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考試質(zhì)量分析范文第1篇

一、 班級基本情況：

十班共有學(xué)生57人。優(yōu)生太少，帶頭作用不足，差生太多，影響班級成績。提高優(yōu)生和轉(zhuǎn)化差生的教育是十班今后教學(xué)和班級管理的重點(diǎn)工作。

二、 期中考試情況分析：

（一）本次考試學(xué)生呈分化態(tài)勢，優(yōu)生和差生問題突出

1、優(yōu)生較少。本次考試600分以上的只有7人，沒有上700分的，

最高分 分，居年級第 名。

2、中等生具有優(yōu)勢。本次考試 - 分 人，成績與優(yōu)生相比落差太大，中等生這一塊有廣闊的發(fā)展空間。

3.差生過多，與中等生分化更嚴(yán)重，本次考試 分以下的 人，最低分 分，有的科目考了十幾分，甚者幾分，基礎(chǔ)太差。

（二）學(xué)生成績下降情況分析

本次考試，暴露出優(yōu)生和差生形式嚴(yán)峻。出現(xiàn)這樣的成績，我認(rèn)為有以下原因：

1、這次期中考試，班里大部分學(xué)生成績不理想，一個(gè)重要原因是很多學(xué)生偏科，特別是班里前幾名的學(xué)生存在薄弱學(xué)科，嚴(yán)重影響了整體考試成績。

2、 班級學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生間你爭我趕的競爭意識不強(qiáng)。優(yōu)生的帶頭作用不足，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)，沒有勁頭。個(gè)別同學(xué)沉迷于QQ聊天，QQ空間寫作，玩游戲，分散了太多精力。

3、班級管理上有漏洞，給有些不學(xué)無術(shù)的學(xué)生造成可趁之機(jī)，進(jìn)而影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4、學(xué)生基礎(chǔ)差，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

三、 改進(jìn)措施：

1、 開好班級期中考試質(zhì)量分析會，讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)這次考試得失，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。配合各任課教師培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。

2、抓兩頭，促中間。配合各任課教師狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重對他們的思想教育、競爭意識的培養(yǎng)，幫助他們樹立積極向上的信心和決心。

3、均衡薄弱學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各科健康發(fā)展。給薄弱學(xué)科安排更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4、建立"以優(yōu)帶差"、"一對一"幫扶制度，充分利用本班優(yōu)生學(xué)生資源，帶動整個(gè)班級的良性發(fā)展。

5、班級中出現(xiàn)的玩游戲，手機(jī)上網(wǎng)聊天的現(xiàn)象，是分散學(xué)生精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下滑的大敵。及時(shí)聯(lián)系家長，從源頭上杜絕手機(jī)上網(wǎng)。

考試質(zhì)量分析范文第2篇

                  

一、學(xué)生答題的基本情況

二年二班一共參加考試的是34名學(xué)生，語文的平均成績是95分，數(shù)學(xué)的平均成績是90分，相對來說數(shù)學(xué)的成績低，我就重點(diǎn)說說數(shù)學(xué)試卷吧

34人中，不及格的2人，一個(gè)是51.5另一個(gè)是57. 六十多的1人，70多的1人，八十多的3人，90分以上的18人，滿分的是9人，

不及格的學(xué)生幾乎每道題都丟分，最主要的就是計(jì)算不準(zhǔn)，直接運(yùn)用口訣的題準(zhǔn)確率還好些，重點(diǎn)就是兩位數(shù)的加減法的計(jì)算錯(cuò)誤率高。

六七十分的學(xué)生除了計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤外，集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是第二大題中的一個(gè)測量的題和一道文字?jǐn)⑹龅念}，一個(gè)是兩個(gè)乘數(shù)都是5，積是多少，兩個(gè)加數(shù)都是4，和是多少。還有就是第七大題中的看圖列式，這道題是12分，全班扣3分的是5人，扣六分的是8人。

八九十分的學(xué)生除了以上提到的錯(cuò)誤外，就是不夠認(rèn)真，過于馬虎造成的失分。比如畫線段沒畫端點(diǎn)，列豎式時(shí)抄錯(cuò)數(shù)字的等等。

二、結(jié)合本次考試的紙卷，我對我班學(xué)生的失分現(xiàn)象總結(jié)如下：

    1，一遇到文字性的試題，學(xué)生間的差異就凸現(xiàn)出來了。七十分以下的學(xué)生，自己讀不懂，不理解題意。重點(diǎn)就是第二大題的填空，講卷的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，別人給讀了題，她自己就寫對了。

2，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。如兩位數(shù)加減法，無論是口算，還是列豎式計(jì)算，都有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生對自己考試的成績不是很在乎，考多考少都是無所謂的樣子。

考試質(zhì)量分析范文第3篇

關(guān)鍵詞:分析系統(tǒng);診斷方法;科學(xué)測量方法

中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)36-10280-03

The Exploitation on Students' Score Quality Analysis

SHEN Jian, YE Fu-jun

(Zhejiang University of Media & Communications, School of Film & Television Art, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The paper builds an analytical system on the students' score quality part and paper analysis part, and makes a diagnostic classification on students' score using tree, so that teachers can grasp the structural problems in what students have learned more accurately. Consequently, it can have some directive functions on education in the future. It can provides measurable scientific basis for adjusting the teaching content in a timely manner and improving the quality of teaching.

Key words: analytical system; diagnostic method; scientific measurement

考試作為一種教育測量的術(shù)語,是對教學(xué)效果最直接的測量,其公正性、權(quán)威性、有效性是毋需置疑的。為使考試科學(xué)化,必須以教育測量為基礎(chǔ),具體地說,教育測量就是研究考試從命題、閱卷、分析到評價(jià)等一系列工作的全過程。它從教育學(xué)的微觀范疇,以客觀的定量分析代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試方法的主觀分析,為測量和考試提供了測量工具以及評價(jià)工具的理論和模式。

學(xué)生考試是對學(xué)生掌握這門課的情況的綜合全面的考察,它能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的整體狀況以及教師授課的情況以及教學(xué)效果,故很有必要對其進(jìn)行分析?，F(xiàn)在學(xué)校考試結(jié)束后,雖要求任課老師寫考試質(zhì)量分析表,但究其效果,還是流于形式,還只是停留在完成工作任務(wù)而已,對被測試主體學(xué)生而言,考完及格就結(jié)束,對教學(xué)主體教師而言,帶著主觀分析的結(jié)論寫完分析表,交上試卷也就結(jié)束,至于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)問題所在,對日后的教學(xué)的指導(dǎo)意義,教學(xué)內(nèi)容是否合適,是非需要調(diào)整,這些都沒進(jìn)行科學(xué)性的深究,即使是對成績結(jié)果顯然非正態(tài)分布的情形也是如此。長期以往,勢必對教學(xué)發(fā)展和教學(xué)效果產(chǎn)生影響,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將產(chǎn)生影響。由此,本人就考試質(zhì)量分析進(jìn)行了研究,并建立了相應(yīng)的成績質(zhì)量分析系統(tǒng)。

1 考試成績質(zhì)量分析系統(tǒng)模型

整個(gè)質(zhì)量分析系統(tǒng)分為兩大模塊:成績分析模塊和試卷分析模塊,如圖1所示。

本文的成績質(zhì)量分析系統(tǒng),是建立在目前我校的試卷統(tǒng)一采用新的試卷格式的前提下,每份試卷都有各大題的得分欄,這也為我們進(jìn)行成績的分析帶來了簡便和實(shí)用性,因?yàn)槲覀兊某煽兎治瞿K是建立在學(xué)生對學(xué)科的不同類型知識的掌握情況進(jìn)行分析。事實(shí)上,若有了這一分析模塊后,教師日后在出卷時(shí)完全可以把自己的出卷思路稍作調(diào)整,從而經(jīng)過分析,就能得到學(xué)生在哪一類型的知識掌握有欠缺,為日后教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整起到一定的指導(dǎo)作用。

系統(tǒng)主要包括學(xué)生成績輸入模塊、班級總分成績分析、分類成績分析、分類成績類型結(jié)論、試卷質(zhì)量分析等模塊,各模塊的功能如下:

學(xué)生成績輸入模塊包括兩部分,一部分是按照各類型知識的得分進(jìn)行輸入,另一部分是按照總分進(jìn)行輸入。

班級總分成績分析模塊是對班級的平均分、最高分、最低分、及格率、不及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度、總分是否正態(tài)分布情況進(jìn)行分析,并列出學(xué)生所處班級的情況,可打印輸出上述列表。

分類成績分析模塊是對不同類型的知識進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度、總分是否符合正態(tài)分布情況進(jìn)行分析,從而判斷出哪種類型的成績偏差最大,以便于日后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

分類成績類型結(jié)論模塊是對各類成績的直方圖進(jìn)行分類并診斷,采用決策樹,對其直方圖分類歸屬,最后得出相應(yīng)的診斷結(jié)論。

試卷質(zhì)量分析模塊將對試卷進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的分析。若學(xué)生的成績在上述分析的基礎(chǔ)上,成績分布程非正態(tài),則可對不同類型的得分情況進(jìn)行更細(xì)致的分析,可輸入不同能力的每一組中的學(xué)生各道試題的分?jǐn)?shù),計(jì)算試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度各個(gè)數(shù)量指標(biāo),從而確定試卷的有效性和可信度,當(dāng)然,也可只對各類型的得分情況進(jìn)行分析,同時(shí),若是正態(tài)分布的學(xué)生成績,也可進(jìn)行相應(yīng)的分析。

2 成績分析運(yùn)用的算法及診斷性分類

在成績分析運(yùn)用中,我們把學(xué)生的成績按其所屬的類型的不同分為理論知識型、簡單應(yīng)用型、綜合應(yīng)用型三大類,對它們進(jìn)行分析的同時(shí),都和總分的分析情況相比較,以便于比較出哪類知識和總分的偏差較大,具體的算法公式簡要舉例如下:

對成績的正態(tài)性分析:

設(shè)

注:n表示學(xué)生人數(shù),xi為第i個(gè)學(xué)生成績。把學(xué)生成績進(jìn)行分類,每隔10分劃為一個(gè)區(qū)間,記為(ai-1,ai],i=1,2,…,n。令fi表示頻數(shù),i=1,2,…,n,建立頻數(shù)表。皮爾遜非參數(shù)檢驗(yàn)取公式如下:

其中r為區(qū)間數(shù)。

,i=1,2,…,n。

在上述基礎(chǔ)上,我們分析了學(xué)生成績的不同能力直方圖與正態(tài)分布圖之間的比較,由于直方圖的結(jié)果往往和正態(tài)分布會有一定的差別,而且不同類型反映出來的教學(xué)結(jié)果也會不同,故對結(jié)果直方圖進(jìn)行分類,而且分類的判別點(diǎn)也會不同,故采用了決策樹對學(xué)生的成績直方圖進(jìn)行診斷性分類,并把其分為正態(tài)型、右偏型、左偏型、孤島型、雙島型、多島型六類。分類圖形如圖2所示。

對不同的診斷類型結(jié)果會反映出不同的情況,一般而言,在六種類型的分類上我們主要會有如下的判斷:

正態(tài)型:近似于正態(tài)分布,中間高、兩邊低、左右基本對稱,則反映教學(xué)及考試環(huán)節(jié)正常;

右偏型:峰偏在正態(tài)型的右邊,大多數(shù)學(xué)生成績較好,則反映教學(xué)質(zhì)量好,且學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及效果佳,或者試題較易;

左偏型:峰偏在正態(tài)型的左邊,大多數(shù)學(xué)生成績較低,則反映教學(xué)質(zhì)量低,且學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及效果不佳,或者試題較難;

孤島型:有一部分的分布在高分段或低分段脫離整體的正態(tài)分布,則說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況正常,少部分學(xué)生特別優(yōu)異或特別弱,特別弱的學(xué)生要特別關(guān)注;

雙島型:在低分段和高分段各形成一個(gè)近似正態(tài)的分布形態(tài),則學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,教師在教學(xué)上要注意兩頭兼顧;

多島型:成績形態(tài)波段較多,形態(tài)異常,則考試成績異常。

只有成績的分布結(jié)果還不能準(zhǔn)確說明問題,因?yàn)閷W(xué)生的成績的情況還與試卷的難度、可信度有直接關(guān)系,為確保上述的診斷是在較為可信的條件下進(jìn)行的,我們還要對試卷的試題難度、區(qū)分度、信度、效度等衡量試卷質(zhì)量的指標(biāo)進(jìn)行測算,具體算法如下:

試題難度是指試題得分率,其計(jì)算公式如下:

其中Ki為第i題得分,。

其中xli表示第l人的第i題得分。當(dāng)pi

區(qū)分度是衡量測驗(yàn)題目質(zhì)量的數(shù)量性指標(biāo),也是衡量考生掌握各類知識能力的指標(biāo)。區(qū)分度好的題,好學(xué)生得高分,客觀公正,偶然因素較少。計(jì)算區(qū)分度采用極差相關(guān)法,其計(jì)算公式如下所示:

中xli表示第l人的第i題得分,yli表示第l人的第i題滿分,n表示參加考試人數(shù),rl表示第l人的極差相關(guān),且|rl|≤1。|rl|越大表示區(qū)分能力越強(qiáng),反之越弱。

信度指測驗(yàn)的可靠程度。記xi為第i個(gè)學(xué)生奇數(shù)題號小題得分之和,yi為第i個(gè)學(xué)生偶數(shù)題號小題得分之和,則n個(gè)學(xué)生信度計(jì)算公式如下:

rxx表示信度,0.8≤rxx

效度是反映測驗(yàn)結(jié)果的有效性或正確性。計(jì)算公式如下:

其中r為試題總數(shù),Di為第i題區(qū)分度, Hi為高分組前27%的學(xué)生第i題所得的平均分?jǐn)?shù),Li為低分組后27%的學(xué)生第i題所得的平均分?jǐn)?shù),Ki為第i題滿分。當(dāng)rxy

3 成績分析系統(tǒng)的應(yīng)用

在具體實(shí)踐運(yùn)用中,對我校05級管理專業(yè)的90名學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)》學(xué)科進(jìn)行了運(yùn)用。在成績錄入后,對學(xué)生的各類型的分布形態(tài)圖進(jìn)行了演示,并進(jìn)行了診斷性分類,如下圖所示,是對學(xué)生的理論知識型的成績分布圖,圖形的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行診斷,屬于正態(tài)型。

通過對上述不同類型的知識的成績分析,教師可以較為準(zhǔn)確的把握住學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的情況,若成績有偏差,到底是哪一方面的知識有欠缺,則教師就可以有的放矢的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,從而避免學(xué)生的重復(fù)性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量,若在正態(tài)分布的情況下,還可以有針對性地對兩端20%的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

學(xué)生成績的科學(xué)量化的分析系統(tǒng)的建立,不僅適用于我們所采用的樣本的班級專業(yè),事實(shí)上,它適用于所有的學(xué)生。更重要的是,在科學(xué)分析的前提下,進(jìn)行了較為準(zhǔn)確的診斷性分類,讓我們在繁雜的數(shù)據(jù)中看到內(nèi)在的問題,這也是考試分析所能做到的,為教學(xué)者,也為管理者提供了一定的可靠的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

參考文獻(xiàn):

[1] 張敏強(qiáng).教育測量學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998:108-109.

考試質(zhì)量分析范文第4篇

本學(xué)期以來，經(jīng)過全體科任教師的共同努力，本班學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成績。在這里我要感謝所有科任老師對一班學(xué)生的耐心教育和細(xì)心指導(dǎo)，希望好的開始能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來興趣?，F(xiàn)在我對92班期中考試成績進(jìn)行分析。

一、成績分析

1、班級綜合成績：

全班57人，參加考試人數(shù)56人，李不伙沒有參加考試，成績以0分計(jì)算?？偩秩昙壍谌?。班級總體來看有點(diǎn)偏弱，本次考試英語總分120分。全年級最高分114蘇英英和第二高分112年小龍都在我們班。每科成績不高的總是固定幾個(gè)人，所以有待重點(diǎn)對待。

2、學(xué)科成績分析：

語文：平均55分。

數(shù)學(xué)：平均33.4分。 

英語：平均69分。

政治：平均4.47分。

歷史：平均2.86分。

地理：平均3.88分。

生物：平均3.19分。   

二、原因分析

1、部分學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，到了七年級，學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，加上科目多，使得相當(dāng)一部分學(xué)生感到很吃力。再加上時(shí)間緊，他們復(fù)習(xí)不到位，自然而然地造成他們成績的不理想。

2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、吃苦精神、效率意識、計(jì)劃意識、節(jié)奏意識仍有待進(jìn)一步規(guī)范與提高。 

3、平時(shí)學(xué)生所做的各科練習(xí)不夠認(rèn)真，時(shí)有早讀課前補(bǔ)作業(yè)、抄作業(yè)現(xiàn)象，還有一些學(xué)生拓展題的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，想語文練習(xí)冊中課外閱讀練習(xí)經(jīng)常不做。

4、學(xué)生在考試過程中，審題不仔細(xì)，導(dǎo)致不該錯(cuò)的反而出錯(cuò)了；學(xué)生做完題不知道檢查，有一小部分學(xué)生做好的比較早，他們不是認(rèn)真檢查試卷，而是在那里摸小東西玩，或者趴在桌子上胡思亂想。

5、我也有不足之處，對學(xué)生輔導(dǎo)不力，比如說閱讀題，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練較少。

6、加之冬季運(yùn)動會以及迎接國檢的準(zhǔn)備。

以上這些原因，直接影響到這次考試的成績。

3、考后措施

（1）學(xué)科分析會：對學(xué)科教學(xué)中存在的問題、現(xiàn)狀，與同年級其他班級比較結(jié)果，各學(xué)科任課老師認(rèn)真研討。

（2）加強(qiáng)研究，明確方向。根據(jù)成績認(rèn)真分好學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組在學(xué)習(xí)中的作用，

（3）注重基礎(chǔ)，精講精練。在教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識的傳授與訓(xùn)練做為重點(diǎn)，能夠多次嚴(yán)格訓(xùn)練以求達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合班生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，提高“雙基”能力，教學(xué)堂堂清，不無備課上課，克服惰性和隨意性。作業(yè)設(shè)置符合教學(xué)，減緩坡度，分層設(shè)計(jì)，面批輔導(dǎo)與集中講評相結(jié)合，做到作業(yè)日日清，及時(shí)批改反饋矯正，做到課課過關(guān)。

（5）分類指導(dǎo)，分層輔導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生“結(jié)對子”、“一幫一”等課外互助形式的作用，課內(nèi)多提問、激勵(lì)、檢查，關(guān)注學(xué)困生的每一個(gè)微小進(jìn)步。

（6）結(jié)合班級實(shí)際，堅(jiān)決進(jìn)行課堂改革，逐步摸索，大膽采取多種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，利用并發(fā)揮好課代表的作用，并及時(shí)聽取學(xué)生的意見和建議，注重內(nèi)容，講求實(shí)效，致力于課堂效率的提高。

考試質(zhì)量分析范文第5篇

本次考試的試卷采用70分制，試卷的難度適中，考察的知識也比較全面，學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容全部都考到了。本次考試，40分段到60分段的人數(shù)占了大多數(shù)，而絕對低分的人數(shù)只有很少的一部分,優(yōu)秀人數(shù)也比較也處于預(yù)計(jì)之中。這體現(xiàn)出了我們政治組在備戰(zhàn)中考的過程中，學(xué)生的回報(bào)和我們的努力形成正比，而且對中考的期望也更加的看好。

二、學(xué)生答卷問題分析

通過對本次成績的分析，可以反映出學(xué)生以及教師在平時(shí)的教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)方面的問題。

1、不認(rèn)真審題，粗心，這主要表現(xiàn)在本次考試的選擇題中，尤其是前5道選擇題，這是時(shí)政題，只要學(xué)生認(rèn)真從我們發(fā)的時(shí)事政治的兩頁紙中仔細(xì)閱讀，就能選出來，但是部分學(xué)生在第3題和第5題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，期中包括部分好學(xué)生，想當(dāng)然的認(rèn)為自己是對的。還有，在平時(shí)，一再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不能寫錯(cuò)位置，但是還有學(xué)生把題目的位置寫錯(cuò)，這導(dǎo)致丟掉了一些分?jǐn)?shù)。

2、基礎(chǔ)知識掌握不牢固，這主要表現(xiàn)在對基礎(chǔ)知識不明確或含糊不清，有些概念沒有記住，也有些知識混淆了，例如第14題，要求運(yùn)用權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的知識回答，但是部分學(xué)生寫成了怎樣正確行使權(quán)力。對基本知識不理解，不能在具體情境中加以說明，不懂得具體問題中運(yùn)用哪方面的知識怎樣運(yùn)用知識來分析問題。

3、在答卷中邏輯不清楚，沒有分條理，還存有僥幸心理，覺得答案都能從書上抄上，這種思想是不對的，政治考試，要求的是能夠結(jié)合知識分析材料中的問題，而不是脫離材料，單純的把知識抄來就行。例如大題的第12題，要求從材料中分析出問題的答案，但是有些學(xué)生從書上隨便抄一點(diǎn)，不會分析材料。這需要老師在講題的過程中，針對這個(gè)問題，進(jìn)行解決，著重訓(xùn)練。

4、學(xué)生皮，馬上進(jìn)入中考了，由于復(fù)習(xí)課，都講的是學(xué)過的知識，有些知識還不止講過一遍，所以明顯的可以感覺到學(xué)生的狀態(tài)產(chǎn)生了很大變化，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得自己會呢，不認(rèn)真聽，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生已經(jīng)破罐子破摔，這就在課堂上形成了一種不聽課的現(xiàn)象，直接反映在了考試之中。

三、教學(xué)建議