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地理教學(xué)活動范文第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　地理教學(xué)　教師角色

素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫應(yīng)試教育的束縛、實施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常有必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。

一、注意理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高受教育者的基本素質(zhì)為根本目標(biāo)的；以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全的個性為根本特征的教育。

由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)的不足，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育在地理教學(xué)過程中難以落實，加之有些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使得素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實施過程中往往流于形式。有的教師理解素質(zhì)教育理念就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，就生硬地安排許多無意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具，但不能表達課程的中心意圖，其結(jié)果很不理性，使原本簡單的教學(xué)工作復(fù)雜化、輕松的學(xué)習(xí)沉重化，違背了教學(xué)規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)不斷加強理論學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡量適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)工作的需要。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的要求是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。提倡探究式的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此，在組織整個課堂教學(xué)時要注意放下所謂的師道尊嚴(yán)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生在一種輕松愉快的心理狀態(tài)下積極主動地思考。在教學(xué)中，地理教師可以通過多媒體課件的使用，使得圖、文、聲、像相結(jié)合，將各種地理知識更加生動直觀地展示給學(xué)生。還可以借助游戲、討論、試驗、觀察、調(diào)查等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識展示自己對問題的理解。在教師的指導(dǎo)下，運用證據(jù)和共同探究的策略進行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案；另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和空間，把獲取地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

三、重新認(rèn)識教材，確定地位作用

在以往的教學(xué)過程中，教師總是根據(jù)大綱的要求挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)果往往以單純傳授課本知識，讓學(xué)生簡單的記憶這些知識為目標(biāo)。而教育的目的不僅是傳授知識，還要注意提高公民的素質(zhì)。所以教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，高中地理教學(xué)更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙學(xué)生對有些自然地理知識的正確理解。例如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境的演變等，教師教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難。針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進行小結(jié)，及時對所學(xué)的知識梳理歸納。

地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)科，地理研究的對象是自然界以及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，人與環(huán)境的相互作用也在不斷變化。自然環(huán)境、社會環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學(xué)改革，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)能力培養(yǎng)教學(xué)需要，可以適當(dāng)調(diào)整教材的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶經(jīng)驗結(jié)論為主的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成積極探究事物形成過程及成因的好習(xí)慣。因此我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例。自選教學(xué)素材(例如講地震時可以把汶川地震結(jié)合進來)，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的現(xiàn)實課程資源，使其更有利于活動的開展。另外，我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、多媒體教材，作為現(xiàn)代各種教材的補充。因此教師更應(yīng)重新認(rèn)識教材在教學(xué)過程中的地位和作用。

四、提高自身素質(zhì)，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)

素質(zhì)教育培養(yǎng)是21世紀(jì)發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)人才又是通過每位教師具體的教學(xué)工作來實現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢在必行。

1.德育素質(zhì)的教育的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師是學(xué)生的一面鏡子。教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。熱愛教育事業(yè)、熱愛本職工作、熱愛學(xué)生、尊重關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識的傳授靠教師較強的教學(xué)基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達能力、綜合分析能力、板書板圖能力、創(chuàng)新思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力、口頭表達能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任現(xiàn)代的教育教學(xué)工作。

3.文化素質(zhì)的提高。一堂高質(zhì)量的課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關(guān)系。作為一名地理教師不僅有地理專業(yè)知識，也要在哲學(xué)、文學(xué)、歷史等方面具有較高的修養(yǎng)，要有教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。同時還應(yīng)了解當(dāng)代地理學(xué)的前沿和相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強學(xué)習(xí)，注重知識更新，使課堂教學(xué)聯(lián)系社會，跟上時代。因此，要在學(xué)校教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師必須具有較強的文化素質(zhì)。

地理教學(xué)活動范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；活動教學(xué)法；知識；能力

在新課改實踐過程中促進學(xué)生素質(zhì)能力等的提升成為高中地理教學(xué)首要完成的任務(wù)，同時新課改的規(guī)定使高中地理教學(xué)需要不斷結(jié)合國內(nèi)外先進的教學(xué)方法進行實踐探究，找尋適合高中地理教學(xué)的方法?；顒咏虒W(xué)法以其獨特的活動形式、豐富多樣的課堂結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢逐漸在高中地理教學(xué)中推廣起來，但是在實施活動教學(xué)法的同時我們也應(yīng)該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動教學(xué)法的概念

在活動教學(xué)法中多元理論被廣泛應(yīng)用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學(xué)活動把地理知識融合在活動過程中，或者利用多媒體等技術(shù)直接創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動情境，促使學(xué)生獲取高效學(xué)習(xí)的方法或能力，這便是活動教學(xué)法。高中地理教師在教學(xué)實踐中用好活動教學(xué)法能把課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成促進學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣和能力的綜合性活動，用各種活動串聯(lián)課堂可以鍛煉學(xué)生的參與能力和合作思維。

二、活動教學(xué)法在高中地理教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)的問題

在活動教學(xué)法的實施中很多學(xué)校和教師不能根據(jù)地理教學(xué)材料或者內(nèi)容設(shè)計活動，導(dǎo)致整堂地理課不能高效進行。（1）教師忽視學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。（2）教師重活動，輕指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不平衡，學(xué)生發(fā)展受阻。（3）學(xué)生習(xí)慣不良，組織紀(jì)律等各方面自控能力弱。（4）活動開展中對目標(biāo)的理解和把握不到位，浪費精力，收效不高。（5）活動安排沒有兼顧集體與個別活動的統(tǒng)一。（6）教學(xué)條件有待進一步加強完善。

三、高中地理教學(xué)中加強活動教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.以活動目標(biāo)的規(guī)劃建設(shè)為中心

在新課改時期，高中地理教學(xué)利用活動教學(xué)法時很容易在經(jīng)驗主義和拿來主義的影響下出現(xiàn)“照搬”行為，這主要是因為教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解有誤區(qū)，在活動教學(xué)法實施中應(yīng)該相互印證和發(fā)展，需要緊密結(jié)合兩者的要求，一切圍繞活動目標(biāo)建設(shè)為中心。在活動教學(xué)法實施前學(xué)校就應(yīng)該制訂校級發(fā)展具體的目標(biāo)；用明確的校級目標(biāo)促進教學(xué)學(xué)科的目標(biāo)建設(shè)與活動開展；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.活動建設(shè)以師生為基本點

在高中地理教學(xué)中有很多事物或者現(xiàn)象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內(nèi)部的規(guī)律或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系等傳遞給學(xué)生，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識是很有限的。活動教學(xué)法則是安排具體的活動來承載事物規(guī)律或者聯(lián)系，需要學(xué)生通過教學(xué)的活動、實驗等探究活動，學(xué)生便能在活動中清晰感受抽象的內(nèi)容，但是有很多事物或者現(xiàn)象卻又容易受到教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素的影響，學(xué)生在活動中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學(xué)中教師還要嚴(yán)格從學(xué)生的學(xué)情進行活動教學(xué)，用高效的活動突破重難點，把活動建設(shè)的基本點確定在廣大師生身上。

3.活動教學(xué)法實施中加強教師的引導(dǎo)

高中地理教學(xué)開展活動教學(xué)法實踐工作不能缺少教師言傳身教的指導(dǎo)作用，這就使教師在活動開展過程中需要發(fā)揮自己的語言、動作等引導(dǎo)功能，切實做好新課改時期引導(dǎo)者的工作，用細(xì)致的語言和符合實際的動作等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。然后指導(dǎo)學(xué)生跟隨活動開展的步驟過程觀察活動進行的順序或者操程中的現(xiàn)象，掌握地理知識和規(guī)律。同時，一邊在活動中用語言幫助學(xué)生理解活動對象的主要特征，如何把握這些特征的由來、作用等，這樣才能進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物的主要變化方面和未來發(fā)展變化等過程。這種講解、引導(dǎo)結(jié)合的形式才能使學(xué)生在活動中有方向，有目標(biāo)，其觀察能力、推理能力、表達能力等能力才能得以發(fā)展，這樣做就能把教學(xué)目標(biāo)和新課改時期的課程標(biāo)準(zhǔn)融合在教學(xué)活動中。

地理教學(xué)活動范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué) 實踐活動

地理是初中教育體系中的一個重要組成部分，由于該學(xué)科具有較強的實踐性和經(jīng)驗性。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，加強學(xué)生對生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。對于初中地理教學(xué)中"實踐"活動的開展，教師首先應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，確?！皩嵺`”活動能夠順利開展，其次，要在“實踐”活動開始之前，采取合理的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生充分參與到“實踐”活動中，從而達到活動開展的根本目的。

一、“實踐”活動對初中地理教學(xué)所起的作用

俗話說的好：“實踐出真知”，地理教學(xué)也一樣。在教學(xué)過程中，如果教師只是單純的向?qū)W生講述課本上的內(nèi)容，學(xué)生不僅會覺得枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)地理的興趣，而且對提高學(xué)生的地理成績也沒有積極意義。因此，開始教學(xué)"實踐"活動是不容忽視的。"實踐"活動的合理開展，不僅能夠讓學(xué)生將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，將知識在活動中拓展、鞏固，真正做到學(xué)以致用，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

地理教學(xué)”實踐”活動開展的形式有很多，比如說野外旅行、登山、徒步等。如果想要更好的將教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生必然會對活動過程中涉及到的相關(guān)問題以及注意事項做最充分的了解，這樣便可以使書本上的知識和實際生活融為一體。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，還能夠提高自身分析和解決問題的能力，從而使教學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)能夠充分實現(xiàn)。

二、如何順利開展地理教學(xué)“實踐”活動

"實踐"活動在初中地理教學(xué)中所起的作用是不容忽視的。為了能夠讓學(xué)生更好的對地理知識進行掌握，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理開展教學(xué)"實踐"活動。那么，怎樣才能夠確保"實踐"活動能夠順利進行呢？教師可以從以下幾個方面進行考慮：

2.1教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作。做好充分的準(zhǔn)備工作是確保教學(xué)”實踐”活動順利實現(xiàn)的重要依據(jù)。在地理教學(xué)”實踐”活動開展之前，教師應(yīng)該根據(jù)活動內(nèi)容吩咐學(xué)生進行必要的準(zhǔn)備工作。這段時間里，學(xué)生需要做的事情較多，這樣不僅能夠考察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，對所學(xué)知識的掌握程度，而且還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達到較好的教學(xué)效果。

通常情況下，根據(jù)教學(xué)”實踐”活動的內(nèi)容不同，需要學(xué)生做的準(zhǔn)備工作也不盡相同。有些活動要求學(xué)生對一些與活動相關(guān)的資料進行調(diào)查、收集和整理，比如說在登山活動中，需要學(xué)生收集所登山峰的高度、自然環(huán)境以及登山當(dāng)日的天氣情況等。這些都是需要學(xué)生在開展活動之前應(yīng)該了解的東西，在對這些信息進行調(diào)查和研究的過程中，不僅能夠增強學(xué)生之間的交流和溝通，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.2盡量激發(fā)學(xué)生對”實踐”活動的興趣。興趣指的是一個人力求認(rèn)識某種事物或者從事某種活動的心理傾向。比如說，一些電影迷，一談到電影就會津津樂道，一有新電影上映，就會紛紛去一睹為快，這就是對電影的興趣。一個人從事一件事情，興趣占據(jù)著很大的部分。對于初中生學(xué)習(xí)地理也一樣，如果不能培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，那么即使再吸引人的內(nèi)容也無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。因此，在教學(xué)“實踐”活動開展的過程中，教師應(yīng)該采取有效的措施，將學(xué)生參與“實踐”活動的興趣充分激發(fā)出來。

在大多數(shù)人的眼中，教學(xué)“實踐”活動較之課堂授課來說要較為松散、無序，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下也會不好管理。但是如果教師在教學(xué)“實踐”活動中，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編排一些有趣的活動課件，也會在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，從而使整個教學(xué)“實踐”活動順利、有序的開展。比如說，在對中國行政區(qū)劃分一節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以用拼圖游戲的方式進行教學(xué)，將班級學(xué)生平均分成幾個小組，輪流拼圖，然后讓幾個小組的進行比賽，這樣便會有效調(diào)動學(xué)生參與活動的興致，從而確保活動順利開展。

2.3突出學(xué)生在"實踐"活動中的主體地位。學(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著重要的地位，為了能夠?qū)⑵渲黧w地位充分的體現(xiàn)出來，教師在授課的過程中必須要將授課內(nèi)容少講、精講，給學(xué)生留出更多的時間進行實踐活動，使學(xué)生能夠盡可能的參與到實踐活動中，從而更好的去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如說在氣溫測定活動中，教師只需要在活動開始之前教會學(xué)生如何測量和如何閱讀溫度計就可以，其他的時間就可以交給學(xué)生開始實踐活動，讓學(xué)生自行完成教師所交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，才能夠從根本上提高學(xué)生的地理成績。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足目前教學(xué)需求。為了能夠讓學(xué)生對地理課本上的內(nèi)容充分掌握，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)的"實踐"活動，這樣不僅能夠幫助學(xué)生有效的將教材上的知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，而且還能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識更好的把握。

參考文獻：

[1]黃東嵐.初中地理實踐教學(xué)探析[J]. 學(xué)生之友（初中版）（下）. 2011（06）

地理教學(xué)活動范文第4篇

1.國外研究進展國外一直重視實踐教學(xué)，早期最具有代表性的就是杜威的“活動課程理論”。各國的地理教育除普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育外，對地理技能和能力的培養(yǎng)也極為重視，尤其對技能、智能和各種綜合應(yīng)用能力的要求較多。當(dāng)今國外地理教育改革的一大趨勢是重視學(xué)生課內(nèi)和野外實踐能力的培養(yǎng)。世界上許多國家都強調(diào)在教學(xué)中多引入地理觀察和地理實踐活動。目前，國際地理課程標(biāo)準(zhǔn)有以下共同特點:倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式；充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個體發(fā)展需要；重視培養(yǎng)學(xué)生地理技能、實踐能力及地理素養(yǎng)；鼓勵教師在地理教學(xué)活動上實現(xiàn)創(chuàng)新等。世界各國都廣泛開展地理課程實踐活動教學(xué)，如日本1999年頒布的《小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動綱要》，規(guī)定中小學(xué)必須兌現(xiàn)“綜合實踐學(xué)習(xí)時間”，要求設(shè)計和實施“基于地理課題的探究學(xué)習(xí)活動”和“體驗性學(xué)習(xí)活動”；美國的中小學(xué)在地理教學(xué)中都實施了“設(shè)計學(xué)習(xí)(projectlearningordesinglearning)”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)(pliedlearning)”方式；法國在中小學(xué)地理教學(xué)中實施了“動手做(hands-on)”教育理念。由此可見，在地理學(xué)科中利用地理實踐活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，己成為世界各國地理教育改革的共同趨勢。綜上研究，國外地理實踐活動不僅是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為地理教學(xué)的重要方法。其內(nèi)容主要包括兩大方面:課堂演示活動和課外實踐活動。課堂演示活動的方法主要有地理演示法、地理實驗法等，課外實踐活動主要包括地理觀測法、地理制作法、地理實驗法、地理參觀調(diào)查法、地理野外考察法等。這些教學(xué)方法的設(shè)計是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)實踐能力為目的，內(nèi)容豐富、形式多樣，突顯地理特色。

2.國內(nèi)研究進展在我國，對活動教學(xué)有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學(xué)做合一”教學(xué)法曾對我國的活動教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，他反復(fù)強調(diào)“行是知之終，知是行之成”，在教學(xué)活動上十分重視“做”。陳鶴琴是我國近代活動教育家之一，提倡“活”教育，他的指導(dǎo)思想是“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)教他自己做”“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”等等。在我國有關(guān)地理實踐活動的研究中，把地理實踐活動按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)分成了不同類型，如周振玲在《中學(xué)地理實踐活動的定位與方案設(shè)計》一文中按實踐活動開展的地域環(huán)境可劃分為校內(nèi)與校外、城市與鄉(xiāng)村。按照實踐活動的特點可劃分為實驗觀測型、考察調(diào)查型、娛樂表演型、宣傳競賽型，以學(xué)生的生活環(huán)境和活動內(nèi)容劃分為家庭環(huán)境類、校園環(huán)境類、人文環(huán)境類、自然環(huán)境類等。吳建新在《高中地理活動教育的實踐探索》一文中按活動內(nèi)容劃分為論辯型、觀察型、實驗型、調(diào)查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動”設(shè)置評議》一文中根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“活動建議”涉及的活動內(nèi)容、形式及特點等的要求將活動劃分為資料搜集類、實踐操作類、語言表達類、圖表類、應(yīng)用信息技術(shù)類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動課教學(xué)探析》一文中按活動形式劃分為考察型、調(diào)查型、探索型、小型演講會或辯論會。李長志在《新教材地理課堂教學(xué)中的活動類型》一文中將活動劃分為探究型、實踐型、交流型、競賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學(xué)地理實踐活動課的實施探討》一文中將活動分為動手操作類、語言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動”的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計》中將活動分為思考性活動、實踐性活動、探究性活動三種。通過歸納發(fā)現(xiàn)，在不同的劃分依據(jù)指導(dǎo)下，地理實踐活動可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對地理實踐活動進行劃分。

二、存在問題及未來展望

近年來，我國一些學(xué)者及教學(xué)一線的教師，對實踐活動課程教學(xué)中存在的問題及解決策略進行了大量的研究，并且研究涉及的領(lǐng)域廣泛，如教育部基礎(chǔ)教育改革部門組織的基礎(chǔ)教育課程改革的重大項目“研究與制定九年義務(wù)教育階段實踐活動指導(dǎo)綱要”的研究。盡管實踐活動課程的理論研究十分豐富，但在實際教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒有引入實踐活動課程教學(xué)，有些學(xué)校甚至從未開展過實踐活動課程。綜上所述，國內(nèi)關(guān)于實踐活動課程的理論研究十分豐富，而這種理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用還需進一步發(fā)展。如何通過實踐活動教學(xué)，引導(dǎo)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是否能借助實踐活動教學(xué)，建立一種可操作性的實踐學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，加強交流合作等，這些都是今后地理教學(xué)中要解決的問題。

地理教學(xué)活動范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)模式

在全面實施素質(zhì)教育的過程中，課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何變革課堂教學(xué)模式是每位教師應(yīng)該思考的重要問題。我根據(jù)地理學(xué)科的特點，探索和嘗試著各種課堂教學(xué)方法，提煉出了“激趣―啟思―活動―巧練”的地理教學(xué)模式。

一、改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，探索新的地理課堂教學(xué)模式

1.“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學(xué)模式提出的背景

在課改的大前提下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式存在很多弊端。重負(fù)低效，學(xué)生苦、效率低；滿堂灌輸成了教學(xué)的惟一方法，量化評分成了評價的惟一手段，整齊有序成了組織教學(xué)的價值標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間被挪用，自主思維的空間被擠占；教學(xué)活動以教師為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心，致使學(xué)生自學(xué)能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏；過分強調(diào)教學(xué)的社會價值而忽視其促進個人發(fā)展的價值，學(xué)生沒有真正被看作學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)方法上重接受、輕探究；重用腦、輕動手（實踐）；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)果、輕過程，使得知識只能以孤立的形態(tài)而不是以相互聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受。在這樣的背景下，地理教學(xué)模式也要與時俱進，形成新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)課改的需要。

2.“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

該模式是把地理教學(xué)過程分為激趣、啟思、活動、巧練四個環(huán)節(jié)，其中活動和巧練兩環(huán)節(jié)又分別分為四個和三個階段。第一環(huán)節(jié)主要用在一堂課的開頭或各教學(xué)板塊承接的轉(zhuǎn)折處，意將學(xué)生愉快地引入到地理教學(xué)中。第二環(huán)節(jié)是教師根據(jù)每個教學(xué)板塊設(shè)計的一些問題，例如講大氣環(huán)流時，借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道和極地之間，然后提問：如果①地球不自轉(zhuǎn)，②太陽直射點不移動，③地球無海陸之分，那么全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件①、條件②、條件③，氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流產(chǎn)生怎樣的影響？通過這些問題促使學(xué)生從自學(xué)中獲得地理知識和技能，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的智力，同時進行情感教育。第三環(huán)節(jié)分為提出活動要求、生生活動、師生活動、活動小結(jié)四階段，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、能動性，培養(yǎng)互相合作的精神及訓(xùn)練地理能力。第四環(huán)節(jié)分為知識梳理、給出訓(xùn)練題、釋疑解難三階段，讓學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識進行梳理，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

3.“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學(xué)模式的特點

該模式的特點有：①教師只起導(dǎo)方向、定任務(wù)、給方法、釋疑難的導(dǎo)引作用，整個過程由學(xué)生實施，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；②將查、讀、講、思、論，融合為一個動態(tài)過程，將地理課的導(dǎo)與學(xué)，同學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；③將課堂教學(xué)形式多樣化、生動化，將課堂與課前、課后緊密銜接，既因材施教，又使全體學(xué)生在活動中都得到鍛煉提高。

4.“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學(xué)模式的要求

該模式要求有：①教師要對教學(xué)全程有可操作性的計劃方案，要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力；②教師加強個別指導(dǎo)與事先指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到難題時及時指導(dǎo)；③課堂講課方法求新；④回答問題或角色表演等活動要關(guān)注全體學(xué)生；⑤難易適度，抓好課前準(zhǔn)備，抓好兩頭，帶動中間。

二、實踐新的課堂教學(xué)模式，致力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.實踐該模式的成效

①讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

該模式提倡：教師要最大限度地減少講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，盡可能做到讓學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。通過該教學(xué)模式的實踐，學(xué)生由過去被動消極聽課記筆記的配角，變成了主動積極查、讀、講、思、論的主角；由原來的聽、記、背、默的學(xué)習(xí)方式，變成了努力鉆研思考、研究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性空前高漲。教學(xué)也使學(xué)生由“講三得一”轉(zhuǎn)變到“講一得三”，真正使學(xué)生獲得系統(tǒng)有序、結(jié)構(gòu)合理的知識，以利于他們?nèi)跁炌?、觸類旁通、舉一反三。整個班級的學(xué)風(fēng)變濃了。

②推進以學(xué)生為主體的雙邊教育

實施“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學(xué)模式，能夠營造一種“平等、民主”的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生綜合運用各學(xué)科的知識，發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主分析和解決問題，充分表達研究成果；能夠創(chuàng)造生生之間、師生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新思維能夠互相影響、互相激勵。在教學(xué)中，注重激發(fā)動機、引導(dǎo)興趣；培養(yǎng)情感、增強自信心；培育意志力；重視良好性格的塑造，培養(yǎng)全面發(fā)展、人格健全、個性鮮明的人，既讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。整個班級的班風(fēng)變得更正了。

③提高學(xué)生的綜合實踐能力

通過該模式的實踐提高了學(xué)生自學(xué)、自練能力，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生開動腦筋，力求創(chuàng)新，從而不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。尤其在活動中，鍛煉和提高了學(xué)生的交際能力、自我約束能力、口頭和文字表達能力；在巧練環(huán)節(jié)如布置學(xué)生完成“家鄉(xiāng)二十年前后人們服裝變化”、“三峽工程對三峽移民的影響”等的調(diào)查又提高了學(xué)生查閱報刊、上網(wǎng)查詢等綜合調(diào)查研究能力，更提高了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

2.實踐該模式的問題

①該模式對教師的要求更高了，需要教師投入的精力更大了，付出的時間更多了，老師更辛苦了。一但哪節(jié)課教師稍微準(zhǔn)備不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動不起來，從而使該教學(xué)模式流于形式。

②該模式對學(xué)生的要求更高了，需要學(xué)生課外收集資料、加大有關(guān)地理方面的閱讀量。由于本校學(xué)生多為進城務(wù)工子女，家庭條件較差，使學(xué)生缺乏收集資料的來源和途徑，從而讓學(xué)生在課堂上的思維有一定的局限性，不能達到預(yù)計的效果。

③該模式對時間的需求更大了，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，這就需要課堂上有充足的時間讓學(xué)生活動，但地理學(xué)科一學(xué)期的課時不多，課堂時間很緊張，導(dǎo)致有時學(xué)生活動不充分，學(xué)生意猶未盡，教師也草草結(jié)束本節(jié)課，當(dāng)然效果不佳。

④該模式對評價的體制要求更高了，需要客觀的評價學(xué)生的綜合能力，但從目前的考試制度和考卷來看，主要還是考察學(xué)生的記憶能力為主，教師不會完全疏忽這一點，無形當(dāng)中又影響到該模式的全面實施。

以上只是我個人提出和實踐“激趣―啟思―活動―巧練”地理教學(xué)模式教學(xué)的一點點粗淺體會。還有許許多多的新的地理教學(xué)模式需要我們?nèi)ネ诰?，探索，從而為廣大的學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境。

參考文獻：