育方面。通過初中地理學(xué)習(xí)，著力對(duì)體現(xiàn)協(xié)調(diào)人地關(guān)系、加強(qiáng)對(duì)初中階段的教育內(nèi)容和教學(xué)要求提出具體的設(shè)計(jì)。二是改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。將系統(tǒng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，增加過程評(píng)價(jià)的比重。通過改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.4 優(yōu)化初中地理課程學(xué)科的教學(xué)過程

地理課堂教學(xué)要從單純知識(shí)傳授變?yōu)榉侵橇σ蛩氐拈_發(fā)，改變以往的“師講生聽”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，力求開放性和多樣化，優(yōu)化教學(xué)過程。一是改革課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中設(shè)置良好的教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：多媒體教學(xué)法、設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)法，野外觀察法等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，使學(xué)生既想學(xué)、又愛學(xué)。二是針對(duì)不同層次的學(xué)生要有明確的教學(xué)目標(biāo)。以生為本，將地理教學(xué)的目的、理念和思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)模式，并配以教學(xué)案例加以示范指導(dǎo)。三是形成良好教學(xué)互動(dòng)。興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，搞好教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)重點(diǎn)應(yīng)抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課堂、課后。做到課前預(yù)習(xí)、課中精講、課后強(qiáng)化復(fù)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4 結(jié)論

綜上所述，初中地理教學(xué)應(yīng)突出“有趣、多能、高效”的特點(diǎn)，首先應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流和發(fā)展，更新教學(xué)理念;其次應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，突出地理學(xué)科的育人作用;再次教師在教學(xué)過程中應(yīng)整合各種資源，把握好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展需要的目的。

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