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楚人學(xué)舟范文第1篇

盡管社會對管理類人才的需求很大，同時高校擴(kuò)招后管理類畢業(yè)生也大批涌現(xiàn)。如何使地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才具有市場競爭力，不僅看人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格是否符合市場需求，更要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量。希望本文研究對人力資源管理課程實踐教學(xué)改革有所啟示。

一、人力資源管理課程的實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

    人力資源管理課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，集理論知識與實務(wù)技術(shù)為一體，由于學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位及課程建設(shè)等矛盾，該課程的實踐教學(xué)方面問題較多。

(一）實踐教學(xué)不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求滁州學(xué)院自2005年起招收第一屆工商管理本科生，2006年首次制訂人才培養(yǎng)方案，2009年修訂并使用至今，盡管學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位明確，但工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會職業(yè)和崗位的結(jié)合度不高，人才培養(yǎng)定位與課程教學(xué)任務(wù)不相匹配。以培養(yǎng)人力資源管理人才為例，首先，人力資源管理課程實踐教學(xué)任務(wù)不清晰，沒有圍繞人力資源管理崗位“是什么”“要做什么怎樣去做”等勝任特征，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理方面的知識技能和業(yè)務(wù)執(zhí)行力。其次，對學(xué)生分析解決問題的能力培養(yǎng)不夠，人力資源實踐教學(xué)缺乏有針對性地設(shè)計模擬情境下的實踐問題，組織學(xué)生交流研討、并運用所學(xué)的知識理論去分析并解決管理實踐中的問題。此外，對學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)不夠。人力資源管理不僅要做好常規(guī)事務(wù)，還要追求管理變革與創(chuàng)新，如沒有實踐教學(xué)及實踐活動的經(jīng)驗積累和見識增長，則無法鍛煉人的實踐應(yīng)用能力并形成創(chuàng)新精神。

(二）理論與實踐教學(xué)配置不合理

教學(xué)計劃是教學(xué)活動的綱領(lǐng)文件，教學(xué)計劃中須充分體現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有合理安排各類課程的實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)程，才能促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實踐、學(xué)以致用。以人力資源管理人才為培養(yǎng)方向的工商管理專業(yè)為例，相對于其他專業(yè)基礎(chǔ)課、必選課而言，人力資源管理課時(每周3學(xué)時)嚴(yán)重不足，即便是理論教學(xué)尚且要追趕進(jìn)度才能完成，實踐教學(xué)則難免被一再壓縮。雖然學(xué)校人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了實踐教學(xué)內(nèi)容和比例的增加，但只是在社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文與設(shè)計等方面增加了實踐學(xué)分，而對專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程的實踐教學(xué)卻無剛性要求。實踐教學(xué)及學(xué)分常常集中在最后一學(xué)期，那時的學(xué)生大多在四處奔波找工作、匆忙應(yīng)付畢業(yè)論文，而在學(xué)生最有興趣、最有精力、專業(yè)課程最集中的二、三年級，卻沒有切實開展專業(yè)課程的實踐教學(xué)活動。

(三）對課程實踐教學(xué)的重視和投入不夠

以往，學(xué)校各方面對課程實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。首先，職能管理部門沒有從宏觀層面加速實踐教學(xué)制度和配套政策的制訂和實施，對實踐教學(xué)環(huán)境的營造不夠。其次，授課教師沒有重視實踐教學(xué)活動，針對提高學(xué)生動手動腦能力設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，沒有為學(xué)生提供更多的專業(yè)實踐機(jī)會。此外，學(xué)生們沒有跳出“考公務(wù)員、考編制、考研必須死讀書”的思維定式，沒有認(rèn)清：不論何種職業(yè)路徑，最終要走入社會和職場，實踐能力和綜合素質(zhì)是未來職業(yè)發(fā)展的根本。

此外，學(xué)校在實踐教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)平臺構(gòu)建、實踐教材編撰、雙能型教師隊伍建設(shè)等方面也存在一些問題。比如：在實踐教學(xué)設(shè)計方面，如何圍繞課堂實踐教學(xué)、實驗課、技能拓展、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等模塊，優(yōu)化實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)平臺構(gòu)建方面，如何整合利用好校內(nèi)管理學(xué)綜合實驗室的各項資源及校內(nèi)外實訓(xùn)基地，讓更多的學(xué)生參與人力資源管理實踐。在教材方面，如何編制應(yīng)用型教材和案例資源庫，為實踐教學(xué)提供有針對性、專業(yè)性和實戰(zhàn)性的素材。隊伍建設(shè)方面，如何加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊中教師實踐能力的培養(yǎng)，使更多的“雙能型”教師承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)。

二、工商管理專業(yè)人力資源管理課程的目標(biāo)任務(wù)

(一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求

工商管理專業(yè)是培養(yǎng)在社會一線運用企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識和技術(shù)開展工作，具有管理與決策、溝通與協(xié)調(diào)、現(xiàn)代辦公與信息處理等能力，在某一專業(yè)領(lǐng)域具有實踐創(chuàng)新精神的中高級應(yīng)用型人才。

由于工商管理專業(yè)包括了企業(yè)管理、人力資源管理、財務(wù)管理、物流管理等專業(yè)，但工商管理專業(yè)培養(yǎng)的本科生絕不可能在以上專業(yè)領(lǐng)域通學(xué)通用。為此，滁州學(xué)院應(yīng)區(qū)別其他高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)本校已設(shè)置的工商管理、市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)，以及“市場需求、特色與錯位發(fā)展、培育新的專業(yè)增長點”為原則，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位為企業(yè)生產(chǎn)運營和人力資源管理方向，即該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以在企業(yè)及非營利組織從事生產(chǎn)運營管理、行政管理或人力資源管理等工作。根據(jù)以上人才培養(yǎng)的職業(yè)和崗位定位，找出相應(yīng)崗位的關(guān)鍵能力及能力要素集合，構(gòu)成人才培養(yǎng)的能力模塊，最后根據(jù)不同能力模塊要求配置相應(yīng)的課程系統(tǒng)，即課程模塊?？梢?，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人的能力需求，而能力需求又決定著課程體系的設(shè)置。以培養(yǎng)人力資源管理人才為例，不僅需要工作分析、招聘與配置、績效考評、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理等人力資源管理技術(shù)，還需要人際溝通、信息處理、管理應(yīng)變等思維和能力，為此，須開設(shè)人力資源管理、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、勞動關(guān)系等專業(yè)必修課程，以基本滿足該崗位對專業(yè)知識與技能的要求。

(二）人力資源管理課程的作用

人力資源管理是一門理論與實踐高度結(jié)合的應(yīng)用型課程，須培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)試”等方面技能，不僅掌握人力資源管理的基礎(chǔ)知識和理論、基本技術(shù)和方法，而且要達(dá)到企業(yè)人力資源管理師三級職業(yè)資格的要求。通過理論知識與實踐技能一體化的課程教學(xué)，使學(xué)生基本掌握人力資源管理的理論框架、方法技術(shù)、實踐技巧，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人力資源管理領(lǐng)域并繼續(xù)以后的探索。

本課程通過對人力資源的獲取、開發(fā)、激勵、保留等知識、理論、技術(shù)方法等學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)未來從事人力資源管理的職業(yè)人員，使他們不僅具備人力資源專業(yè)化知識、多元化技能、既懂理論又能實踐，還具有適應(yīng)未來崗位和職業(yè)發(fā)展的勝任素質(zhì)，成為具有國際視野、市場觀念、策略管理意識、現(xiàn)代化操作技能的人力資源管理工作者。

(三）人力資源管理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

   為確保人力資源管理課程的內(nèi)容體系完整、層次脈絡(luò)清晰、教學(xué)難易適度，通過“人力資源管理是什么？人力資源管理做些什么？怎樣開展企業(yè)人力資源管理工作？未來的中國人力資源管理是什么樣子？”等問題的研究貫穿課程。課程主要安排人力資源管理導(dǎo)論、人力資源規(guī)劃、工作分析與評價、招聘甄選與人員配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理與績效考評、薪酬管理、勞動關(guān)系管理、職業(yè)生涯管理等任務(wù)模塊，每一模塊都包含著人力資源管理職能工作的原則、方法、技術(shù)、流程及實踐應(yīng)用。

為掌握以上知識和技能，本課程應(yīng)在第四學(xué)期安排4個學(xué)分、每周4學(xué)時、總計72學(xué)時的教學(xué)任務(wù)，可按2:1分配理論與實踐課時的比重，即理論48學(xué)時、實踐24學(xué)時，理論課主要講解基礎(chǔ)知識、基本原理和方法，實踐課主要通過案例分析、情景模擬、實驗課、踐行輔導(dǎo)等形式開展以學(xué)生為主的體驗式教學(xué)。本課程的先行課程是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、組織行為學(xué)等公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程是企業(yè)戰(zhàn)略管理、勞動法、公共關(guān)系學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)與選修課。

三、人力資源管理課程的實踐教學(xué)改革

    長期教學(xué)中，作者強(qiáng)烈地感受到實踐教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實際能力方面的作用。為增強(qiáng)實踐教學(xué)效果，學(xué)校各方面須共同努力、系統(tǒng)開展實踐教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計和組織實施。

(一)宏觀層面的政策保障

1、完善實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)質(zhì)量必須由制度建設(shè)為保障。首先是結(jié)合市場需求及辦學(xué)目標(biāo)確定各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，修訂人才培養(yǎng)方案，研究實踐課程如何設(shè)置，保證專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實踐教學(xué)學(xué)時、內(nèi)容及實施標(biāo)準(zhǔn)。二是逐步建立實踐教學(xué)的規(guī)章制度和實施辦法，細(xì)化實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，使實踐教學(xué)活動制度化和規(guī)范化。三是從院系層面加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實實踐教學(xué)的師資培養(yǎng)，針對人才培養(yǎng)規(guī)格研制課程實踐教學(xué)大綱和實施方案，加強(qiáng)對實踐教學(xué)活動的檢査、指導(dǎo)和效果評價，定期組織實踐教學(xué)公開課等。四是有效監(jiān)管實踐教學(xué)執(zhí)行情況，完善計劃、實施、監(jiān)督、評價、反饋、激勵系統(tǒng)，將實踐教學(xué)管理落到實處。此外，要規(guī)范評定實踐教學(xué)課程的成績，制定實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，并納入教學(xué)質(zhì)量管理體系。

2、構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)系統(tǒng)

實踐教學(xué)應(yīng)靈活多樣地體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。按實踐教學(xué)形式和功能不同，實踐教學(xué)可分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩方面。課內(nèi)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本課程的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，可根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排在課堂上進(jìn)行應(yīng)用案例研討、情景模擬與角色扮演、踐行輔導(dǎo)等活動，使學(xué)生課內(nèi)將知識理論與現(xiàn)實生活中的管理問題聯(lián)系起來。還可在人才測評、績效考評等模塊有針對性地安排實驗課，使學(xué)生初步了解人力資源管理軟件的應(yīng)用。課外實踐活動是幫助學(xué)生在掌握人力資源管理知識理論的基礎(chǔ)上，運用基本的專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并激發(fā)創(chuàng)新意識。課外實踐活動包括認(rèn)知性實踐和應(yīng)用性實踐，主要有社會實踐調(diào)研、崗位見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、大學(xué)生科研活動等形式。此外，學(xué)校和院（部）應(yīng)加大對實驗室軟硬件設(shè)施和實踐活動經(jīng)費的投入，加強(qiáng)校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地建設(shè)，支持專業(yè)教師的實踐能力培訓(xùn)、到社會基層掛職、兼職等，為有效開展專業(yè)課程的實踐教學(xué)活動提供經(jīng)費補(bǔ)貼。

3、建立實踐教學(xué)的考評體系

為加強(qiáng)實踐教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)管，應(yīng)建立校、院兩級實踐教學(xué)考評系統(tǒng)。首先是建立每學(xué)期初、中、末期實踐教學(xué)檢査制度，檢査教學(xué)計劃中是否安排了實踐教學(xué)內(nèi)容以及實踐教學(xué)的執(zhí)行效果。只有將實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，才能引導(dǎo)師生將理論運用于實踐，通過實踐加深對理論的理解。其次是將教學(xué)督導(dǎo)制度引入實踐教學(xué)管理，通過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組不定期的實踐教學(xué)檢査，利用學(xué)生聯(lián)絡(luò)員定期反饋實踐教學(xué)相關(guān)信息，將實踐教學(xué)執(zhí)行情況納入教師教學(xué)考評系統(tǒng)，形成多層面、多維度的實踐教學(xué)評價體系。此外，還要建立實踐教學(xué)質(zhì)量獎懲制度，對認(rèn)真開展實踐教學(xué)活動的教師，認(rèn)定其實踐教學(xué)工作量，而對不按計劃執(zhí)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W生評價實踐教學(xué)較差的教師，不認(rèn)定其實踐教學(xué)工作量，并在教學(xué)綜合考核中不予評優(yōu)。

(二）微觀層面的具體實施

人力資源管理重在實踐和運用，該課程實踐教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，更能促進(jìn)學(xué)生的思維、態(tài)度、價值觀等養(yǎng)成。只有將案例教學(xué)、情景模擬、踐行輔導(dǎo)、實驗課、社會實踐等課內(nèi)外實踐教學(xué)有機(jī)組合的多元化實踐教學(xué)模式，才能充分保證人力資源管理課程的教學(xué)效果。

1、案例教學(xué)

案例教學(xué)是運用語言、書畫、音像、視頻等媒介手段，將特定的真實事件作為案例帶入課堂，讓學(xué)生充分了解案例、分析討論，甚至扮演角色以體驗特定的實踐情境或行為過程，以尋求問題解決方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有自主、親驗、交互等實踐性特點，通過教師與學(xué)生角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)。案例教學(xué)可采用小組討論、課堂辯析、情境演示等方式。

人力資源課程的案例教學(xué)可采取章前案例引導(dǎo)，針對各章學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系管理實踐和社會熱點難點問題開展研討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次是根據(jù)關(guān)鍵知識點要求，在各章中間穿插應(yīng)用案例、能力要求或技術(shù)方法等板塊，拓展學(xué)生的知識范圍和學(xué)習(xí)視野，提高分析和解決問題的能力；最后在每章結(jié)束部分安排應(yīng)用案例分析、課內(nèi)體驗或踐行輔導(dǎo)等項目，讓學(xué)生在模擬情境中親歷親為，提高實踐調(diào)研、分析思考及團(tuán)隊協(xié)作的能力。在勞動關(guān)系一章開始引入，發(fā)生在2010年5月的富士康集團(tuán)連續(xù)12名員工跳樓自殺事件，這是一起因企業(yè)與員工利益矛盾而引發(fā)的極端事件，而隨后，企業(yè)、員工、政府、媒體等方面的不同聲音是否客觀真實地評判、有利于問題的解決，我們可運用勞動關(guān)系及調(diào)整機(jī)制來分析富士康事件背后的真實原因及規(guī)避此類事件的解決方案。再如，在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯管理一章的個人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理時，教師可引入真人真事：中國互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)始人馬云的職業(yè)發(fā)展，組織學(xué)生分析討論馬云的職業(yè)發(fā)展存在哪些偶然和必然的因素？他的職業(yè)成功有何啟示？通過課堂上的研討與辯論，讓大家認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的重要性，以及決定職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。

2、情境模擬與角色扮演

情景模擬在人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用，可以圍繞有待探討的某一人力資源管理課題，指導(dǎo)學(xué)生從管理實踐、案例及相關(guān)資料中收集素材，編寫成情景模擬實施方案或“劇本”，將管理實踐活動“搬”進(jìn)課堂，使學(xué)生身臨其境，扮演各種角色，從中學(xué)習(xí)和體驗管理知識和技術(shù)。該方法的特點是通過學(xué)生扮演管理角色，自我激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、實踐性和創(chuàng)造力。②

在員工招聘一章，教師可設(shè)計“銀行大堂經(jīng)理的招聘”這項體驗活動，使學(xué)生掌握本章的主要技術(shù)方法。該項目目的：_是讓學(xué)生通過實踐觀察和信息收集，了解銀行大堂經(jīng)理的工作職責(zé)及任職要求，二是讓學(xué)生熟悉面試方法的應(yīng)用和面試效果的評價，三是鍛煉學(xué)生的溝通和應(yīng)變能力。在工作分析一章結(jié)束后、員工招聘一章開始前，授課教師啟動項目策劃，指定當(dāng)?shù)啬臣疑虡I(yè)銀行，給出該銀行的部分背景資料，選三組學(xué)生（每組各4-6人）具體實施。第一步是要求各組學(xué)生針對該銀行現(xiàn)狀編寫大堂經(jīng)理的工作說明書，充分討論并達(dá)成一致。第二步是在招聘一章結(jié)束前，要求三組學(xué)生分別設(shè)計該銀行大堂經(jīng)理的招聘面試活動方案，包括面試時間、場地、形式、內(nèi)容、方法、情境、面試評價量表等，確定一組學(xué)生扮演面試考官，第二組學(xué)生扮演應(yīng)聘者，第三組學(xué)生作為面試活動的評價者。最后，在招聘一章結(jié)束時，教師安排2節(jié)課來實施該項目，第一節(jié)課，由三組同學(xué)模擬開展面試的角色扮演活動，其他學(xué)生旁觀，第二節(jié)課，在其他同學(xué)發(fā)表評議的基礎(chǔ)上，授課教師總結(jié)評價整個活動的組織實施，并對主要參與人給出評價分值。該項目活動幫助學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)“為什么要招人”、“按何標(biāo)準(zhǔn)招聘”、“如何開展招聘活動”、“如何組織面試”、“面試中有何方法和技巧”等關(guān)鍵知識點，系統(tǒng)而直觀地運用到實踐中。

3、實踐鍛練與課內(nèi)輔導(dǎo)

簡稱踐行輔導(dǎo)，即將課內(nèi)傳授的基本知識和理論運用到課外的實踐鍛煉或體驗活動中，教師對學(xué)生的體驗活動及反饋予以適時指導(dǎo)，使學(xué)生感受到“理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐，理論必須與實踐相結(jié)合”。人力資源管理導(dǎo)論一章主要介紹人力資源管理相關(guān)概念、主要任務(wù)、管理者的職能定位，僅課堂講解無疑是抽象和枯燥的。為使學(xué)生了解人力資源管理工作包括哪些內(nèi)容，管理者的工作職責(zé)與角色定位的關(guān)系，我們設(shè)計了“對人力資源管理工作的體驗”這一課外踐行項目，目的之一是幫助學(xué)生了解人力資源管理者(以下簡稱HR)應(yīng)具備的能力和特質(zhì)、主要工作內(nèi)容及活動范圍，其次是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實踐、分析思考問題、團(tuán)隊合作的能力。選擇兩組同學(xué)（每組各4人）實施。由教師聯(lián)系某單位的人力資源部門，安排兩組同學(xué)利用課余時間在該部門見習(xí)兩至三周，主要是觀察和學(xué)習(xí)。之后，兩組同學(xué)分別利用課后時間研討，教師參與并提供輔導(dǎo)。各組研討的問題是：HR應(yīng)具備的能力和素質(zhì)特征；本組公認(rèn)表現(xiàn)較好的HR并分析原因；找出見習(xí)中印象最深的一次工作場景或問題解決案例。兩組同學(xué)將以上內(nèi)容歸納成文字或表格。本章結(jié)束后，教師安排2節(jié)課時間，由兩組同學(xué)分別對該活動進(jìn)行總結(jié)和評價，總結(jié)組同學(xué)依次發(fā)言，互不重復(fù)，總結(jié)時間不超過20分鐘；評價組同學(xué)對總結(jié)情況進(jìn)行評價并形成一致意見，評價時間不超過20分鐘。隨后，其他同學(xué)自由發(fā)言，時間不超過20分鐘。最后，教師對整個活動進(jìn)行總結(jié)和點評，對參與的學(xué)生給出實踐活動評分。本次活動使學(xué)生對HR及其工作有了初步印象和感受，對本課程開始產(chǎn)生興趣。

4、實驗課

在目前安徽省應(yīng)用型普通本科高校之中，設(shè)置人力資源管理專業(yè)的不到三分之一，更不用說配備人力資源管理專業(yè)實驗室。滁州學(xué)院尚未設(shè)置人力資源管理專業(yè)，人力資源管理實驗課程的開設(shè)，從硬件上可以依托經(jīng)管學(xué)院的管理學(xué)綜合實驗室，學(xué)?？稍偻度肷倭拷?jīng)費購置一些不太復(fù)雜且比較常用的人力資源管理應(yīng)用軟件，如人力資源測評系統(tǒng)、績效考評系統(tǒng)等即可。在人力資源管理實踐課環(huán)節(jié)可分組開設(shè)一至兩次實驗課，每次2學(xué)時，在教師的指點下，學(xué)生分組在實驗室里操作管理軟件，體會書本知識與模擬環(huán)境的不同，體驗人力資源職能管理方式的差異及人力資源信息化管理的便捷，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，基本掌握實驗室軟件的操作要領(lǐng)和應(yīng)用技巧。當(dāng)然，教師也可以聯(lián)系本地具備人力資源管理信息化條件的企事業(yè)單位，借用他們的人力資源信息管理系統(tǒng)，組織學(xué)生觀看系統(tǒng)運行的演示，幫助學(xué)生總體上了解該組織人力資源管理的整體運行情況及內(nèi)外環(huán)境變化對人力資源管理的影響。

5、社會實踐活動

社會實踐是最常見的課外實踐教學(xué)形式，是根據(jù)專業(yè)及課程功能要求，安排學(xué)生進(jìn)入社會生產(chǎn)和生活中直接體驗和感受。適合于人力資源管理的社會實踐活動主要有：參與社會調(diào)査、開展大學(xué)生科研活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、管理崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)等。

為使學(xué)生學(xué)以致用，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生以問卷、訪談等形式開展社會實踐調(diào)査活動，如：針對某一地區(qū)或企業(yè)開展員工流動性調(diào)査、員工薪酬滿意度調(diào)査、員工心理壓力及影響因素調(diào)査等。通過社會調(diào)査活動，讓學(xué)生了解基層組織的人力資源管理現(xiàn)狀，既鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，又培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)及團(tuán)隊合作能力。再如，通過參與教研及科研活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用及創(chuàng)新能力，為此，教師可吸收學(xué)生參加自己的教研與科研活動，從資料收集、整理等基礎(chǔ)工作做起，直至思考分析問題并提出解決方案。教師應(yīng)幫助學(xué)生申請大學(xué)生科研課題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)并幫助他們開展應(yīng)用性和探索性的實踐研究。在校大學(xué)生參加管理崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會非常有限，一般只能聯(lián)系到學(xué)?；蛟海ㄏ担嵙?xí)實訓(xùn)基地，或任課教師的兼職單位，而且接觸的大多是最基層的管理或技能崗位。見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，同學(xué)們受所在單位HR和指導(dǎo)教師的指點，從最簡單和基本的事務(wù)做起，邊工作邊學(xué)習(xí)、邊做事邊思考，通過階段性地實習(xí)，了解所在單位的人力資源管理狀況，并主動運用所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)，提出現(xiàn)實問題的解決方案，積累工作經(jīng)驗。

楚人學(xué)舟范文第2篇

課外文言文閱讀解題四步驟：

第一步快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。

第二步仔細(xì)分析標(biāo)題

一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標(biāo)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生留意并仔細(xì)分析文段的標(biāo)題。因為大部分標(biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了?？傊?，仔細(xì)分析文段的標(biāo)題，可使我們快速理解文言文的主要內(nèi)容。

第三步 結(jié)合注釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)提醒學(xué)生千萬別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學(xué)生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀?？傊僮x全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步“對癥下藥”解答問題

課外文言文閱讀問題設(shè)計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：

(1)詞語解釋題。這類題目多數(shù)是考查文言實詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實詞基本上都是同學(xué)們在課內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過的。解題時，應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過的文言實詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗，經(jīng)檢驗意思通順，則為正確答案。

楚人學(xué)舟范文第3篇

湘劇，顧名思義，是湖南一個代表性的劇種。她以長沙、湘潭為中心，向湘東、湘北、湘南、湘中輻射，建國前亦曾南下廣州，北上武漢，西去桂林演出。從南北曲在長沙舞臺上出現(xiàn)的文字記載至今，已有六百多年的歷史。在這歷史的長河中，她相繼融匯了高、低、昆、亂及安慶、南羅等多種聲腔。這些聲腔各自擁有的劇目，一方面在湘劇這個大廈里和諧演出，相互影響、相互促進(jìn)；另一方面這種和諧相處又是一種動態(tài)的，隨著時代的發(fā)展，觀眾的換代，審美情趣的變化，各種聲腔的劇目，進(jìn)行著藝術(shù)上的競爭，出現(xiàn)了此消彼長的態(tài)勢。下面就昆腔進(jìn)入湘劇的歷史及其影響、發(fā)展，作一個粗淺的探討。

低牌子是否就是昆腔

在研究昆腔何時進(jìn)入湘劇時，首先必須弄清楚低牌子是否就是昆腔？對此歷來有兩種不同的看法。戲曲史家黃芝崗說：“長沙湘劇有許多昆曲、高腔相間演出的戲：如《百花記》的《贈劍》一折用高腔，《斬巴》一折用昆腔；如《魚藍(lán)記》的《雙包案》、《鬧天師府》、《中途分別》等折用高腔，《追魚》一折用昆腔。因此長沙湘劇藝人稱這類昆腔戲做低腔，稱這類昆曲牌子做低牌子，跟相間演出的高腔戲和高腔牌子區(qū)別開來，到后來，對一般的昆腔戲也都叫它們做低牌子戲了”（見黃芝崗《論長沙湘戲之流變》。載《中國戲曲研究資料初輯》第64頁。中國戲曲出版社1957年7月第1版）。另一戲曲史家周貽白十分肯定：“‘低牌子’實際上也是‘昆曲’，不是什么‘長沙湘劇中一種獨立聲腔’”（見周貽白《中國戲劇史講座》第六章136頁，中國戲劇出版社1958年5月第1版）。這兩種說法都肯定湘劇的低牌子就是昆腔，這代表著相當(dāng)多業(yè)內(nèi)人士的觀點。

持另一種看法的主要是省垣的戲曲音樂家和研究者，比較著名的有張九、黎建明、周俊克、石生潮、陳飛虹（張九、周俊克、陳飛虹為湖南省湘劇院一級作曲。黎建明、石生潮為湖南省藝術(shù)研究所研究員，均有戲曲音樂專著問世）等等。他們一個有力的論據(jù)，是明嘉靖年間，魏良輔創(chuàng)作昆腔之前，低牌子早已在湘劇高腔連臺大本戲《目連》、《封神》、《岳傳》、《西游》中存在著。以《岳傳》為例，全劇七本，共一百九十三出，其中除純系念白的四出外，其余九十五出唱高腔，九十四出唱低牌子。第二，認(rèn)為低牌子與昆腔唱法上有明顯的差異。革新后的昆腔，“調(diào)用水磨，拍捱冷板，聲則平上去入之婉協(xié)，字則頭腹尾之畢勻。功深熔琢，氣無煙火，啟口輕圓，收音純細(xì)”（ 轉(zhuǎn)引自張庚、郭漢城主編《中國戲曲通史》第466頁，中國戲劇出版社1992年4月第2版）。這些特點，恰恰是湘劇低牌子所不具備的。低牌子唱得比較粗獷平直，它的一些劇目，如吉慶戲《蟠桃會》、《八仙慶壽》、《普天同慶》、《三星賜?！返?，生、凈戲多，熱鬧場面多，以嗩吶伴奏的多，合（齊）唱多于獨唱，劇本中“集曲”甚少，“佛曲”、“道曲”較多。兄弟劇種辰河戲亦有低牌子（他們稱“低腔”）和昆腔，卻無此分岐。吳宗澤在《湖南戲曲音樂集成?懷化卷》中，指出辰河戲的“低腔、昆腔，均屬曲牌體結(jié)構(gòu)……演唱時，低腔較為奔放、熱烈、有氣勢，用嗩吶伴奏；昆腔較為典雅、文靜、清新、優(yōu)美，用竹笛伴奏。即使是同一曲牌在不同的地方使用時，用嗩吶伴奏叫低腔，用竹笛伴奏叫昆腔?！庇∽C了湘劇低牌子和昆腔是兩種不同的聲腔。至于低牌子和昆腔有某些近似，他們認(rèn)為魏良輔等人，“憤南曲之訛陋”，才在南曲的基礎(chǔ)上，吸取北曲的藝術(shù)成就，革新而成，其源頭也是南北曲。因之他們的結(jié)論是：低牌子是地方化了的南（北）曲遺響。

這一學(xué)術(shù)岐異，盡管至今尚未統(tǒng)一，但筆者比較傾向后者的觀點。第一，高腔進(jìn)入湘劇早于昆腔，這是不爭的事實。而最古老的高腔連臺本大戲《岳傳》與《西游》的演唱曲牌，低牌子幾乎占了一半。其二，所說低牌子“是地方化了的南（北）曲遺響”的論斷，我認(rèn)為是有依據(jù)的。元代自南北統(tǒng)一，從元大都至湖南的驛道、水道暢通后，不僅有簾前秀、般般丑、劉婆惜、蠻婆兒之女關(guān)關(guān)諸多雜劇名演員“馳名湖湘間”、“湖南等處多敬愛之”（ 見元夏庭芝《青樓集》，載《中國古典戲曲論著集成》第2卷第15頁，中國戲劇出版社1959年7月第1版）。還留下了《關(guān)大王獨赴單刀會》、《誅熊虎》、《尉遲北餞》、《回回指路》、《抱妝盒》、《兒女團(tuán)圓》等一批北雜劇劇目，數(shù)百年來一直傳唱至今。有其劇目必有其聲腔，這是自然之理。在北雜劇流行期間，不久南曲也進(jìn)入湖南。明代禮部尚書兼華蓋殿大學(xué)士的湖南茶陵人李東陽，在成化八年（1472）陪同其父李淳回湘省墓，端午節(jié)前，長沙錢知府和長沙提軍先后設(shè)宴、觀劇，李東陽即席賦《燕長沙府席上作》七律二首，其中有“西陽影墜仍浮水，南曲聲低屢變腔”（見張九、凌翼云編注《湘劇詩聯(lián)選》第1頁，內(nèi)部印行）之句。這里李東陽明確說的是“南曲”，而南戲重要劇目《琵琶記》、《白兔記》、《拜月亭》、《金印記》已是湘劇的上演劇目，可以與李東陽的詩句兩相印證。據(jù)此可知，元末至明前期，南北曲已成為湘劇的聲腔。后來，弋陽腔、青陽腔相繼流入湖南，進(jìn)入湘劇，與地方語言、民間音樂融合，發(fā)展成為高腔，受到觀眾的喜愛，后來居上了。上述北雜劇和南戲如《單刀會》、《抱妝盒》、《琵琶記》等紛紛“改調(diào)歌之”唱高腔。盡管如此，我想南北曲聲腔，決不會在湘劇中頓然消失得無影無蹤，它總有一個去處。因為有了高腔，這種南北曲遺音“在與高腔并行的情況下，對應(yīng)地稱為低牌子”（見張九《低牌子探源與湖南早期戲曲》，載《湘劇》第1期120頁，湖南省湘劇院編印）。湘劇聲腔“高、低、昆、亂”的說法，已經(jīng)延續(xù)了數(shù)百年，而低牌子還擺在昆腔之前。如果低牌子就是昆腔，就不可能出現(xiàn)“高、低、昆、亂”這種一貫的稱謂。因此，我認(rèn)為“低牌子是地方化了的南（北）曲遺響”的觀點是可以成立的。是否可以這樣說：低牌子與昆曲同源異流，但是兩種不同的聲腔。

昆腔何時進(jìn)入湘劇

探討昆腔何時傳入湘劇，不能離開湖南全省的大環(huán)境?，F(xiàn)在我們看到最早可信的文字記載，是明萬歷年間，武陵（今湖南常德）致仕官員龍膺在家鄉(xiāng)寫的七律《詩謔》：“清齋隱幾坐厭厭，語碎屏間攪黑甜。腔按昆山磨嗓管，傳批水滸禿毫尖。瓜皮爐辨周時款，花果凋藏宋代奩。歡笑不知春夜冷，內(nèi)呼半臂使人添?！保ㄒ姟毒]隱文集》卷22《雜著》第23頁）這是昆腔進(jìn)入湖南明確無誤的重要史料。這詩寫作時間約在萬歷三十二年（1604）。他還著有《藍(lán)橋記》、《金門記》等傳奇，由家班用昆曲演唱。袁宏道萬歷三十一年（1603）應(yīng)邀到龍膺的九芝堂（今常德大西門內(nèi)）看堂會戲，留有“打疊歌環(huán)與舞裙，九芝堂上氣如云。無緣得見金門叟，齒落唇枯嬲細(xì)君”詩句，并自注“時君御演出《金門記》”。稱贊龍膺“閑吹玉笛翻新曲。”（袁宏道《袁中郎集》卷21，第8頁）龍膺不僅蓄有家班，且能排演自創(chuàng)的劇本，從袁宏道的贊詩里，可以看出當(dāng)時在湖南的昆曲班子，已是頗具規(guī)模了。

與龍膺同時代的湘潭人李騰芳，萬歷三十七年（1609）貶官歸里。在他的《山居雜著》里記有“演傳奇者，美馮商歸妾、還金二事”（ 李騰芳《李文莊全集》卷9，《山居雜著》第12頁。湖南大學(xué)出版社1988年9月第1版）。所提傳奇即《馮京三元記》，演馮商積陰德，其子馮京連中三元事。此劇在徐渭《南詞敘錄》和呂天成《曲品》均著錄。萬歷時的昆腔已在向各地廣泛傳播，當(dāng)時戲曲作家所創(chuàng)作的傳奇劇本，大多用昆山腔演唱，李騰芳在湘潭觀看的《馮京三元記》，應(yīng)是昆曲似無疑義。

明初，朱元璋洪武三年（1370）將第八個兒子朱梓封為潭王，洪武十八年就藩長沙，按明代通律，“親王之國，必以詞曲千七百賜之”（ 明?李開先《李中麓閑居集?張小山小令后序》）。其中自然有大量散曲，但從朱元璋那樣贊賞《琵琶記》“如山珍、海錯，富貴家不可無”（ 明?徐渭《南詞敘錄》，載載《中國古典戲曲論著集成》第3卷第240頁，中國戲劇出版社1959年7月第1版）的話來看，賜親王的詞曲千七百種中，戲曲劇本想亦不在少數(shù)。鄭振鐸先生在《古本戲曲叢刊》第九集序里，肯定朱元璋賜詞曲“有推動中國戲劇發(fā)展的積極因素”。到成化十三年（1477）長沙是吉簡王見浚的封地，吉王府占據(jù)了大半個長沙城?！巴醺杏袘虬?，同時也常傳喚民間戲班進(jìn)府演出……明末，張獻(xiàn)忠領(lǐng)兵攻入長沙，焚燒吉王府，王府戲班星散，據(jù)傳王府樂工、藝伎多數(shù)散落民間，搭班覓食”（ 見《湖南地方劇種志?湘劇志》第8頁。湖南文藝出版社1992年5月第1版）。從成化十三年到明末的一百五、六十年間，長沙吉王府戲班的演出，應(yīng)是少不了昆腔戲的。

從上述常德、湘潭、長沙等地史料說明，昆腔在明萬歷三十二年（1604）前后就傳播到了湖南，進(jìn)入了湘劇。其入湘渠道大致有以下幾種：一是隨著在職或致仕官員傳到湖南，早期如常德的龍膺。清初康熙年代，地跨兩湖的容美土司宣慰使田舜年，“奉檄從征有勞績，頗召名流習(xí)文史”（見中華書局出版《清史稿》第四本2635頁）?？咨腥蔚膿从杨櫜剩诳滴跛氖辏?703）訪問了容美，“盤桓數(shù)月，甚被崇禮，每宴必命家姬奏《桃花扇》，亦復(fù)旖旎可賞……”（見孔尚任《桃花扇本末》，載人民文學(xué)出版社《桃花扇》第6-7頁，1959年4月第1版）。顧彩在他的《容美紀(jì)游》中，說田舜年宣慰使府里“江浙秦魯人俱有?；蛞再Q(mào)易至，或以伎藝來。”這幾則史料說明，極其封閉的容美，地處萬山叢中，之所以能演出昆腔《桃花扇》，只能有一個解釋，即是田舜年這位具有相當(dāng)文化的宣慰使，“奉檄從征有勞績”，在他凱旋之后，帶回來的昆班，然后又延聘、吸納江浙昆腔藝人自科家班。

其次，隨著社會穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，省際之間的商業(yè)交流昌盛。屬長沙府轄相距僅45公里的湘潭，是湘劇基地之一。經(jīng)明末戰(zhàn)亂之后，到清康熙年代，已恢復(fù)發(fā)展成為湘東北的商業(yè)中心，贛商的藥材、蘇商的綢布、淮商的皮貨、閩商的煙草、晉商的票號云集湘潭（見清?光緒《湘潭縣志?貨殖》十一）。弋腔、昆腔戲班，隨著蘇、皖、贛商幫進(jìn)入長沙地區(qū)，并興建各自的會館，如江蘇會館、安徽會館、江西會館、山西會館等等。所有的會館都有戲臺，經(jīng)常演出昆腔和弋腔，有時這兩種聲腔劇目，還激烈地競爭觀眾。

再次，是成建制的昆班從北京南下湖南。據(jù)湘劇老藝人介紹：專唱昆腔的大普慶班，是乾隆年間從北京南下長沙的。他們住城內(nèi)洪家井（現(xiàn)長沙市步行街西），官店（“官店”：長沙稱戲曲藝人群居之地曰“官店”）前掛烏梢鞭、紅黑帽，氣派和官衙相似，以后定居長沙，再未北歸。她曾以湖南普慶班名義去廣州演出。乾隆五十六年（1791），廣州的《梨園會館上會碑記》記載了湖南戲班十七個，其中就有普慶班，可以印證湘劇老藝人的說法。此外，封藩的諸王府，如長沙吉王、常德榮王、衡陽桂王等王府戲曲興盛，亦是昆腔進(jìn)入湖南的重要渠道之一。由于昆腔的進(jìn)入，使湘劇成為擁有高腔、低牌子、昆腔的多聲腔劇種。

清代湘劇昆腔的演變

昆腔通過各種渠道進(jìn)入湘劇以后，它的基本演出樣式是“高昆兼唱”。“清康熙六年（1667）長沙的福秀班和老仁和班相繼成立，為高、昆兼唱的班子”（見《湖南地方劇種志?湘劇志》第10頁。湖南文藝出版社1992年5月第1版）。以后，相繼出現(xiàn)了大慶、泰益、太和三個湘劇班，步福秀班、老仁和班的后塵高、昆兼唱。這和當(dāng)時北京的“昆弋班”相似。據(jù)說老仁和班名小生喜保擅演爛布戲《趕齋》、《潑粥》，武小生杜三以《打獵》、《回書》著名。這是高、昆共有的劇目，這兩種聲腔劇目同臺演出，藝術(shù)上的相互影響，必然會取長補(bǔ)短，這是毫無疑義的。由兩個班發(fā)展到五個班，同在長沙城里兼唱昆腔，說明外來的昆腔戲，在省城站穩(wěn)了腳跟且有所發(fā)展。

到乾隆年間，大普慶班由京南下，從此，長沙有了專唱昆曲的班子。我想，北京的大普慶班之所以成建制南下，說明長沙地區(qū)戲劇市場的需要，它已形成了以官紳和文人為主體的觀眾群，這又跨進(jìn)了一步。盡管這時花部開始興起，但安徽的徽腔，湖北的漢調(diào)進(jìn)入湖南湘劇，還需要一個吸收融合的過程。使昆腔在此時得以發(fā)展。

乾隆末年（1795），長沙興辦了專學(xué)昆腔的科班――九麟科班。稍后大普慶班又主辦了以昆腔為主，兼習(xí)高腔的普慶科班。這兩個班辦科情況不明，僅知在清?同治、光緒年間，九麟科班出身的藝人王碧麟、葉金麟、麟、唐桂麟、熊慶麟等，都成為大普慶班的名角。普慶科班出科后另組小普慶班，花臉夏慶菊、夏慶成、張慶友，老生胡慶喜，旦角李慶蘭等均為名角。同光年間，長沙出現(xiàn)大普慶、小普慶并存的局面，另外尚有老同慶堂昆班（亦兼唱高腔）。黃芝崗先生認(rèn)為：“清同光前，長沙有小普慶班、老同慶堂并駕齊驅(qū)，仍可稱是昆曲全盛時代”（見黃芝崗《論長沙湘戲之流變》。載《中國戲曲研究資料初輯》第57頁。中國戲曲出版社1957年7月第1版）。這是比較符合實際的看法。我以為這“同光前”，可以推算到道光年間，就是說道光、咸豐兩朝的四十年（1821-1861），除咸豐二年（1852），太平軍短暫圍城兩月之外，是湘劇昆腔的全盛時代。這是因為：

1、在這一時期，凡昆腔的代表作，幾乎都在長沙舞臺上亮相登場。有文字記載的計有：

整本戲《和戎記》、《浣紗記》、《彩毫記》、《千金記》、《破窯記》、《爛柯山》、《琵琶記》、《未央宮》、《桃花扇》、《青衫淚》、《題橋記》、《白蛇傳》、《金印記》、《藍(lán)關(guān)記》、《翠屏山》、《十五貫》、《邯鄣記》、《長生殿》、《牡丹亭》（見湘陰詩人徐受在長沙觀劇詩十八首，詩作于道光乙未（1835）年前后。載張九、凌翼云編注《湘劇詩聯(lián)選》第15-19頁，內(nèi)部印行）、《三多記》、《紅梨記》及折子戲《昭關(guān)》、《山門》、《藏舟》、《相梁》、《剌梁》、《思凡》、《盜草》、《水漫》、《剌虎》、《掃花》、《打番》、《拾金》、《仙圓》、《別母亂箭》等。湘潭詩人、戲曲作家張九鉞的遺作《六如亭》，由他的從孫張家蛘怕蓿亦在此時“付梨園子弟演之”。此為新創(chuàng)傳奇，取坡與王朝云軼事譜寫而成。另有早在乾隆時期，就在湘潭上演的《芝龕記》，演秦良玉、沈云英女將事。還有上述之《馮京三元記》等等，如此豐富的上演劇目，足可說明湘劇昆腔之昌盛。

2、通過“九麟”和“普慶”兩個科班的舉辦，培養(yǎng)了一批昆曲人才。除上述“麟字輩”和“慶字輩”演員之外，尚有在老五云班脫穎而出的彩云、雪兒、意云、眉云、藝云、紅云、紅鸞等等。其中曾超可說名震三湘。曾超字猗蘭，號瓣香。清道光年間大普慶班名角?！伴L沙普慶部佳伶曾超，學(xué)南北曲最多，長沙諸郎中殆無其偶”（見楊懋建《夢華瑣薄》第33頁）。就是說曾猗蘭所會的昆曲極多，同部昆曲藝人都不能及他。據(jù)史料記載，他是從洪江到長沙來的。洪江是川、湘桐油出口的集中地點，為湘西一大商埠，當(dāng)?shù)亓餍谐胶討?，祁劇亦常在那里演出。辰河戲、祁劇均有昆曲。道光十八年?838），他曾到常德元秀班演戲，同年中秋節(jié)后，又回到長沙。曾猗蘭能在洪江、長沙、常德等地演出昆腔，還有文人名士如楊懋建者，跟蹤他的行跡，要為他立傳，可見他在湖湘觀眾中聲譽(yù)之高。另一著名昆腔演員熊慶麟，九麟科班出身，長于“大冠生”戲，如《長生殿》之唐明皇，《彩毫記》之李白等。他還熱衷培養(yǎng)后人，清末民初的著名湘劇小生周文湘，文武兼?zhèn)?，高、昆、彈不擋，其中《絮閣》、《聞鈴》、《藏舟》、《趕齋》、《潑粥》等昆腔折子戲，就是熊慶麟所教。周文湘一直到20世紀(jì)30年代，尚保留著熊慶麟送給他的昆腔劇本。正是以上這批在湖南本土培養(yǎng)出來的昆曲演員，成為實現(xiàn)昆曲地方化、延續(xù)昆曲藝術(shù)生命的脊梁。

3、這段時期，由于廟會、堂會收入頗豐，大、小普慶班籌出一筆為數(shù)不菲的經(jīng)費，“在長沙南門外林子沖置有田產(chǎn)、義葬公山、墓屋”（ 見《湖南地方劇種志?湘劇志》第166頁。湖南文藝出版社1992年5月第1版），為去世藝人安排落土之所，清明節(jié)日進(jìn)行祭掃。裕余的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，是昆腔班興旺的重要標(biāo)志之一。

湘劇昆腔這種興旺勢頭，到同治時開始下落。一方面，同治三年（1864），曾國荃等打開了南京，“及寇平，諸將擁資還，博戲倡優(yōu)，相尚以為奢糜”（ 參見清?光緒《湘潭縣志?貨殖》十一）?！败娕d以來，湖湘子弟，帕首荷戈，富貴而歸故鄉(xiāng)，揮金如土……”而他們“力?；磽P風(fēng)氣”（ 陶蘭蓀《梨花片片》，載《湖南戲考》第一集），賴以維持一定的堂會演出，《牡丹亭》之《鬧學(xué)》、《游園》、《驚夢》，《長生殿》之《絮閣》、《埋玉》、《聞鈴》及《山門》、《思凡》、《藏舟》等折子戲，仍流行于紅毹氈上。但另一方面，長沙城里十?dāng)?shù)處廟臺戲（當(dāng)時沒有戲院），上演的昆腔劇目則越來越少。楊恩壽《坦園日記》所記，從同治五年（1866）至同治九年（1870）在長沙共看戲256次，除官紳堂會戲44次外，看廟戲212次，他日記中記戲名較少，從記述了的劇目看，絕大多數(shù)為彈腔、高腔劇目。僅在同治七年二月二十九日記有“聞玉泉山有普慶，因《水漫》戲不佳，遂往岳家小坐”；同治九年（1870）四月二十四日“觀普慶于祝融宮，今年始聽昆曲也”（分別見楊恩壽《坦園日記》第256頁、353頁，上海古籍社1983年5月第1版）?？梢娤鎰±デ辉谑忻翊蟊娭醒莩鲆汛鬄闇p少。

湘劇昆腔是逐漸衰落的，其過程較長，如果從同治初期算起，至民國二十四年（1935）最后一折昆腔《別母亂箭》演出為止，延綿了七十多年。大致經(jīng)歷了三個階段：一是專唱昆腔的大普慶班，為了生計，開始高、昆、彈兼唱。小普慶班和同慶堂早已擁有一批高、彈劇目，他們實行三種聲腔兼唱，比大普慶班來得快。此時大普慶班還專門延師教唱高腔。從此，沒有專唱昆腔的班子，昆腔只是湘劇中的一種聲腔了。第二階段是在較長的“兼唱”過程中，上演的昆腔劇目的比例不斷減少，有些昆腔戲，通過“改調(diào)歌之”成為高腔或彈腔劇目。到清末，長沙勛家、紳家大半日趨沒落，堂會冷清。葉德輝在光緒三十一年（1905）寫的《跋檜門觀劇詩》中說：“絕妙元人北九宮，魏梁一出變宗風(fēng)。昆山近又無人會，哪解尋源白石翁”（見葉德輝《檜門觀劇詩》，載《湖南地方戲曲史料》第一集第134頁）道出了湘劇昆腔的衰落。第三階段是余韻，葉詩所說“無人會”，實質(zhì)是“無人看”了。當(dāng)時湘戲班里如名小生周文湘、張紅云、名正旦漆全姣、名丑何文清、名老生朱仲儒、名凈柳紅鸞、王春泉對昆腔均有根底，他們只能去民間曲會傳唱昆腔。普慶科班出身的笛師邱義林，原籍是安徽人，在小普慶班解體后，他留在湘戲班繼續(xù)司笛，更主要的活動是為曲友和后來興起的坤伶教授昆腔。不少成名的女演員如老生甘神申、郭福杏，花旦王福保、程福純、唐福蓮、彭福娥等，都曾向邱義林師傅學(xué)過昆曲。民國二十年（1931）夏，湖南發(fā)生特大水災(zāi)，殃及50余縣，湘劇全體坤伶舉行為期三天的賑災(zāi)義演，其中昆腔折子戲《春香鬧學(xué)》、《劍閣聞鈴》兩劇，就是邱師所教（見筆者收藏之節(jié)目單）。這次為賑災(zāi)演出的兩折昆腔，組織者擔(dān)心觀眾聽不懂，特意將《聞鈴》和《鬧學(xué)》的劇本，印在節(jié)目單背后，這一細(xì)節(jié)頗能說明昆腔與觀眾的審美障礙。民國二十四年（1935）5月，京劇名家程硯秋先生率班來長沙獻(xiàn)演，湘劇界組織聯(lián)歡，精心安排了高、昆、彈三種聲腔的劇目，由著名大靠老生朱仲儒、著名老旦田華明，在新舞臺演出昆腔《別母亂箭》。程先生看后說：“沒料想洞庭湖之南，還存有如此古音，誠非易事”（黃增甫《春泥館隨筆?湘劇憶舊話昆腔》，載1990年12月《長沙文史》增刊152頁）。這是湘劇昆腔在省垣舞臺上最后一次演出。

湘劇昆腔的衰落，我以為主要原因是觀眾的流失。流失到看高腔、彈腔戲去了。正如改革開放的1980年代初期，戲曲的觀眾被多元文化所爭奪，使戲曲從藝壇霸主地位，跌到門前冷落車馬稀的境況。從觀眾本身來說，有一個換代的問題，上一代觀眾喜愛昆腔，下一代觀眾就不一定喜愛。光緒末期，“大普慶班在長沙乾元宮演唱昆曲，民謠諷之為‘大普慶，肚里痛’，嫌其曲調(diào)纏綿，如同”（ 見《湖南地方戲曲史料》（二）第3頁，湖南戲曲工作室編?。槭裁吹拦?、咸豐時沒有此類民諺出現(xiàn)？這就是“觀眾換代”之故。從昆腔本身來說，雖然她舞臺語言地方化了，但劇目題材、文詞音韻正如焦循《花部農(nóng)譚》所說“吳音繁褥，其曲雖極諧于律，而聽者未睹本文無不茫然不知所謂”（清焦循《花部農(nóng)譚》自序，載《中國古典戲曲論著集成》第8卷225頁）。她和高腔同是“曲牌連綴體”，但在追求通俗化、平民化，爭取觀眾方面則不如高腔。新興的亂彈（湘劇稱“南北路”）進(jìn)入湘劇之后，因其劇目“其事多忠、孝、節(jié)、義，足以動人；其詞質(zhì)直，雖婦孺亦能解；其音慷慨，血氣為之動蕩”（清焦循《花部農(nóng)譚》自序，載《中國古典戲曲論著集成》第8卷225頁），爭取了大量的市民觀眾，發(fā)展到同治、光緒年間已是十分昌盛了，而昆腔則逐漸衰落。足見任何時期，戲曲擁有觀眾是一個生命線的嚴(yán)重問題。觀眾流失還與戲曲商業(yè)化有關(guān)。在清光緒三十年（1904）開始，長沙相繼興建不少茶園、戲院，觀眾需買票看戲，過去堂會戲由官紳出資，廟會由“會首”籌款，無需觀眾掏錢，演出劇目尚有昆曲點綴其間。茶園、戲院追求經(jīng)濟(jì)效益，也就自然排斥昆曲劇目了。

任何一個劇種離開本土，到外地進(jìn)行傳播，生根開花，她必然要受當(dāng)?shù)卣Z言、民間音樂乃至風(fēng)土人情的影響，逐漸嬗變而地方化。昆腔自不例外（唯京劇傳播到全國各省，如在湖南就有一百多年歷史，卻沒有地方化，這是另一個值得研究的問題）。湘劇昆腔地方化問題，這方面史料極少，《湖南地方劇種志?湘劇志》第165頁，說普慶班是“以長沙方言提煉為舞臺語言的昆劇班?！?也就是我們通常說的用中州韻的“長沙官話”，來規(guī)范昆腔的舞臺語言。這顯然是戲曲史家結(jié)論性的話語。乾隆年間大普慶班由京南下或“新到吳伶”，進(jìn)入長沙唱戲，不可能很快就會運用“長沙官話”，開始必然如袁中道所說“優(yōu)伶二部間作，一為吳Q，一為楚調(diào)，吳演《幽閨》，楚演《金釵》”（見袁中道《游居柿錄》）。經(jīng)過較長時期的演出，在舞臺實踐中相互影響、融化、以逐步實現(xiàn)地方化。另一方面，本土藝人學(xué)習(xí)、演出昆腔，其過程正如劉獻(xiàn)廷在衡陽看昆曲后說的“楚人強(qiáng)作吳Q”（劉獻(xiàn)廷《廣陽雜記》卷三第147頁。中華書局出版，1957年7月第一版）。雖含貶意，卻是這一事物自身的必然過程。長沙昆腔自然也有這樣一個過程。到光緒十一年（1885），上面提到的九麟科班出身的名小生熊慶麟，“仍在大普慶班唱戲，他唱昆腔劇目用長沙官話為舞臺語言”（見《湖南地方劇種志?湘劇志》第158頁。湖南文藝出版社1992年5月第1版）。湘劇著名琴師彭菊生（1898-1970），曾師從昆曲笛師邱義林學(xué)笛，而邱與熊慶麟是小普慶班的同事。彭菊生生前告我，他看到的昆腔戲，道白完全是長沙官話了。我提問唱腔旋律怎么化？彭老說：“字正腔圓，腔隨字轉(zhuǎn)嘛！”彭老藝人的口述和上引《湘劇志》的史料是吻合的?？梢哉f明昆腔至遲在同、光年間就實現(xiàn)了地方化。但其丑角，如《活捉三郎》之張文遠(yuǎn)、《五才子》之佛印等，還保留著“蘇白”，一直到現(xiàn)在的彈腔戲里仍然如此。

昆腔雖不存，“水磨精神”猶在

昆腔雖然退出了湘劇舞臺，但她藝術(shù)上的“水磨精神”，卻滲透在湘劇血液中。周貽白先生說昆腔“今日許多的地方戲劇，仍不免受其影響，聲腔和詞句，固不必仍皆依其范疇，但排場、伴奏、服裝、科介，實猶存其余緒?！彼e出了漢劇、湘劇、川劇、滇劇，乃至桂劇、粵劇等等（《周貽白戲劇論文選》第108-209頁，湖南人民出版社1982年5月第1版）。黃芝崗先生則具體指出湘劇《金印》、《白兔》、《投筆》、《琵琶》四大高腔戲，“因早年城市戲班昆弋合演，受昆曲影響極大，顯著的例證是這一類的高腔戲用小鑼、小鼓隨腔演唱文戲，不重武功表演，卻和昆曲一樣重優(yōu)美細(xì)膩的做工、舞蹈”（見黃芝崗《論長沙湘戲之流變》。載《中國戲曲研究資料初輯》第63頁。中國戲曲出版社1957年7月第1版）。這里不妨再舉幾個實例。如《打獵》、《回書》是高腔整本戲《白兔記》之二折，由娃娃生扮演的咬臍郎，在井邊會母，詢問李三娘的苦情，至愿意為其捎書帶信，表演全是載歌載舞，要求頭、頸、手、腳、翎子、打帶，有機(jī)旋動，配合和諧，功技十分繁重?！痘貢芬姼?，訴說“出獵”遇李三娘之經(jīng)過，可說“無動不舞”。彈腔折子戲《兄弟酒樓》，系整本《翠屏山》之一折。寫石秀在酒樓向楊雄述說其妻潘巧云不軌之事時，石秀與楊雄兩人的對稱表演，貫穿全劇，“對唱時兩人頭上所戴黑色軟羅帽的它它和身上的打帶，以及楊雄的髯口都要配合唱詞，做有節(jié)奏的舞蹈動作，要一正一反、互相對稱、一模一樣。吳紹芝與歐元霞演出此戲時，每一動作的幅度和速度，都能達(dá)到毫厘不差”（ 王申和《湘劇近百年史料瑣談》，載《湖南戲劇》月刊。所提吳紹芝為湘劇小生泰斗，歐元霞為著名大靠老生）。此外如《搶傘》、《不老夸才》、《水漫》、《斷橋》、《桂枝寫狀》、《趕齋潑粥》等戲，唱腔之婉轉(zhuǎn)，表演之細(xì)膩，都是昆腔戲“水磨功夫”，長時間影響所致。她豐富了湘劇的上演劇目，提高了表演技藝，因此，說昆曲是“百戲之師”，并非過譽(yù)，湘劇藝人是承認(rèn)的。