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構(gòu)建地理高效課堂范文第1篇

新課程的實(shí)施，要求必須對(duì)課堂進(jìn)行改革，減少教學(xué)中的低效行為，提高課堂效率，有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將“減負(fù)”落實(shí)到實(shí)處。對(duì)此，身處教育一線的我陷入了深刻的思考，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著做了些探究工作，力求營(yíng)造“快樂(lè)成長(zhǎng)”的氛圍。

一、減少低效行為，進(jìn)行課堂改革的必要性

1.課堂生命力的需要

“讓課堂充滿生命活力”。在過(guò)去，成績(jī)更多的是靠“時(shí)間加汗水”換來(lái)的，學(xué)生學(xué)得緊張厭煩，老師教得身心疲倦。其實(shí)仔細(xì)研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式的課堂上，老師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，老師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教授的知識(shí)，整個(gè)課堂一潭靜水。這就要求老師走下講壇，專(zhuān)做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，讓課堂充滿活力。

2.學(xué)生主體地位的需要

素質(zhì)教育更加重視課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，做課堂的主人。過(guò)去的授課過(guò)程中，經(jīng)常是不管內(nèi)容或題目的難易，也不管還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有掌握，老師就大講特講，滔滔不絕，以至于學(xué)生沒(méi)有思考、討論和整理的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題的能力較差。所以，必須將課堂還給學(xué)生，將思考的時(shí)間還給學(xué)生，將討論發(fā)言的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.形勢(shì)發(fā)展的需要

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和省規(guī)范的落實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多，課時(shí)量大幅度減少，而教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有減少，教材中還增添了大量探究活動(dòng)的內(nèi)容，如果不改變以前的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)很難完成，這實(shí)際上就對(duì)課堂教學(xué)效率提出了更高的要求。

二、教學(xué)中低效行為的表現(xiàn)和成因

1．三維目標(biāo)的割裂

第一，三維目標(biāo)游離于知識(shí)、技能以外，為活動(dòng)而活動(dòng)，既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒(méi)有價(jià)值的；第二，脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，是空洞、無(wú)力的；第三，只關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視了過(guò)程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2．教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程資源開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。

3．教學(xué)活動(dòng)的外化

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在"參與"和"活動(dòng)"的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性：合作有形無(wú)實(shí)，學(xué)生應(yīng)付式地進(jìn)行“討論”，缺乏深層的交流；探究徒有樣子，學(xué)生只是機(jī)械地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，導(dǎo)致探究的形式化。

4．教學(xué)層次的低下

課堂教學(xué)的層次不分明，老師常?；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，往往只是對(duì)課本內(nèi)容的重復(fù)性總結(jié)，學(xué)生不能從老師那里攝入有效的能夠生成能力的技巧。學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升。

三、減少低效行為，構(gòu)建高效課堂的模式探索

(一)高效課堂的基本理念

(1)老師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；

(2)學(xué)生是課堂的主人，要把課堂還給學(xué)生；

(3)教學(xué)的效益在課堂，要把問(wèn)題解決在課堂上，做到“堂堂清”；

(4)把問(wèn)題留在課后是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；

（由于對(duì)學(xué)生的不放心，課堂上生怕漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)恨不得將知道的所有內(nèi)容都告訴學(xué)生，往往在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的狀況，后半部分處理的倉(cāng)促，就采取讓學(xué)生課后彌補(bǔ)的辦法，試想有多少學(xué)生能認(rèn)真落實(shí)并能學(xué)會(huì)呢？）

(5)課堂絕不作假！要珍惜課堂上寶貴的45分鐘。

（為了應(yīng)付檢查或聽(tīng)課，有時(shí)在課堂上作秀，力求追求課堂的新穎性、活動(dòng)性，出現(xiàn)了假討論、假合作、假問(wèn)題的現(xiàn)象，一節(jié)課熱熱鬧鬧，真正所學(xué)內(nèi)容卻很少。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況尤其是教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。）

(二)高效課堂的基本要求

（1）老師當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”。堅(jiān)決廢除“師講生聽(tīng)”，老師一講到底的課堂教學(xué)模式。還課堂給學(xué)生，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課要制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向。教學(xué)中，要以教學(xué)目標(biāo)為中心，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，凡是教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)活動(dòng)一定要當(dāng)堂完成。

（3）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)師生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式，了解學(xué)生知識(shí)上存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。生生互動(dòng)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流、分享學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

（4）當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。有利于防止老師一講到底，要求老師精選習(xí)題, 防止題海戰(zhàn)術(shù)。有利于保障學(xué)生用課余的時(shí)間,進(jìn)行新課內(nèi)容的預(yù)習(xí),確保“先學(xué)后教”模式的課堂教學(xué)效果。重要的是當(dāng)堂訓(xùn)練有利于老師及時(shí)掌握當(dāng)堂的教學(xué)情況，便于堂堂達(dá)標(biāo)。

(三)減少低效行為，構(gòu)建高效課堂的實(shí)施措施

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課前延伸

由于課時(shí)的相對(duì)減少，必須加大課堂容量，將原來(lái)要2、3節(jié)課解決的內(nèi)容壓縮為1節(jié)。為此，要適當(dāng)進(jìn)行課堂延伸，將部分教學(xué)內(nèi)容放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師編制自主學(xué)案，根據(jù)課標(biāo)的要求和對(duì)教材的理解，以及對(duì)學(xué)生情況的了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提綱。自主學(xué)案一般提前一天發(fā)下，先由學(xué)生本人自學(xué)，然后由學(xué)習(xí)小組交流、研討自學(xué)中遇到的問(wèn)題，小組討論仍不能解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)記錄帶到課堂上討論解決。

2.合作交流，共同進(jìn)步

（1）改變就座形式，利于合作交流

整齊劃一、面向講臺(tái)的就座形式，學(xué)生之間的交流僅限于同桌之間，前后位的交流需要回頭，課堂顯得比較混亂。將座位調(diào)整為面對(duì)面、交流互動(dòng)的小組型就座形式（每小組6人左右，好差生合理搭配）,互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。

（2）把握討論的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，杜絕形式主義

合組討論時(shí)，學(xué)生要充分發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，堅(jiān)決不能將老師的講演變成了小組中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的講；小組合作學(xué)習(xí)和討論并不是越多越好，不能為了討論而討論、為了合作而合作，要特別注意把握好“度”。

3. 精講點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛

老師的點(diǎn)撥要精當(dāng)，該講的要堅(jiān)決講清、講透。此環(huán)節(jié)貴在"精"，老師要精講抽查學(xué)生學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)的或?qū)W生提出的問(wèn)題以及學(xué)案中典型的例題、習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生尋求最佳解決方法，真正拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

4. 因材施教，分層發(fā)展

基礎(chǔ)好的同學(xué)，要引導(dǎo)他們提高，可以毫不吝惜贊美的語(yǔ)言。基礎(chǔ)一般的同學(xué)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓他們認(rèn)識(shí)自己在地理學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，鼓足信心，逐步提高。對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)關(guān)鍵是以開(kāi)導(dǎo)為主，拉近師生距離。

5.關(guān)注細(xì)節(jié)，提高效率

（1）要求具體，注重實(shí)效

在我們的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“這個(gè)問(wèn)題課后回去討論一下”、“下面的幾分鐘自己看一下書(shū)”，這實(shí)際上是一些套話，不會(huì)起到任何的作用，我們的要求其實(shí)成了廢話。老師對(duì)學(xué)生提出的要求，應(yīng)明確而具體，討論的問(wèn)題要將結(jié)論寫(xiě)在作業(yè)本上、看書(shū)要說(shuō)明看哪一部分以及要完成的任務(wù)等等。

（2）全面管理，不留空隙

課堂上，有時(shí)要找一兩名學(xué)生到黑板上板演，其余幾十名同學(xué)，一聽(tīng)到?jīng)]有被叫到，長(zhǎng)長(zhǎng)吁一口氣，便事不關(guān)己，坐等時(shí)間的流失。其實(shí)，學(xué)生板演時(shí)老師應(yīng)巡回督促并檢查下面同學(xué)的練習(xí)情況，評(píng)講時(shí)對(duì)下面同學(xué)的練習(xí)情況一并說(shuō)明，保證每名同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（3）規(guī)范板書(shū)，以身作則

構(gòu)建地理高效課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 地理教學(xué) 高效課堂

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段已進(jìn)入地理課堂，打破了“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲、像、情、境與看、思、讀、寫(xiě)的有效結(jié)合，組成一個(gè)立體化、多方位的課堂教學(xué)模式。在地理教學(xué)中正確選擇和優(yōu)化組合多媒體教學(xué)手段，不但能活躍課堂氣氛，還可以增大課堂教學(xué)密度，大大提高課堂教學(xué)效果和地理教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用范圍及優(yōu)勢(shì)

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

多媒體課件由文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，所以給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能從很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理的求知欲。例如在七年級(jí)下冊(cè)地理課件《中東》中，通過(guò)播放一段有關(guān)中東地區(qū)的新聞創(chuàng)設(shè)情境引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的欲望，這樣會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，便于學(xué)生形象感知

在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，利用多媒體教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，形象生動(dòng)地解釋地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，便于學(xué)生的形象感知。中學(xué)地理教材中，有很多“動(dòng)感”很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如“地球的運(yùn)動(dòng)”“季風(fēng)的形成”“雨帶在我國(guó)的移動(dòng)”等。而教材是以靜態(tài)的插圖來(lái)幫助解釋其過(guò)程及原理，缺乏直觀性和生動(dòng)性，給學(xué)生的印象也不深刻。運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，就可以將這些靜態(tài)插圖變成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使學(xué)生獲得連續(xù)、形象的感性材料，把抽象的地理事物形象化、具體化，學(xué)生也更直觀理解地理插圖的含義，更好地掌握地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。

3. 打破地理時(shí)空界限，提高課堂教學(xué)效果

在組織教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，打破地理時(shí)空界限，增加了教學(xué)的系統(tǒng)性，提高課堂教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，縱橫幾大圈層，聯(lián)系資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類(lèi)、城市和環(huán)境。傳統(tǒng)的“一支粉筆加一張黑板”的教具很難把這樣繁雜而大量的知識(shí)清楚、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，往往為了清楚的板書(shū)而誤了教學(xué)進(jìn)度。運(yùn)用電腦編寫(xiě)多媒體教案上課，就可以把跨越時(shí)空的知識(shí)連成一線，教學(xué)過(guò)程中不但能增強(qiáng)知識(shí)的連貫性和授課的系統(tǒng)性，而且還節(jié)省了板書(shū)所浪費(fèi)的時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)效率。

4. 培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖分析能力

在進(jìn)行授課小結(jié)和鞏固練習(xí)時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的概括、表達(dá)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖分析能力。例如在授課的尾聲運(yùn)用多媒體教學(xué)，能更好地利用圖表引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；鞏固練習(xí)中把地圖和問(wèn)題一齊展現(xiàn)在屏幕上，“圖”“文”配套練習(xí)，打破了傳統(tǒng)上“圖”“文”分開(kāi)的練習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師的講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。多媒體可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又有利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。例如在講解黃土高原的形成和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，將黃土高原的一系列變化逐個(gè)制成幻燈片放映給學(xué)生看。這樣，學(xué)生既了解了黃土高原的成因，還明白了黃土易流失的原因。特別是在同等降雨量、不同植被下的水土流失情況，即水土流失與地表植被的關(guān)系演示，教師利用靜變動(dòng)的放映，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)的感覺(jué)，使學(xué)生看了更加明白、清楚。這種教學(xué)集聲音圖像為一體，圖文并茂，既拓展了學(xué)生視野和思維，也化解了教材的難點(diǎn)，既突出了教材的重點(diǎn)，又提高了學(xué)生的理解能力和想象能力。

三、運(yùn)用多媒體加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造離不開(kāi)知識(shí)的積累，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)營(yíng)造學(xué)生積極思維的問(wèn)題環(huán)境，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能為學(xué)生提供多種知識(shí)達(dá)標(biāo)的路徑，能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，能使學(xué)生有更大的自由空間，這樣使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如：地理知識(shí)點(diǎn)特別多，運(yùn)用多媒體課件，可以直接展現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)填空，便于學(xué)生鞏固記憶基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)可以清楚的展現(xiàn)相關(guān)地圖，并可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊地圖直接提出問(wèn)題。這樣在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率

構(gòu)建地理高效課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理；高效；生本課堂

在開(kāi)展初中地理教學(xué)過(guò)程中，要考慮到初中地理教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)具體情況開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)方法，老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要充分合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間，讓課堂教學(xué)效率提高，保證初中地理教學(xué)的實(shí)效。老師要在課堂的有限時(shí)間里，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力，要了解和構(gòu)建地理高效課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師要精心地對(duì)課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n前的導(dǎo)入語(yǔ)教學(xué)就像給小提琴上弦，要給每一根弦進(jìn)行精確的定位，通過(guò)精巧的課堂構(gòu)思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位，讓教學(xué)過(guò)程引人入勝。精心的課堂設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生先聲奪人，能夠喚起學(xué)生非常強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生有心靈的共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》這一課的時(shí)候，在開(kāi)展導(dǎo)入課件的時(shí)候最好給學(xué)生播放一些關(guān)于火山噴發(fā)的視頻片段，學(xué)生在視頻的沖擊之下，讓自己對(duì)地球和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解產(chǎn)生欲望，這樣在課程開(kāi)展之前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在課堂的參與只是一個(gè)形式，積極回答老師的問(wèn)題就說(shuō)成是參與課堂活動(dòng)，這樣是錯(cuò)誤的，我們要讓學(xué)生參與的課堂活動(dòng)變得有效率和有深度。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)“世界語(yǔ)言和宗教”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候?qū)W生用小組問(wèn)答的方式來(lái)對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，可以讓一個(gè)學(xué)生問(wèn)，一個(gè)學(xué)生回答，通過(guò)層層的類(lèi)推，老師能夠把遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去，在老師系統(tǒng)化鏈接的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)異?；钴S。

地理教學(xué)生本課堂教學(xué)模式要在改進(jìn)中不斷地推行，所以每一個(gè)老師要針對(duì)學(xué)生的情況運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，作為課堂教學(xué)的主人，這樣學(xué)生能夠積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，探索地理知識(shí)，使地理課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步提高。

構(gòu)建地理高效課堂范文第4篇

首先，教師只注重教學(xué)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在許多教師都會(huì)覺(jué)得課本知識(shí)量比較大，知識(shí)點(diǎn)比較多，涉及的范圍也比較廣，所以教師要將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生才能夠更好的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，這樣的想法就成了滿堂灌的課堂教學(xué)方式，也扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，結(jié)果形成了學(xué)生兩極化的局面。其次，教師只注重知識(shí)的傳授，卻忽略了知識(shí)獲得的過(guò)程以及方法，學(xué)生得不到情感激發(fā)，不能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)自然成了空話，在無(wú)準(zhǔn)備的情況下上課，自然也問(wèn)不出來(lái)問(wèn)題，不能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂效率低下。最后教師只注重章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)，忽視知識(shí)的系統(tǒng)性以及完整性。教師如果不能夠深入的研究教學(xué)材料，對(duì)于中考的出題方向以及命題趨勢(shì)就不能掌握，學(xué)生不能夠掌握知識(shí)形成的規(guī)律以及地理的認(rèn)知規(guī)律，自然不能夠養(yǎng)成知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.明確考試要求，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)近些年中考考試試題的研究，我們可以全面的看出中考試題主要考研學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)這些知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，考試具體的方向?yàn)椋?/p>

1）.不同的試題要求以及目標(biāo)?；A(chǔ)性、單一性以及典型性等幾點(diǎn)可以充分的表現(xiàn)中考的主要特點(diǎn)，中考試題基本上都包含這幾項(xiàng)特點(diǎn)，這些試題都注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及學(xué)科運(yùn)用能力進(jìn)行測(cè)試，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授以及復(fù)習(xí)都要以這些特點(diǎn)為復(fù)習(xí)方向。

2）.試題不同的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)。中考地理試卷一般分為一卷和二卷，一卷的測(cè)試形式為單項(xiàng)選擇題，考察的主要內(nèi)容不僅包括鄉(xiāng)土地理以及中國(guó)地理，還要包含世界地理的知識(shí)；二卷一般以綜合題的測(cè)試形式呈現(xiàn)，試題主要有靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)等特點(diǎn)，這一部分的試題主要將能力立意作為主要目的，考察學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及運(yùn)用素質(zhì)，所以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)顯現(xiàn)較強(qiáng)的多樣性和靈活性。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度以及掌握情況不僅決定了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。所以教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行地理課的復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生準(zhǔn)確扎實(shí)的記憶重要以及基本概念，讓這些知識(shí)成為學(xué)生能夠隨時(shí)運(yùn)用的知識(shí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先要明確復(fù)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)思想，其次教師還要向?qū)W生提出三個(gè)方面問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：

1）.學(xué)生所處的區(qū)域在全球的絕對(duì)位置在哪，它與相鄰區(qū)域有什么樣位置的關(guān)系。

2).通過(guò)對(duì)本區(qū)域內(nèi)地的氣候、地形等特點(diǎn)以及其分布信息的研究，推斷出工農(nóng)業(yè)以及自然情況都有什么特點(diǎn)。3.跨區(qū)域進(jìn)行專(zhuān)題比較，例如選取中亞以及南美安第斯山南段東側(cè)等地區(qū)進(jìn)行干旱成因，主要形成特點(diǎn)比較，最后分析兩者之間的不同之處。類(lèi)似于這樣的比較研究不僅可以加深學(xué)生對(duì)區(qū)域地理差異知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以開(kāi)闊思路，用更符合地理科學(xué)研究要求的方法進(jìn)行。

3).通過(guò)知識(shí)整合形成系統(tǒng)性知識(shí)。要想真正的掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)不能夠滿足于簡(jiǎn)單的記憶知識(shí)，還要學(xué)會(huì)挖掘知識(shí)與知識(shí)之間內(nèi)在的必要聯(lián)系，將每個(gè)知識(shí)在整個(gè)系統(tǒng)中的地位弄清楚，只有讓學(xué)生懂得知識(shí)的主要內(nèi)容以及衍生原因才能夠做到真正的掌握知識(shí)，全面理解區(qū)域地理的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行地理知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅可以采用小專(zhuān)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)課時(shí)的多少來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)初三的復(fù)習(xí)中一共包括兩輪復(fù)習(xí)，首先按照章節(jié)順序進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，其次再用專(zhuān)題的方式進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)要注重大膽的進(jìn)行取舍，選取中考試題的主要出題趨向以及重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)中把握地理知識(shí)的復(fù)習(xí)主干進(jìn)行，第二輪復(fù)習(xí)中要對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行著重復(fù)習(xí)。教師還要注意掌握知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，將這些聯(lián)系教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)點(diǎn)的主要線路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體知識(shí)的把握，這樣才能夠建立學(xué)生的知識(shí)掌握系統(tǒng)，達(dá)到構(gòu)建高效地理課堂的目的。

結(jié)語(yǔ)：

構(gòu)建地理高效課堂范文第5篇

【關(guān)鍵詞】地理課堂 課堂教學(xué) 模式

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅僅意味著教師不獨(dú)占課堂，更主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿學(xué)習(xí)。這對(duì)教師而言，也不僅僅是課堂管理難度加大，教師地位、尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)這么簡(jiǎn)單。至關(guān)重要的是，教師如何理解、尊重、信任學(xué)生的自主與選擇。對(duì)學(xué)生的天性有所理解，對(duì)學(xué)生給予了信任，這樣教師才能感受到來(lái)自學(xué)生合作教學(xué)的樂(lè)趣。只要教師理解，信任學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一種全新的、高效的教學(xué)情景就可以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)在師生的合作互動(dòng)中形成。理解與信任是師生合作的基礎(chǔ)有著十分重要的意義。

那么我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，建立怎樣的師生關(guān)系，提高地理課堂的實(shí)效性呢？

一、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以知識(shí)傳授為主，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師則可以在教過(guò)兩三年以后便輕車(chē)熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢(shì)下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的緊迫感，認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)才不會(huì)被時(shí)代的列車(chē)所淘汰，如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，熱心關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，用來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)，做

到把地理課上新、上活，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系

新的教育思想要求教師要改變過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對(duì)話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如，在講到《世界的人種》問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)種族優(yōu)劣論的認(rèn)識(shí)并不透徹，我沒(méi)有將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論；認(rèn)識(shí)到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實(shí)的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國(guó)人創(chuàng)造了長(zhǎng)達(dá)5000年的人類(lèi)文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀(jì)時(shí)曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。同樣的問(wèn)題，以前學(xué)生即使是想到了也會(huì)因?yàn)楹ε吕蠋煹呐u(píng)而不敢說(shuō)出來(lái)；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。非常有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識(shí)上存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間從行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

三、開(kāi)創(chuàng)新意，改變課堂組織形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以簡(jiǎn)稱(chēng)為教師的“一言堂”，它同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳，即：我們要逐漸構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1.角色體驗(yàn)式

首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問(wèn)題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會(huì)和理解各種地理問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《天氣對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的影響》時(shí)可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗(yàn)，讓學(xué)生站在自己的角度自己的立場(chǎng)上解決相應(yīng)的地理問(wèn)題，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的課程資源。

2.小組合作式

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組建競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。

3.人機(jī)對(duì)話式

逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計(jì)的各種與課程有關(guān)的活動(dòng)，并獲得知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。

四、保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，改變陳舊的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)中我把學(xué)生的日常聽(tīng)課、發(fā)言情況都作為考核評(píng)定的一部分，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對(duì)待學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑，同時(shí)也注重了學(xué)生的切身體驗(yàn)和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)是最寶貴的財(cái)富，老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。讓他們?nèi)釔?ài)地理，成為具備綜合素質(zhì)完整的社會(huì)人才。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

五、循循善誘，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式