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體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的作文范文第1篇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段習(xí)作提出的要求是：“留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)……能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！睂Φ谌龑W(xué)段提出的要求是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材……能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！睆钠匠５牧?xí)作指導(dǎo)課看，教師們在例文選擇和運用上有許多成功的案例，同時也還存在一些值得我們思考的問題。如在例文的選擇上，有的教師選擇一些內(nèi)容不真實、表達(dá)不清楚、語法不恰當(dāng)?shù)奈亩巫鳛榉独治?；選擇文段特點不突出或特點與教學(xué)目標(biāo)指向不一致等。在對例文的運用上，過多地強調(diào)文段技法的分析和講解，將習(xí)作指導(dǎo)課上選用的例文當(dāng)成閱讀教學(xué)的文段來進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。這些都是我們在習(xí)作指導(dǎo)課上常?？吹降囊恍┰诶氖褂蒙系耐怀鰡栴}。

在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師在選擇、運用例文進(jìn)行教學(xué)時，要想使例文成為啟迪學(xué)生思維的范例，要注意以下幾方面的問題。

一、所選范文或教師的口頭作文的內(nèi)容要真實有代表性，而非憑空想象

教師所使用的范例，往往是學(xué)生發(fā)散思維的出發(fā)點，例子中故事的原型可能是學(xué)生模仿的對象，事例也可能是學(xué)生選擇作文材料的影子。教師所使用的例子往往直接影響到學(xué)生的選材。因此，教師所選用的范文或進(jìn)行口頭作文時，首先要在內(nèi)容上杜絕憑空想象杜撰出來的例子，努力做到具體真實，而且有一定的代表性，讓學(xué)生從教師的例文中得到有益的啟發(fā)。如一位教師在介紹自己“愛看書”時，用了自己看書吃棗，把橡皮當(dāng)棗子咬了的例子。在請五位學(xué)生交流自己選擇的習(xí)作材料時，就有兩位學(xué)生參照這個例子，一個說的是“一邊看書，一邊吃花生，錯把橡皮當(dāng)花生吃了”；另一個是“邊看書邊吃巧克力，把鉛筆當(dāng)巧克力吃了”。由此可見，例文內(nèi)容對學(xué)生選材的影響是非常大的。教師出示的例文是身邊生活中發(fā)生的事例或者是生活中的見聞，學(xué)生在習(xí)作材料的選擇上就會從自己的生活經(jīng)歷中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。如果例文的內(nèi)容不真實、不具體，學(xué)生習(xí)作的材料就可能是胡編亂造的。這樣要求學(xué)生的習(xí)作“講真話，表真情”“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”就成一句空話。

二、選用的例文要有明確突出的指向性，讓學(xué)生能準(zhǔn)確領(lǐng)會表達(dá)的意圖

對中年級初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說，由于年齡和閱歷的限制，對一些特點不夠突出、描述不夠準(zhǔn)確的文章的理解還存在一定的難度，所以選文的目的性一定要明確突出，讓學(xué)生一看就能明白例文所要表達(dá)的意圖，從例文中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的東西。如一位教師在教學(xué)人教版三年級上冊第三單元習(xí)作指導(dǎo)《介紹我自己》時，引導(dǎo)學(xué)生寫外貌和性格特點，他選用了《懶羊羊》的介紹：“我是一只羊，身上披著卷卷的、雪白的羊毛外套，我的發(fā)型很特別，有人說像堆糞，可我并不覺得難看。我有點懶，喜歡吃也喜歡睡。有一次我要去羊村學(xué)堂上課，可剛走到校門口，我就覺得又累又餓，再想想學(xué)習(xí)又不能當(dāng)飯吃。于是一不做二不休，我決定躺在樹下舒舒服服地睡上一覺！不一會工夫，我就夢見了一個又大又香的青草蛋糕。哇！真是太可口誘人了！饞得我口水直流……”文段所描述的懶羊羊的“卷卷的、雪白的羊毛外套”、“像堆糞的發(fā)型”和“有點懶，喜歡吃也喜歡睡”等特點非常突出，給孩子們一看就發(fā)現(xiàn)它與別的羊不同的地方。因此，引導(dǎo)學(xué)生描寫人物時，要抓住他（她）與別人不一樣的最突出特點來寫，這樣就能避免出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，人物的個性特點就能突顯出來。

三、對學(xué)生第一次接觸到的新內(nèi)容和方法，可以通過例文的引導(dǎo)，讓學(xué)生更直觀地去理解和掌握

在小學(xué)語文教材中，習(xí)作往往是安排在每組課文后面的“語文園地”中。如果在本單元習(xí)作中有新的內(nèi)容和要求，那么在本組課文中往往會有相關(guān)的形式作為鋪墊。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，就可以利用課文中相應(yīng)的文段作為例子引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和理解，從中體會到表達(dá)的方法，遷移運用到自己的習(xí)作當(dāng)中。如人教版六年級上冊第三單元的習(xí)作要求是：“生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習(xí)作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情，寫之前先想一想：事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎樣發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達(dá)真情實感。寫完后可以和同學(xué)交換意見?！睆牧?xí)作要求中我們看到，心理活動描寫是小學(xué)生比較難掌握的，而環(huán)境描寫是學(xué)生初次接觸到的一個新的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識什么是環(huán)境描寫和加深對人物心理活動描寫的理解，教師可以選用課文中的相關(guān)片段作為例子，讓學(xué)生從中加以體會。本組課文中，《窮人》關(guān)于人物心理活動和環(huán)境描寫的片段有很多，如課文第一段對桑娜家屋里和屋外環(huán)境的描寫：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā！薄暗貟叩酶筛蓛魞?，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮……”這兩處環(huán)境描寫，把桑娜家室內(nèi)外的具體環(huán)境描寫得十分具體，讓學(xué)生從例子中一看就能明白，自己習(xí)作中環(huán)境描寫應(yīng)該怎樣去寫、具體寫些什么，這樣必將更好地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握環(huán)境描寫的方法。再如第九自然段的桑娜的心理活動描寫：“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會提示語“忐忑不安”和人物的內(nèi)心獨白中的語言和特殊的標(biāo)點符號，把此時桑娜那種復(fù)雜、矛盾的心理活動感受出來，從而更好地讓學(xué)生領(lǐng)會描寫人物心理活動的方法。對初次要求掌握的寫作方法或表達(dá)方式，學(xué)生能從教師展示的例文中直觀地感受到，使他們更加深入地理解人物心理活動描寫和直接感受到環(huán)境描寫是些什么、怎么寫的，從而掌握了方法，并用于自己的習(xí)作當(dāng)中，這樣對提高學(xué)生的寫作能力，無疑是大有幫助的。

四、所選用的學(xué)生習(xí)作或教師下水文，要進(jìn)行必要的修改，使行文表達(dá)做到準(zhǔn)確規(guī)范

教師在選用學(xué)生習(xí)作或自己寫下水文作為例子時，在展示前要對選文進(jìn)行必要的修改和完善，使例文在行文表達(dá)、語法規(guī)范、遣詞造句等方面不要出現(xiàn)錯誤，使之能夠成為學(xué)生模仿和參照的例子。

體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的作文范文第2篇

關(guān)鍵詞： “以學(xué)生為中心” 大學(xué)英語教學(xué)

方法

創(chuàng)新

語言心理學(xué)家指出：語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達(dá)到靈活自如地運用語言的過程。外語學(xué)習(xí)有其特殊性。

一、從多方面看“以學(xué)生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學(xué)來看，“以學(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。調(diào)動大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

第二，從教學(xué)模式來看，“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學(xué)生為中心”。重在培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來，制訂教學(xué)計劃要剛性與彈性相結(jié)合，科學(xué)地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學(xué)生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實行多種模塊，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

第三，從師生關(guān)系來看，“以學(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛的。在學(xué)習(xí)過程中，他們應(yīng)該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣。使大學(xué)生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣和其內(nèi)在的價值。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。

二、“以學(xué)生為中心” ——大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

1， “以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激勵大學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話( pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講( speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發(fā)手段。提問在教學(xué)過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學(xué)生去預(yù)習(xí)了解新材料的內(nèi)容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學(xué)生高度注意，了解學(xué)習(xí)理解情況，從而提高講授效果。在講授新內(nèi)容之后，多用提問檢查理解，并推動大學(xué)生運用所學(xué)材料積極參加語言實踐。在實踐訓(xùn)練中多用提問啟發(fā)大學(xué)生思維，使大學(xué)生更主動更順利地進(jìn)行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發(fā)教學(xué)的有效方式。通過對所學(xué)材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)定話題，組織大學(xué)生討論，促使大學(xué)生積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，并通過口頭表述出來。

2， “以學(xué)生為中心”的小班授課，增加口語練習(xí)

中國大學(xué)生普遍存在著口語水平低的現(xiàn)象，主要是因為不具備語言環(huán)境，大學(xué)生能夠練習(xí)口語的唯一機(jī)會是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語訓(xùn)練，這樣就造成了大學(xué)生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學(xué)法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點上也做一些調(diào)整。針對大學(xué)生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學(xué)生有更多的時間練習(xí)聽說。內(nèi)容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織大學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學(xué)生具有較強的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學(xué)生語言應(yīng)用能力的重點和關(guān)鍵。

3， “以學(xué)生為中心”的引入過程寫作教學(xué)法

英語寫作也是大學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學(xué)英語教學(xué)，強化英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練己經(jīng)是勢在必行。因課時、班級規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學(xué)英語寫作仍以成品教學(xué)法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內(nèi)容，對篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足;而大學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對老師的評語和修改部分不太認(rèn)真閱讀，結(jié)果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對這種弊端，應(yīng)引入過程寫作教學(xué)法：首先，英語的寫作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學(xué)生練習(xí)，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學(xué)生可以在短暫的時間里練習(xí)動手能力。

4，加強文化因素的導(dǎo)入

外語教學(xué)的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，加強了文化知識的導(dǎo)入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學(xué)生學(xué)會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態(tài)語等。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想大學(xué)外語教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)的局限性，符合信息時代的要求。

結(jié)束語：

人學(xué)英語教學(xué)改革是高校改革中一項至關(guān)重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關(guān)鍵在于從事這場改革的老師們以及學(xué)校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)們的教學(xué)理念是否發(fā)生根木性的轉(zhuǎn)變因為，教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來說，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而對當(dāng)前這場教改來說，則“是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。

參考文獻(xiàn)

[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press， 2005

體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英語 教學(xué)質(zhì)量與效率 有效途徑

1.引言

英語作為外語教學(xué)，我們應(yīng)了解該語言的文化特征。英語既是該語言的文化的載體，又是思維傳播的媒體。因此，英語教學(xué)的過程和最終目標(biāo)的是促使學(xué)生運用英語語言結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇詞匯的能力和創(chuàng)造性運用詞匯組合成語和語篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流，表達(dá)思想的能力。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、外語交際能力強的復(fù)合型人才，這是英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認(rèn)真探索和研究。

2.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡。我國是一個幅員遼闊的國家，各地經(jīng)濟(jì)，文化，教育發(fā)展水平差異極大。大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大。不同高校及同一高校（甚至同一班級）的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的期望差異也極大。特別近幾年來的擴(kuò)大招生，使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入高校。這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：

（1）在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是《圣經(jīng)》，教師無權(quán)思考課程，教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程與教學(xué)的孤立，使師生的主體性無法得到充法發(fā)揮。教師是課堂的中心，是“權(quán)威”，不容學(xué)生置疑，而學(xué)生的任務(wù)只是聽、記、問、答。教學(xué)重結(jié)論，輕過程，只要學(xué)生記住就行了，而不注意達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序?！斑@實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘”。目前教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師依然是“只見學(xué)科不見人”，很少關(guān)注人的全面健康發(fā)展。許多成績的取得以犧牲學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為代價。學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得累。

（2）教學(xué)模式相對陳舊，教學(xué)手段落后。由于過分突出強調(diào)正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學(xué)生是聽眾，學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機(jī)會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達(dá)到提高學(xué)生實際運用語言能力的目的。教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)及多媒體等課件的推廣措施和力度不大，不重視改善教學(xué)條件，設(shè)備簡陋陳舊，影響綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

（3）學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

（4）英語教學(xué)師資不足、投入不夠。教師的待遇差、缺少進(jìn)修和提高的機(jī)會，學(xué)校對教師進(jìn)修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。再者，大學(xué)英語教師出于經(jīng)濟(jì)或任務(wù)所迫，兼課較多，妨礙了大學(xué)英語教師進(jìn)行科研活動，從而對教師提高科研、教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不利。因而造成觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生入學(xué)后對大學(xué)英語教學(xué)的要求。

上述因素直接影響和制約著英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.英語教學(xué)的思考與對策

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革工作。我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。

3.1堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念。

（1）從多方面看“以學(xué)生為中心”的教育理念。從課堂教學(xué)來看，“以學(xué)生為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。調(diào)動大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。從教學(xué)模式來看，“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學(xué)生為中心”。重在培養(yǎng)大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)的設(shè)計，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來，制訂教學(xué)計劃要剛性與彈性相結(jié)合，科學(xué)地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學(xué)生是有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實行多種模塊，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

（2）從師生關(guān)系來看，“以學(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛的。在學(xué)習(xí)過程中，他們也應(yīng)該是相互交流、合作的。

（3）從教育過程來看，“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣。使大學(xué)生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣和其內(nèi)在的價值。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值。

3.2“以學(xué)生為中心”是大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（1）“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激勵大學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發(fā)大學(xué)生心智，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，除了能夠引起學(xué)生共鳴的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話（pair work）、小組討論（group work）、課堂辯論（class debate）及演講（speech）等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學(xué)生出現(xiàn)疲倦的狀況，又可提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（2）“以學(xué)生為中心”的小班授課，增加口語練習(xí)。中國大學(xué)生普遍存在著口語水平低的現(xiàn)象，主要是因為不具備語言環(huán)境，大學(xué)生能夠練習(xí)口語的唯一機(jī)會是課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又忽視口語訓(xùn)練，這樣就造成了大學(xué)生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學(xué)法造成的“啞吧英語”的頑疾，改變“重知識、輕能力”的傾向，應(yīng)在授課的內(nèi)容和側(cè)重點上也做一些調(diào)整。針對大學(xué)生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學(xué)生有更多的時間練習(xí)聽說。內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織大學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定培養(yǎng)大學(xué)生具有較強的閱讀能力，這也是培養(yǎng)大學(xué)生語言應(yīng)用能力的重點和關(guān)鍵。

（3）“以學(xué)生為中心”的引入過程寫作教學(xué)法。英語寫作也是大學(xué)生較薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此改革大學(xué)英語教學(xué)，強化英語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練己經(jīng)是勢在必行。因課時、班級規(guī)模等客觀條件限制，目前的大學(xué)英語寫作仍以成品教學(xué)法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內(nèi)容，對篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足，而大學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對老師的評語和修改部分不太認(rèn)真閱讀，結(jié)果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現(xiàn)。針對這種弊端，應(yīng)引入過程寫作教學(xué)法：英語的寫作內(nèi)容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學(xué)生練習(xí)，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學(xué)生可以在短暫的時間里練習(xí)動手能力。

（4）強文化因素的導(dǎo)入。外語教學(xué)的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，加強了文化知識的導(dǎo)入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學(xué)生學(xué)會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結(jié)合課文向?qū)W生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態(tài)語等。這種文化因素的導(dǎo)入，有利于構(gòu)建以素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想大學(xué)外語教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)的局限性，符合信息時代的要求。

3.3堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。

英語課文教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育以全新的姿態(tài)邁向21世紀(jì)的戰(zhàn)略舉措，而課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主渠道，因此，如何利用課堂教學(xué)這塊陣地，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識、獨立意識和創(chuàng)新意識是教學(xué)中有待解決的問題。語言教學(xué)只有跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多探索把課堂作為學(xué)生英語實踐活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、議論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

3.4堅持“互動型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)效果考核階段，學(xué)生無疑是“主角”。無論以何種方式進(jìn)行考核，他們都需要把自己所獲知識的展現(xiàn)出來?？己私Y(jié)束后，他們則需把考核中出現(xiàn)的錯誤、原本沒有掌握的知識點進(jìn)行書面總結(jié)，以備教師檢查，或作為教師單獨提問或指導(dǎo)的依據(jù)。此外，學(xué)生平時還可以充分利用各種多媒體技術(shù)，反復(fù)練習(xí)和模仿、做作業(yè)等，老師可以適時檢查并留下指導(dǎo)性意見，以利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復(fù)的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一，在外語教學(xué)過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語教學(xué)的主體?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。通過聽讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過說寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。以保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是教給學(xué)生如何獲取知識的本領(lǐng)。我們設(shè)計教學(xué)活動不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”?！皩W(xué)會”具有一定的時限性和被動性，而“會學(xué)”能使人終身享用，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時代要求?！皶W(xué)”更具有主觀能動性，效果更佳，所以，教師要給學(xué)生送金子，更要教學(xué)生點金術(shù)，使之掌握獨立學(xué)習(xí)的方法。只有“會學(xué)”，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。

3.5堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本-錄音機(jī)”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。

但是經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)由于多媒體教學(xué)課件本身融入了大量的相關(guān)信息，學(xué)生實際接收信息與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，確實有了極大的增加，但是，學(xué)生接收信息的速度能否適應(yīng)高清晰度投影顯示和課件講授速度，則是需要進(jìn)行探討的問題。由于學(xué)生素質(zhì)及教師素質(zhì)的不同，即使是使用完全相同的一套多媒體課件，其教學(xué)效果也有很大的不同，因此，在使用多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、授課對象、本人講授特點等適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂中教學(xué)信息傳遞，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在教學(xué)時間內(nèi)切實掌握和理解課程知識，才能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)要求。此外，還要注意，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不是一無是處，只要與新的教學(xué)手段相接合，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是會煥發(fā)出新的生命力的。

3.6堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使英語教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變。

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過程考核，通過這種教學(xué)過程的量化考核實施教學(xué)質(zhì)量的“動態(tài)管理”，具體措施如下：

（1）加強教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系；

（2）加強測試研究，實行教考分離；

（3）建立學(xué)生成績檔案，落實教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制；

（4）強化教學(xué)研究活動，建立“周情通報”制度；

（5）加強同行之間的交流，建立聽課評教制度；

實踐證明：教學(xué)過程實行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強教師的質(zhì)量意識、責(zé)任意識和競爭意識。

如今在社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具，更重要的是它還是國際競爭的“武器”。所以培養(yǎng)大批英語人才已是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。

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