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音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂;學(xué)法指導(dǎo)

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語國際音標(biāo)和英語字母，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則

初學(xué)者在模仿的同時，要明白發(fā)音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學(xué)，要有老師的指導(dǎo)，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結(jié)合口語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué). 習(xí)英語國際音標(biāo)和字母，學(xué)習(xí)英語單詞的呼讀和拼讀規(guī)則。

1. 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)時要同漢語拼音對照進(jìn)行。

通過對比，找出異同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以便更快地識記音標(biāo)并深刻記憶使它成為學(xué)習(xí)的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標(biāo)的集中教學(xué)可在l一3節(jié)課內(nèi)完成。字母的集中教學(xué)在l一2節(jié)課內(nèi)完成，且最好放在音標(biāo)教學(xué)之后，從而避免它的負(fù)遷移作用。在適當(dāng)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)和字母之后還要注意反復(fù)循環(huán)加以鞏固。

2. 結(jié)合詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規(guī)則。

要快速準(zhǔn)確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費(fèi)時費(fèi)力。而學(xué)習(xí)和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規(guī)則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則非常有利于快速而準(zhǔn)確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的識記方法，指，導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行集中識讀和記憶，努力擴(kuò)大詞匯量

詞匯是構(gòu)筑語言的材料，詞匯的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，最大限度地擴(kuò)大詞匯量，以滿足英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要。

1. 單詞的記憶要依據(jù)它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規(guī)則區(qū)別對待，采用不同的記憶方法。

首先教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握依據(jù)單詞音標(biāo)和字母及字母組合的常用讀音規(guī)則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規(guī)則的單詞，依據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，結(jié)合歸類法、卡片法、循環(huán)法記憶法集中進(jìn)行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據(jù)音索詞。

2. 單詞的記憶還要和語法、課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過語句韻學(xué)習(xí)來記憶單詞的音、形、義及其用法。活學(xué)活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的一個有效途徑。

三、指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語法知識，學(xué)習(xí)和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。

1. 在學(xué)生具備一定詞匯量基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語法知識，為他們自主學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造條件。

語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學(xué)習(xí)英語目的，卻是學(xué)習(xí)英語的有效手段。借助語法的體系和規(guī)則，不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和學(xué)握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學(xué)習(xí)和掌握英語。在語法的超前集中學(xué)習(xí)階段，每次學(xué)習(xí)一個項目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內(nèi)容為做練習(xí)、有的內(nèi)容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學(xué)習(xí)和詞匯、句型、課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，隨機(jī)集中學(xué)習(xí)與綜合集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。簡單的語法點可結(jié)合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復(fù)雜或漢語里沒有的語法點，可結(jié)合課本中含有某些語法規(guī)則的語言材料（習(xí)題）進(jìn)行口筆頭練習(xí)，系統(tǒng)掌握其用法。

2. 老師在指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)集中學(xué)習(xí)詞匯、語法知識的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。

教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握句子重音、意群、連讀、語調(diào)等相關(guān)語音知識，以便能獨立準(zhǔn)確、流利地朗讀句子。教師還要依據(jù)學(xué)習(xí)材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點或關(guān)鍵詞復(fù)述課文等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學(xué)用英語的渠道

1. 在學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則。

和單詞的記憶方法，能夠獨立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地預(yù)習(xí)課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點，為氣習(xí)課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語聽、V、讀、寫活動。

2. 在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能地設(shè)置各種情境。

開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養(yǎng)學(xué)生用英語說話、做事的能力。

音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：Phonics自然拼讀法；拼讀記憶單詞；聽力辨音；朗讀能力；閱讀能力

筆者是南通市區(qū)一所初中英語教師，近幾年發(fā)現(xiàn)，初一年級新生英語基礎(chǔ)總體較好，學(xué)習(xí)興趣較高，但學(xué)生的單詞拼讀能力較差，朗讀英語無節(jié)奏感，甚至于有一部分學(xué)生對英語幾乎一點興趣也沒有，早早地就掉隊了。經(jīng)過了解，這部分對英語失去興趣的學(xué)生是因為家長及教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要背單詞、默寫單詞，而這部分學(xué)生讀單詞都有困難，就更不用提記憶單詞了。機(jī)械式的記憶單詞使學(xué)生很痛苦，從而導(dǎo)致學(xué)生成績下滑，對英語學(xué)習(xí)也失去了興趣和信心。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級學(xué)生在讀的方面的要求是：能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。而實際上，大部分小學(xué)生都無法做到。2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把音標(biāo)教學(xué)歸入初中階段要求。在這種情況下，必須找一個方法幫助學(xué)生拼讀單詞但又不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合了自己兒子學(xué)習(xí)英語的過程，得出一個結(jié)論：Phonics自然拼讀法是最佳方法。

一、關(guān)于Phonics自然拼讀法的簡單介紹

Phonics，譯成自然拼讀法，它在美國已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亞、英國等英語國家也被廣泛使用。對于大多數(shù)英語啟蒙者，Phonics自然拼讀法是很實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)，就能夠讀出約80%的英語常見單詞。它結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知學(xué)等的教育教學(xué)理論，使啟蒙者跨越音標(biāo)，輕松學(xué)英語。

二、Phonics自然拼讀法在中小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

Phonics自然拼讀法對于語音拼讀、記憶單詞、聽力辨音、朗讀和培養(yǎng)閱讀能力方面都有很大的幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。接下來筆者將對3～5年級和6～9年級使用Phonics自然拼讀法分別陳述。

1.在小學(xué)3～5年級初級階段

（1）側(cè)重利用Phonics自然拼讀法進(jìn)行拼讀拼寫教學(xué)

與我們的母語習(xí)得理論一致，學(xué)好英語拼讀和學(xué)好漢語拼音一樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，從而提高閱讀、口語、聽力能力。筆者建議在最初一學(xué)期先教26個字母的字母音letter name及它在單詞中的發(fā)音letter sound和簡單的拼讀規(guī)律。后面，再繼續(xù)教字母組合的發(fā)音和復(fù)雜一點的拼讀，最后過渡到多音節(jié)的拼讀。通過不斷的練習(xí)，最終能夠聽音寫詞和自由閱讀。由于沒有現(xiàn)成教材，教師可以參考和等網(wǎng)站的教法下載材料或直接利用網(wǎng)站資源。

（2）Phonics在記憶單詞、聽力辨音和培養(yǎng)閱讀能力方面對學(xué)生都有很大的幫助

Phonics強(qiáng)調(diào)單詞是由音組成的，所以記憶單詞也是以音為主線，通過Phonics拼讀、rhyming words（押韻詞）和compound words（復(fù)合詞）來記憶不同類型的詞，記憶的重點是“音―形”，而不是“形―意”，從而避免了一個環(huán)節(jié)。那就是當(dāng)學(xué)生聽到某語言材料時，不會首先想它的中文意思，而首先對應(yīng)的是單詞的形，能夠幫助學(xué)生提高聽力辨音的能力。

在英語國家，Phonics自然拼讀法被認(rèn)為是最直接最有效的培養(yǎng)閱讀能力的方法，同時在閱讀中可以鞏固強(qiáng)化Phonics自然拼讀法拼讀規(guī)則。所以，筆者建議三年級的教師根據(jù)課堂的內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)亻_展閱讀教學(xué)。更重要的是，在閱讀的過程中讓學(xué)生鞏固phonics自然拼讀法。

Phonics自然拼讀法可以涵蓋80%以上的常見詞匯，對于無法按照phonics自然拼讀法規(guī)則拼讀的詞，教師可以把相應(yīng)階段的高頻詞整理出來，單獨記憶。這些高頻詞中有一部分就是sight words。學(xué)生還可以sight words輔助phonics來幫助他們閱讀。Sight words是指閱讀中常見詞，即一入視覺就立即反應(yīng)的詞。教師可以分時間段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些單詞，并在平時的閱讀中熟悉這些單詞，然后慢慢提高閱讀能力。

2.小學(xué)六年級及初中階段

（1）利用phonics自然拼讀法輔助音標(biāo)教學(xué)

石潔琦（2003）的實驗表明，語音知識的掌握程度對于聽力理解水平的高低有著重要的作用。到了小學(xué)六年級和初中階段，隨著學(xué)習(xí)材料的加深，學(xué)生聽力方面的困難也越來越大。系統(tǒng)的語音知識的引入是必要的，如包括發(fā)音的部位、發(fā)音方式、重讀、弱讀、省音、失去爆破等。音標(biāo)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解發(fā)音部位，強(qiáng)化正確的發(fā)音方式。學(xué)生在掌握Phonics自然拼讀法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)音標(biāo)，就會輕松很多。

（2）利用Phonics自然拼讀法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)語感

教師可以利用Phonics自然拼讀法給學(xué)生選擇教材的部分內(nèi)容或其他含押韻詞的詩歌、故事、繞口令等材料供學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是自動化了的一種語言意識定向反射。在朗讀時，學(xué)生的思維積極參與活動，經(jīng)過學(xué)生的大腦思維協(xié)調(diào)配合，最終形成語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義自然結(jié)合的語感。

（3）利用Phonics自然拼讀法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)六年級和初中的學(xué)生可以借助sight words，利用Phonics自然拼讀法側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。通過大量的閱讀，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量（vocabulary）、提高閱讀的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最終達(dá)到閱讀能力的提升這個目的。教師可以在相應(yīng)階段推薦難度合適的英文書籍，如《彼得兔》系列、《牛津書蟲》系列、英文原版的Random House的Magic Tree House系列、英文原版繪本Science Matters系列等等。其中劉道義、張連仲主編的《體現(xiàn)英語少兒閱讀文庫》，分15個等級，話題豐富，適合不同年級的學(xué)生。

三、使用Phonics自然拼讀法時的注意點

教師要注意學(xué)生在使用Phonics自然拼讀法時的發(fā)音方式準(zhǔn)確與否。

因為如果學(xué)生的發(fā)音不對，將來他們聽到的內(nèi)容就無法在腦中建立相應(yīng)聯(lián)系，造成理解障礙，從而影響他們的聽力。

Phonics自然拼讀法能幫助學(xué)生見詞會拼讀或聽詞會寫，但是單詞的意思要靠學(xué)生理解并記憶

Phonics自然拼讀法無材，教師可以借助網(wǎng)站的視頻或音頻資料，或者根據(jù)教學(xué)進(jìn)程自己編寫。

在運(yùn)用phonics自然拼讀法時，不能一味機(jī)械操練，可以多組織有趣的活動、游戲，如說兒歌、韻律詞、繞口令等，也可以編順口溜或者教學(xué)生一些動作幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生在說唱玩演中利用Phonics自然拼讀法提高英語綜合語言能力。

母語為英語的孩子在接觸Phonics自然拼讀法之前，已儲存了相當(dāng)多的會說、會聽、能準(zhǔn)確理解，但不會讀、不會寫的詞匯量了，所以他們在運(yùn)用Phonics自然拼讀法時有很大的優(yōu)勢。他們只要試讀單詞，直到它與大腦里儲存的讀音一致，意思的理解便不成問題了。所以在日常教學(xué)里，我們教師必須不斷研究探索，使自然拼讀法更適應(yīng)中國的英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕葵，蒙雅娜.自然拼讀法在中美小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

[2]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙.外語教學(xué)與研究出版社，2011.

音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

學(xué)好英語，特別需要掌握英語詞語的使用，詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良師益友。因此，每個學(xué)生都擁有至少一部詞典。但是，許多學(xué)生并不是很清楚英語詞典的內(nèi)容和如何使用它。其實，養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，懂得如何利用詞典提供的信息，這也是一種重要的英語學(xué)習(xí)技能和方法。出版的綜合英語詞典或?qū)W生詞典一般包括拼寫、發(fā)音、語法內(nèi)容、詞源、釋義和文體。

（1）拼寫（spelling）。人們使用英語都以詞典的拼法為準(zhǔn)。英美拼法不同的詞在詞典中一般都列出，例如centre和 center。如果一個詞有兩種或兩種不同的拼法，詞典上也列出，例如judgement和 judgment。

（2）發(fā)音（pronunciation）。緊接著拼寫的是發(fā)音。美國詞典多是韋氏音標(biāo)，英國出版的詞典使用國際音標(biāo)。我們使用每部詞典時，一定要看一看它的發(fā)音說明，才能發(fā)出正確的語音。詞典除了列出組成詞的音素外，還標(biāo)出它的重音和音節(jié)劃分。

（3）語法內(nèi)容（grammatical information）。詞典還要列出單詞的詞性，不規(guī)則的詞形變化，如動詞的過去式和過去分詞、形容詞的比較級和最高級等。

（4）詞源（etymology）。一般中型綜合詞典都列出詞源。有的把詞源放在釋義的前面，有的把它放在釋義后面。許多學(xué)生一般不太注意詞源這一內(nèi)容，其實，了解詞源對了解詞的根義和詞的演變歷史都有很大幫助。如：autograph（親筆，手稿），有如下詞源介紹：autograph

（5）釋義（definition）。釋義是詞典提供的最重要的信息。一般有兩種方法：第一種方法是只提供解釋，如house定義為：a building which people，usually one family，live in；另外一種方法是提供解釋后，再用例句說明詞的意義和用法，如import定義為to bring in（products）from another country.然后，給出例句“We import a large number of cars from Japan.”這種方法，把詞的意義和用法講得都很清楚。

（6）文體（style）。即文體色彩，指它在各種語言環(huán)境中的用法。一般分為正式的（formal）和非正式的（informal）兩種。詞典一般不標(biāo)出正式用語，沒有文體標(biāo)志的詞可認(rèn)為是通用的詞，在一般場合都可以使用。當(dāng)有些詞標(biāo)明nonstandard（不標(biāo)準(zhǔn)）、slang（俚語）、colloquial（口語）時，使用時就要慎重。

了解了英語詞典的內(nèi)容，就要學(xué)習(xí)如何使用和掌握詞典。

首先，知道詞典的選擇。如果學(xué)習(xí)者閱讀美國人寫的文章，最好使用美國出版的詞典。如果學(xué)習(xí)材料出自英國人之手，最好使用英國版的詞典，其原因是，有些詞英美用法有差別，意義不一定相同。對于學(xué)生來說，最好選擇“學(xué)習(xí)者”詞典，如Longman Dictionary of contemporary English（朗文）和Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English（牛津），這兩本詞典都是為外國人學(xué)英語而編寫的“學(xué)習(xí)者”詞典，具有全書釋義用詞不超過2000個和例句語言簡明、規(guī)范的優(yōu)點。

其次，了解釋義的義項排列順序。一詞多義是英語詞匯的主要特點，詞典中一個詞匯的釋義部分往往包含許多義項。大多數(shù)詞典遵循這樣的原則：先字面用法，后比喻用法；先一般用法，再特殊用法；先常見用法，后罕見用法。所以查詞典，要切忌匆忙，不要看見一個義項，就以為掌握了詞匯的詞義。

音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的具體內(nèi)容是體現(xiàn)在四種技能上，即聽、說、讀、寫。小學(xué)英語課的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。聽，則要聽得準(zhǔn)確，在一定的語言環(huán)境中聽，教師要設(shè)法在學(xué)生面前繪出一幅圖畫，讓學(xué)生邊聽邊理解；說，則要說得準(zhǔn)確，要在特定的語言環(huán)境中情不自禁地說。由于種種原因，英語教學(xué)中重視讀寫，而忽視聽說的現(xiàn)象比比皆是。面對小學(xué)教育專業(yè)的英語教學(xué)，教師擔(dān)負(fù)著一個很重要的責(zé)任：在小學(xué)生初接觸一門第二語言時，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到英語教育、教學(xué)活動中去。關(guān)于訓(xùn)練小學(xué)生聽說英語的方法，我總結(jié)了以下兩點：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語

小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語的時候， 對英語非常好奇， 總想早一點開口說英語， 這樣的熱情對英語學(xué)習(xí)非常有利， 但在這樣的氛圍中， 學(xué)生往往缺乏耐心。因此， 教師需針對小學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的、難易適中的訓(xùn)練方式。若太難， 學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)習(xí)喪失信心；若太容易， 學(xué)生又會感到毫無挑戰(zhàn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。為此，具體做法如下：

（一）創(chuàng)造學(xué)生表演的機(jī)會；

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗蟆⒙曇?、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請幾人一組運(yùn)用所學(xué)的知識表演，成效較大。

例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are.”時，讓學(xué)生互相邀請：x x x ，please，然后進(jìn)行對話練習(xí)，講得流利、標(biāo)準(zhǔn)、響亮的，全班同學(xué)以掌聲給予表揚(yáng)，這樣學(xué)生的表演結(jié)果顯示學(xué)生不但會說，而且能配上自己的動作，表現(xiàn)得相當(dāng)自然。于是在歡樂愉快的情境中學(xué)會了句型。

（二）增加語量， 加大學(xué)生聽說的頻率；

教師在課內(nèi)更多地對學(xué)生進(jìn)行語言輸入， 當(dāng)然， 輸入的知識不一定要求每位學(xué)生都掌握， 目的在于加大學(xué)生聽說的頻率。

（三）組織教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽說的環(huán)境。

值得一提的是， 教師堅持用英語組織教學(xué)，既創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境， 又為學(xué)生提供良好的榜樣。教師語言力求生動幽默， 善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語的環(huán)境

在英語教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來組織教學(xué)。用英語組織教學(xué)能增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

二、以“聽”為基礎(chǔ) 發(fā)展學(xué)生說的能力

（一）語音是聽說的基礎(chǔ)

語音是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，能正確的掌握語音，就相當(dāng)于學(xué)好一門語言已邁出了一大步。介于學(xué)生的年齡、心理的特點，教師更應(yīng)重視，只是教學(xué)的形式要生動、有情趣，富有表演性，讓他們樂于接受。

音標(biāo)是語音的重要因素。不同的年級對音標(biāo)教學(xué)有不同的形式、方法。音標(biāo)教學(xué)分別采用聽、模仿、練說、使用等一套遞進(jìn)式的教學(xué)方法。先聽清基本發(fā)音，再模仿發(fā)音，老師再示范講解其口形，指導(dǎo)正確的發(fā)音方法，再讓學(xué)生相互練說，互補(bǔ)不足，讓他們自己來當(dāng)老師學(xué)拼音標(biāo)詞，可以滿足他們的一種成就感，這樣對快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽、說能力有莫大的幫助。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會

在聽的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在生活中大膽的用英語口語對話，不怕說錯、不怕笑，克服畏懼心理。在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生見了老師都有禮貌的問好，但用英語說時，就……，這個時候，教師應(yīng)主動地說“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……，通過教師一系列的引導(dǎo)，他們便會毫不懼色地說出來。進(jìn)行這樣長久的訓(xùn)練后，形成一種說英語的風(fēng)氣，再見面時他們就會主動用英語向你問好，你會感到無比欣慰。

有時，在學(xué)生想說英語但不會的情況下，我們應(yīng)正確的引導(dǎo)。比如我實習(xí)時，在上完有關(guān)動物的課后，有一位學(xué)生問我：“老師，我屬狗，‘狗’用英語怎么說？”我回答：“dog”。他跟著說：“dog”?！癡ery good！” 我表揚(yáng)了他，說他愛學(xué)習(xí)，并能大膽地說英語。

（三）朗讀訓(xùn)練和情景交際相結(jié)合

音標(biāo)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，這是教學(xué)中的普遍真理，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此。學(xué)生是英語課堂中真正的“演員”，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓他們?nèi)ヂ?、去模仿、去思考，在整個自主學(xué)習(xí)過程中獲取知識，提高能力，體會學(xué)有所獲的愉悅。例如：期末復(fù)習(xí)階段，我采用討論交流式的自主學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生找出每單元的重難點，指導(dǎo)他們從 checkpoint、重點對話、文章或筆記中去找，找完后先小組交流，全班檢查時同學(xué)們便爭恐后地站起來發(fā)表自己的觀點，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發(fā)，而且書本知識得到了有效的延伸，培養(yǎng)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣作為一種自覺的認(rèn)識傾向，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有推動和激勵作用?；裟妨炙够赋觯骸叭绻處煵幌敕ㄊ箤W(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！笨梢?，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會主動去學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)狀況，通過各種各樣的活動，如小組討論，雙人對話，演唱英文歌曲，朗誦等讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，他們專注地讀，投入地表演，主動地參與學(xué)習(xí)過程。整個課堂變得豐富而有趣，學(xué)生在快樂中體驗自主學(xué)習(xí)的價值。濃厚的興趣是英語學(xué)習(xí)最好的老師，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣引向英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，在教學(xué)中通過收集實物、圖片；聽錄音；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的情境，采用表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段，開展競賽、晚會、制作、英語角、等活動，使聽、說、讀、寫及交際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，并使其興趣得到很好的保護(hù)。

三、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語自主學(xué)習(xí)能力包括獨立閱讀學(xué)習(xí)材料的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，循序練習(xí)和重點練習(xí)的能力，及時復(fù)習(xí)和及時提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。經(jīng)常受到教師鼓勵和肯定的孩子的悟性會越來越高，而經(jīng)常受到打擊和否定的孩子的悟性會越來越低。以自信為基礎(chǔ)的非智力因素與以悟性為基礎(chǔ)的智力因素的結(jié)合，就促成以英語語感為基礎(chǔ)的知識、技能、技巧的系統(tǒng)的形成。達(dá)到這一點，學(xué)生個人學(xué)習(xí)的潛力、智力、悟性、天賦等就轉(zhuǎn)化成了具體的自主學(xué)習(xí)英語和使用英語的能力。

四、習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法

良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法。例如，不少學(xué)生記英語單詞時總是死記硬背，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學(xué)生學(xué)會國際音標(biāo)后，按音節(jié)和拼讀規(guī)則去記，則記得又快又牢，所以學(xué)生學(xué)會字母后應(yīng)該拿到打開英語大門的鑰匙“國際音標(biāo)”，音標(biāo)一旦學(xué)會終身受益，同時，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點，在教學(xué)過程中,英語教師要激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在后來的英語學(xué)習(xí)中也便有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。