前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫星星的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫星星的作文范文第1篇

Everyone has shortcomings and advantages, and my advantage is that there are many friends; The disadvantage is that cry point is very low. For me, he shortcomings like a gecko, at any time with in my side, really clingy, suddenly appear, every day to hurt me in front of everyone shambolic, and because of the shortcomings, only to hurt me more and more small bile, don't dare to show in front of everyone. So, in order to overcome the shortcomings, I will self hypnosis, thinking: believe in yourself is great! And will be more and more great! Actually, I really good... , only occasionally make a mistake, but I prefer my strengths are, I also believe that these advantages make life become colorful wonderful!

I think confidence is very important to man, a man without confidence, his life was full of fear, his life is relying on their own to overcome obstacles, to become a happy and confident people.

I hope my faults can be quickly fixed, let oneself become more confident, don't be afraid. If you don't light head, it is good to do more to strengthen the training of the brain, as long as we are more than somewhere toward the positive thought, must be from a dislocated into a high-profile diamond, sending out light!

世界上沒有人是完美的，像我，常常忘東忘西。因此有時候，我會想成為一個完美無缺的人，可是，每個人都有缺點，所以這是個難以實現(xiàn)的心愿，但是，天生我材必有用，所以將來我一定會成為一個有用的人。

每個人都有缺點和優(yōu)點，而我的優(yōu)點是有許多朋友; 缺點是哭點很低。對我而言，缺點就像纏人的壁虎，隨時跟在我的身邊，可真纏人，每天都突然冒出來，害我在大家面前出糗，而且就是因為缺點，才害我越來越膽 小，不太敢在大家面前表演。所以，為了要克服缺點，我會自我催眠，心里想：相信自己超級棒!并且會越來越棒!其實，我真的很棒……，只不過偶爾會出錯，但 是我還是喜歡我的優(yōu)點，也相信這些優(yōu)點讓我的生活變得繽紛美妙!

描寫星星的作文范文第2篇

給語言做加法

聰明的小星星讀書的時候，不知道發(fā)現(xiàn)沒有，人物的對話描寫，不僅有說的內(nèi)容，相伴的常有說前的神態(tài)變化（“眉頭一皺”“臉色一變”“微微一笑”等），口型變化（“小嘴一張”“朱唇微啟”等），說話的語調(diào)（高低長短），說的態(tài)度（“嚴厲地”“溫柔地”“淡淡地”等），說的速度（“急促地”“不緊不慢地”“一字一頓地”等）。這樣，“說”的時候，有其他行為特征的輔助，說的過程就有了細節(jié)。

你看：老師臉一沉，猛地掀開垂幕般的眼簾，快速開啟薄薄的嘴唇，厲聲連珠炮似的尖叫著：“為什么？為什么？你說究竟是為什么？”喲，我的耳膜喲。不就少聽寫了幾個生字嗎？至于讓您老人家這樣大動肝火嗎？這樣的“人物語言”在作文中出現(xiàn)，才能稱作真正意義的“描寫”喲。

翻開第4期雜志，不少小星星寫作的時候，筆下的人物語言已經(jīng)不單單局限在一個“說”了。你看第11頁――我一邊用手指著月亮一邊尖叫著：“姥姥，快看，天上有個大玉盤！”姥姥一臉驚慌地說：“寶貝，快跟月亮婆婆說對不起！”這組對話中，“指”是動作，“尖叫”是語調(diào)，“一臉驚慌”是神態(tài)，它們的加入，使得語言不單是“說”了，而是把“說”描畫成了多種行為的復合體，“說”有了寬度。

再看這一“說”――秀秀說：“我想讓她發(fā)言?！蔽覀冇眉臃ńo它升升級：秀秀臉一紅，低下了頭，用沒伸直的手指一指坐在她前面的劉丹晨，用只有她自己才能聽到的聲音緩緩呢喃著：“我想讓劉丹晨發(fā)言。”哎呀，等了半天，這就是她的答案呀！你說這倒霉孩子，下課的瘋勁兒哪去了？跑到課堂上秀淑女呢！升級加入了“臉一紅”的神態(tài)，“低頭”“一指”的動作，“緩緩”的語速，“呢喃”的語調(diào)，“哎呀，等了半天，這就是她的答案呀！你說這倒霉孩子，下課的瘋勁兒哪去了？跑到課堂上秀淑女呢”的內(nèi)心活動，“說”的細節(jié)就很醒目了。

從這個例子中可以看出，作文中的“語言細節(jié)”需要“動作+神態(tài)+語速語調(diào)+說的內(nèi)容+內(nèi)心活動或評價”。聰明的你，記著要試試喲。

給動作找伙伴

小朋友，你見過這樣的“走”嗎？他冰冷的雙臂低垂在身體兩側(cè)，身體僵硬地直立著，像凍僵了似的。眼睛直勾勾地注視著前方，目光呆滯，像是想著什么，又像是什么也沒想。腿硬邦邦的，像兩支不會打彎的鉛筆，一左一右機械地向前挪動。好可怕喲，這不是僵尸嗎？單靠腳和腿的移動，其他部位不配合，這樣的動作是不是很別扭呀？

所以呀，每個動作都不能是孤立的，動作細節(jié)描寫需要細致觀察。我們除了觀察各種動作行為的“不一樣”，還要捕捉到與“主體動作”相伴的行為，把“相伴”的動作按順序呈現(xiàn)出來，動作就成了一副立體的畫面。

第3頁，“同學們眼神專注地盯著那些還沒有嗑的瓜子，手指迅速地拿起桌上的瓜子，飛快地嗑了起來，嘴里發(fā)出‘咳、咔、呸’嗑瓜子的聲音，像一只只啄木鳥在給生病的大樹治病一樣?！蹦惆l(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中的主體動作是“嗑”，而作者描寫的時候，把眼睛的“盯”、手指的“拿”這兩個輔助動作也捎帶了進來，結(jié)尾又注入了與動作相伴的聲音和想象，這樣的綜合動作描寫就構(gòu)成了動作細節(jié)。

再舉一個例子：“他使勁看著黑板上的字。”我們根據(jù)“使勁”的狀態(tài)給“看”找找伙伴。這一“看”就演繹成了：“他用力把眼睛睜大，簡直能和一顆紅提子比美。脖子伸得好長喲，像長頸鹿！身體前傾，都趴到人家前面同學的背上了。大概還看不清楚，又慢慢瞇起眼睛，哈哈，像用刀片劃開的一條縫。眉頭也很配合，緊緊地鎖在一起，使勁低垂著，都挨著鼻梁了?？磥?，字太小，他是看不到了。嘿嘿，所有的努力都是瞎子點燈――白費蠟?！?/p>

描寫星星的作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；心境；情感；個性

有興趣就有作文的動力，因此，作文教學應(yīng)該注意激發(fā)興趣，優(yōu)化學生習作心境，優(yōu)化作文指導過程，讓學生“心有所思，情有所感，而后有所寫”，進而形成良好的智能、情感、個性品質(zhì)。近幾年來，我在高年級作文教學中，嘗試在敘述角度、所選材料、使用語言等幾方面對學生作文進行指導，現(xiàn)將自己的一點嘗試心得歸納如下：

一、有目的，多角度，全方位，引導分析、思考和感受

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！笔挛锏膬?nèi)容是很豐富的，它需要我們從多方面去認識，從多方面去思考、觀察。對于同一事物從不同角度去看，就會得到不同結(jié)論、感受。作文教學中，對于同一事物，我有目的地引導學生從正面、反面、側(cè)面等多角度去分析、去思考、去感受。在全面觀察和認識事物的基礎(chǔ)上，再選擇與別人不一樣的新角度去寫。通過變換敘述角度，就能寫出內(nèi)容不同，中心各異的文章來。

如寫學校運動會，我就事先在作文前讓學生討論，這次運動會可以從哪些角度去寫？你準備從哪個角度去寫？怎樣寫？……讓學生自我討論，學生有的從正面描寫比賽的激烈場景，有的從側(cè)面描寫觀眾的強烈反應(yīng)和緊張神情，有的則決定從反面抨擊比賽中損人利己等不道德行為，還有的學生則獨辟蹊徑，從鍛煉毅力、增強體魄、團結(jié)友愛、振興祖國的體育事業(yè)等角度去提煉主題和構(gòu)思篇章。結(jié)果學生寫出了各具特色的作文來。

通過變換角度，培養(yǎng)了學生多角度觀察事物、多方面認識事物的能力，提高了學生思考問題的深度和廣度，活躍了學生的思路。

二、愛生活，受熏陶，會遴選，引導積累、感悟和運用

小學生作文，往往題材陳舊。比如寫好人好事，不是拾錢包就是幫老爺爺推車，或送迷路的小孩回家等等。所以，題材缺乏多樣性是導致學生作文不出佳作、面窄的根本原因。

大自然中蘊含著豐富的寫作素材，我們還可以引導學生觀察大自然的草木蟲魚，山川河流等，這樣不僅能培養(yǎng)學生認識自然界的能力，從而開闊眼界，提高能力，還可以通過如詩如畫的大自然，熏陶他們熱愛自然、熱愛社會、熱愛祖國的高尚情操，從而培養(yǎng)他們立志改造大自然、樹立遠大志向的思想感情。如寫一處景物時，我?guī)W生到學校附近的一條經(jīng)過整治后的大河邊，按照河邊到河中的順序觀察了這條河，讓學生親身感受這條河的巨變。這樣，學生心中有了比較清晰的印象，寫起來就行文流暢，有話可說了。

當寫作文時，我要求學生先不要急于落筆，而是要他們花幾分鐘的時間，把符合題意的材料列出來，再進行篩選后，便可擇優(yōu)使用了。

三、勤練筆，常思考，善修改，引導用詞、造句和表達

語言是文章的外衣。作文如果有了生動的語言才會感染人，才會使人讀了作文后得到美的享受和情感的熏陶。如何使作文語言更為生動傳神呢？在教學中，我主要采取以下三個方面給予指導：

1、狀態(tài)描寫。學生在描寫人或事物時，我采用靜態(tài)描寫。而實際上靜態(tài)描寫描述的只是事物靜止的狀態(tài)，顯得呆板。而動態(tài)描寫描述的是事物的運動狀態(tài)，能給人以動態(tài)美，顯得有生氣。作文中若能變靜態(tài)描寫為動態(tài)描寫，語言定會增色不少，如“我家門前挺立著幾棵楊樹，楊樹長得很繁茂，微風一吹，葉子翻動，就像許多蝴蝶在扇動翅膀?！奔由稀巴αⅰ?、“翻動”這兩個具體的、能感受的、能產(chǎn)生聯(lián)想的動態(tài)性詞語，句子就生動形象多了。

2、運用詞語。漢語的詞匯是非常豐富的，一個相同的事物，一個近似動作、形態(tài)都可以不同的詞匯來描摹和表現(xiàn)。在作文中，我讓學生充分利用豐富多彩的同義詞或近義詞，變重復為多樣，使文章的語言更加綺麗多姿，更具魅力。如句子“他喜歡讀書，卻不喜歡參加體育鍛煉；他喜歡書法，卻不喜歡畫畫?！比鐚⒎志渲械膬蓚€“不喜歡”改為“討厭”，分句前后兩部分對比會更加明顯。

3、運用語言。教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在作文中的語言顯得陳舊、直露或一般化，沒有特色。不生動不感人。我就要求學生在準確的基礎(chǔ)上追求點新奇、講究一點文采。一個學生在《家鄉(xiāng)夜景》中寫到：“深夜，這座村莊還亮著許多燈光，這些燈一閃一閃的，好像天上的星星在閃耀。”這句話就顯得比較一般。我指導學生進行修改，最后改為：“深夜，這座村莊還留下閃閃的燈光，我懷疑是天上的星星撒落在人間?！?/p>

四、重反饋，重激勵，重體驗，培養(yǎng)興趣、情感和個性

描寫星星的作文范文第4篇

與其仰望星空，不如堅守腳下的土地，因為腳下的土地上也有美麗的花朵。這些美麗的花朵就開在我們自己的筆端，開在我們自己的身邊。

所以筆者想引導學生欣賞我們自己的作品，去發(fā)現(xiàn)我們自己作品中與大家作品、與高考優(yōu)秀作文的相似點，找到自信心，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。

一.導入新課

記得曾經(jīng)給大家講過江蘇高考語文閱卷組組長何永康教授說過的一段話：凡優(yōu)秀高考作文，必須有光輝。沒有太陽，總得有個月亮；沒有月亮，總得有顆星星；沒有星星，總得有個螢火蟲吧！如果連螢火蟲都沒有，那就只能在基礎(chǔ)等級徘徊了。

現(xiàn)在有這樣一方天空，我不敢說它有燦爛的太陽，但是它有皎潔的月亮，有明亮的星星，有閃爍的螢火蟲；有這樣一些文字，我不敢說它是字字珠璣，但是它閃現(xiàn)著靈感的火花，凝聚著智慧的結(jié)晶，飽藏著真情的甘霖。大家知道這方天空在哪嗎？大家想閱讀這些文字嗎？

其實這方天空，這些文字，就是我們師生自己運用智慧、灌注著情感開辟創(chuàng)造出來的。它是我們心靈的花園。目前這個花園里已有了大家精心培植的九十幾株花，有的花朵還被移栽到《守望者》這片學術(shù)園地里，而且有的同學已經(jīng)被移栽了兩株花。今天我在我們的花園里采摘了幾朵美麗的花瓣供大家欣賞。

二.欣賞感悟

下面先請大家欣賞我們自己創(chuàng)造的幾個文字片斷，看看片斷中的閃光之處在哪里。請大家評一評，議一議。

1.魏廣云《堰塘記憶》

密密層層的荷葉布滿荷塘，像是小魚撐開的一把把遮擋烈日的傘。點綴在荷葉間的是或粉如霞或白似雪的荷花。荷花凋謝之后奉獻給孩子們的是清甜可口的蓮蓬。夏天最讓人開心的還是釣魚蝦。記得有一次，我拿著自制的釣竿站在埠口（堰塘邊地勢平緩、可供洗菜挑水的地方）釣魚。澄澈的塘水像超高清晰的電視屏幕供我觀看了一場由魚兒主演的精彩演出。先是一條鯽魚發(fā)現(xiàn)了水中懸浮的誘餌，接著它離開誘餌去邀朋呼伴來共享美味。然后七條魚兒齊聚魚餌之下唧唧咕咕地商量分食的方案，不一會兒一條小魚大概耐不住方案的繁瑣，先下“口”為強了，急不可待地去獨吞美味。（旁白：好極了！魚兒上鉤了！場外觀眾歡呼。）剩下的魚兒一哄而散，最后還是經(jīng)不住美味的誘惑又聚攏來。這時已少了剛才商商量量的和氣謙讓，而是你擁我擠地爭搶食物。（旁白：哈哈！又有蠢笨的魚兒上鉤了！場外觀眾心花怒放。）最終這七條貪食的魚兒全被收入囊中，我這個場外觀眾滿意而歸。

2.陳娟娟《無言之美》

又逢雨季，天氣變化太快，總讓人捉摸不定，每當我準備和同學一起頂風冒雨沖回家時，我總能在校門口看到那熟悉得不能再熟悉的身影。父親頂著大雨來給我送傘，他總是輕輕地遞給我雨傘，接過我的沉重的書包。我拿傘時觸摸到父親那冰冷的手，可我卻從雨傘溫暖的手柄處感受到父親那充滿關(guān)愛的體溫?；璋档臒艄?，將我和父親的影子拉長，大雨中我們撐著傘，深一腳淺一腳的默默地走著。誰也沒有打破這沉靜，只有雨在淅淅瀝瀝地訴說著。我們就像兩個陌生人，可我們的心分明又靠得那么近。無言之中，我感受到了父親那深沉而又偉大的愛。記不起有多少個這樣的場景，時間或地點都不相同，唯一不變的是父親那無言而深沉的愛。

3.吳安鵬《溫暖的后背》

父親又啟動了摩托車?！班锑獭钡膸茁曑図懀谝郧奥爜硎悄敲吹拇潭?；現(xiàn)在，在這昏黃的冬日里竟有些優(yōu)美了。我雙臂張開，扣在父親的腰間，兩手插在父親那又大又深的荷包里，頓時一陣暖意涌遍全身。我又輕輕地將身體貼在父親那寬廣的后背上，父親的陣陣溫暖順著我的臉龐涌入我的身體，然后到達了身體的每一個細胞。我臉龐的如堅冰一樣的冷也被父親溫暖的后背融化了。我被愛緊緊地包裹著，甚至有些陶醉了，下意識地摟緊了父親。這時父親笑著說：“小東西，別摟得這么緊，影響我騎車了。”我笑了笑，沒有回答父親，而是沉浸在這如三春陽光般的溫暖之中。溫暖的后背，讓我終身難忘……父愛如火，溫暖我心。

想一想：這三個片段的共同之處是什么？

三.揣摩技法

1.先讓學生自己聯(lián)系閱讀寫作的經(jīng)歷和剛才評議的結(jié)果，談?wù)勏胱屪魑拈W光有哪些技法？

歸納：

2.筆者的歸納總結(jié)，巧妙地掌握“加法”的技巧：加點細節(jié)，讓文章生動形象；融入感情，使文章真摯感人。

加法之一――細節(jié)描寫。細節(jié)描寫如同文章的血肉。有血有肉，文章才豐盈鮮活；否則，文章徒具骨架，干癟枯燥，很難吸引人。細節(jié)描寫包括語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等等人物描法，甚至還可以包括景物環(huán)境描寫。文章中你可以用人物描寫的各種方法去刻畫人物性格，塑造人物形象，展現(xiàn)人物風貌，傳達出你的情感。也可以用景物環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物心情，表現(xiàn)你的感悟。

當然文章僅有細節(jié)還不行，還要有感情。加法之二就是在敘事、描寫中融入感情，寫出自己的生活感悟，寫出自己獨特的生命體驗。

如果說細節(jié)是文章的血肉，那么感情就是文章的靈魂。有血有肉、有靈魂的作品才能真正地感染人，打動人。白居易的至理名言“感人心者，莫先乎情”說的就是這個道理。平常的日子我們是不善于表達我們的情感的，因為我們中國人都講究含蓄，平時比較內(nèi)斂。但是在作文中應(yīng)該學會大膽地表情達意，做真正的自己想做的“我自己”或者是理想化的自己，將平時不敢袒露出來的情感表達出來。如果在作文中你還將感情藏藏掖掖，又怎能打動讀者――閱卷老師呢？

我們都知道表達感情的方式有兩種：直接抒情和間接抒情。直接抒情能將感情揮灑得酣暢淋漓，往往適宜在結(jié)尾處，用以升華主旨。文章既忌諱平鋪直敘，也忌諱一味抒情。平鋪直敘而忽視感情的抒發(fā)，往往顯得枯燥乏味；一味抒情而忽略具體的細節(jié)記敘，所寫情感也就無所依托，須知感情的來龍去脈需要通過記敘來交代的。再則，高明作者的敘事，本身也是一種抒情方式即間接抒情。間接抒情就是在敘事、描寫中融入感情，看似你不動聲色，其實你的筆端和內(nèi)心卻涌動著情感的激流。只要我們不矯情，不虛情，動真情地去寫作，文章一定會打動人！

筆者概括個人的觀點：細節(jié)是血肉，感情是靈魂。

下面請再欣賞幾組融入情感的文字：

不知什么時候，討厭的皺紋已占據(jù)了母親光滑的額頭，讓我怎么抹也抹不平；不知什么時候，可惡的老繭已長滿了母親修長的雙手，讓我怎么捏也捏不軟。照片能夠記錄母親美麗的瞬間，卻不能使母親永遠紅顏。照片擋不住歲月的侵蝕，開始發(fā)黃；它也擋不住我對母親感激的洪流，孝心正在行動?。ㄖx志陽《照片的故事》）

這樣想著，我一路狂奔到校門口，只見父親站在教學樓屋檐下?？粗遗苓^來，他便不慌不忙取出兩件衣服――厚毛衣、薄羊毛褲。待我跑到他跟前，他便將衣服硬塞在我手上，然后用那雙暖人的大手握著我的手，只說了一句：“手冰涼?！比缓蠼o我搓，給我呵氣。頓時，我感到有一股涓涓暖流在心中流淌，溫暖布滿全身。

無情的鈴聲打斷了深深的父愛。他拍拍我的肩，轉(zhuǎn)身便踏進了漫天雪地，然后頭也沒回地走了。我傻傻地站著，幾顆飄過的雪打在我臉上，融化成一顆顆水珠，那是我眼中未流出的淚。（肖宜雄《無言之美》）

女孩的心更細膩柔軟，感情總是濃烈的。直抒胸臆，情感奔放。

男孩的心更厚重堅強，感情總是深沉含蓄的。間接抒情，余味悠長。

男女有別，情真無異！

品賞了這么多真情的文字，大家是不是有所啟發(fā)？是不是已躍躍欲試？拿起我們手中的筆去寫寫吧！我也很行！

四.動筆試試

參考題目：“春”“同學”“老師”……

要求：有細節(jié)，有文采，有感情。

（提示：寫作的語言不同于通俗平易的生活語言，前者要講求文采韻味，所謂“言之無文，行之不遠”是也；更要體現(xiàn)作者的文學素養(yǎng)、文化底蘊和文人氣質(zhì)）

教師先展示自己的作品：今天天氣極好。中午回家看見小區(qū)里晾曬的花花綠綠的被子、床單，正在微醺的春風中享受日光浴。頂著一頭披肩發(fā)的柳樹，此時如一位嫻靜的女子默默地立在明媚的陽光下，靜靜地接受太陽的照拂。我也想自己就是眼前的一張床單，被晾在曬衣繩上，在春風的吹動下一邊輕輕地搖晃，一邊暖洋洋地曬太陽，曬一天的太陽，曬去細菌，曬去霉味，曬出我的好心情，曬出我的好狀態(tài)……

描寫星星的作文范文第5篇

在高一上學期執(zhí)教記敘文寫作時筆者堅持雙管齊下，既注重引導學生多觀察、多體驗生活，也努力做到以讀促寫，通過名作學習提高寫作能力，取得較好的教學效果。下面將通過解析名作引導學生掌握景物描寫的一些經(jīng)驗整理出來，供各位方家批評指正。

本次課的教學目標是指導學生掌握記敘文中景物描寫的方法和技巧。考慮到同學們平時的觀察訓練與日常寫作，筆者將課堂重點確立為：通過閱讀名作，分析和概括出名作的景物描寫技巧，并借鑒運用到自己的寫作中。進而將教學目標分解為兩項：一是如何寫景，即引導學生從名作中分析出景物描寫的方法與技巧。二是如何景中傳情，即教會學生把握景物描寫與情感表達的關(guān)系。

一、向名作學習景物刻畫的方法

王國維在《人間詞話》中說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人眼目。”如何將眼前景化作筆底文字，是需要一定技巧的。上課伊始，筆者用PPT演示了一幅荷塘圖，讓學生作口頭描寫，字數(shù)不作要求。同學們完成得比較輕松，但大多數(shù)都很概括和空泛，談不上生動和具體。接著筆者向同學們展示了朱自清先生《荷塘月色》中一段關(guān)于月下荷塘的景物描寫：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

雖然滬教版教材將該文放在高三學習，但課外閱讀廣泛的學生已經(jīng)早有涉獵。即使有學生沒看過，單就這一段文字而言，在理解上也不會存在太多障礙。學生齊讀之后，對比自己的口頭作文，都感覺大相徑庭，一致認為朱自清描寫的荷葉、荷花比自己描寫的美。于是筆者啟發(fā)同學們思考：這段文字美在哪里？學生都積極思考踴躍發(fā)言。有的說這段描寫形象生動；有的說描寫細膩傳神；還有的說感覺意境很美，有一種靜謐的美。筆者對他們的回答都給予充分肯定，緊接著引出下一個問題：這段文字描寫得這么美，作者有什么方法和技巧嗎？之后筆者讓學生分成小組討論，盡可能地去發(fā)現(xiàn)作者寫景的一些規(guī)律性的東西，充分討論后每個小組派代表發(fā)言。

學生在討論的過程中，筆者對他們進行了必要的啟發(fā)，比如我問：“該段文字中，作者描寫的對象是什么呢？”學生答：“荷葉、荷花”。又問“那么作者是如何描寫荷葉荷花的呢？”學生根據(jù)筆者的啟發(fā)，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)了朱自清在這段文字中的描寫技巧：有的說寫荷葉主要是描繪形狀，寫荷花主要是描寫顏色；有的說描寫的角度多，如視覺和味覺；有的說用了比喻和擬人修辭；還有的看到了動態(tài)、靜態(tài)描寫等。筆者很為學生們的發(fā)現(xiàn)而高興，并及時地把他們的發(fā)現(xiàn)書寫在黑板上：

1.繪形、著色

2.視覺、味覺

3.比喻、擬人

4.動態(tài)、靜態(tài)

在互動的過程中，筆者又給學生補充講解了“通感”這種在景物描寫中具有特殊作用的修辭格，并引導學生大膽聯(lián)想，對該段文字進行續(xù)寫。比如寫完動態(tài)、靜態(tài)的荷葉荷花之后，還可以按照作者的思路，繼續(xù)往下補充，增加別的角度和環(huán)境條件。比如“下了一陣小雨，雨滴打在荷葉、荷花上，……”再如“一陣秋風吹來，萬木蕭條，……”可見，只要用心，描寫的角度是可以多方位展開的。學生都感覺老師說得有理，有一種躍躍欲試的心情。

然后，筆者要求學生再做進一步分析研究，逐句地，從朱自清繪形、繪色，描寫視覺、味道，描寫動、靜態(tài)中再發(fā)現(xiàn)一些具體的東西。眼光犀利的學生經(jīng)過老師提醒，馬上發(fā)現(xiàn)了朱自清寫景的一些非常細小的規(guī)律，即寫景順序問題?！扒壅鄣暮商辽厦妗保冉淮h(huán)境或位置；“彌望的是田田的葉子”，接著交代描寫對象“荷葉”，且前有修飾語；接下來“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，是用比喻修辭對荷葉作形象、細致的刻畫。接下來也是如此，“層層的葉子中間”是交代位置；“零星地點綴著些白花”，引出描寫對象“白花”，前面也安排有修飾語；然后用擬人“有裊娜地開著的”，“有羞澀地打著朵兒的”；再用比喻“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如剛出浴的美人”（三個比喻連用叫博喻）等作精細的描寫。同理，作者在寫“清香”的時候也是使用了這樣的方法。于是筆者在黑板上板書了朱自清寫景的一個規(guī)律：先交代位置或環(huán)境，接著引出描寫對象，再用各種修辭多方位展開描寫。

據(jù)此發(fā)現(xiàn)，筆者當堂布置了作業(yè)：選取校園一處景物作描寫，如校園垂柳、路旁梧桐等。由于學生掌握了規(guī)律，寫起來一點也不困難，不少學生寫得非常出色。

二、從名作學習景中傳情的方法

成功的景物描寫并非簡單地描摹物象，而是深刻地反映作者的思想感情。日本人遍照金剛《文鏡秘府論》南卷“論文意”云：“景語若多，與意相兼不緊，雖理道亦無味?；璧┚吧?，四時氣象，皆以意排之，令有次序，令兼意說之，為妙。”為了使學生認識景物描寫的深層意義，筆者又進行了如下安排。

筆者先讓學生根據(jù)上段的景物描寫大膽猜測一下朱自清在寫這一段景物時的心情。學生大都能感受到作者此時內(nèi)心的一絲迷茫、一絲困惑或淡淡的喜悅。然后筆者抓住時機告訴學生：如果寫景僅僅是為了寫景，那么寫景本身就失去了意義；高明的作家都會根據(jù)主題表達的需要來確定自己景物描寫的感情基調(diào)，景物描寫要為傳達情感服務(wù)。為使學生很好地理解這一點，筆者提供了一組名作片段，做成PPT展示如下：

而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，第一朵花能開出十六個復瓣，看上去當然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切。（季羨林《清塘荷韻》）

那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。（宗璞《西湖漫筆》）

每天清晨經(jīng)過荷塘，總能看見一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意，繁盛、凋零，一如人生的起落。當風低水皺，湖閑雨輕的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青玉滾滾，水生秀色；抑或刀風烈日，如丹青杰作的風荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見生機的枯萎中復生，而我的師長卻不能了，那一個年輕的身影走進了翩翩的荷葉間，稍不留意便無跡可尋，只余下清香裊裊。（許瑜萍《又是清荷盛開時》）

這些片段雖然描寫的對象都是荷葉、荷花，但每一位作者筆下所呈現(xiàn)的文字卻不一樣。筆者讓學生齊讀，然后比較這幾段文字有什么不同，為什么會有這樣的不同。經(jīng)過討論，學生認為幾組片段的作者不同、主題不同、情感不同，所以景物描寫就不一樣。筆者贊同他們的看法，并與其一同對這組片段進行細致的分析，發(fā)現(xiàn)這三個片段所著力表現(xiàn)的主題不一樣，分別表現(xiàn)荷花的高傲、生命力的頑強和懷念恩師。筆者告訴學生，同樣的景物，不同的人從不同的角度來寫就有不同的結(jié)果，因此我們會看到景物不同的品性。這就是我們常說的“情人眼里出西施”、“一切景語皆情語”。進而向同學們強調(diào)在作文中進行景物描寫的時候，必須要根據(jù)主題確定一個感情基調(diào)。描寫色調(diào)的明或暗，所著的顏色是亮麗還是深沉，全都由情感基調(diào)來決定。感情基調(diào)定好后，再用朱自清教給我們的方法對這個描寫對象進行多方位、多角度地精雕細刻。

結(jié)合以上分析，筆者強調(diào)了作文中的景物描寫要求，即帶著感情觀察，帶著感情取景，帶著感情行文。

作文教學旨在全方位培養(yǎng)學生的邏輯分析能力和語言表達能力，記敘、說明等基本表達方式長期以來都是中學語文教學的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》強調(diào)：“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式?！苯?jīng)過這樣一堂寫作課，同學們基本掌握了景物描寫的方法，并為進一步深入體驗生活、發(fā)現(xiàn)生活中的真善美提供了借鑒。課后，筆者將學生這次的作文結(jié)集為《楊柳集》，許多同學的文章都寫得有情有韻，不僅景物描寫生動具體，而且積極運用各種表達方式與修辭手段，語言表達能力得到全面提高。