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診斷課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂教學(xué)；課堂教學(xué)診斷；類型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0023-02

收稿日期：2013-05-23

作者簡(jiǎn)介：唐美蓮（1986―），女，湖南株洲人，中山大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)科研工作部教務(wù)員，主要從事課程與教學(xué)論研究。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同完成的活動(dòng)，其過程具有一定的變化性和復(fù)雜性。因此不存在一個(gè)完美的課堂教學(xué)活動(dòng)，任何課堂教學(xué)活動(dòng)都會(huì)存在一定的教學(xué)問題。課堂教學(xué)診斷作為一種方法或教育研究范式應(yīng)運(yùn)而生。然而，課堂教學(xué)診斷的診斷對(duì)象繁多，教師在實(shí)際診斷過程中僅只針對(duì)教學(xué)過程的某一個(gè)片段，因此，對(duì)繁雜且多樣的教學(xué)診斷對(duì)象進(jìn)行分類具有一定的研究意義。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類，課堂教學(xué)可分為理解型課堂教學(xué)、應(yīng)用型課堂教學(xué)和研究型課堂教學(xué)。相應(yīng)地課堂教學(xué)診斷可以劃分為理解型課堂教學(xué)診斷、應(yīng)用型課堂教學(xué)診斷和研究型課堂教學(xué)診斷。通過對(duì)不同類型課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的分析，從教師行為和學(xué)生行為兩方面著手，明確不同課堂教學(xué)診斷的對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)，以便能有針對(duì)性地更全面地實(shí)施課堂教學(xué)診斷。

一、理解型課堂教學(xué)與理解型課堂教學(xué)診斷

（一）理解型課堂教學(xué)

理解型課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，理解型課堂教學(xué)是初級(jí)知識(shí)的教學(xué)。這些知識(shí)是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，由事實(shí)、概念、原理和規(guī)律組成，彼此之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)；其方式主要是接受、理解和記憶。在理解型課堂教學(xué)中，教師重視概念和原理的傳授，對(duì)學(xué)生的要求則是對(duì)事實(shí)和原理的知識(shí)掌握能否做到全面、精確和鞏固。

（二）理解型課堂教學(xué)診斷

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的診斷。理解型課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層面主要涉及記憶層面和理解層面。記憶層面的診斷目標(biāo)包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，判斷學(xué)生是否能夠記住和回憶客觀性的和陳述性的知識(shí)；教師的教學(xué)方面，除了要考察教師指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)記方法外，還要分析教學(xué)能否有效地刺激學(xué)生牢固地記住知識(shí)。理解層面的診斷目標(biāo)包括：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，判斷學(xué)生能否清楚而透徹地理解概念、原理、術(shù)語(yǔ)、規(guī)則、命題等的本質(zhì)含義和內(nèi)外關(guān)聯(lián)；在教師的教學(xué)方面，分析教師能否把概念、原理、術(shù)語(yǔ)、規(guī)則、命題等向?qū)W生有效傳授，讓學(xué)生會(huì)其意。

2.對(duì)教學(xué)模式的診斷。在理解型課堂教學(xué)中，教師著重概念和原理的講解，一般按照“刺激―強(qiáng)化―鞏固”的教學(xué)模式進(jìn)行[1]。在刺激階段，教師先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，在學(xué)生強(qiáng)化舊知識(shí)之后的學(xué)生呈現(xiàn)新知識(shí)，教師適時(shí)引發(fā)學(xué)生思考新舊知識(shí)的區(qū)別，觀察學(xué)生思考情況，據(jù)此清晰地向?qū)W生講解新知識(shí)的含義及意義。在強(qiáng)化階段，教師在已講授新知識(shí)意義的基礎(chǔ)之上，不斷將新知識(shí)分解以使學(xué)生反復(fù)熟悉新知識(shí)各部分的確切含義。在鞏固階段，教師讓學(xué)生在練習(xí)中充分掌握習(xí)得的概念和原理，對(duì)概念與原理的本質(zhì)含義和內(nèi)在關(guān)聯(lián)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷。盡管在理解型課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)掌握的程度只涉及記憶層面和理解層面，教學(xué)評(píng)價(jià)依然要具有層次性。對(duì)記憶層的評(píng)價(jià)，教師可以通過背誦或默寫的形式來(lái)判斷學(xué)生的記憶程度。對(duì)理解層的評(píng)價(jià)，教師可以概念的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來(lái)提問學(xué)生，以此了解學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延是否掌握得當(dāng)，從而達(dá)到有效評(píng)價(jià)的目的。

4.對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的全面性、精確性和牢固性的診斷。學(xué)生基本知識(shí)掌握的全面性包括兩個(gè)方面：一是就學(xué)科內(nèi)而言，學(xué)生能掌握學(xué)科里的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)本學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的全面性；二是就學(xué)科間而言，學(xué)生能夠全面發(fā)展各個(gè)學(xué)科，而不是偏重自己喜歡的或是學(xué)得好的學(xué)科，學(xué)科間知識(shí)的大融合，組成學(xué)生龐大、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生基本知識(shí)掌握的精確性有兩層含義，一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶能做到精確；二是對(duì)所學(xué)概念和原理的理解做到精確、清晰和透徹。知識(shí)掌握的牢固性，即是不管是以再現(xiàn)的方式或是回憶的方式加以考查，學(xué)生都能快速地將儲(chǔ)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)提取出來(lái)。

二、應(yīng)用型課堂教學(xué)與應(yīng)用型課堂教學(xué)診斷

（一）應(yīng)用型課堂教學(xué)

應(yīng)用型課堂教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在應(yīng)用型課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！案呒?jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，即有關(guān)知識(shí)應(yīng)用的知識(shí)。這樣的知識(shí)通過大量反復(fù)的案例分析和實(shí)際問題解決活動(dòng)，來(lái)把握在同一案例中各知識(shí)之間關(guān)系的復(fù)雜性與在不同案例中同一知識(shí)的意義和用法的差異性，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)、推導(dǎo)新知識(shí)、廣泛遷移知識(shí)的目的”[2]。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)是為解決問題服務(wù)的，它強(qiáng)調(diào)的是如何運(yùn)用知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)各種不同問題解決活動(dòng)，讓學(xué)生在這些實(shí)際問題或案例的解決過程中逐漸掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（二）應(yīng)用型課堂教學(xué)診斷

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的診斷。應(yīng)用型課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)教學(xué)模式的診斷。對(duì)應(yīng)用型課堂教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行診斷，可從該教學(xué)模式是否突出了學(xué)生的動(dòng)手和解決問題的能力入手。如有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型課堂教學(xué)的過程是：首先，教師提出現(xiàn)實(shí)生活中的案例，并提供材料，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思索；其次，學(xué)生分組討論，各抒己見；再次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；最后，教師對(duì)案例進(jìn)行分析和判斷。整個(gè)教學(xué)過程從案例出發(fā)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題。教師適時(shí)加以指導(dǎo)，最后加以分析和判斷，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷。應(yīng)用型課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)評(píng)價(jià)所采用的手段，如考核或考試，是要測(cè)試學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)運(yùn)用的程度。因此，應(yīng)用型課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如對(duì)教師所講的問題提出獨(dú)立的見解、課堂上思維的活躍性、新舊知識(shí)聯(lián)系的敏捷性等，都可以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的程度。一些實(shí)物模擬操作、案例、討論則是以更直接的方式檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的診斷。應(yīng)用型課堂教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用知識(shí)解決問題。教師可通過對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的診斷，來(lái)了解課堂的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。筆者認(rèn)為有如下診斷內(nèi)容：分析學(xué)生解決問題的方式是常規(guī)地解決問題還是創(chuàng)造性地解決問題；分析學(xué)生問題解決的全過程，診斷出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中存在的問題；分析學(xué)生是否能遷移性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。

三、研究型課堂教學(xué)與研究型課堂教學(xué)診斷

（一）研究型課堂教學(xué)

在本文中，研究型教學(xué)是一種教學(xué)過程，這種教學(xué)不只是教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容有效地、按部就班地傳授給學(xué)生的過程，而是師生在既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識(shí)、創(chuàng)造一定的情境共同謀求問題解決的過程。

（二）研究型課堂教學(xué)診斷

1.研究型課堂情境的創(chuàng)設(shè)。研究型課堂情境創(chuàng)設(shè)的落腳點(diǎn)是必須有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)研究型課堂情境的創(chuàng)設(shè)展開診斷，即要解決兩個(gè)問題：一是研究型課堂情境的創(chuàng)設(shè)包括哪些情境的創(chuàng)設(shè)？二是這些情境如何創(chuàng)設(shè)？研究型課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)包括：一是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與教師的課堂交流中體驗(yàn)到平等、尊重、自主和和諧，并受到鼓勵(lì)和指導(dǎo)；二是創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，即能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面身心發(fā)展的環(huán)境；三是創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，要求每一個(gè)學(xué)生積極參與，全程參與和全方位參與。

2.教師研究性教學(xué)的引導(dǎo)。研究型教學(xué)充分弘揚(yáng)學(xué)生的自主性和主體性。尊重學(xué)生的自主性和主體性本身是沒錯(cuò)的，但在教學(xué)實(shí)踐中卻走進(jìn)了誤區(qū)。如有人提出所謂的研究型教學(xué)就是讓學(xué)生自由選題、自由探究、自由創(chuàng)造，學(xué)生享受充分的自由。教師至多只是在一邊看看、聽聽，就如同邊緣人的角色。這讓人反思這樣的教學(xué)真的是研究型教學(xué)嗎？教師在研究型教學(xué)中到底處于一種什么樣的角色？教師在組織研究型課堂教學(xué)中或之后要反思自身的角色意識(shí)，反思怎樣一種角色引導(dǎo)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。研究型課堂教學(xué)最大的旨?xì)w在于讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，診斷研究型課堂教學(xué)還可以從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的角度展開。研究性學(xué)習(xí)能力最重視的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)有三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃與安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)與反饋；三是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制[3]。教師從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性來(lái)綜合診斷學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的開況。

4.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)中的創(chuàng)造性模式致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中這樣一些過程：一是問題情景的探索過程；二是智力與思維方式的弘揚(yáng)過程。依據(jù)自身的特長(zhǎng)，運(yùn)用和駕馭自身的智力和思維風(fēng)格，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維解決學(xué)習(xí)問題。三是元認(rèn)知監(jiān)控過程。學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)運(yùn)用有效的認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而創(chuàng)造性地解決問題。

通過對(duì)課堂教學(xué)診斷的類型研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)診斷有一定的實(shí)踐意義，可以更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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2009，（10）.

[2]劉儒德.一種新建構(gòu)主義――認(rèn)知靈活性理論[J].心理

科學(xué)，1999，（4）.

診斷課堂教學(xué)范文第2篇

筆者以具體的實(shí)踐案例為例，就“歸納推理過程”的課堂教學(xué)診斷展開分析論述。

一、一個(gè)課堂教學(xué)片段

為了更好地了解初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況，筆者在A城一所中學(xué)開展了一次教研活動(dòng)，其中的一節(jié)數(shù)學(xué)課是人教版八年級(jí)下冊(cè)“矩形”的第一課時(shí)的內(nèi)容。

在導(dǎo)入新課后，教師首先請(qǐng)學(xué)生回憶平行四邊形的研究思路及性質(zhì)，而后演示了平行四邊形的模具，引導(dǎo)學(xué)生歸納出了矩形的概念。

此時(shí)，教學(xué)進(jìn)入了矩形性質(zhì)的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)活動(dòng)如下：

師：類比平行四邊形的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，猜想矩形有哪些性質(zhì)？（歷時(shí)1分30秒）

師：思考后，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，把所得結(jié)果寫在一張紙上，一會(huì)兒到講臺(tái)前交流。（歷時(shí)1分20秒）

師：請(qǐng)大家注意，需要同時(shí)驗(yàn)證你的猜想。（學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想歷時(shí)2分10秒）

師：請(qǐng)同學(xué)們展示你的猜想，矩形的性質(zhì)和結(jié)論。

生1：具有平行四邊形一切性質(zhì)，四個(gè)角相等，都是直角，并且對(duì)角線相等。

生2：矩形是由平行四邊形轉(zhuǎn)化而來(lái)，具有平行四邊形一切性質(zhì)，四個(gè)角都是直角，并且對(duì)角線平分且相等。

師：針對(duì)矩形，大家有兩個(gè)特殊的猜想，一個(gè)是“矩形的四個(gè)角都是直角”，對(duì)于該猜想的證明，根據(jù)定義很容易給出；另一個(gè)猜想是“對(duì)角線相等”，對(duì)于這個(gè)猜想，你有哪些驗(yàn)證方法？

生3：可以通過度量對(duì)角線的長(zhǎng)度來(lái)驗(yàn)證。

生4：用兩個(gè)完全一樣的矩形，分別連接兩條對(duì)角線，然后把這兩個(gè)矩形重合，繞著對(duì)角線的交點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)上面的矩形，當(dāng)上面一個(gè)角的頂點(diǎn)與下面一個(gè)角的頂點(diǎn)相互重合后，可以發(fā)現(xiàn)兩條對(duì)角線重合，這就說(shuō)明兩條對(duì)角線相等。

生5：證明RtABC≌RtBCD.（圖形略）

生6：利用勾股定理可證明：AC=BD。（圖形略）

師：下面請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)寫出證明過程。

（一名同學(xué)在黑板上寫出了證明過程，其他同學(xué)在下面證明）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)進(jìn)展得比較順利，學(xué)生很快就知道了矩形的兩條性質(zhì)，并用了四種方法進(jìn)行驗(yàn)證。

但是，課堂上還有一種非常明顯的現(xiàn)象，這就是，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維并不活躍。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，對(duì)此問題有必要進(jìn)行深入地研討。

二、針對(duì)“課堂沉悶”現(xiàn)象的教學(xué)審視

首先，在上面的這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生通過類比、猜想，得到了矩形的性質(zhì)，似乎是全面的，其實(shí)未必。

矩形是由平行四邊形轉(zhuǎn)化而來(lái)，具有平行四邊形一切性質(zhì)，其基本性質(zhì)是通過演繹而得到的。而矩形又是特殊的平行四邊形，它的特殊性質(zhì)并非能通過類比而得到。其實(shí)，平行四邊形并不具有“對(duì)角線相等、四個(gè)內(nèi)角都是直角”的性質(zhì)，因而，無(wú)法類比得到。而矩形的這兩條性質(zhì)又是本節(jié)課的重點(diǎn)，它的靈活應(yīng)用更是本節(jié)課的難點(diǎn)。對(duì)于那些“學(xué)得不好，學(xué)得不快”的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行這種猜想是其能力所不及的。

其次，在驗(yàn)證“對(duì)角線相等”的這條性質(zhì)中，生3“度量”法和生4“旋轉(zhuǎn)”法，是真正的“驗(yàn)證的方法”嗎？

其實(shí)，驗(yàn)證是需要證明的，就像哥德巴赫猜想一樣，直到今天人類尚未完成。證明是需要演繹推理的，生3“度量”法和生4“旋轉(zhuǎn)”法都不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[推理方法，因而，這兩種方法只能是探究的方法、猜測(cè)方法。

上面的教學(xué)片斷存在的問題，實(shí)質(zhì)上是由于任教教師對(duì)“歸納推理的過程”理解不清、對(duì)矩形作為特殊的平行四邊形的“特殊性”沒有真正關(guān)注所致。同時(shí)，教師并沒有站在學(xué)生的角度，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，在動(dòng)態(tài)演示的過程中，沒有讓學(xué)生體會(huì)到“從一般的平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^程”，這也許是“課堂沉悶”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因吧。

幾何推理是幾何課程內(nèi)容的核心內(nèi)容之一，這里的推理包含兩部分，一是歸納推理即包括歸納、類比、猜想等在內(nèi)的推理，也稱之為合情推理；二是演繹推理。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，通常采取三種推理方式，第一種是典型的不完全歸納推理，其結(jié)論仍是“猜想”，這種推理常常用來(lái)佐證、猜想；第二種是借助圖形直觀的操作（圖形運(yùn)動(dòng)），有時(shí)可以用來(lái)進(jìn)行不嚴(yán)格意義下的證明，在某些條件下也可以用來(lái)進(jìn)行嚴(yán)格的證明，這種推理形式常常用來(lái)說(shuō)理（例如，“僅有圖形而不需要文字說(shuō)明”的無(wú)字證明）；第三種則屬于典型的演繹證明。讓學(xué)生是否獲得三種活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，是否經(jīng)歷過相應(yīng)的推理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生關(guān)于推理的掌握程度有顯著影響。

三、解決“課堂沉悶”現(xiàn)象，教學(xué)須體現(xiàn)出濃厚的學(xué)科韻味、深刻的學(xué)科內(nèi)涵

讓學(xué)生經(jīng)歷“歸納推理的過程”，其實(shí)是為了讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)科思考的過程，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，建構(gòu)真正的學(xué)科理解，最終形成良好的學(xué)科直觀。

為此，在不改變這節(jié)課先前環(huán)節(jié)的前提下，可以將“矩形的性質(zhì)的探究”作如下調(diào)整：

將生3“度量”法和生4“旋轉(zhuǎn)”法，改為探究的方法，以面向全體；如果有的學(xué)生學(xué)有余力，可鼓勵(lì)其采用折紙的方法進(jìn)行進(jìn)一步探究。

在平行四邊形的模具框架上，用橡皮筋拉出兩條對(duì)角線，此時(shí)可讓學(xué)生思考，若改變平行四邊形的形狀，兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有怎樣的變化？

（學(xué)生可以通過兩條橡皮筋的松緊程度猜想兩條對(duì)角線長(zhǎng)短的關(guān)系，當(dāng)夾角為銳角或鈍角時(shí)，一條橡皮筋緊、一條橡皮筋松。當(dāng)夾角為直角時(shí)，兩條橡皮筋的松緊程度相同，可以猜想兩條對(duì)角線相等，再進(jìn)一步可以度量。

從數(shù)學(xué)抽象的角度看，這一步是實(shí)物直觀層面的抽象，其關(guān)鍵在于，借助兩根相同的橡皮筋，幫助學(xué)生建構(gòu)“矩形對(duì)角線相等”的圖形性質(zhì)。

在上面的“矩形由平行四邊形轉(zhuǎn)化的過程”中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即兩條對(duì)角線始終相等。那么，是不是所有矩形都具有這個(gè)規(guī)律呢？我們?nèi)绾悟?yàn)證它？

對(duì)此，可以借助幾何畫板來(lái)制作一個(gè)矩形課件，在矩形動(dòng)態(tài)變化下，分別度量出相應(yīng)的兩條對(duì)角線的長(zhǎng)（即拖動(dòng)矩形角上的一點(diǎn)，以改變矩形的大小），此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在任何情況下，兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度始終保持相等。

這個(gè)探究活動(dòng)完全可以由學(xué)生（或?qū)W生小組）獨(dú)立完成（一般不需要教師的實(shí)質(zhì)性介入）。

利用生4“旋轉(zhuǎn)”法進(jìn)行探究。即，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的矩形，分別連接兩條對(duì)角線，然后把這兩個(gè)矩形重合，接著沿對(duì)角線交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)上面的矩形，當(dāng)上面一個(gè)角的頂點(diǎn)與下面一個(gè)角的頂點(diǎn)重合后，發(fā)現(xiàn)兩條對(duì)角線重合，這就說(shuō)明兩條對(duì)角線相等。

（如此，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究觀察，學(xué)生積累了動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀能力）

利用折紙的方法進(jìn)一步探究矩形相關(guān)的性質(zhì)。矩形是軸對(duì)稱圖形，并且有兩條對(duì)稱軸。準(zhǔn)備一張A4紙，沿一條對(duì)稱軸對(duì)疊A4紙，接著再沿另一條對(duì)稱軸對(duì)疊，形成一個(gè)小的矩形，最后沿小的矩形的對(duì)角線對(duì)折（其中，對(duì)角線的一個(gè)頂點(diǎn)是兩條對(duì)稱軸的交點(diǎn)）。展開后，就可以發(fā)現(xiàn)A4紙的兩條對(duì)角線相等。

當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)也可以作為部分學(xué)生課后研究的問題，而作為全班同學(xué)的共性要求可能高了一些。

診斷課堂教學(xué)范文第3篇

渭南市實(shí)驗(yàn)初中 雷艷麗

最近，認(rèn)真閱讀了譚興茂主編的初中語(yǔ)文《課堂教學(xué)問題診斷與解決》一書，我不敢說(shuō)收獲很多，因?yàn)楹芏鄸|西是很難一下子吸收的，但是這本書通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的詮釋，讓我讀完不禁眼前一亮，為之震撼，不能說(shuō)找到了自己的課堂存在著的問題全部的解決方法，但至少可以在以后的課堂教學(xué)中，讓自己少走點(diǎn)彎路。

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》一書共有十四個(gè)問題，書中的每一個(gè)問題都按照現(xiàn)場(chǎng)寫真、問題診斷、理論點(diǎn)撥、解決策略、成功案例、資源拓展六部分組成。

這本書里有著對(duì)課程性質(zhì)的定位，有著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的闡述，學(xué)生主體意識(shí)的的關(guān)注，有著對(duì)文本處理、教學(xué)技藝、課堂評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)與提煉等的思考，有著對(duì)課堂生成的關(guān)注，課后作業(yè)的布置的點(diǎn)撥。這本書凝聚著專家和骨干教師們對(duì)課堂問題會(huì)診后的處理智慧，給我們的課堂指出了存在的問題，同時(shí)給我們指點(diǎn)了迷津，探討了教學(xué)的方向。

結(jié)合我們最近研究的課題，我重點(diǎn)研讀了以下問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力？

當(dāng)閱讀到“如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？”我是無(wú)比的興奮，因?yàn)樽魑呐臍v來(lái)就是作文教學(xué)的難點(diǎn)，我們主要采取的方式是精批細(xì)改，結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)老師的修改不領(lǐng)情，作文水平也沒有因?yàn)榻處煹囊黄嘈亩嬲岣?。從閱讀中我了解到出現(xiàn)這種狀況的根本原因就是我們忽視了學(xué)生的自我修改和相互批改，也就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式忽視了，從而阻止了學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。解決策略中提出可以從以下幾點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。1、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣；2、教師給予指導(dǎo)，具有相對(duì)的可操作性；3、擬定批改標(biāo)準(zhǔn)；4、提供修改范例；5、交給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)生修改作文最大的困難就是找不到修改角度，成功案例又為我們提供了切實(shí)可行的操作方法。對(duì)于本章的閱讀讓我對(duì)作文批改有了新的認(rèn)識(shí)，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

“怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力？”同樣探討的是學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)培養(yǎng)還欠缺，學(xué)生缺少提出問題的能力，主要原因是沒有養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。包括兩種情況：一是學(xué)生不愿提出問題，二是學(xué)生提不出有效問題。學(xué)生提不出問題的主要原因是教師“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)風(fēng)格所致。學(xué)生提不出問題的原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是教師沒有給學(xué)生提出問題創(chuàng)造必要的機(jī)會(huì)和條件。二是學(xué)生缺少必要的提問經(jīng)驗(yàn)和技巧。從書中我了解到可以通過以下途徑解決此問題：1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。我認(rèn)為這一點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知激情。2、要鼓勵(lì)學(xué)生深入的發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題得到老師的贊許，這對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也是一種幫助。3、教學(xué)生會(huì)生疑。我想這可能就是“有疑”才“有得”吧。

診斷課堂教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);獸醫(yī)臨床診斷學(xué);媒體展示

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0181-02

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)（Veterinary Clinical Diagnosis）是高等院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，其教學(xué)內(nèi)容涉及方法學(xué)、癥狀學(xué)和診斷方法論。傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)仍停留在“查癥、認(rèn)癥、辯癥”相關(guān)理論的講解上，知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，信息量大，加之學(xué)生常無(wú)切身的臨床體驗(yàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生零散、枯燥、難記的感覺，不利于知識(shí)的掌握和融會(huì)貫通。在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的教學(xué)中，通過對(duì)畜牧生產(chǎn)案例精心選擇，結(jié)合媒體展示或創(chuàng)設(shè)案例場(chǎng)景，分別采用案例導(dǎo)入新課（新知）、案例剖析強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、糾誤案例啟迪診斷思維等多種形式將案例教學(xué)引入課堂，活躍了課堂氣氛，學(xué)生參與解決實(shí)際問題的欲望被激發(fā)，在老師的引導(dǎo)下，其理論聯(lián)系實(shí)際的臨床思維不斷得到鍛煉。這不僅使學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí)得到鞏固，還能使學(xué)生形成良好的診斷思維習(xí)慣，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，收到了良好的教學(xué)效果。

一、案例的選擇

1.巧用微視頻展示案例情境，有效導(dǎo)入新知。一個(gè)有效的教學(xué)情境導(dǎo)入不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“肢蹄運(yùn)動(dòng)功能檢查”時(shí)，教師先從多年在生產(chǎn)實(shí)踐中積累的視頻文件中精選出暗含重要知識(shí)點(diǎn)的三種不同動(dòng)物（奶牛、犬、豬）運(yùn)動(dòng)障礙的微視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生在身臨其境中，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生的想象力和洞察力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。隨后針對(duì)每一段視頻向?qū)W生進(jìn)行提問，如你剛才看到的奶牛運(yùn)動(dòng)障礙的特點(diǎn)有哪些？平時(shí)的生活中有沒有出現(xiàn)類似的情況？在與學(xué)生的互問互答后自然引出運(yùn)動(dòng)障礙的概念、分類（即支跛、懸跛和混合跛）、運(yùn)動(dòng)障礙臨床診斷簡(jiǎn)易定位方法等內(nèi)容，進(jìn)而為動(dòng)物運(yùn)動(dòng)障礙的下一步臨床檢查做好鋪墊。

2.巧用系列圖片剖析相似案例，啟思導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可簡(jiǎn)要概括為“學(xué)和做”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生必須先學(xué)習(xí)了知識(shí)，才能應(yīng)用到實(shí)際中，才能解決有關(guān)問題。那么在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)中，能否讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)呢？如在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立診斷的步驟”時(shí)，教師以“某養(yǎng)雞場(chǎng)的雞出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)障礙”為話題展開，將多年在家禽生產(chǎn)實(shí)踐中拍攝地能反映雞運(yùn)動(dòng)障礙案例全過程中的典型或非典型癥狀圖片進(jìn)行精選，按運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、被皮系統(tǒng)、神經(jīng)支配系統(tǒng)、飼養(yǎng)管理系統(tǒng)、其他因素的順序進(jìn)行合理對(duì)比編排，在展示典型癥狀圖片時(shí)提出與此圖片相匹配的問題及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái);在展示非典型癥狀圖片時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)考慮不易想到或易忽視的癥狀、病史、致病因素等，這樣既能滿足學(xué)生探究的欲望和探究后滿足的心理，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師最后抓住話題的核心問題――建立雞運(yùn)動(dòng)障礙診斷步驟的三個(gè)重要問題（調(diào)查病史、收集癥狀，分析癥狀、建立初步診斷，實(shí)施防治、驗(yàn)證診斷），展開引導(dǎo)、啟迪，由學(xué)生對(duì)雞出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)障礙的臨床表現(xiàn)和初步診斷印象進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際的畜牧生產(chǎn)問題的過程中完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)和掌握。

3.巧用誤診案例，拓展思維發(fā)展。在獸醫(yī)臨床實(shí)踐中不可回避的事實(shí)是，只要有診斷便可能出現(xiàn)誤診（據(jù)《誤診學(xué)》相關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)，人類目前疾病的誤診率在30%左右），而現(xiàn)行的《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教材，尚缺乏誤診內(nèi)容的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏批判和質(zhì)疑精神，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在遇到醫(yī)療糾紛時(shí)顯得手忙腳亂，不知如何處置。因此，在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯(cuò)誤診斷的原因”時(shí)，教師以“某地寵物醫(yī)院的醫(yī)生給狗下跪”的視頻展開，迅速吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而展開該案例的全過程。在展示的過程中，首先對(duì)醫(yī)生所占有的材料（如犬呈現(xiàn)臨床癥狀、病史、臨床檢查的方法及程序、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)（血、尿、糞）結(jié)果、輔助特殊檢查的結(jié)果等）逐一分析，對(duì)其客觀性、真實(shí)性和可能存在的對(duì)診斷具有重要影響遺漏指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估;其次審視建立初步診斷的程序（即按照常見病、少見病、罕見病程序去思考）和方法（即用發(fā)展的觀點(diǎn)看待疾病，正確估計(jì)疾病每個(gè)階段所出現(xiàn)的癥狀的意義，依據(jù)主要、次要、共性、個(gè)性的關(guān)系，闡明各個(gè)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，揭示疾病的本質(zhì)），看是否打破了感性思維的定式，做到了科學(xué)思維。最后由學(xué)生從該誤診案例的糾誤過程中總結(jié)出建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯(cuò)誤診斷的原因，變教師課堂灌輸為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了正確看待誤診和如何避免誤診的產(chǎn)生，了解了一個(gè)正確診斷的形成往往是醫(yī)學(xué)理論、臨床經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的思維方法三者綜合運(yùn)用的結(jié)果。

4.巧用媒體情境設(shè)題，鞏固新知。思維產(chǎn)生于試題。但不是所有試題都能引起學(xué)生的思維，因此通過媒體為案例創(chuàng)設(shè)試題情境，讓學(xué)生能感覺到試題中所談到的發(fā)病情況與學(xué)生已掌握的概念之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，但試題的答案不能從記憶的知識(shí)中獲得，也不直接存在于試題本身所提供的病史描述中，使學(xué)生出現(xiàn)求知上的“困境”，激發(fā)其“征服”欲望。由于《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)課時(shí)不足，教師可將在課堂上沒有時(shí)間給學(xué)生展示的完整案例，下課后通過公共郵箱、QQ群、微信等發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)案例，并附上思考題作為作業(yè)，讓學(xué)生在不斷突破“困境”中獲得成功的情感體驗(yàn)，在運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題中鞏固新知。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并因此不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

診斷課堂教學(xué)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］BOPPPS;移動(dòng)課堂;診斷學(xué)

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)學(xué)生的前期課程掌握度、動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的要求均較高，但傳統(tǒng)教學(xué)法課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。BOPPPS模型是由加拿大哥倫比亞大學(xué)DouglasKerr提出的一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，在加強(qiáng)教學(xué)反思和師生互動(dòng)方面效果良好［1］。將基于BOPPPS模型的移動(dòng)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)照研究，研究結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象。以湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，2016級(jí)學(xué)生共74人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，2017級(jí)學(xué)生共81人為實(shí)驗(yàn)組，采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法。兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)經(jīng)t檢驗(yàn)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。(二)實(shí)施方法。教材統(tǒng)一采用人民衛(wèi)生出版社《診斷學(xué)》(第九版)，授課教師相同，均具有豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教師講授模式。實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法，分為:1．B-Bridgein:通過視頻病例引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與思考。2．O-Learningobject:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道所學(xué)的理論知識(shí)在面對(duì)臨床病人時(shí)有什么用。3．P-Pretest:在問卷星設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前利用課余時(shí)間完成，教師根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)所反饋的數(shù)據(jù)再次備課，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整。4．P-Participatorylearning:課堂教學(xué)中，通過集體提問及個(gè)別提問，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng);課后，通過以班級(jí)為單位建立診斷學(xué)學(xué)習(xí)微信群，及時(shí)為學(xué)生答疑，組織學(xué)生討論，形成全天候課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。5．P-Postassessment:課后讓學(xué)生完成問卷星線上課后作業(yè)，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。6．S-Summary:課程總結(jié)，在微信群中授課部分相關(guān)的病例分析，一方面進(jìn)行課程總結(jié)，明確每一章節(jié)在診斷過程中的作用及注意事項(xiàng)，明確臨床中，診斷一個(gè)疾病的基本思維過程;另一方面讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，理論結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。(三)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放匿名調(diào)查問卷，主觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法。問卷回收率為100%。兩組學(xué)生均進(jìn)行期末筆試和操作考試，試卷題型一致，難度相同。(四)統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS23．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生成績(jī)的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)期末成績(jī)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組期末平均成績(jī)和及格率均高于對(duì)照組，兩組筆試成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)，見表1。實(shí)驗(yàn)組操作考試成績(jī)與對(duì)照組無(wú)明顯差異。(二)問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法的主觀意見調(diào)查問卷表明:在知識(shí)點(diǎn)掌握、學(xué)習(xí)興趣提升、理論結(jié)合實(shí)踐、師生交流互動(dòng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)科前沿知識(shí)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，見表2。

三、討論

傳統(tǒng)的診斷學(xué)教學(xué)過程中存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)如下:(1)知識(shí)點(diǎn)繁多，課時(shí)數(shù)有限:教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂時(shí)間疲于講解知識(shí)點(diǎn)，師生互動(dòng)不夠充分。(2)學(xué)生畏難，缺乏學(xué)習(xí)興趣:以應(yīng)試為目的被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以真正理解及掌握所學(xué)內(nèi)容。(3)理論聯(lián)系實(shí)踐不足:課堂上很難有時(shí)間設(shè)計(jì)臨床病例的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生難以學(xué)以致用。(4)教師為主導(dǎo)，以教師講授為主，學(xué)生主體地位不明顯。因此，我們有必要探索新的教學(xué)方法。將微信和問卷星建立的移動(dòng)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，首先，有效解決了課時(shí)不足，師生交流不足，理論結(jié)合實(shí)踐不充分的問題。其次，加入移動(dòng)課堂，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增加了學(xué)生的參與感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能有效提升學(xué)習(xí)效果。再次，問卷星線上作業(yè)可以自動(dòng)批改，學(xué)生能及時(shí)得到成績(jī)反饋，教師也可以減少部分工作量，將更多精力放在成績(jī)分析、教學(xué)優(yōu)化上。按照BOPPPS模型設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織實(shí)施層面，遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評(píng)估→學(xué)習(xí)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程［1］，更加符合教學(xué)規(guī)律。本研究結(jié)果顯示，采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法，診斷學(xué)取得了好的教學(xué)效果:(1)通過課前視頻病例引入，問卷星預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)，微信群討論、答疑，將知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固強(qiáng)化，更有利于學(xué)生掌握。同時(shí)，學(xué)生的理論考試成績(jī)得到了提高。(2)通過視頻病例使學(xué)生感同身受，課后微信群臨床病例討論增強(qiáng)學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(3)通過課后微信群推送學(xué)科相關(guān)前沿知識(shí)，可以避免教材更新不及時(shí)所帶來(lái)的弊病，提前培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生開放式接納知識(shí)、主動(dòng)求索知識(shí)的能力。(4)課前預(yù)習(xí)作業(yè)讓教師更加了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行二次備課［2］，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué);課后復(fù)習(xí)作業(yè)可以實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)［3］，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。但是，本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末操作考試成績(jī)沒有明顯提高，臨床操作技能是其中必不可少的一部分，學(xué)生必須多動(dòng)手，勤練習(xí)才能準(zhǔn)確掌握。在今后的教學(xué)過程中，我們將嘗試引入微格教學(xué)法［4］加強(qiáng)學(xué)生的臨床操作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生分組互相拍攝技能訓(xùn)練視頻，把視頻置入移動(dòng)課堂，讓學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)。這將是Postassessment環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充。

［參考文獻(xiàn)］

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