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免疫學(xué)基礎(chǔ)范文第1篇

1本課程采用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

靜態(tài)圖片與視頻動(dòng)畫(huà)結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本課程包括“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”和“人體寄生蟲(chóng)學(xué)”等三個(gè)部分的內(nèi)容，不僅教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，而且內(nèi)容多而雜，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容非常多。但中醫(yī)藥院校的教學(xué)課時(shí)與西醫(yī)院校相比較明顯偏少，這對(duì)任課教師提出更高的要求，不僅要在有限的課時(shí)內(nèi)講授更多的知識(shí)，而且要讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂、理解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂講授為主，一些抽象的內(nèi)容（如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分的抗原、抗體、補(bǔ)體的概念非常抽象）不好理解，也很難形象地展示在學(xué)生面前。而多媒體教學(xué)的課件往往圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)將大量靜態(tài)圖片與動(dòng)態(tài)視頻和動(dòng)畫(huà)相結(jié)合、文字與語(yǔ)言相結(jié)合的方法，使枯燥的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，極大地刺激學(xué)生的眼、耳、大腦等多種器官，學(xué)生很容易接受，加上展示過(guò)程生動(dòng)形象，在課堂教學(xué)中可以充分活躍課堂氣氛，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的“補(bǔ)體系統(tǒng)”一章時(shí)，補(bǔ)體的激活過(guò)程非常抽象，為了便于學(xué)生理解，參照國(guó)外教學(xué)資源制作了補(bǔ)體激活的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展示三條補(bǔ)體激活途徑中從補(bǔ)體與激活物的結(jié)合開(kāi)始，至C3轉(zhuǎn)化酶、C5轉(zhuǎn)化酶、膜攻擊復(fù)合物形成以及靶細(xì)胞溶解的完整過(guò)程，同時(shí)結(jié)合大量圖片對(duì)三條補(bǔ)體激活過(guò)程作了系統(tǒng)比較；在講授人體寄生蟲(chóng)如鉤蟲(chóng)、蛔蟲(chóng)、鞭蟲(chóng)和蟯蟲(chóng)的生活史時(shí)，通過(guò)大量的視頻資料展示蟲(chóng)體的生長(zhǎng)發(fā)育與感染的動(dòng)態(tài)過(guò)程等。通過(guò)圖片與視頻素材的綜合應(yīng)用，使本課程的教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，顯著增強(qiáng)了教學(xué)效果。靜態(tài)圖片與視頻動(dòng)畫(huà)結(jié)合，有利于重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的掌握與理解本課程“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分”有許多內(nèi)容如免疫球蛋白結(jié)構(gòu)、MHC分子對(duì)抗原的提呈、T細(xì)胞與B細(xì)胞對(duì)抗原的應(yīng)答過(guò)程、I-IV型超敏反應(yīng)的機(jī)理等內(nèi)容抽象難懂，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以將其講解透徹，而這些內(nèi)容又是本課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其理解、掌握的程度與教學(xué)效果關(guān)系密切。因而在本課程的多媒體教學(xué)中，筆者借助大量靜態(tài)的平面與立體圖片，并結(jié)合相關(guān)的視頻對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講授，學(xué)生通過(guò)直觀、生動(dòng)的圖片和視頻輕松理解和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如在講授免疫球蛋白（Immunoglobulin，Ig）時(shí)，運(yùn)用Ig平面及立體結(jié)構(gòu)圖片，詳細(xì)講授其基本結(jié)構(gòu)與功能分區(qū)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合動(dòng)畫(huà)講授解不同水解蛋白酶對(duì)Ig的作用部位及水解片段的生物學(xué)作用；在講授MHC分子對(duì)抗原的提呈作用時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上下載的動(dòng)畫(huà)將MHC分子對(duì)內(nèi)源性和外源性抗原的提呈過(guò)程完整展示出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解MHC分子的遺傳特點(diǎn)及其在臨床組織器官移植方面的應(yīng)用；在講授T細(xì)胞與B細(xì)胞對(duì)抗原的應(yīng)答過(guò)程時(shí)，通過(guò)大量的圖片和視頻顯示抗原的加工處理和提呈過(guò)程、處理后的抗原如何被T、B淋巴細(xì)胞識(shí)別結(jié)合以及T、B淋巴細(xì)胞如何活化、增殖和分化為效應(yīng)細(xì)胞的具體過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步結(jié)合動(dòng)畫(huà)講授效應(yīng)細(xì)胞如何發(fā)揮免疫效應(yīng)和清除抗原異物的生物學(xué)作用，通過(guò)圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)的綜合運(yùn)用，讓本來(lái)抽象難懂的免疫應(yīng)答過(guò)程很容易被學(xué)生理解和掌握；在講授Ⅰ-Ⅳ型超敏反應(yīng)時(shí)，運(yùn)用大量圖片和視頻展示各個(gè)不同類(lèi)型的超敏反應(yīng)機(jī)理的要點(diǎn)和區(qū)別，如Ⅰ型超敏反應(yīng)中大量IgE抗體的形成及其結(jié)合于肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞導(dǎo)致機(jī)體處于致敏狀態(tài)是引起此類(lèi)反應(yīng)的關(guān)鍵，Ⅱ型超敏反應(yīng)中自身抗體與靶細(xì)胞上抗原結(jié)合或自身抗體與抗原結(jié)合形成免疫復(fù)合物再吸附于靶細(xì)胞是引起此類(lèi)反應(yīng)的關(guān)鍵，Ⅲ型超敏反應(yīng)中中等大小可溶性免疫復(fù)合物的形成、免疫復(fù)合物在毛細(xì)血管壁上的沉積以及通過(guò)激活補(bǔ)體所造成的組織損傷是此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的關(guān)鍵等。通過(guò)近五年的多媒體教學(xué)情況課堂調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)83.8%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件的應(yīng)用大大提高了對(duì)本課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解。能夠提供大量的信息，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)由于多媒體課件的特殊表現(xiàn)形式，極大擴(kuò)充了課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，除了課本知識(shí)以外，教師在制作多媒體課件時(shí)還可將與授課內(nèi)容相關(guān)的靜態(tài)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、聲音等各種素材加入到課件中，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師花費(fèi)大量的時(shí)間去板書(shū)，而學(xué)生獲取的信息量偏少的問(wèn)題。如在講授細(xì)菌各論時(shí)，細(xì)菌的種類(lèi)繁多，每種細(xì)菌都會(huì)涉及生物學(xué)性狀、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查以及防治原則等內(nèi)容，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)多而雜，而學(xué)生沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些抽象知識(shí)的過(guò)程中難度很大。為了克服這一難題，在多媒體課件中將每種細(xì)菌感染所引起的典型臨床表現(xiàn)圖片放在課件的首頁(yè)，然后應(yīng)用一個(gè)典型病例，通過(guò)圖片展示病人的主訴、病史、癥狀、體征，再提出相關(guān)診斷和治療方面的問(wèn)題，就可牢牢抓住學(xué)生的好奇心；在此基礎(chǔ)上再講授細(xì)菌的基本知識(shí)和理論，讓學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，就可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再感覺(jué)枯燥乏味，而是積極學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法。利用多媒體課件開(kāi)展免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)課程教學(xué)，不僅保證了課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)效果，而且讓教師有時(shí)間、有機(jī)會(huì)在課堂上講授本課程的新知識(shí)、新理論和新技術(shù)等。通常來(lái)講，專(zhuān)業(yè)教科書(shū)和教材的出版周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)將學(xué)科的一些新知識(shí)、新成就和新進(jìn)展寫(xiě)進(jìn)教材，加上教學(xué)課時(shí)的限制和不足，教師沒(méi)有時(shí)間將這些新知識(shí)傳授給學(xué)生。而多媒體課件的制作靈活多變，通過(guò)將這些知識(shí)插入相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件中，就可很方便地介紹給學(xué)生。如2010年下學(xué)期上課期間，正值“甲型H1N1流感病毒”從美國(guó)開(kāi)始流行，筆者從英特網(wǎng)上收集、整理了大量的有關(guān)“甲型H1N1流感病毒”的圖片、視頻等素材，并運(yùn)用這些素材生動(dòng)形象地向?qū)W生講解了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外“甲型H1N1流感病毒”的流行情況、傳染源、常見(jiàn)傳播途徑、實(shí)驗(yàn)室與臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)、防治原則及中醫(yī)藥抗流感病毒的作用特點(diǎn)。通過(guò)將這些最新研究結(jié)果的引入，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2多媒體教學(xué)的不足

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)手段的標(biāo)志，在中醫(yī)藥教學(xué)活動(dòng)中多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用提高了中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)課程的熱情，保證了教學(xué)質(zhì)量，也體現(xiàn)了多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體的使用不科學(xué)，也會(huì)給中醫(yī)藥教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利的影響。筆者認(rèn)為在多媒體教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1）多媒體課件的制作質(zhì)量差。

課件制作的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果，有些課件直接將原來(lái)板書(shū)在黑板上的內(nèi)容輸入電腦，只是簡(jiǎn)單地將多媒體屏幕當(dāng)成黑板來(lái)使用；有的教師只是盲目追求多媒體課件畫(huà)面的美觀，而忽視了基本的教學(xué)內(nèi)容，雖然能夠吸引學(xué)生，但是重點(diǎn)不突出，要掌握的內(nèi)容沒(méi)有充分展示出來(lái)，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；有的教師在制作多媒體課件的過(guò)程中，將所有的書(shū)本內(nèi)容都羅列到多媒體課件中，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中重、難點(diǎn)不分。由于受到時(shí)間的限制，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中部分教師只能照本宣科，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做筆記，甚至幻燈片還沒(méi)有看清，教師就播放下一張，結(jié)果學(xué)生一頭霧水、頭暈?zāi)垦?。因此，教師?yīng)依據(jù)本課程的教學(xué)大綱，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以教材為藍(lán)本來(lái)制作多媒體課件，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容。課件采用的圖片、視頻資料要清晰，動(dòng)畫(huà)要簡(jiǎn)潔了當(dāng)，素材補(bǔ)充應(yīng)以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主。

2）忽略教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要明確一點(diǎn)：多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中一定要突出教師的主導(dǎo)作用。有的教師在應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，過(guò)度依賴(lài)多媒體課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，把臉轉(zhuǎn)向屏幕，照著幻燈片把內(nèi)容讀出來(lái)；有的教師坐在電腦前，看著幻燈片宣讀，板書(shū)很少，與學(xué)生基本沒(méi)有交流，忽略師生之間的互動(dòng)。這一點(diǎn)在各高校的多媒體教學(xué)檢查中均發(fā)現(xiàn)有類(lèi)似現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上注意采用多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。如幻燈片的切換速度，教師要根據(jù)學(xué)生的反映情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要提醒學(xué)生，要講透，同時(shí)要在黑板上進(jìn)行板書(shū)等。

3結(jié)語(yǔ)

免疫學(xué)基礎(chǔ)范文第2篇

國(guó)家規(guī)定中職學(xué)校滿(mǎn)三年的應(yīng)屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，完成實(shí)習(xí)8個(gè)月，就可以參加當(dāng)年的全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為護(hù)資考試） ，取得護(hù)資考試資格證明，方可從事護(hù)理工作?？梢?jiàn)護(hù)資考試對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的重要性。

護(hù)資考試大綱明確規(guī)定，考試模塊主要包括與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及與護(hù)理工作有關(guān)的社會(huì)醫(yī)學(xué)、人文知識(shí)。其中，與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分的考試內(nèi)容包括免疫、醫(yī)學(xué)微生物和寄生蟲(chóng)，即病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?jiàn)深入學(xué)習(xí)病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)，在護(hù)資考試中具有重要作用。為了提高中職護(hù)資考試通過(guò)率，病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極分析護(hù)資考試大綱、剖析護(hù)資考試真題、研究相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

二、分析護(hù)資考試大綱，剖析考試真題

認(rèn)真學(xué)習(xí)近三年護(hù)資考試大綱，且研究2014 年、2015年、2016年護(hù)資考試統(tǒng)一試題。試題分為兩個(gè)科目，即專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，2014年每個(gè)科目題量各為 135 題，2015年、2016年每個(gè)科目題量各為 120 題，全部為選擇題，考試題型有 A1、A2、A3、A4四種題型。對(duì)試題內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)中直接和間接所占分值進(jìn)行了分析。

1.護(hù)資考試情況變化

（1）時(shí)間縮短。時(shí)間將由150分鐘縮短為120分鐘，將要縮短為100分鐘。

（2）題量減少。由135道減為120道，但在護(hù)士考試大綱中明確規(guī)定“每個(gè)科目題量為120～160道”。

（3）各題型內(nèi)容中，病例分析題是考試的主力軍。

（4）考核側(cè)重點(diǎn)的變化?；A(chǔ)知識(shí)比例有所下降，而護(hù)理倫理與法規(guī)、護(hù)理禮儀與人際溝通的比例明顯增加，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核，使用人機(jī)對(duì)話(huà)考試方式。這些內(nèi)容與護(hù)士的具體工作息息相關(guān)，體現(xiàn)了以人的健康為中心的發(fā)展理念。這就要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)切忌死記硬背，一定要理解理論知識(shí)，靈活運(yùn)用。

2.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)約占分值

三年護(hù)資考試中，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)直接和間接涉及的知識(shí)點(diǎn)所占的分值約為：2014年專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)占26分，實(shí)踐能力占28分；2015年專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)21分，實(shí)踐能力占22分；2016年專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)占31分，實(shí)踐能力占27分。由此深知病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

三、結(jié)合考題，分析實(shí)情

根據(jù)護(hù)資考試大綱，高等院校和中職學(xué)校的護(hù)理畢業(yè)生參加標(biāo)準(zhǔn)一致的護(hù)資考試，這對(duì)中職學(xué)生而言，難度是顯而易見(jiàn)的。

1.護(hù)資考試難度加大

在專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力這兩個(gè)考試科目中，尤其是從2016年人機(jī)對(duì)話(huà)試點(diǎn)考試情況來(lái)看，護(hù)士資格考試內(nèi)容變化很大?？荚嚪绞讲煌谠戎苯亓水?dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)考查，更傾向于知識(shí)的臨床實(shí)踐運(yùn)用，最突出的表現(xiàn)就在于病例分析題增多，輔以少量考查概念的A1型題。

2.學(xué)校的生源情況

現(xiàn)在的問(wèn)題是中職學(xué)校生源質(zhì)量下降。中等職業(yè)學(xué)校招生難，為保證數(shù)量，降低門(mén)檻，初中生不管分?jǐn)?shù)高低都可上，雖有了生源但學(xué)生綜合能力差，基本上是初中“被遺忘的一群”“混天的一族”了。學(xué)生“聽(tīng)不懂”“學(xué)不會(huì)”，不僅基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教學(xué)難度很大。

3.護(hù)資考試真題中病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容

研究護(hù)資考試近三年的真題，出現(xiàn)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多的是：細(xì)菌的外界環(huán)境和細(xì)菌的致病性；免疫學(xué)中超敏反應(yīng)、人工自動(dòng)免疫和人工被動(dòng)免疫有直接和間接考題；常見(jiàn)病原菌化膿性球菌所致疾病出現(xiàn)概率比較高，破傷風(fēng)梭菌和結(jié)核分枝桿菌考點(diǎn)多；常見(jiàn)病毒中呼吸道病毒和腸道病毒都有，甲肝病毒、乙肝病毒、人類(lèi)免疫缺陷病毒的傳染源、傳播途徑和致病性，還有狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的相關(guān)知識(shí)；寄生蟲(chóng)章節(jié)考點(diǎn)是蛔蟲(chóng)和溶組織內(nèi)阿米巴。

四、對(duì)策

為提高護(hù)資考試通過(guò)率，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極探討教學(xué)對(duì)策。

1.全校一盤(pán)棋，強(qiáng)化護(hù)資考試通過(guò)率的重要性

首先是校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師才有狠抓護(hù)考的熱情，學(xué)生才有備考的動(dòng)力，從而提高護(hù)考的通過(guò)率，提高學(xué)校的知名度，為招生宣傳增加資本。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師集體學(xué)習(xí)護(hù)資考試內(nèi)容，加深對(duì)執(zhí)業(yè)考試的認(rèn)識(shí)和理解；和臨床科室老師進(jìn)行知識(shí)的交流，增加護(hù)資考試的臨床資料；圍繞護(hù)資考試這一指揮棒進(jìn)行教學(xué)改革，與護(hù)資考試早早接軌，提升護(hù)資通過(guò)率。

2.根據(jù)護(hù)資考試內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)大綱，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)護(hù)資考試大綱，分析近三年護(hù)資考題內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，加強(qiáng)消毒滅菌等外界環(huán)境對(duì)細(xì)菌影響章節(jié)的內(nèi)容，免疫學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)在超敏反應(yīng)和免疫學(xué)防治，常見(jiàn)病原菌的重點(diǎn)為細(xì)菌的致病性。注意教學(xué)內(nèi)容與護(hù)資考試內(nèi)容的相關(guān)性，在課堂中加大人文知識(shí)的滲透，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性。

3.多種教學(xué)方法靈活使用，提高學(xué)生知識(shí)掌握能力

面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，為了讓這些學(xué)生掌握知識(shí)，教師在課堂中要多種方法并用。

首先，運(yùn)用護(hù)資考試真題導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視。

如講授結(jié)核分枝桿菌時(shí)，應(yīng)用2016年真題。

例1：我國(guó)縮窄性心包炎最常見(jiàn)的病因是

A.創(chuàng)傷 B.腫瘤 C.結(jié)核菌感染 D.化膿性細(xì)菌感染 E.非特異性感染

答案：C

例2：共用題干

患者男，43歲，開(kāi)放性肺結(jié)核，咳嗽、咳痰1周入院。

作為隔離病區(qū)的護(hù)士在護(hù)理該患者時(shí)，應(yīng)明確該病的傳播途徑是

A.直播接觸傳播 B.間接接觸傳播 C.消化道傳播

D.共同媒介傳播 E.空氣傳播

答案：E

對(duì)于該患者的護(hù)理措施，正確的是

A.必須單間隔離 B.家屬可以隨意探視

C.患者離開(kāi)病房應(yīng)該不受限制 D.注意開(kāi)門(mén)開(kāi)窗使病室內(nèi)空氣流通 E.患者的呼吸道分泌物必須消毒后方可丟棄

答案：E

使用真題引起學(xué)生高度關(guān)注，學(xué)生用心聽(tīng)講，扎實(shí)掌握了結(jié)核分枝桿菌的相關(guān)知識(shí)。

其次結(jié)合臨床知識(shí)，使微免基礎(chǔ)與臨床知識(shí)緊密相連。強(qiáng)化微免基A知識(shí)與臨床的緊密結(jié)合，比如在講Ⅰ型超敏反應(yīng)時(shí)提出問(wèn)題：為什么在給病人用青霉素前必須做皮試？皮試多長(zhǎng)時(shí)間觀察結(jié)果？皮試結(jié)果可以用注射青霉素，但注射青霉素后還要在醫(yī)院內(nèi)觀察多長(zhǎng)時(shí)間才能離開(kāi)，為什么？這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對(duì)理論的理解，輕松地掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。多種教學(xué)方法并用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，又促使學(xué)生牢記了知識(shí)。

4.改變考試形式，提高學(xué)生適應(yīng)能力

免疫學(xué)基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中西醫(yī)結(jié)合；臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0279-02

《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》包括了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)等三門(mén)學(xué)科的知識(shí)。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校都將它作為中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，凸顯其重要性。本課程是一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是橋梁課程，與中醫(yī)藥臨床聯(lián)系十分密切，可作為中西醫(yī)結(jié)合的紐帶，有助于中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的掌握和對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的繼承和發(fā)揚(yáng)。早在三千多年前《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有記載“正氣存內(nèi)，邪不可干”。這從理論上奠定了中醫(yī)學(xué)與免疫學(xué)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)；中醫(yī)外感病邪的癘氣往往與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的細(xì)菌、病毒和真菌的感染有關(guān)；西周時(shí)期的《周禮?疾醫(yī)》里描述“四時(shí)皆有疬疾”，而“秋時(shí)有瘧寒疾”，其中描述的瘧寒疾即是人體寄生蟲(chóng)學(xué)的瘧疾。而且，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和中醫(yī)藥研究的廣泛開(kāi)展，科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)某些中藥具有很強(qiáng)的免疫調(diào)節(jié)與免疫增強(qiáng)的功能，可以保護(hù)免疫器官、滋養(yǎng)免疫細(xì)胞、調(diào)節(jié)增強(qiáng)免疫分子的活力，發(fā)揮抗感染、抗腫瘤等多種免疫作用。目前，中醫(yī)藥界已經(jīng)從多種中草藥中提取出具有廣泛免疫作用的多糖，比如，甘草活性多糖具有抗感染、抗腫瘤的作用，還可廣泛調(diào)節(jié)免疫功能，增強(qiáng)免疫活性，從根本上強(qiáng)身抗病，延緩衰老，健康長(zhǎng)壽。從這些文獻(xiàn)的記載可以看出，中醫(yī)藥與《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的聯(lián)系十分密切。因此，中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)特別是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握好《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐技能，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)和將中西醫(yī)有機(jī)結(jié)合會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。一是由于中醫(yī)院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)校教務(wù)部門(mén)在課程安排和設(shè)置上傾向于以中醫(yī)學(xué)科和中藥學(xué)科為主，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》作為一門(mén)西醫(yī)基礎(chǔ)課，往往不能引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，很多專(zhuān)業(yè)都是將這門(mén)課作為考查課或選修課，因而不少同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)以后的臨床實(shí)踐用處不大，因而學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)普遍不足，對(duì)于《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)都只安排了60～72學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)60～64學(xué)時(shí)，試驗(yàn)教學(xué)8～12學(xué)時(shí)），部分專(zhuān)業(yè)（如護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)）僅安排了48學(xué)時(shí)，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)的臨床專(zhuān)業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》等這三門(mén)課程，往往安排的180～210教學(xué)學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)安排上來(lái)看，中醫(yī)院?！睹庖邔W(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足使得本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往不能充分展開(kāi)，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》又是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，與臨床醫(yī)學(xué)各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及人體寄生蟲(chóng)的理論和基本技能在疾病診斷、預(yù)防和治療方面往往需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到理解和掌握。然而在本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)安排方面，中醫(yī)院校由于受課時(shí)安排不足的限制，往往僅僅安排12～16學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，與西醫(yī)院校安排的60～80學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)相比，僅為其五分之一，這使得本門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受限，極大地影響了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)知識(shí)的理解和全面掌握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)的課時(shí)也不現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于中醫(yī)藥院校的學(xué)生而言勢(shì)必會(huì)大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因而要在較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排下提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

二、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)改革的反思

1.確定課程定位，強(qiáng)化教學(xué)理念。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的增加，《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的課程功能應(yīng)從原有的知識(shí)定位向著知識(shí)、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)校教育的經(jīng)典，是課堂教學(xué)的范本。以中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新編寫(xiě)和出版供中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用的教材。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)生工作人員除應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。

4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。目前醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即由老師設(shè)計(jì)好，由學(xué)生按一定的程序?qū)嵤┳寣W(xué)生直接觀察，由此來(lái)驗(yàn)證課堂所學(xué)理論。這種傳統(tǒng)的、單一模仿式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造熱情，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。國(guó)內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而我校目前開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)也是如此。如：玻片凝集試驗(yàn)、補(bǔ)體溶血反應(yīng)、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低；有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應(yīng)用，如：?jiǎn)蜗颦傊瑪U(kuò)散法、雙向瓊脂擴(kuò)散法5]。因而，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式意義重大。目前，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才方面應(yīng)用廣泛。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而完成的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)所涉及理論知識(shí)多，解決問(wèn)題的能力不像驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訂我?，要求的是要有綜合能力。因而，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅要掌握本課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還要熟悉其他相關(guān)課程的知識(shí)，這有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)體系緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)既定的目的和要求，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。每次實(shí)驗(yàn)教師抽取一個(gè)小組對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行匯報(bào)，提出所遇到的問(wèn)題，學(xué)生一起討論給出解決方案。通過(guò)小組式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要選擇使用的實(shí)驗(yàn)材料，要自己配好試劑，實(shí)驗(yàn)的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結(jié)果分析等均由自己獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成，不僅提高了查閱文獻(xiàn)的能力，而且學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)中不做或由教師代做的許多實(shí)驗(yàn)方面的技能，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力會(huì)有很大的提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的分析、動(dòng)手、反思、創(chuàng)新的精神，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和應(yīng)用型能力有很重要的作用。

基于中醫(yī)藥院?！睹庖邔W(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們未來(lái)擬將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式引入本課程試驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改變實(shí)驗(yàn)考核方式等一系列改革，探索其在提高中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)效果方面的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥合格人才提供思路和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]諸欣平，蘇川.人體寄生蟲(chóng)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

免疫學(xué)基礎(chǔ)范文第4篇

后基因組時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的生物信息資源，網(wǎng)絡(luò)資源已成為教學(xué)內(nèi)容必要的補(bǔ)充。筆者結(jié)合免疫學(xué)知識(shí)的講授，介紹相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)免疫數(shù)據(jù)庫(kù)page=immunology)。網(wǎng)絡(luò)資源的利用，延伸了課堂教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。例如，在介紹免疫分子的同時(shí)，介紹國(guó)際免疫遺傳信息系統(tǒng)，IMGT，)［12］。這是一個(gè)綜合性免疫學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，收集了人和其它脊椎動(dòng)物的免疫球蛋白(Ig)、T細(xì)胞受體(TCR)、主要組織相容性復(fù)合體(Majorhistocompatibilitycomplex，MHC)、免疫球蛋白超家族(IgSF)、HMC超家族(MhcSF)、免疫系統(tǒng)相關(guān)蛋白。筆者讓學(xué)生在課后練習(xí)通過(guò)搜索IMGT結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)，獲得Ig和MHC的二級(jí)與三級(jí)結(jié)構(gòu)圖、Ig-抗原肽復(fù)合物和MHC-抗原肽復(fù)合物的三級(jí)結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)這些練習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)免疫分子如何與抗原相互作用。又如，講抗原表位時(shí)，介紹了一些免疫表位數(shù)據(jù)庫(kù)如免疫表位數(shù)據(jù)庫(kù)。IEDB數(shù)據(jù)庫(kù)不僅收集了已發(fā)現(xiàn)的所有B細(xì)胞表位和T細(xì)胞表位，而且提供免疫表位預(yù)測(cè)與分析服務(wù)。表位的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)對(duì)獲取基于表位的高效抗體至關(guān)重要。筆者讓學(xué)生在課后用IEDB網(wǎng)站預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)抗原表位。

免疫學(xué)原來(lái)很精彩

免疫學(xué)具有一定的理論深?yuàn)W性、抽象性，素來(lái)被學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)。后基因組學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，無(wú)疑使學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的理解更加困難。照本宣科式的講授方式是后基因組時(shí)代免疫學(xué)教學(xué)方法中的大忌。筆者通過(guò)采用講故事、形象化講解、探索過(guò)程的介紹、將免疫學(xué)知識(shí)與日常生活中的事物關(guān)聯(lián)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)免疫學(xué)研究的激情，并加深學(xué)生對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提高。講故事式授課筆者在授課時(shí)，采用類(lèi)似講故事的方式，以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引出各種涉及到課堂教學(xué)的內(nèi)容。這些問(wèn)題猶如一個(gè)個(gè)懸念，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有所期待，并激發(fā)他們思考。這種不斷提問(wèn)、循序深入的方式增加了師生之間的互動(dòng)和交流，緩解了以往填鴨式教學(xué)造成的學(xué)生課堂注意力無(wú)法持續(xù)集中、易疲倦的心理狀態(tài)。下面以MHC為例說(shuō)明。MHC是免疫學(xué)中難以理解但非常重要的概念。筆者在授課時(shí)將MHC的發(fā)現(xiàn)、生理功能、結(jié)構(gòu)的研究等內(nèi)容以時(shí)間為主線，采取講故事的方式講授MHC。早在20世紀(jì)初就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)組織不相容現(xiàn)象，即同一種屬不同個(gè)體間組織移植會(huì)產(chǎn)生排斥反應(yīng)。那么，MHC基因是如何發(fā)現(xiàn)的?MHC基因的發(fā)現(xiàn)，得益于免疫遺傳學(xué)的發(fā)展。1936年，P．Gorer在小鼠移植瘤研究中發(fā)現(xiàn)了血型抗原Ⅱ，并發(fā)現(xiàn)該抗原與移植瘤移植排斥反應(yīng)有關(guān)。Gorer將該抗原稱(chēng)為H-2抗原。1948年，G．C．Snell發(fā)明了人工培育同類(lèi)系小鼠(Congenicmice)的方法，并用同類(lèi)系小鼠確定了小鼠MHC基因座在染色體上的位置。不久，Gorer從英國(guó)Lister研究所不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到Snell所在的美國(guó)緬因州Jackson實(shí)驗(yàn)室，利用Jackson實(shí)驗(yàn)室提供的近交系小鼠(Inbredmice)確定了H-2基因座在染色體上的位置。Snell意外地發(fā)現(xiàn)，小鼠MHC基因座與H-2抗原的基因座竟然是一樣的，因此稱(chēng)小鼠主要組織相容性基因座為H-2。1958年，J．Dausset在人白細(xì)胞上發(fā)現(xiàn)了與小鼠H-2具有同樣功能的人類(lèi)的白細(xì)胞抗原，并命名人MHC為人白細(xì)胞抗原(Humanleukocyteantigen，HLA)。介紹MHC的發(fā)現(xiàn)后，順理成章地介紹小鼠及人的MHC的分布、結(jié)構(gòu)、定位、遺傳特點(diǎn)。MHC是在組織器官移植的研究中發(fā)現(xiàn)的，但是組織器官移植是一種非自然現(xiàn)象，那么，MHC的生理功能究竟是什么呢?MHC基因復(fù)合體在適應(yīng)性免疫應(yīng)答中起重要作用。MHC遞呈抗原肽激活T細(xì)胞的證據(jù)，最初來(lái)自于B．Benacerraf的研究。1963年，Benacerraf發(fā)現(xiàn)了免疫應(yīng)答的基因(Immuneresponsegenes，Irgenes)。Ir基因與MHC基因座緊密連鎖，并編碼Ⅱ類(lèi)H-2分子的α和β鏈。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)Ir基因參與向輔T細(xì)胞遞呈抗原，并在輔T－B細(xì)胞相互作用中發(fā)揮重要的作用。此外，MHC對(duì)細(xì)胞毒性T細(xì)胞(CytotoxicTlymphocyte，CTL)的抗原識(shí)別功能起限制性作用，稱(chēng)為MHC自身限制性。那么MHC自身限制性是如何發(fā)現(xiàn)的呢?1974年，兩位博士后研究員R．M．Zinkernagel和P．C．Doherty在澳大利亞國(guó)立大學(xué)Curtin醫(yī)學(xué)院邂逅相遇，因興趣相投，決定合作研究T細(xì)胞對(duì)病毒的特異性。他們發(fā)現(xiàn)病毒感染小鼠后，激活的CTL不能殺傷未感染或被不同病毒感染的小鼠。此外還意外發(fā)現(xiàn)CTL只能殺傷帶有相同H-2單體型的病毒感染細(xì)胞，而不能殺死感染同一種病毒但帶有不同H-2單體型的靶細(xì)胞。這是由于H-2基因型控制了T細(xì)胞的抗原特異性。那么，MHC的特異性是如何決定的呢?1987年，P．J．Bjorkman等首先借助X射線晶體衍射技術(shù)弄清了人Ⅰ型MHC分子HLA-A2的立體結(jié)構(gòu)。例如，在介紹抗體之前，先介紹抗體研究過(guò)程中一系列震撼人心的發(fā)現(xiàn):1890年，E．A．vonBehring成功用含有抗白喉毒素的動(dòng)物血清治療白喉，開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代血清療法的先河;1897年，P．Ehrlich提出了抗體與抗原相互作用的側(cè)鏈理論假說(shuō);20世紀(jì)20年代，M．Heidelberger和O．Avery發(fā)現(xiàn)抗體是蛋白質(zhì)及抗原能被抗體沉淀;1937年，A．Tiselius發(fā)明了電泳技術(shù)，并通過(guò)電泳方法證明了抗體活性是存在于丙種球蛋白(γ球蛋白);1948，A．Fagreaus發(fā)現(xiàn)抗體是由B細(xì)胞產(chǎn)生的;1957年，F(xiàn)．Burnet提出了抗體形成的克隆選擇學(xué)說(shuō);1959年，G．Edelman和R．Porter解析了抗體的基本結(jié)構(gòu);1975年，S．Tonegawa從基因水平闡明抗體多樣性的遺傳學(xué)基礎(chǔ);C．Milstein和G．Kohler發(fā)明了單克隆抗體技術(shù)，證實(shí)了Burnet的一個(gè)細(xì)胞克隆產(chǎn)生一種特異性抗體的假說(shuō)。這些重大事件，見(jiàn)證了人們對(duì)抗體認(rèn)識(shí)的不斷深化、不斷完善的過(guò)程。圍繞這些重大發(fā)現(xiàn)，我們不光看到了大師們敏銳的觀察力、豐富的想象力、強(qiáng)烈的懷疑和批判精神、震撼的創(chuàng)造力，也看到了大師們的冒險(xiǎn)與探索精神。正是通過(guò)無(wú)數(shù)次艱難的探索，才建立了免疫學(xué)完整的知識(shí)體系，并造就了免疫學(xué)研究的輝煌。筆者認(rèn)為，傳授科學(xué)知識(shí)固然重要，但介紹人類(lèi)探索科學(xué)奧秘的過(guò)程也非常重要。因?yàn)橥ㄟ^(guò)介紹知識(shí)探求過(guò)程，可以讓學(xué)生感知科學(xué)探索歷程的艱辛與漫長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神、提高科學(xué)素養(yǎng)有積極作用。在講免疫學(xué)知識(shí)探索過(guò)程時(shí)，還介紹了獲得諾貝爾獎(jiǎng)的免疫學(xué)研究成果。自從1901年Behring第一個(gè)獲得免疫學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)到2011年B．A．Beutler，J．A．Hoffmann和R．M．Steinman獲得第111界諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，免疫學(xué)研究一共創(chuàng)紀(jì)錄地十七次獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。通過(guò)介紹免疫學(xué)領(lǐng)域諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及其主要成果，讓學(xué)生了解免疫學(xué)的探索是一個(gè)充滿(mǎn)巨大挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)的領(lǐng)域，同時(shí)讓學(xué)生感受到探索科學(xué)奧秘的樂(lè)趣和喜悅，從而激勵(lì)學(xué)生從事免疫學(xué)研究的激情。與日常生活關(guān)聯(lián)對(duì)與日常生活相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生自然感到比較貼近，學(xué)起來(lái)也有興趣。因此，授課時(shí)，注重將免疫學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。這是比較容易做到的，因?yàn)闆](méi)有一門(mén)基礎(chǔ)課像免疫學(xué)那樣與人體的健康密切相關(guān)。例如，免疫細(xì)胞的介紹比較枯燥無(wú)味。為了提高興趣，介紹血常規(guī)化驗(yàn)單，讓學(xué)生明白掌握免疫細(xì)胞的分類(lèi)與功能對(duì)看懂血常規(guī)化驗(yàn)單有幫助。又如，介紹Ⅱ型超敏反應(yīng)前，先提出:新生兒黃疸與新生兒溶血癥是怎么回事?并指出，要揭開(kāi)新生兒溶血癥的秘密需要學(xué)習(xí)Ⅱ型超敏反應(yīng)發(fā)生機(jī)制。又如，如果直接介紹MHC，學(xué)生可能會(huì)感到陌生，但對(duì)器官移植的排斥反應(yīng)比較熟悉。因此在講MHC前，先提問(wèn):器官移植的排斥反應(yīng)是怎么回事?并指出接下來(lái)講授的內(nèi)容就是為了幫助學(xué)生從理論上理解這個(gè)現(xiàn)象。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)MHC的興趣。

小結(jié)

免疫學(xué)基礎(chǔ)范文第5篇

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在接觸平面幾何之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更多地是接觸一些數(shù)字信息，但是在學(xué)習(xí)平面幾何的過(guò)程中，學(xué)科內(nèi)容就由以前的數(shù)逐漸向形過(guò)度，再加上在平面幾何中會(huì)涉及到大量的概念定理，很多學(xué)生一時(shí)之間難以接受這些變化，如果再加上一些教師在平面幾何教學(xué)中對(duì)于教材的駕馭能力有限，采取的教學(xué)方式不科學(xué)，這種種的因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于平面幾何缺乏興趣，因此，教師要想搞好平面幾何教學(xué)工作，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于平面幾何的興趣，平面幾何是一種數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，各種圖形在學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程中占據(jù)著很大的比例，而幾何知識(shí)中的很多圖形我們都可以在現(xiàn)實(shí)找到其原型，因此，教師在進(jìn)行幾何教學(xué)的時(shí)候就可以充分利用幾何學(xué)科這一特點(diǎn)，盡量地做到把幾何知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)教師也可以改變過(guò)去只是用耳朵聽(tīng)、用眼睛看的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生勤于動(dòng)手，做到邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)掌握知識(shí)，例如，我在講到“勾股定理”的內(nèi)容時(shí)就事先讓學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)大小一樣的兩直角邊不等長(zhǎng)的直角三角形，然后讓學(xué)生在課堂上把這四個(gè)三角形拼成一個(gè)正方形，這樣很多學(xué)生在拼出了一個(gè)正方形以后感到既有趣又新奇，并且在拼接圖形的過(guò)程中，學(xué)生也能夠活動(dòng)一定的新知，這樣這種學(xué)習(xí)的過(guò)程就不再同于以往那種枯燥的理論性很強(qiáng)的教學(xué)，這樣的課堂很顯然更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視平面幾何的概念教學(xué)

很多學(xué)生之所以學(xué)不好平面幾何，其中有很大一部分原因是因?yàn)槠矫鎺缀沃懈鞣N紛繁的概念，概念是數(shù)學(xué)之本，我們要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科首先就要牢固掌握數(shù)學(xué)概念，然而，很多教師在進(jìn)行平面幾何教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)于概念教學(xué)卻缺乏足夠的重視，很多教師認(rèn)為學(xué)生只需要把各種幾何概念背熟、記住就可以了，而不會(huì)深究學(xué)生到底有沒(méi)有掌握概念中的深層含義，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾何以后對(duì)于很多幾何概念還是一知半解，而一旦在做題目的過(guò)程中遇到一些稍微復(fù)雜的問(wèn)題就會(huì)無(wú)從下手或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，我們要想提高平面幾何教學(xué)質(zhì)量，首先就要重視概念教學(xué)，不但要在講授概念的過(guò)程中科學(xué)地表述概念、分析概念，并且還要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，例如，可以讓學(xué)生根據(jù)概念畫(huà)出相應(yīng)的圖形，并找出各種不同的例子加以運(yùn)用等，同時(shí)為了加強(qiáng)概念的運(yùn)用能力，教師還要通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)鞏固概念，提高概念的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生一定的作圖能力

平面幾何本身就是一門(mén)數(shù)形結(jié)合的學(xué)科，在平面幾何中包含大量的圖形，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、利用以及做出圖形也是我們進(jìn)行平面幾何教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，因此，在平面幾何教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一定的作圖能力，只有做出了規(guī)范準(zhǔn)確的圖形，這樣才能進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)和解題工作，例如，學(xué)生在做平面幾何題目的時(shí)候，常常會(huì)遇到一些需要自己添加輔助線的題目，而這個(gè)時(shí)候，輔助線添加的合適與否往往直接決定著做題的結(jié)果，因此，具備一定的作圖能力也是學(xué)好平面幾何的一個(gè)重要前提條件。

四、重視幾何語(yǔ)言的使用

任何一門(mén)學(xué)科都有自己一套獨(dú)特的學(xué)科語(yǔ)言，平面幾何當(dāng)然也不例外，在進(jìn)行幾何教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注意幾何語(yǔ)言的科學(xué)使用，例如，在幾何學(xué)科中有很多的概念、定理、公式等，他們往往就是用幾何語(yǔ)言加以描述的，學(xué)生首先要能聽(tīng)得懂這些幾何語(yǔ)言，其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些幾何語(yǔ)言，這樣才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)掃除語(yǔ)言障礙。

五、重視在幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的論證能力和發(fā)散性思維

在幾何教學(xué)中，其中有相當(dāng)一部分的知識(shí)是一些關(guān)于推理論證的內(nèi)容，尤其是到了初二、初三階段，很多學(xué)生在作證明題目的時(shí)候有著嚴(yán)格的證叫過(guò)程，多說(shuō)一點(diǎn)或者少說(shuō)一點(diǎn)都可能出現(xiàn)重大的錯(cuò)誤，因此，我們?cè)趲缀谓虒W(xué)中一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯論證能力，在學(xué)習(xí)之初就讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除此以外，在幾何學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些一題多解的題目，這個(gè)時(shí)候，我們就要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣，學(xué)生的綜合能力才能不斷地獲得提升。

六、適當(dāng)引入多媒體工具進(jìn)行教學(xué)