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體現(xiàn)人們互相關(guān)愛的作文范文第1篇

一、基本情況及學(xué)情分析

我班本學(xué)期共有學(xué)生30+1人，其中男同學(xué)17人，女同學(xué)14人。通過上學(xué)年的教育教學(xué)，我班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高，班級(jí)紀(jì)律有了很大的改善，多數(shù)的同學(xué)上進(jìn)心更強(qiáng)了，語文基礎(chǔ)知識(shí)也有了一定的提升，但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，留下了遺憾。希望通過本學(xué)期的努力，爭(zhēng)取把我班的語文教學(xué)提高到一定的高度。

二、教材基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。

本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

本冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。

首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個(gè)地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國(guó)的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國(guó)主義(“祖國(guó)在我心中”專題)、關(guān)愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(hù)(“珍愛我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。

教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)的讀寫方法，包括以下幾個(gè)方面：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(二)加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(第六組除外)分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。

(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考;三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè);四是“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

(四)“口語交際·習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路，本冊(cè)中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫;第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。

教材中的提示性文字，首先，對(duì)口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn)，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”;第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊(cè)教材曾做過安排，本冊(cè)教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時(shí)人物的語言、動(dòng)作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴(kuò)寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí);第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。

(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞;第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)、編詩集和進(jìn)行詩歌知識(shí)競(jìng)賽。最后，提出寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

(六)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語句，結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

1.首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。

(2)把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

(3)抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。

(4)積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

(三)口語交際教學(xué)

1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。

2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

3、教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。

(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

1、把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。

2、閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。

3、要求寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。

4、要善于開掘教材資源。

五、教學(xué)措施

本期語文教學(xué)，我本著“面向全體，兼顧個(gè)體”的原則。首先，認(rèn)真鉆研教材，熟悉把握教材內(nèi)容，深入思考教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注重課堂藝術(shù)。本學(xué)期，我們五校協(xié)作體六年級(jí)語文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學(xué)思路，分工合作備課，每個(gè)人認(rèn)真?zhèn)浜米约旱囊粋€(gè)單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實(shí)”，注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，課后認(rèn)真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。

其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵(lì)機(jī)制。狠抓中上等生的管理和訓(xùn)練，使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生，從而激勵(lì)班上的優(yōu)生;同時(shí)，讓中等生的進(jìn)步激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步。班中的中等生與學(xué)因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進(jìn)生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)這條紐帶。教學(xué)中，要清楚知道：了解學(xué)生不能單一的從學(xué)校里掌握學(xué)生的情況，還應(yīng)當(dāng)充分與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解情況出發(fā)，從社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面綜合了解學(xué)生情況，從而更好地采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學(xué)生的信息，真正發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)這一紐帶作用。

總之，要充分利用各種條件和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

體現(xiàn)人們互相關(guān)愛的作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】感恩教育 中學(xué)生 思想品德教育

在思想品德課教學(xué)中，我們要把握好“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感恩”的育人要求和學(xué)會(huì)關(guān)心的教育主題。感恩教育是學(xué)校德育的一個(gè)重要內(nèi)容，在初中思想品德教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)掘教科書中感恩教育的教學(xué)資源，對(duì)初中生進(jìn)行感恩教育

一、 開展感恩教育的必要性、感恩教育的內(nèi)涵

1、感恩教育的內(nèi)涵。所謂感恩，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“對(duì)別人所給的幫助表示感激”。感恩教育，也就是要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成感恩的心態(tài)和習(xí)慣，使感恩成為一個(gè)人自覺的思維意識(shí)和行為習(xí)慣，作為個(gè)人個(gè)性品質(zhì)的組成部分恒久的存在，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然常懷感激之心和致謝之情。感恩教育是一種以情動(dòng)情的情感教育，是一種以德報(bào)德的道德教育，更是一種以人性喚起人性的人性教育。

2、對(duì)初中生開展感恩教育的必要性。感恩并非與生俱來的天性，它需要教育來點(diǎn)撥和引導(dǎo)，要通過教育來幫助人們發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，并對(duì)其回饋以感恩的眼光，從而形成一種感恩的心態(tài)、品德和責(zé)任，進(jìn)而外化為感恩的行為。感恩教育應(yīng)該從小抓起。對(duì)初中生來講，感恩教育同樣不可或缺，當(dāng)前在初中生中開展感恩教育顯得十分必要。

首先，感恩教育在我國(guó)歷史悠久。中華民族是一個(gè)具有感恩優(yōu)良傳統(tǒng)的國(guó)家，歷史上流傳的許多孝敬父母的感人故事都是感恩文化的體現(xiàn)?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”，“滴水之恩，涌泉相報(bào)”，這些經(jīng)典詩句集中反映了人們的感恩情懷。學(xué)會(huì)感恩、知恩圖報(bào)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們不斷繼承和發(fā)揚(yáng)。

其次。感恩教育有助于提高學(xué)校德育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。在德育教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然心存感恩，懂得人與自然息息相關(guān)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的環(huán)保意識(shí)，與大自然的和諧相處：對(duì)社會(huì)的心存感恩，了解人與社會(huì)緊密相連，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感；對(duì)他人的幫助與關(guān)心心存感恩，領(lǐng)悟人與人之間關(guān)愛的真諦。

二、感恩教育的內(nèi)容

1、珍惜生命。珍惜自己的生命，對(duì)大自然、對(duì)父母，對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)，都是一種感恩的表現(xiàn)。每個(gè)人來到人世間都只有一次。珍惜生命，是對(duì)大自然的最好的回報(bào)；父母茹苦含辛養(yǎng)育我們，就是希望我們長(zhǎng)大成人，一生平安，珍惜生命。是對(duì)父母的最好的回報(bào)；祖國(guó)，社會(huì)，為我們提供健康成長(zhǎng)的陽光土壤，珍惜生命，是對(duì)祖國(guó)對(duì)社會(huì)最好的回報(bào)。珍惜生命，就是要愛惜自己的身體，滋養(yǎng)自己的精氣神，就是要遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，包括交通違章、吸毒、艾滋病，還有形形的犯罪。

2、承擔(dān)責(zé)任。感恩教育要滲透承擔(dān)責(zé)任的教育。感念父母之恩，要孝敬父母，聽父母的話，不讓父母為自己的成長(zhǎng)過分憂心；感念祖國(guó)之恩，就要報(bào)效祖國(guó)，為建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)作貢獻(xiàn)，在祖國(guó)和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全遭受威脅時(shí)，要挺身而出，甚至不惜獻(xiàn)出寶貴的生命。這和珍惜生命的教育不是相互矛盾。而是相輔相成。珍惜生命教育不是茍且偷安的教育?！叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛”，“舍生而取義”，是古人早已弄明白的道理。

三、感恩教育過程中應(yīng)注意的問題

1、教師必須做好“感恩”的榜樣。感恩教育對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師必須具有較高的教育技能，善于把教育目的寓于各種精心選擇、設(shè)計(jì)的情境之中。教師不僅要挖掘教材中的感恩教育因素，還要聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際。在進(jìn)行馬列主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育同時(shí)，進(jìn)行感恩教育。

2、感恩教育要融入到日常教學(xué)中。感恩意識(shí)不是天生的，面對(duì)眾多中學(xué)生感恩之心的如此“遲鈍”，甚至沒有這種“本能”，作為教育者，要將其有機(jī)地融入到日常教學(xué)中，采取靈活多變的方法，營(yíng)造出一種感恩教育的氛圍。

第一，要充分發(fā)掘教材中感恩教育內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中也強(qiáng)調(diào)“本課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)品德教育的目標(biāo)，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長(zhǎng)中的我，我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)等關(guān)系。整合道德、心理健康、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容。”它以“品德與公民”為主線進(jìn)行建構(gòu)，通過該課程的教與學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)公民與個(gè)人品德、公民與社會(huì)公德、公民與家庭美德、公民與社會(huì)法德、公民與社會(huì)責(zé)任、公民權(quán)利與義務(wù)等問題的主要內(nèi)容及其意義。

第二，要設(shè)計(jì)利用各種感恩情境。把感恩情境——各種人際互動(dòng)情境或社會(huì)生活情境作為感恩教育的素材。感恩情境素材包括說明情境——一些富有生活哲理和感恩情節(jié)的寓言故事、童話和偉人故事；體驗(yàn)情境——為說明感恩的重要意義，設(shè)計(jì)一些比“說明情境”更隱蔽的情境，使學(xué)生獲得某種感恩體驗(yàn)教育：體諒情境——為增強(qiáng)學(xué)生的感恩敏感性和感恩意識(shí)而設(shè)計(jì)的。包括家庭、學(xué)?；蛏鐓^(qū)生活中發(fā)生的種種人際互動(dòng)事件。設(shè)計(jì)一些感恩教育情境。讓學(xué)生自己去體會(huì)“感恩”的重要意義很有必要。

第三，要踐行于生活實(shí)踐。感恩教育的生活實(shí)踐有多種表現(xiàn)形式。既可以是為你的感恩對(duì)象做一件事情。如教學(xué)生親自做一些感恩卡片，學(xué)會(huì)唱一些感恩的歌曲，在特定的時(shí)間獻(xiàn)給特定的人，或是在特定日子為特定的人做一些令其感動(dòng)的小事情。也可以鼓勵(lì)學(xué)生把別人為其做過的比較感動(dòng)的事情寫成周記或作文。在班上宣讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生親自去做、去體會(huì)，與家長(zhǎng)、老師進(jìn)行換位后做一做家長(zhǎng)與老師的事情，從而感知父母、老師對(duì)自己的恩情。

體現(xiàn)人們互相關(guān)愛的作文范文第3篇

一、分析現(xiàn)狀，明確重要性。

孩子是每個(gè)家庭的惟一，身為父母，都有這么一個(gè)感受：養(yǎng)育孩子，猶如為幼苗澆水除草，仔細(xì)、辛勞而且其樂無窮。能讓孩子健康成長(zhǎng)，擁有幸福的人生，是每個(gè)父母親的最純真、最美好的心愿。父母?jìng)円捕记宄卣J(rèn)識(shí)到，未來的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，未來的人才，就得有獨(dú)立面對(duì)一切挑戰(zhàn)的自信和能力，但綜觀學(xué)生的現(xiàn)狀，許多孩子在自信心方面較為缺乏，主要有以下幾種情形：有的因?yàn)楦改笍男∧鐞?，過分的依賴壓抑了孩子的自由發(fā)展，也導(dǎo)致他們遇事縮手縮腳，遇到困難畏難發(fā)愁；有的由于父母的過分嚴(yán)厲，形成了孩子怯弱的性格，在公眾場(chǎng)合容易怯場(chǎng)；有的由于性格內(nèi)向，總是沉默寡言；有的自尊心強(qiáng)，生怕別人嘲笑，因而喪失信心，不敢大膽表現(xiàn)自我；有的學(xué)習(xí)能力比較差，失敗的體驗(yàn)比較多，在屢戰(zhàn)屢敗中導(dǎo)致精神萎靡不振；有的缺乏必要的交往知識(shí)和主動(dòng)性，很難與同學(xué)建立情感，不敢主動(dòng)與同學(xué)交往，躲在被人遺忘的角落……原因多種多樣，但終歸一點(diǎn)，這些孩子缺乏必要的自信心，導(dǎo)致綜合能力較差，許多父母?jìng)円矠榇藷啦灰选?/p>

的確，自信是一種積極的心理品質(zhì)，是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素，是促使孩子求知、探索的重要推動(dòng)力，是促使孩子不斷向上奮進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)孩子的主動(dòng)積極性的催化劑。社會(huì)所需的人才是需要有敢拼敢闖的搏擊力和堅(jiān)韌的忍耐力，而自信心是否樹立，決定著孩子今后是否自主、獨(dú)立，也決定著孩子面對(duì)順境和逆境時(shí)是否能勇敢地去嘗試，去獲取成功，成為社會(huì)的棟梁。因此，在社會(huì)上流行這么一句話：“將忠心獻(xiàn)給祖國(guó)，愛心獻(xiàn)給社會(huì)，關(guān)心獻(xiàn)給他人，孝心獻(xiàn)給父母，信心留給自己?！笨茖W(xué)家愛默生也曾說過：“自信是成功的秘訣?！?/p>

事物總是相互聯(lián)系的。我們發(fā)現(xiàn)，許多缺乏自信心的學(xué)生也缺乏自主、獨(dú)立的能力。那么，什么是獨(dú)立性呢？它也稱為不依賴性，指孩子善于自我決策，獨(dú)立地尋找解決問題的方式并實(shí)施解決問題的行為所反映出來的個(gè)性品質(zhì)，是孩子自強(qiáng)、自立的外在體現(xiàn)。在人類歷史上，那些杰出的人才，都有很強(qiáng)的獨(dú)立性。1995年中國(guó)青少年研究中心進(jìn)行的“杰出青年的童年與教育”調(diào)查得出的結(jié)論之一就是“成材離不開獨(dú)立自主”。研究表明，杰出青年在童年時(shí)代66.89％的人非常喜歡自己獨(dú)立做事情，29.73％的人有時(shí)喜歡，不喜歡的只占3.38％。這一組數(shù)據(jù)表明杰出青年童年時(shí)要求獨(dú)處和獨(dú)立做事情的愿望非常強(qiáng)烈。而在獨(dú)生子女道德狀況的自我評(píng)價(jià)中，有關(guān)獨(dú)立性的道德優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)均未超過半數(shù)。其中“生活自理能力較強(qiáng)”為38.9％；“做事有獨(dú)立性不依賴他人”為40.3％；“有保護(hù)自己的能力”為43.8％；“有責(zé)任心”為45.9％。也就是說，一半以上的孩子不具備這些道德優(yōu)點(diǎn)。在道德缺點(diǎn)的自我評(píng)價(jià)中，20.4％的孩子明確表示“缺少生活自理能力”；18.3％的孩子“做事容易依賴別人”28.0％的孩子“很少幫助家長(zhǎng)干活”；15.1％的孩子“缺少保護(hù)自己的能力”。不難想象，一個(gè)人如果在兒童時(shí)期事事依賴別人，沒有獨(dú)立做事的鍛煉，在成年之后是難以獨(dú)立于社會(huì)，成為國(guó)家需要的棟梁之材的。

面對(duì)社會(huì)變化加劇，科技發(fā)展迅猛，各種競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子更需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇和解決問題的能力。為了孩子能長(zhǎng)大獨(dú)立，順利地成材，中國(guó)少兒委員會(huì)提出我國(guó)當(dāng)代少年兒童要具備“五自”。我認(rèn)為，學(xué)校教育和家庭教育要齊攜手，從小培養(yǎng)孩子自信心和獨(dú)立性，為他們今后的展翅高飛提供一對(duì)堅(jiān)實(shí)的翅膀。

二、學(xué)校教育給孩子一只展翅高飛的翅膀：

作為一名有著十幾年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我在這談一談自己在培養(yǎng)學(xué)生的自信心的點(diǎn)滴做法，起一個(gè)拋磚引玉的作用。

從剛才列舉的學(xué)生現(xiàn)狀，在長(zhǎng)期的觀察與思想的碰撞中，我了解到這些孩子的內(nèi)心深處，同樣渴望受到注意，同樣渴望與人交往，同樣渴望得到別人的接納、認(rèn)同和支持。幫助他們樹立自信是他們走出心里陰影，走向燦爛陽光的第一步。而自信心的樹立是一個(gè)艱巨的過程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。該如何引導(dǎo)呢？在教育過程中，我針對(duì)他們存在的心理障礙，采取“信任激勵(lì)―鍛煉實(shí)踐―交流溝通”三步走的策略，用愛架設(shè)師生心靈的橋梁，將愛化為鼓足的風(fēng)帆，使愛的陽光射進(jìn)每位學(xué)生心靈的窗子，引導(dǎo)他們用積極的心態(tài)和健全的人格，融入集體，達(dá)到積極自我的構(gòu)建，不斷增強(qiáng)自信心，提高自主、獨(dú)立能力的目的，讓學(xué)生身心舒展地成長(zhǎng)。

（一）信任與激勵(lì)是幫助學(xué)生樹立自信的前提。

我國(guó)當(dāng)代最偉大的教育家陶行知早就告誡人們要“相信兒童，解放兒童”，堅(jiān)信學(xué)生“行”，是幫助他們樹立自信的第一要訣，是學(xué)生良好性格塑造的關(guān)鍵。在教育中，我始終樹立這樣的教育觀念：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成材”。在我眼中，每一個(gè)學(xué)生都是最棒的，都是可塑的，只要教育得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都是人才。同時(shí)，我特別注意自己的言行，時(shí)時(shí)讓學(xué)生從教師的態(tài)度，甚至是一個(gè)眼神，一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)中感受到教師的信任與贊賞。尤其是積極關(guān)注那些缺乏自信的學(xué)生，當(dāng)他們表現(xiàn)欠佳或成績(jī)不理想而垂頭喪氣時(shí)，我總是用鼓勵(lì)或肯定的話語對(duì)他們說：“你不會(huì)讓老師失望的?！薄澳悴⒉槐绕渌瑢W(xué)差，只要你努力了?！薄耙嘈抛约耗苄?！”“路在每個(gè)人的腳下，陽光屬于每顆心靈。”“成功只屬于那些強(qiáng)者”等等。當(dāng)他們?nèi)〉眯┏煽?jī)時(shí)，我總讓高飛的雛鷹，豎起的拇指，燦爛的笑臉，在學(xué)習(xí)園地上和學(xué)生的在本子上頻頻出現(xiàn)，激勵(lì)他們不斷奮發(fā)進(jìn)取。因?yàn)槲抑?，學(xué)生在活動(dòng)中的成功的喜悅是一種自我認(rèn)識(shí)，與學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到的實(shí)際水平并無直接關(guān)系，而和家長(zhǎng)、老師、他人對(duì)他的評(píng)價(jià)有密切的關(guān)系。哪怕是十分微小的成績(jī)，家長(zhǎng)、教師能給予表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià)，他們就會(huì)獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。

同時(shí)，我還積極創(chuàng)建健康的育人環(huán)境，注重正確的輿論導(dǎo)向，不失時(shí)機(jī)地教育學(xué)生在集體中能懂得接納他人、賞識(shí)他人，在班級(jí)形成一種互相關(guān)愛，互相激勵(lì)的氛圍。如開展“你是我的好朋友”結(jié)對(duì)子活動(dòng)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生擬寫了結(jié)對(duì)子計(jì)劃，用實(shí)際行動(dòng)從學(xué)習(xí)上和生活上積極幫助身邊需要幫助的小伙伴，使他們?cè)诟惺芗w的溫暖的同時(shí)，改正缺點(diǎn)，提高能力，增強(qiáng)自信心。還充分利用家訪、小型家長(zhǎng)會(huì)、家教講座等，就如何幫助這些學(xué)生樹立自信、提高自立等問題上與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。我欣喜地看到，家庭教育環(huán)境的形成，教師與伙伴的信任和賞識(shí)，讓許多學(xué)生看到希望，為自己取得的成績(jī)而欣喜，為自己的付出而驕傲，從而激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

（二）鍛煉與實(shí)踐是幫助學(xué)生樹立自信的保證。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我積極創(chuàng)造條件，揚(yáng)其長(zhǎng)處，避其短處，有意地給他們創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們參與到班級(jí)、學(xué)校管理的各項(xiàng)工作中，讓他們進(jìn)入同齡人這個(gè)圈子，進(jìn)入群體，在工作中，在成功中獲得滿足，受到巨大的鼓舞。比如讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中承擔(dān)一定的職務(wù)，掛牌上崗，協(xié)助老師開展工作。這樣，就給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了極具挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，樹立了“我是集體小主人”的自信與自豪。我還注意積極指導(dǎo)他們開展工作，掌握科學(xué)的工作方法，學(xué)會(huì)處理工作中出現(xiàn)的問題。特別是在他們急需拉一把或跌了跤而畏縮不前的時(shí)候，不是袖手旁觀，而是想盡辦法幫助他們度過難關(guān)，使其增強(qiáng)克服困難的信心和力量，不斷自主、自強(qiáng)、自立起來。如采用激將法，利用他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們的工作熱情，更大膽地在工作中展示才能；或運(yùn)用放大鏡的原理，經(jīng)常放大他們的工作實(shí)效，去理解他們的需要，去走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，獲得成功的體驗(yàn)；或是采用暗中相助的辦法，讓他們嘗到成功的滋味，更自信、大膽地開展工作。在不斷的成功體驗(yàn)中，幫助他們消除害怕失敗的心理，走出自卑的陰影，明白每個(gè)人都是獨(dú)特的，每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)勝自己，才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，得到鍛煉，才能享受成功的喜悅。在不斷的實(shí)踐與錘煉中，在肯定聲中，他們的自尊心得到樹立，自信心得到重塑，潛能被喚醒，個(gè)性得到張揚(yáng)，他們的心境越來越燦爛。他們也逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)展示自我多姿的個(gè)性，用主動(dòng)進(jìn)取、敢于競(jìng)爭(zhēng)的精神，去亮出自己，大踏步地走向陽光中。

（三）交流與溝通是幫助學(xué)生樹立自信的關(guān)鍵。

會(huì)交往是現(xiàn)代社會(huì)人的基本素質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的合作交往尤為重要。如果學(xué)生缺乏必要的、經(jīng)常性的思想交流，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，個(gè)性弱化了，就會(huì)漸漸成為心理脆弱和依附強(qiáng)者的人。因而，引導(dǎo)交際中存在心理障礙的學(xué)生學(xué)會(huì)交往，既滿足學(xué)生自身的交往需要，也滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)生會(huì)在交往中走出自己設(shè)置的圈子，融入群體中，提高自身的交際能力。

在教育中，我積極創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，經(jīng)常開展游戲、活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中交流、溝通思想。也經(jīng)常根據(jù)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，社會(huì)議論的熱點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生開展伙伴之間的辯論會(huì)?；锇殚g的溝通，師生間的互動(dòng)，都能營(yíng)造一種良好的交際氛圍。在交際實(shí)踐活動(dòng)中，還有意采取善于表達(dá)情感的學(xué)生和交際中不主動(dòng)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小隊(duì)，利用優(yōu)差生組合，幫助這些學(xué)生在合作中、在互動(dòng)中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高交際能力。在這過程，我特別給這個(gè)弱勢(shì)群體輔以人際關(guān)系上技巧的幫助，鼓勵(lì)他們消除害怕的心里，多做有益的嘗試，學(xué)會(huì)參與討論，發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)他們的交際與處世的能力，以增進(jìn)自身的交際能力。還積極引導(dǎo)他們?cè)谂c他人的交往中，會(huì)尊重他人的意見，心平氣和地接受他人的意見，學(xué)會(huì)謙讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作，體會(huì)交往的快樂。還積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校開展的豐富多彩的活動(dòng)。如“我與知心姐姐有個(gè)約會(huì)”，與知心姐姐面對(duì)面，溝通情感；“展示你、我的風(fēng)采”，讓學(xué)生在“我行、你行、大家行”中亮出自己，鍛煉能力。體驗(yàn)豐富了，才干增長(zhǎng)了，這些學(xué)生心理素質(zhì)得到了提高，初步具有良好的人際關(guān)系和適應(yīng)能力。他們由膽怯變勇敢，在與他人的交往中勇敢地表達(dá)自己的情感。我相信，當(dāng)他們的自信樹立起來了，在未來的日子里，會(huì)笑對(duì)人生的風(fēng)雨，笑對(duì)人生的挫折，充滿信心地面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，應(yīng)對(duì)一切挑戰(zhàn)，開創(chuàng)出充滿陽光的燦爛的未來。

例舉：

記得曾教過一個(gè)學(xué)生，她的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，總位居班級(jí)之尾。課堂上，她總是默默躲在角落，下課總是寡言少語，在我的目光與她相遇的時(shí)候，她的目光中寫滿了惶恐與不安。但從她作業(yè)上那工工整整的書寫，我感覺得出，她是個(gè)要強(qiáng)的孩子。雖說和同學(xué)比，她還落下很大的距離，但可喜的是，她并不因此而自暴自棄，而是暗暗與同學(xué)較勁。我心想：這是一棵需要更多陽光和水份的小苗呀！于是，我不失時(shí)機(jī)地在她的作業(yè)本上寫上“有進(jìn)步”這三個(gè)字；不失時(shí)機(jī)地用關(guān)愛的眼神悄悄地為她鼓勁，只想向她傳遞著這樣的愛：你的成績(jī)我看得見，你的努力我看得見；在老師的心中，你和班上的其他同學(xué)一樣，都是“最棒的！”我發(fā)現(xiàn)，在我細(xì)心地呵護(hù)著這顆敏感脆弱的心的同時(shí)，愛在悄悄地拉近我和她之間的距離，也在悄悄拆掉她在我們之間中立起的那堵高高的“心墻”。尤其是在每次她不能流利回答問題的時(shí)候，我總是投去一個(gè)期待的目光，說上一句信任的話語，在她的心底里種下一顆自信的種子。于是，她學(xué)習(xí)的勁頭更足了，課堂上，雖然還是顯得有點(diǎn)羞怯，有點(diǎn)緊張，但小手漸漸舉起，小臉上常掛著得意的笑，朗讀時(shí)表情投入，漸入佳境，作文中也不乏有真情的流露。

后來，她小學(xué)畢業(yè)了，步入初中的校門。那以后，很少見到她回母校，但每當(dāng)聽其他回母校的學(xué)生憶起當(dāng)年種種，談及她在所在中學(xué)成績(jī)進(jìn)步快，成為班里的小干部時(shí)，我就想起她淡淡的微笑，繪聲繪色的朗讀。第19個(gè)教師節(jié)來臨時(shí)，我收到了她的來信。當(dāng)讀到“林老師，我是帶著您曾說過的那句話‘天生我材必有用’走向生活的。”“告訴你，我在學(xué)校的普通話比賽中獲二等獎(jiǎng)”時(shí)，我充盈著滿心的歡喜和快樂。雖然她最終沒有成為生活的寵兒，沒有跨進(jìn)名牌大學(xué)高高的門檻，而是成為掌握一門技術(shù)的工人，成為社會(huì)中的一個(gè)細(xì)胞，但她的生活中同樣充滿希望，充滿驚喜，更充滿陽光。她的來信也使我反思：在我的教學(xué)生涯中，可能學(xué)生們?cè)绨盐以诮虒W(xué)中的每個(gè)細(xì)枝末節(jié)，都已然拋到記憶的爪洼國(guó)去了，早不曾記取我講過哪個(gè)詞語的解釋，哪篇課文的精彩，但她卻記取我曾有過的只言片語――對(duì)她的人生道路有所幫助的話。不經(jīng)意間，“天生我材必有用”這句話改變了一顆曾經(jīng)晦暗的心靈，一個(gè)曾經(jīng)缺乏自信的學(xué)生的一生，幫助她揚(yáng)起人生的風(fēng)帆，確立了人生的目標(biāo)，在生活中尋找到屬于自己的位置，尋找到屬于自己的人生坐標(biāo)，擁有屬于自己的明媚的天空，堅(jiān)定地走著腳下陽光燦爛的路。我也愈加明白：教師給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，用自己的心靈去耕耘，用自己的情懷去教導(dǎo)，去解讀學(xué)生的心靈需求，去提供給學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，去熱情地贊美，使其迸發(fā)出進(jìn)取向上的激情，喚醒其內(nèi)心成材的愿望和責(zé)任感，他們潛在智能將得到開發(fā)，他們的自信心和成功感將增強(qiáng)，將為學(xué)生鋪設(shè)了通向成功的階梯。

三、家庭教育是孩子展翅高飛的另一只翅膀：

學(xué)生是幼苗，他們的成長(zhǎng)需要教師的辛勤培育。但同樣離不開家庭的教育。家庭作為孩子人生的起點(diǎn)，作為孩子教育的大本營(yíng)，在孩子綜合能力和交往素質(zhì)的培養(yǎng)上起著無法估量的作用?？梢哉f，學(xué)校教育給了孩子一只騰飛的翅膀，那么，家庭教育則是孩子高飛的另一只翅膀。我們知道：人的成材有很多先天后天和環(huán)境的因素。成材的路不止一條，要人盡其材。蘇聯(lián)的著名教育家馬卡連柯說過：“每一個(gè)家庭有它自己的生活特點(diǎn)和環(huán)境，每一個(gè)家庭必須獨(dú)立地解決為數(shù)極多的教育問題，千萬不要利用那些現(xiàn)成的，取之于外界的處方?！贝_實(shí)，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、獨(dú)特的、完整的個(gè)體，個(gè)體間是存在很多的差異，父母在家庭教育中不要盲目追風(fēng)，不要一味拔高，要做到因材施教，要善于抓住自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)，研究合適的教育方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)自己孩子良好個(gè)性的發(fā)展，特別要積極尋找適合自己孩子的教育方法，因?yàn)椤笆购⒆幼顦芬饨邮艿姆椒ú攀亲詈玫慕逃椒??！痹诮逃倪^程中，父母與孩子一路同行，共同成長(zhǎng)。

1、走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，為他們加油、喝彩。

“你了解自己的孩子嗎？”當(dāng)我問這個(gè)問題時(shí)，在座的你們肯定會(huì)很訝異。但是捫心自問，你們真的了解自己孩子的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力和需求嗎？因此，作為父母，要在家庭教育中占據(jù)主動(dòng)權(quán)，有的放矢地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，必須走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，真正了解他們，才能對(duì)他們的成長(zhǎng)提出合理、正確、恰當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

1）走進(jìn)孩子內(nèi)心世界。

有不少家長(zhǎng)經(jīng)常說的話就是“你還是個(gè)小孩，你懂什么？”“你的作業(yè)完成了嗎？“你這次考試怎么又考砸了？”這樣的家長(zhǎng)只滿足孩子的物質(zhì)需求或只注重關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，很少與孩子交流，很少問孩子愿意做什么，很少征求孩子對(duì)事情的看法和意見，無法了解自己的孩子在想什么，無法走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，無法贏得孩子的信任，也就無法取得家庭教育的實(shí)效。

那么，怎樣走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界？首先，父母應(yīng)該把孩子看作一個(gè)獨(dú)立的、與父母平等的個(gè)體進(jìn)行交流，尊重和了解自己的孩子，把他們當(dāng)作成年人來看待；要認(rèn)識(shí)到從2、3歲開始，孩子的獨(dú)立意識(shí)開始萌芽，這時(shí)候孩子經(jīng)常會(huì)說“我自己做”。到了青春期，孩子的生理和心理的成熟水平又達(dá)到一個(gè)新的高度，他們的自我意識(shí)開始萌芽，也就是開始關(guān)注自己，評(píng)價(jià)自己，又由于身體的發(fā)育和能力的增強(qiáng)，他們開始形成“成人感”和“獨(dú)立感”。這個(gè)時(shí)候，他們開始從以前對(duì)父母的心理上的依賴過渡到開始反抗成人的過多保護(hù)，所以在心理學(xué)上又把這個(gè)時(shí)期稱為“心理斷乳期”。父母應(yīng)在了解孩子不同的心理發(fā)展時(shí)期，根據(jù)孩子的成長(zhǎng)需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用不同的方式，關(guān)愛他們，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立。

孩子的成長(zhǎng)需要空間，孩子的成長(zhǎng)需要溝通，父母在家庭中要積極營(yíng)造一種良好的教育氛圍，開墾培育孩子健康優(yōu)良性格的沃土。家庭中要有民主，家庭應(yīng)該成為孩子發(fā)表看法的講臺(tái)；家庭中要充滿親情，充滿幽默感和親切感，父母與孩子是一種朋友關(guān)系，兩代人的思想經(jīng)常溝通。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子內(nèi)心世界越來越豐富，父母更應(yīng)該盡量抽出時(shí)間與孩子交流溝通。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是感情培養(yǎng)的最佳時(shí)期，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期再進(jìn)行補(bǔ)救將會(huì)是事倍功半。但感情的培養(yǎng)需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可急功近利。在情感溝通上，父母可以經(jīng)常和孩子討論一些他們感興趣的話題，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的思想動(dòng)態(tài)，抓住教育的最好契機(jī)引導(dǎo)、教育孩子。要尊重孩子的想法，比如在學(xué)校興趣組報(bào)名時(shí)，父母應(yīng)與孩子一起商量，根據(jù)孩子的興趣，有針對(duì)性地幫他們選擇興趣組，而不是一副母命難違，父命難抗的姿態(tài)，讓孩子不情愿地參加他不喜歡的小組，這樣是不利于孩子真正學(xué)到本領(lǐng)的。尊重孩子還體現(xiàn)在父母要理解孩子的執(zhí)拗，“不聽話”常常是他們要獨(dú)立做事、表現(xiàn)自己力量的信號(hào)，要鼓勵(lì)孩子在日常生活中顯露出的獨(dú)立性萌芽，只要孩子要干的事在安全、合理的范圍內(nèi)，就不強(qiáng)迫孩子聽從父母，而給他獨(dú)立、自由的機(jī)會(huì)，使孩子的獨(dú)立品質(zhì)得到培養(yǎng)。父母還應(yīng)是孩子的傾聽者，在孩子失意煩惱時(shí)，要讓他們盡情訴說自己的苦悶，發(fā)泄其情緒，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我排除心理障礙、自我調(diào)節(jié)自己情緒的方法，使不良的情緒、情感及時(shí)得到化解。

2） 鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子。

孩子在人生中要戰(zhàn)勝自己的自卑、要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)挫折，自由高飛，并不是一件很容易的事，需要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。作為父母，最重要的是在孩子的人生道路上不斷地為他們加油，為他們喝彩，打開他們心中那一扇住著 “自信、智慧、創(chuàng)造”的大門，幫助他們打造一把打開潛能的金鑰匙。美國(guó)有位教授，曾通過對(duì)精神氣電現(xiàn)象的科學(xué)測(cè)定，了解孩子在得到贊揚(yáng)和受到責(zé)罵時(shí)，其學(xué)習(xí)能力與疲勞曲線的變化。測(cè)定表明，對(duì)孩子夸獎(jiǎng)、肯定，會(huì)使因疲勞而下降的熱量曲線，立時(shí)快速上升，相反的就會(huì)下降。實(shí)驗(yàn)說明，正面鼓勵(lì)對(duì)消除孩子的疲勞，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率非常有效。有位名人曾經(jīng)說過：“微笑是友善的信號(hào)，贊美是賞識(shí)的表現(xiàn)。”因此，在對(duì)待孩子的成功或失敗，作為明智的父母，不輕易許諾，不隨便失言，不空洞夸獎(jiǎng)，要在孩子完成某一個(gè)值得肯定的事情時(shí)，恰如其分地肯定與贊揚(yáng)，以激勵(lì)的教育方式幫助孩子擷取成功的甜果。雖說積極鼓勵(lì)比消極的刺激來得好，但是鼓勵(lì)法也不可用得太泛濫，要講究藝術(shù)，同樣想達(dá)到一個(gè)目的，采取不同的激勵(lì)方式會(huì)取得不同的效果。如在他們成功的時(shí)候，用冷靜、平常的心緒抑制他們的興奮和可能滋生的驕傲；在他們遇到挫折和失敗，垂頭喪氣、一蹶不振的時(shí)候，要理解他們，不辱罵、冷嘲熱諷，而是加倍地關(guān)愛他們，表現(xiàn)出一種坦然、輕松的振奮的情緒，及時(shí)用名人的或自己、他人的親身事例引導(dǎo)、感染他們，使他們懂得在人生長(zhǎng)途上難免會(huì)遇到激流、暗灘，但要走出失敗的陰影，帶著希望和自信心，才能不斷走向成功。像諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫和聾啞兒童周婷婷的成功就是其中典型的例子。瓦拉赫在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這就是“瓦拉赫效應(yīng)”；雙耳全聾的周婷婷在父親的積極教育、引導(dǎo)下，16歲時(shí)成為一個(gè)大學(xué)生，并成為中國(guó)第一個(gè)聾人研究生。這兩則故事給予我們的啟示就是：如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信，便走向成功。尤其在孩子失敗的時(shí)候，父母要給他們戰(zhàn)勝失敗的自信，使他們幼小的心靈中播下自信的種子。從辨證思維角度來看，失敗不可怕，它反而是在引導(dǎo)孩子向成功逼近。要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，耐心指導(dǎo)他們?nèi)プ?，在嘗試中體驗(yàn)進(jìn)步與快樂，實(shí)現(xiàn)人生中的一個(gè)個(gè)“第一次”的成功，在“我能行”中昂頭前進(jìn)。

總之，父母經(jīng)常對(duì)孩子表示關(guān)心，就會(huì)使孩子感受到父母的愛；經(jīng)?？洫?jiǎng)孩子，就會(huì)使孩子體驗(yàn)到成功的愉悅；經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，就會(huì)使孩子學(xué)會(huì)正確對(duì)待失敗與挫折，相信在自我的努力和他人的幫助下，他們會(huì)走向成熟，走向成功。

2、給孩子一片屬于自己的天空，讓他們大膽朝前走。

任何人都應(yīng)該有自尊心，自信心、獨(dú)立性，但自信與獨(dú)立并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，有不斷確立與增強(qiáng)的過程。為了培養(yǎng)孩子的自信心和獨(dú)立性，在孩子的成長(zhǎng)中，要做適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，但不要用自己過度的愛、過分的保護(hù)成為阻礙孩子的成長(zhǎng)的絆腳石。因?yàn)樵谶^分的保護(hù)背后，會(huì)使孩子喪失表達(dá)自己要求的能力，喪失許多鍛煉成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，孩子要成長(zhǎng)，需要的是幫助，同樣需要一些自和自由度。我歸納為兩條原則：該放手時(shí)要放手，該出手時(shí)才出手。

我們知道，如果小雞在母雞的翅膀下成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)也不可能自己去覓食；如果小鷹只是在老鷹的呵護(hù)下長(zhǎng)大，是永遠(yuǎn)也不能翱翔天空。同樣的道理，孩子只是生活在父母的懷抱里，沒有形成獨(dú)立生活的能力，無法做到自理、自立，難以適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)，將來很難成氣候。父母在家庭教育中謹(jǐn)記該放手時(shí)一定要放手，不要大包大攬，不要以父母的視線，罩住孩子的發(fā)展。陳宇華的“千萬別管孩子”，就是告訴我們要留給孩子自由的空間，讓他們大膽實(shí)踐，鍛煉成長(zhǎng)。

首先，父母要用 “要相信，你是多能的。那樣，許多事情就成為可能的了”這句名言激勵(lì)孩子在生活中、在學(xué)習(xí)上，以自信、樂觀的態(tài)度對(duì)待事情。其次，要充分相信孩子，鼓勵(lì)孩子從小事做起。要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自己拿主意作決定的能力，如怎樣整理自己的小天地？該怎么合理安排雙休日？自己的零花錢該怎么花？等等都由孩子自行設(shè)計(jì)、自己規(guī)劃。例如父母都要給孩子一些零用錢，但是當(dāng)孩子拿了屬于他的零用錢買了他自己喜歡的東西時(shí)，父母卻又常不滿意，而加以責(zé)怪：“我給你零用錢，不是要你購買這種無用的東西！”這種干涉其實(shí)是不合理的。因?yàn)榧热皇墙o孩子的零用錢，他當(dāng)然有權(quán)選擇買什么東西；再者，所謂有用無用，有時(shí)并無客觀標(biāo)準(zhǔn)。孩子既然掏錢買它，肯定是認(rèn)為有用。何況大人的看法和孩子的判斷有時(shí)是截然不同的。不要干涉孩子零用錢的花法，這里還有一個(gè)培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)理財(cái)?shù)膯栴}，現(xiàn)在有的小學(xué)里學(xué)生自己組織了學(xué)生銀行，有的把錢積攢起來，買東西；有的拿錢資助給困難同學(xué)……這對(duì)孩子都是一個(gè)很好的鍛煉。所以在零用錢的使用上，大人應(yīng)該放手任孩子自由，孩子的自我意識(shí)得到增強(qiáng)，也養(yǎng)成他們的獨(dú)立判斷能力和獨(dú)立自主精神。當(dāng)然，孩子拿了零用錢去作不正當(dāng)?shù)氖虑?，那就另?dāng)別論了。另外，家中進(jìn)行重大決策時(shí)，父母也可以經(jīng)求他們的意見，讓他們參加討論，將有效地培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，獨(dú)立工作的能力。千萬不可小到生活上的事，大到孩子的發(fā)展方向，一概由父母決定，孩子缺少自己作決定的機(jī)會(huì)，也漸漸喪失自主、自立的能力。

在孩子遇到困難時(shí)，父母不要急于幫忙，或是急著上陣，要“延遲”幫助的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦、獨(dú)立克服困難，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！庇幸晃唤逃铱茖W(xué)地道出了實(shí)踐對(duì)孩子獨(dú)立的重要性。他說：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不請(qǐng)了；我做過了，我就記住了?！痹诜龅倪^程中，父母要多肯定，少指責(zé)，做好孩子情感和生活上的堅(jiān)強(qiáng)后盾。積極幫助孩子樹立自信，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的品質(zhì)和自我照顧、自我保護(hù)的能力以及獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。謹(jǐn)記該出手時(shí)才出手。只有當(dāng)孩子遇到真正無法解決難以解決的困難的時(shí)候，父母才給予實(shí)質(zhì)性的幫助。只要遵循這兩個(gè)原則教育孩子，孩子就會(huì)不斷自立、自強(qiáng)。

在家庭教育上方面，我覺得低年段的父母在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性上主要培養(yǎng)以下兩種能力：

1） 培養(yǎng)孩子的自理能力。

現(xiàn)在很多父母有“自己小時(shí)吃過苦，現(xiàn)在孩子不能再吃苦”的思想，這許許多多“善意的幫助” 無形中限制了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，泯滅了孩子的自信心，在座的父母請(qǐng)自我反思一下：是否有過孩子強(qiáng)烈要求自己洗澡，你卻以不安全為理由拒絕了？是否有過孩子要自己洗碗、洗衣服，你卻因?yàn)橄吹貌桓蓛艟痛媪?？是否曾有過孩子提出要自己睡覺，你卻好意拒絕了……諸如此類的事情。要知道孩子自己能做的事，決不要代替。當(dāng)孩子說：“我自己來。”父母卻說：“你不行！”總是不讓孩子動(dòng)手，就是剝奪了孩子鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，就是阻礙了孩子學(xué)會(huì)自主解決日常生活中遇到的困難和問題，具有生活和勞動(dòng)的基本能力的進(jìn)程。

培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的第一步就是凡孩子力所能及的事情盡量讓孩子自己動(dòng)手做。也許第一次、第二次會(huì)失敗，但總有一天，他們會(huì)做得很好。在家庭生活中，父母應(yīng)當(dāng)注意教育孩子自覺地、主動(dòng)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，要善于培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和獨(dú)立性，教育孩子明確自己活動(dòng)的目的和任務(wù)，逐步培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自覺地計(jì)劃和檢查自己的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。父母要通過日常生活，耐心地教會(huì)孩子力所能及的自我服務(wù)事項(xiàng)，讓其學(xué)會(huì)照料自己的生活，如穿衣、系鞋帶、梳頭、洗臉、吃飯、整理書包、削鉛筆、包書皮、收拾房間，洗自己的小件衣物等；還可以分配給孩子適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如：如幫父母擇菜、洗菜、打掃衛(wèi)生，自己去買東西，給別人送東西，整理房間等等，這是培養(yǎng)孩子生活處理能力的一種有效手段。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)孩子積極參加學(xué)校的值日勞動(dòng)和一些公益性勞動(dòng)。它不僅能培養(yǎng)孩子的生活處理能力，而且還有助于使其養(yǎng)成尊敬父母的良好習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的集體感、責(zé)任心，真切感受到勞動(dòng)會(huì)使生活變得更美好、更快樂、更可愛。

當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的生活自理能力不能過急，要循序漸進(jìn)，要隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，逐步提出較高的、孩子力所能及的要求，不要讓孩子做不能做的事。

2） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性。

自覺性是一種意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)是一種內(nèi)心的自覺活動(dòng)，要培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常生活中，有許多孩子有辦事磨磨蹭蹭的壞習(xí)慣，效率觀念和時(shí)間觀念很差。父母應(yīng)教育孩子有效利用時(shí)間，學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間的統(tǒng)籌安排，該學(xué)就學(xué)，該玩就玩，并學(xué)會(huì)利用好零碎時(shí)間和發(fā)揮時(shí)間的綜合效應(yīng)，使其從小養(yǎng)成“今日事情今日完成”、“珍惜時(shí)間、節(jié)約時(shí)間、合理安排時(shí)間”的好習(xí)慣。