前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文第1篇

一、誦讀古詩(shī)——體會(huì)音韻，感悟漢字音美

師：剛才大家誦讀了古詩(shī)，而這首古詩(shī)除了可以吟誦，還可以唱出來(lái)。（出示課件2）請(qǐng)大家跟著音樂(lè)齊唱杜甫的《絕句》 （遲日江山麗）。

師：只有中國(guó)漢字才能這樣吟唱，因?yàn)闈h字一字一音，每個(gè)音又分為四個(gè)音調(diào)，因此讀起來(lái)感覺(jué)怎樣？

生：響亮清晰，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，有節(jié)奏感，有音樂(lè)美。

師：是呀！漢字是世界上最美的文字。用這種文字寫(xiě)成的古詩(shī)講究平仄、對(duì)仗，押韻。你知道古詩(shī)中的平仄嗎？

生：一、二聲為平聲，讀得既長(zhǎng)又亮；仄聲是三、四聲，讀得既短又快。

師：平時(shí)學(xué)得真好，那押韻呢？

生：這首詩(shī)第二、四句押的是“ang”韻。

師：找得真準(zhǔn)。現(xiàn)在請(qǐng)大家再次吟誦這首古詩(shī)，讀出古詩(shī)的平仄和押韻。

生：搖頭晃腦地吟誦。

師：總結(jié)，用漢字寫(xiě)的古詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，唱起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)。（板書(shū)：字音悅耳）

【評(píng)：漢字的音韻美在古詩(shī)中有集中的體現(xiàn)，通過(guò)誦讀、吟唱古詩(shī)體會(huì)古詩(shī)的平仄、押韻來(lái)感悟漢字的音韻美，不僅復(fù)習(xí)了古詩(shī)，還體會(huì)了漢字的特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？芍^一舉多得?！?/p>

二、欣賞書(shū)法——享受藝術(shù)，感受漢字形美

師：漢字字音好聽(tīng)，字形的演變更讓我們著迷。二年級(jí)時(shí)，我們通過(guò)《漢字》一文了解了漢字的演變，誰(shuí)還記得？

生：甲骨文金文篆文隸書(shū)楷書(shū)。

師：你們記得真牢。是呀，漢字的每一次演變，都凝結(jié)著中華民族的智慧，漢字是中華民族凝聚的核心！（出示課件3：“?！钡难葑冞^(guò)程。）

師：這個(gè)大屏幕展示的就是漢字“福”的演變過(guò)程，怎們樣？

生：漢字就像是一位魔術(shù)師變出的一個(gè)個(gè)有趣的魔術(shù)。

師：漢字的演變令人著迷，字形也令人陶醉。因?yàn)闈h字的書(shū)寫(xiě)已成為一種書(shū)法藝術(shù)。漢字的書(shū)法藝術(shù)是任何其他文字所無(wú)法相比的。請(qǐng)看?。ǔ鍪菊n件4：春聯(lián)“?！弊郑?/p>

師：這是什么字？

生：福。

師：誰(shuí)知道“?！弊值谋玖x。

生：福字左邊代表祭壇，右邊代表一壇酒，合在一起表示人們?cè)诩赖?，乞求上蒼降福給自己……

師：那現(xiàn)在有什么引申義呢？

生：滿足的，理想的，幸運(yùn)的，如幸福；豐盛的物質(zhì)享受，理想的生活，如福氣。

師：再看?。ǔ鍪菊n件5：乾隆皇帝為母親祝壽書(shū)寫(xiě)的“?！保?/p>

師：平時(shí)見(jiàn)過(guò)嗎？知道這字畫(huà)中隱藏的秘密嗎？

生：凸現(xiàn)出來(lái)的“?！弊质乔』实蹫槟赣H的生日而寫(xiě)的，里面包含著五個(gè)意思：多子、多才、多田、多壽、多福。背景是一百個(gè)不同寫(xiě)法的“?！弊帧?/p>

師：你真是見(jiàn)多識(shí)廣??！那整幅字畫(huà)給你的感覺(jué)怎樣？

生：優(yōu)美！

師：板書(shū)：字形優(yōu)美。

【評(píng)：吳老師選擇一個(gè)大家耳熟能詳、百看不厭的“福”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的字形之美，真是匠心獨(dú)運(yùn)！特別是課件的展示，讓學(xué)生一目了然：一個(gè)個(gè)演變出來(lái)的漢字和一個(gè)個(gè)漢字書(shū)法就是一幅幅栩栩如生的畫(huà)，漢字字形的優(yōu)美，藝術(shù)的享受就在其中了。毋庸多言，這美足以觸動(dòng)孩子表達(dá)的欲望。】

三、看圖猜字——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，感悟漢字義妙

師：這么美的漢字是怎么造出來(lái)的呢？還記得四種基本的造字方法嗎？

生：象形、指事、會(huì)意、形聲。

師：從漢字的造字方法，我們可以看出漢字的字形與字義是緊密相連的，下面請(qǐng)看大屏幕，看看這些圖像，你能猜出他們是什么字嗎？（出示課件6～8）

生看后作答，師出示相應(yīng)的漢字和歸納出相應(yīng)的漢字分類：象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字。

1. 猜象形字。

（甲） （金） （篆） （人） （甲） （金） （篆） （木）

（甲） （金） （篆） （牛） （金） （篆） （手）

2. 猜指事字。

（本） （末） （刃）

師：（趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生講述）本：就是指樹(shù)根，所以才有一個(gè)詞“根本”；末：是指樹(shù)的頂端，樹(shù)梢，因此不要本末倒置哦。

3. 猜會(huì)意字。

（林） （森） （休） （?。?/p>

師補(bǔ)充：取，造字本義：割下死敵的左耳朵，以示戰(zhàn)功。

4. 猜形聲字。

師：漢字不但讀音動(dòng)聽(tīng)，有的還一見(jiàn)到形就知道它的讀音啦，這就是形聲字，你能看看下面的字猜猜它什么字嗎？體會(huì)漢字形聲特點(diǎn)。（展示課件9～11：“汗”）

汗（“ ”是形旁，“干”是聲旁）

5. 漢字匯總——總結(jié)特點(diǎn)，明確依據(jù)。

師：從上面看圖所了解到的漢字，我們可以看出這個(gè)字的形音義的聯(lián)系？

生：深?yuàn)W、神秘、奇妙……

師：板書(shū)：字義 有意思

師：請(qǐng)看黑板，我們一起回憶一下漢字有意思體現(xiàn)在哪？

字音 悅耳

漢字 字形 優(yōu)美

字義 有意思、深?yuàn)W

【評(píng)：通過(guò)猜字游戲，讓學(xué)生在趣味中多方地感悟漢字的四種最基本的造字方法，體會(huì)漢字的構(gòu)字之美及音、形、義的緊密聯(lián)系，為習(xí)作做好情感鋪墊和知識(shí)儲(chǔ)備?！?/p>

第二板塊：范文引路──拓展思路

四、分享故事——開(kāi)闊思路

師：漢字這么有意思，用它們組成的故事一樣妙趣橫生。你們一定也讀到或者發(fā)現(xiàn)了不少與漢字有關(guān)的有意思的故事，請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。沒(méi)有匯報(bào)的同學(xué)要思考：故事中漢字的有意思體現(xiàn)在哪？

生：分享搜集的故事：《漢字真有趣》《形聲字學(xué)習(xí)小故事》《我與多音字的故事》《有趣的點(diǎn)和橫》……（內(nèi)容略）

【評(píng)：本次習(xí)作話題是教材之外的內(nèi)容，為了讓學(xué)生初步感悟表達(dá)方法，降低習(xí)作難度，吳老師課前引導(dǎo)學(xué)生搜集與漢字有關(guān)的有趣的故事，再在課堂分享，在分享中進(jìn)一步感悟漢字的美，學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，擴(kuò)寬習(xí)作的思路?！?/p>

五、范文引路，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.閱讀兒歌，感悟表達(dá)。

師：老師也查找了幾個(gè)有趣的漢字故事，我們一起分享。（出示課件12：《奇怪的田先生》）生讀小詩(shī)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)談一談詩(shī)歌中從哪方面寫(xiě)出中國(guó)字的有意思？

生1：采用擬人的手法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境——田先生在睡覺(jué)，然后通過(guò)字形的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

生2：字形很有意思。

2.佳作引領(lǐng)，學(xué)習(xí)選材。

師：漢字讀音很好聽(tīng)，但是，如果不小心讀錯(cuò)字音，那可就會(huì)鬧出笑話的。（出示課件13：《“好吃的大嬸”》）

師：讀讀文章，想想漢字的有趣表現(xiàn)在哪？

生1：讀了上面幾篇文章，我覺(jué)得中國(guó)字真的很有意思呀！讀音、字義都很有意思。

生2：讀音有意思。

3. 佳作引領(lǐng)，學(xué)會(huì)選材與表達(dá)。

師：中國(guó)字還有許多很有意思的，（出示課件14：《有趣的漢字》）請(qǐng)大家默讀文章，找找文章中哪些寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)。生默讀例文。

師：誰(shuí)能談?wù)勥@篇文章是怎樣謀篇布局的嗎？

生1：第2、3、4自然段用了“先”、“再”、“還有”這些詞連接，使這三段自然地連在一起，非常具體地把漢字字義的有意思表達(dá)出來(lái)。

生2：用幾個(gè)具體的事例來(lái)說(shuō)明漢字的有趣。

生3：文章采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，表達(dá)很有條理，而且在篇末升華中心。

生4：引用名句，還運(yùn)用多種修辭手法來(lái)表達(dá)，讓文章更具感染力。

生5：文章題目點(diǎn)明中心，簡(jiǎn)潔明了。

【評(píng)：根據(jù)學(xué)情，用范文引路，讓學(xué)生品悟文章，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，也擴(kuò)寬了學(xué)生的習(xí)作思路，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。】

第三板塊：總結(jié)分享——明確寫(xiě)法

六、指向板書(shū)，總結(jié)寫(xiě)法

師：我們學(xué)著根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)的故事要注意做到有條理、有趣。（板書(shū)：真有趣）

字形 優(yōu)美

漢字 字音 悅耳 真有趣

字義 有意思

【評(píng)：“教給方法比教給知識(shí)更重要?！眳抢蠋熢趯W(xué)生充分感知漢字和漢字故事有趣的基礎(chǔ)上，不忘對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓寫(xiě)作方法得到凝練，使后面的話說(shuō)漢字有法可依。】

七、口述故事——運(yùn)用方法

師：（課件出示 “京、木、好” ）這些字有意思在哪兒呢？請(qǐng)你挑選一個(gè)在小組里說(shuō)一說(shuō)。

生小組討論。

師：漢字這么有意思，誰(shuí)也來(lái)用上面的漢字編一編故事。

生1：神氣的“京”。

話說(shuō)2008年北京奧運(yùn)會(huì)在即，“京”的設(shè)計(jì)上榜了。設(shè)計(jì)圖一公告，立馬吸引來(lái)了許許多多漢字圍觀。

“青”咂咂嘴：“‘京’真榮幸！這下他可有的炫耀了！”

“北”有些嫉妒：“為什么你的運(yùn)氣就這么好？……”

……

為了表達(dá)內(nèi)心的喜悅，神氣的“京”特地邀請(qǐng)了朋友們來(lái)慶祝慶祝。

朋友們到齊后，“京”對(duì)朋友們說(shuō)：“我能有今天的成就，離不開(kāi)一個(gè)字‘北’，我與他配合這么多年，才有這么好的聲譽(yù)，是他讓我明白了許多東西……”

“北”感動(dòng)極了，流下了激動(dòng)的淚花。

“我還要感謝漢字世界的兄弟們，是你們，讓我有了個(gè)‘舞動(dòng)的北京’這個(gè)創(chuàng)意，我把自己變化為一個(gè)人，演化為一個(gè)‘文’，讓“人文奧運(yùn)”的精神在賽場(chǎng)上閃光。這都是托兄弟們的福呀！”……

……

就這樣，漢字們帶著中國(guó)博大精深的文化，奔向第29屆2008北京奧運(yùn)賽場(chǎng)……

生評(píng)析：許穎霖同學(xué)用“京”字和2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，編出的這個(gè)故事寓意深刻，充分體現(xiàn)了漢字的有意思。

生2：“木”字尋親記。

“木”走在街上，它遇見(jiàn)了“林”：“哇，你好神奇啊！居然有兩個(gè)我！”“呵呵，你是單調(diào)的。而我呢，是許多的你，還代表林業(yè)哦。不管怎么樣，你還是我的祖先嘛，認(rèn)個(gè)親吧！”說(shuō)完，“林”點(diǎn)了點(diǎn)頭，頷首微笑，接著搖了搖身上那四個(gè)撇捺，神氣地離開(kāi)了。

“剛才是兩個(gè)木，現(xiàn)在是三個(gè)木——”“木”微微昂起頭，才可以看完整個(gè)“森”?！澳阌袥](méi)有覺(jué)得我很森嚴(yán)、很陰森呢——”“森”嚴(yán)肅地瞪大眼睛，“我是很多個(gè)你呢。以后，我們就是一家人了?！边€不等“木”答應(yīng)，“森”就大搖大擺地離開(kāi)了。

“沐”風(fēng)風(fēng)火火地來(lái)了。“哎，我是辛苦的、櫛風(fēng)沐雨的‘沐’。”“木”仔細(xì)一瞧，果真沒(méi)錯(cuò)，“沐”身上還掛著小雨珠呢?！安贿^(guò)，還好。我可以洗澡?！闭f(shuō)著，“沐”搖身一變，居然神奇地干凈了。“再見(jiàn)了哦，朋友！”“沐”樂(lè)呵呵地走遠(yuǎn)了。

這時(shí)，“木”迎面撞上了字——“杰”。“看，我是英雄豪杰！有沒(méi)有覺(jué)得我很英俊？”“杰”自顧自地瞇上了眼，自我陶醉著。“我畫(huà)的畫(huà)、寫(xiě)的字，都是曠世杰作呢！朋友，需不需要我送你幾幅呀？必定，你為我提供了許多作畫(huà)的原材料。”說(shuō)完，“杰”揚(yáng)長(zhǎng)而去。

后來(lái)，“木”又遇上了“梅”，看見(jiàn)梅身上那紅得發(fā)黑的果子，口水直流三千丈?！懊贰币?jiàn)“木”爺爺，激動(dòng)地說(shuō)：“木爺爺，您好！今天來(lái)看我啦。您瞧，我長(zhǎng)得多好，“楊”，您嘗一嘗我的果實(shí)吧?！澳尽焙敛豢蜌獾匾幌伦映粤撕脦最w楊梅，直甜到心底里。而“楊梅”呢？與“梅花姐”約會(huì)去了。

后來(lái)，“木“又會(huì)見(jiàn)了“樺”、“梅”、“李”等500多位親人，它為自己家族的強(qiáng)大而驕傲自豪 ……

“中國(guó)漢字歷史悠久，文化博大精深，華夏民族的智慧不可估量呀！這尋親收獲真大呀！”“木”有感而發(fā)。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這篇文章？

生1評(píng)：不統(tǒng)計(jì)不知道，一統(tǒng)計(jì)嚇一跳。原來(lái)與樹(shù)木有關(guān)的漢字就有500多字呀！

生2評(píng)：林詩(shī)瑩同學(xué)真是個(gè)童話作家，把與“木”有關(guān)的漢字，用童話的題材表達(dá)了出來(lái)，叫“木”字尋親記，多有意思呀！

生3評(píng)：文章有詳有略，條理清晰，篇末升華中心，由對(duì)漢字的喜愛(ài)升華到中華文化和中國(guó)人民智慧的贊美。

師：你們?cè)u(píng)得真好，像個(gè)小小的評(píng)論家。

生3： “好吃的大嬸”

一天，聰聰對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我給你講個(gè)故事，故事的題目是‘好吃的大嬸’。”媽媽一聽(tīng)，奇怪地問(wèn)聰聰：“大嬸怎么能吃呢？”聰聰仔細(xì)地看了看字，是“好”字呀！

媽媽笑著說(shuō)：“這個(gè)‘好’字是多音字，在這兒應(yīng)該讀hào，是很喜歡的意思。聰聰，你知道是什么意思了嗎？

“哦，原來(lái)這是一位很喜歡吃的大嬸??！我讀錯(cuò)了音，怪不得媽媽認(rèn)為這是一位可以吃的大嬸了！”聰聰恍然大悟道。

師：這位同學(xué)的故事有趣嗎？你也來(lái)說(shuō)說(shuō)趣在哪？

生：這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，但是很有趣。趣在因讀錯(cuò)多音字而鬧出了笑話。

【評(píng)：用具體的例字，讓學(xué)生說(shuō)故事，落實(shí)所學(xué)的方法，檢查學(xué)生是否會(huì)用，并且借此擴(kuò)寬學(xué)生的思路，更好地為最后的習(xí)作做好鋪墊?！?/p>

第四板塊：編寫(xiě)故事──抒發(fā)真情

八、激情創(chuàng)作，行筆成文

師：是啊！還有很多漢字都很有意思，它們正著急地等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去為他們寫(xiě)更多更有趣的故事！請(qǐng)你也來(lái)話說(shuō)漢字吧。（指向板書(shū)：話說(shuō)漢字。）

課件播放古典樂(lè)曲，同時(shí)出示：

下面的這些漢字很有趣，請(qǐng)選擇一個(gè)或幾個(gè)字，也可以是自己認(rèn)為有意思的字，還可以是自己平時(shí)在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的一些感受，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)與漢字有關(guān)的小故事，爭(zhēng)取做到有條理、有趣。

大 犬 太 天 夫 禾 日 申 東 西

塵 休 淚 問(wèn) 囚 吞 鮮 森 晶 鑫

喬 橋 嬌 驕 青 情 清 林 琳 淋

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)本次習(xí)作的要求。

生：本次習(xí)作要求共有五點(diǎn)：選擇一個(gè)或幾個(gè)漢字來(lái)編寫(xiě)故事；也可以是自己覺(jué)得有趣的漢字來(lái)編寫(xiě)；還可以是平時(shí)學(xué)習(xí)漢字時(shí)的感受；所寫(xiě)的故事要與漢字有關(guān)；習(xí)作爭(zhēng)取做到有條理，有趣味。

師：你說(shuō)得真好！其他同學(xué)也都清楚了嗎？

生：清楚。

師：另外，題目是文章的眼睛，要注意選好材料，確定好中心，構(gòu)思好題目，再下筆。

生：開(kāi)始習(xí)作。

師：下堂巡視，當(dāng)堂評(píng)析編得好的習(xí)作片段。

片段1：漢字變身記

泉州市通政中心小學(xué)2007級(jí)五班 張益 指導(dǎo)老師：吳秀梅

漢字先生今天心血來(lái)潮，

他特別想讓自己變變身，

這時(shí)有許許多多的女士和先生

正在等待著組合……

“品字形結(jié)構(gòu)”的家族先亮相，

他們進(jìn)入了雜技培訓(xùn)班，

開(kāi)始培訓(xùn)各位雜技演員，

變成新的佼佼者。

“金行者”疊羅漢成了鑫，金銀滿堂堆成山；

“木行者”疊羅漢成了森，三木成森樹(shù)木多；

“水行者”疊羅漢成了淼，肥水不流外人田；

“火行者”疊羅漢成了焱，眾人拾柴火焰高；

“土行者”疊羅漢成了垚，土堆壘成高樓立；

“石、人、口、牛、日”也來(lái)湊熱鬧，

“石”字疊羅漢成了磊，石頭眾多成石山；

“人”字疊羅漢成了眾，三人成眾力量大；

“口”字疊羅漢成了品，三張嘴巴齊品味；

“?！弊织B羅漢成了犇，三牛齊耕田地松；

“日”字疊羅漢成了晶，三星一變亮晶晶。

師評(píng)：多有創(chuàng)意呀，還會(huì)寫(xiě)小詩(shī)哩，結(jié)構(gòu)多么整齊，含義多么深刻，有小詩(shī)人的氣派。

片段2：中國(guó)字真有意思

泉州市通政中心小學(xué)六年級(jí)五班朱梓晗，指導(dǎo)老師：吳秀梅

今天，吳老師給我們上了一節(jié)特殊的課——《話說(shuō)漢字》，我從中深深地感受到中國(guó)字千變?nèi)f化，有如博物館里的一件件古董，每個(gè)字都很有意思。

我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)中國(guó)字的讀音。

中國(guó)字一共大約有1600多個(gè)發(fā)音，一字一音，每個(gè)音又分為四個(gè)音調(diào)，因此讀起來(lái)響亮清晰，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很有節(jié)奏感，是世界上最美、最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。中國(guó)古詩(shī)講究平仄、對(duì)仗，所以詩(shī)句特別整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。如古詩(shī)《絕句》：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這詩(shī)句中押“i”和“ang”韻，讓我們?cè)谝髡b時(shí)如行云流水，如悅耳歌聲。

不過(guò)，如果漢字發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也同樣會(huì)鬧出笑話。

有一個(gè)口音很重的村長(zhǎng)演講，他說(shuō)：“兔子們、蝦米們，咸菜太貴，不要醬瓜，要豬蹄?！惫?，你聽(tīng)懂了嗎？其實(shí)他是要說(shuō)：“同志們、鄉(xiāng)民們，現(xiàn)在開(kāi)會(huì)，不要講話，要注意?！?/p>

師評(píng)：這個(gè)同學(xué)的習(xí)作題目命得好，讓人一讀題目就知道中國(guó)字的特點(diǎn)。雖然只寫(xiě)了一小部分，但條理清晰，第一段就總起全文，下面分別敘述，舉的事例有代表性。

【評(píng)：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)吳老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)濃厚的習(xí)作氛圍：激情洋溢的話語(yǔ)，優(yōu)雅的古典樂(lè)曲，書(shū)香濃厚的課件背景圖，把學(xué)生帶到濃濃的文化氛圍中，有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)。再則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，讓學(xué)生少走彎路。三是把要學(xué)生選擇編寫(xiě)的漢字故事有意識(shí)地分類，這樣，一目了然，有利于學(xué)生參考，也可以擴(kuò)寬學(xué)生的思路，更好地把漢字的趣淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)；最后，當(dāng)堂的點(diǎn)評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情，相當(dāng)于又一次地為個(gè)別學(xué)困生做指導(dǎo)?！?/p>

【總評(píng)：吳老師這節(jié)習(xí)作課從學(xué)習(xí)漢字、總結(jié)漢字特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生話說(shuō)漢字。從課堂反映可見(jiàn)：學(xué)生不但愛(ài)學(xué)、愛(ài)聽(tīng)，更愛(ài)表達(dá)。充分說(shuō)明這個(gè)選題切合學(xué)生實(shí)際，也體現(xiàn)了漢字科學(xué)魅力無(wú)限！具體說(shuō)，吳老師這節(jié)課凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)?！?/p>

一、設(shè)計(jì)精巧

有人說(shuō)，漢字是國(guó)學(xué)的源泉。如何讓學(xué)生愛(ài)上漢字，愛(ài)上母語(yǔ)，并能恰當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)文字表達(dá)，應(yīng)該是每一位小學(xué)語(yǔ)文老師研究的大課題。這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的內(nèi)容，是吳老師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和她的科研課題——“遵循漢語(yǔ)、漢字科學(xué)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究”而設(shè)計(jì)的。習(xí)作題設(shè)計(jì)為“話說(shuō)漢字”，目的就是要讓學(xué)生在充分話說(shuō)的基礎(chǔ)上來(lái)感悟漢字的趣，來(lái)書(shū)寫(xiě)表達(dá)自己對(duì)漢字最深的感受，所以，課堂上，老師用了很長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)漢字，來(lái)感悟漢字。因?yàn)槭墙滩闹獾膬?nèi)容，而且，研究的是漢字，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的了解來(lái)表達(dá)漢字的有意思有點(diǎn)難度，所以，課前布置學(xué)生收集與漢字有關(guān)的有趣的故事，并且做成手抄報(bào)，初步感知漢字之趣；接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做猜字游戲；緊接著匯報(bào)、交流課前所了解的與漢字有關(guān)的有趣的故事。這些都是為了降低習(xí)作的難度，擴(kuò)寬學(xué)生的思路，為習(xí)作做好充分的儲(chǔ)備。從話題到每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都可以看出吳老師的用心之精巧。

二、緊扣“趣”字

一是緊扣“趣”字來(lái)話說(shuō)漢字，展開(kāi)話題，如創(chuàng)設(shè)看圖像猜字的情境，用直觀的畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的有趣，激發(fā)了學(xué)生研究漢字的興趣，同時(shí)為下面的習(xí)作做好充分的鋪墊。二是在師生共同分享漢字故事時(shí)，也緊緊圍繞漢字的“趣”體現(xiàn)在文中的哪里，這樣，既擴(kuò)寬了學(xué)生的習(xí)作思路，又從文中學(xué)習(xí)到了習(xí)作方法。三是學(xué)生在課堂上，思維活躍，發(fā)言踴躍，興味盎然地參與教學(xué)，充分表達(dá)出對(duì)漢字之趣的喜愛(ài)之情。

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文第2篇

關(guān)鍵詞：規(guī)矩； 興趣;方法；要求；審美

漢字是傳承中華文明不可替代的工具，是我們祖先智慧的結(jié)晶?，F(xiàn)代社會(huì)電子產(chǎn)品的飛速應(yīng)用充斥著我們傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)文化。如何讓我們的學(xué)生繼承好漢字的書(shū)寫(xiě)文化，是的我們新時(shí)代老師的職責(zé)所在。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》①明確指出：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！睂?duì)學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)字教育，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，是提高學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的必須要求，是歷史賦予我們的重要使命。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手能力等。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在低年級(jí)階段，我們必須激發(fā)兒童寫(xiě)字的欲望，培養(yǎng)兒童練字的興趣，指導(dǎo)兒童掌握寫(xiě)字的基本方法，才能有效的逐步提高兒童的審美與鑒賞能力。通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，我對(duì)于低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)有以下幾方面的體會(huì)。

一、立規(guī)矩，在示范中讓學(xué)生明確書(shū)寫(xiě)漢字的細(xì)節(jié)

這里的“規(guī)矩”不僅是給學(xué)生的更是給老師的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這些細(xì)節(jié)要求不但要說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，更重要的是教師要規(guī)范寫(xiě)字的行為做給學(xué)生看。教師各種細(xì)節(jié)行為都具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響。教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的教育和引導(dǎo)。平時(shí)的課堂板書(shū)，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征。教師的舉動(dòng)、言行，都可能成為學(xué)生仔細(xì)觀察和模仿的對(duì)象。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，老師要和藹的、親切的關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)需要矯正的地方，可以握著學(xué)生的手來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，或者讓學(xué)生看著老師進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，無(wú)形之中老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。教師不但要注意自身正確規(guī)范的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要努力提高自己的寫(xiě)字水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師就是一個(gè)學(xué)習(xí)的例子。在長(zhǎng)期的影響中，學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)中會(huì)受到潛移默化地影響，并會(huì)從內(nèi)心愿意向老師學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到寫(xiě)字的過(guò)程中

一手好寫(xiě)字并非朝夕之間就能練成的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能持之以恒。要讓現(xiàn)代活潑愛(ài)動(dòng)的孩子們喜歡上寫(xiě)字，并使他們能養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，一定要重視寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，只要是他們感興趣的，在學(xué)習(xí)時(shí)就能持續(xù)時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，效果也會(huì)比較好。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用形象生動(dòng)的故事感染進(jìn)行興趣培養(yǎng)。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事，我們可以通過(guò)有趣的故事，使他們從中學(xué)到知識(shí)，懂得道理，激發(fā)他們對(duì)書(shū)寫(xiě)漢字的喜愛(ài)之情。如：（1）、名人故事的感染。王羲之長(zhǎng)期練字，讓清水池變“墨池”的故事。在故事中學(xué)生感受到了古人的勤奮；岳飛沙上練字的典故，讓學(xué)生感受到了要堅(jiān)貞不屈等。古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。（2）、民族精神的激勵(lì)。讓學(xué)生懂得中國(guó)書(shū)法是我國(guó)幾千年來(lái)輝煌文化的傳承體現(xiàn)。在寫(xiě)字教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地把古今中外的國(guó)內(nèi)人外人士對(duì)中國(guó)書(shū)法的高度評(píng)價(jià)與贊美，把權(quán)威人士對(duì)中國(guó)書(shū)法的肯定論述介紹給學(xué)生們聽(tīng)，從而激發(fā)他們的民族自豪感，讓孩子們明白書(shū)法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的書(shū)寫(xiě)文化是他們不可推脫的責(zé)任。（3）解字說(shuō)意故事的引導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、喜愛(ài)生字的濃厚興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以根據(jù)字的各部分組成關(guān)系編個(gè)簡(jiǎn)短生動(dòng)的小故事講給學(xué)生聽(tīng)。尤其是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)漢字以及漢字的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而對(duì)漢字產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究之情。只有這樣學(xué)生才能積極的投入到寫(xiě)字的過(guò)程中。

三、教方法，寫(xiě)字初始就教學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧

首先，每一個(gè)漢字都由最基本筆畫(huà)構(gòu)成。因此，寫(xiě)好一個(gè)字前，就要先寫(xiě)好每一個(gè)基本筆畫(huà)。而每一個(gè)筆畫(huà)都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。在最初的寫(xiě)字教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，還就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫(xiě)好字的基本要領(lǐng)，為以后寫(xiě)好字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，除了獨(dú)體字外，大部分的漢字都有偏旁，而這些偏旁都有其自身的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)與規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě)，就可以教會(huì)舉一反三，運(yùn)用到帶有這些偏旁的其它字里，觸類旁通，使寫(xiě)字變得簡(jiǎn)單起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字有規(guī)律可循，覺(jué)得寫(xiě)字是一件不難的事。

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文第3篇

關(guān)鍵詞： 書(shū)法教學(xué) 漢字 筆畫(huà) 結(jié)構(gòu)

在小學(xué)教育中，書(shū)法教育的關(guān)鍵是看書(shū)法課堂教學(xué)，書(shū)法教育的根基是漢字的素質(zhì)教育，寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，“寫(xiě)好字”是素質(zhì)教育的基本要求。我們應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的功能和意義，高度重視寫(xiě)字教學(xué)。

作為一線教育工作者，我總結(jié)并反思書(shū)法教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得需要改進(jìn)以下三方面內(nèi)容，尋求書(shū)法有“法”之路。

一、在書(shū)法課堂上，重視漢字教學(xué)，以故事激“趣”。

中國(guó)漢字博大精深，蘊(yùn)含豐富且優(yōu)秀的民族文化。在中小學(xué)書(shū)法教育中，首先是傳承經(jīng)典，從寫(xiě)好中國(guó)漢字起步，這是孕育和發(fā)展學(xué)生各種素質(zhì)的起點(diǎn)。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)宮殿的入門向?qū)?。”在?shū)法教學(xué)中，技能訓(xùn)練不可少，但對(duì)文字本身的了解和認(rèn)知也不可缺失，使?jié)h字常識(shí)和系統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)理論與動(dòng)作緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，通過(guò)這樣的活動(dòng)開(kāi)啟和發(fā)展學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

在書(shū)法教學(xué)中，我們發(fā)揮書(shū)法的“育人”功能，向孩子們講述古人習(xí)字學(xué)書(shū)的故事。如王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”，清水池變“墨池”，三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息等。還可以根據(jù)漢字起源等，比較真、草、隸、篆的不同寫(xiě)法，創(chuàng)編漢字故事，特別是一些象形、會(huì)意字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。漢字故事是聯(lián)想的過(guò)程，是分解、組合、分析、比較的過(guò)程，學(xué)生會(huì)印象深刻，影響久遠(yuǎn)。

為了讓學(xué)生明白中國(guó)書(shū)法是幾千年來(lái)燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，中國(guó)漢字的魅力也是獨(dú)一無(wú)二的，把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書(shū)法的贊美故事化，把知名人士對(duì)中國(guó)書(shū)法的論述和對(duì)中國(guó)漢字的書(shū)寫(xiě)，講給孩子們聽(tīng)和放給孩子看，從而培養(yǎng)孩子們的民族自豪感。

二、在書(shū)法課堂上，重視筆畫(huà)教學(xué)，以線條促“美”。

書(shū)法家趙孟\曾云：“結(jié)構(gòu)因時(shí)而異，用筆千古不變?！痹跁?shū)法教學(xué)中，基本筆畫(huà)對(duì)于不同字體和書(shū)體而言都是教學(xué)重點(diǎn)，不但要使學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)和線條的各種形態(tài)及其變化之美，而且要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)點(diǎn)線在書(shū)寫(xiě)動(dòng)態(tài)中所顯示的節(jié)奏韻律美。也就是各種筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，要充分給學(xué)生講透講細(xì)，細(xì)到每一個(gè)筆畫(huà)每一個(gè)動(dòng)作，如何停頓，用力如何變化，如何注意快慢，筆鋒如何使轉(zhuǎn)，學(xué)生只有將這些充分掌握，才能領(lǐng)會(huì)筆法精神，寫(xiě)出形神兼?zhèn)涞墓P畫(huà)。

線條是書(shū)法形象構(gòu)成的最基本元素。線條的美與丑，是人們對(duì)書(shū)法作品美與丑的最直接判斷依據(jù)?？v觀古今書(shū)法，線條大抵給人三種美感，分別是陽(yáng)剛之美、陰柔之美和中和之美，體現(xiàn)在線條的“骨”、“力”、“勢(shì)”，體現(xiàn)在線條的“韻”、“味”、“趣”，體現(xiàn)在用筆的“提按頓挫”，偏重不同可以創(chuàng)造不同美感表現(xiàn)的線條。這些抽象的線條或藏或露、或疾或澀、或直或曲、或虛或?qū)嵉?，共同?gòu)成了書(shū)法筆畫(huà)的美感表現(xiàn)。

實(shí)踐證明，筆畫(huà)線條教學(xué)不可能一次到位，要循環(huán)訓(xùn)練，逐漸提高筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，最終才能形成書(shū)寫(xiě)技能。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，努力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，研究筆畫(huà)特質(zhì)，扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。

三、在書(shū)法課堂上，重視結(jié)構(gòu)教學(xué)，以風(fēng)格求“正”。

在書(shū)法教育中，不可能一味練寫(xiě)筆畫(huà)，涉及練字，不可避免地要談“結(jié)構(gòu)”。如歐陽(yáng)詢的書(shū)法由于熔鑄了漢隸和晉代楷書(shū)的特點(diǎn)，又參合了六朝碑書(shū)，因此說(shuō)是廣采各家之長(zhǎng)。在風(fēng)格上，主要特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)工整，平正峭勁。字形雖稍長(zhǎng)，但分間布白，整齊嚴(yán)謹(jǐn)，中宮緊密，主筆伸長(zhǎng)，顯得氣勢(shì)奔放，有疏有密，四面具備，八面玲瓏，氣韻生動(dòng)，恰到好處。點(diǎn)畫(huà)配合，結(jié)構(gòu)安排，則是平正中寓峭勁，字體大都向右擴(kuò)展，但重心仍然十分穩(wěn)固，無(wú)欹斜傾側(cè)之感，而得寓險(xiǎn)于正之趣。歐體字的結(jié)構(gòu)是“整體取勢(shì)”，他的局部規(guī)律不適用于其他楷字，需要我們細(xì)細(xì)揣摩和個(gè)案研究。適當(dāng)通過(guò)楷書(shū)和行書(shū)的對(duì)比，更有利于把握好楷書(shū)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使寫(xiě)出的字更加靈活生動(dòng)，對(duì)于楷書(shū)不同的書(shū)體個(gè)性美即風(fēng)格的比較也很有必要。

在每一次練習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣；重視領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，反復(fù)比較、推敲，去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，提高書(shū)寫(xiě)能力，盡力做到“三到”，即眼到、手到、心到。在書(shū)法教學(xué)中不應(yīng)該求快、多，而要力爭(zhēng)少而精。如教同偏旁的字“樹(shù)、村、杏、李、梨”時(shí)，學(xué)生反復(fù)比較這幾個(gè)字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫(xiě)法也就不同?！澳尽痹谧髸r(shí)，“捺”變成“點(diǎn)”；“木”在上時(shí)，“豎”寫(xiě)短些，“撇、捺”要寫(xiě)得伸展；“木”在下時(shí)，“橫”要寫(xiě)長(zhǎng)，“撇、捺”要寫(xiě)得伸展。教師及時(shí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，予以評(píng)價(jià)，注意學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的正確姿勢(shì)?！白秩缙淙恕保值慕Y(jié)構(gòu)要求平正，同樣，學(xué)生書(shū)寫(xiě)也不能彎腰、低頭、蹺腿、書(shū)本斜放、握筆低等，勢(shì)必造成字間架結(jié)構(gòu)搭配不合理、田字格中的位置不正確等。為避免傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在無(wú)形中變?yōu)橐环N甄別過(guò)程，就必須注重學(xué)生之間的差異，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

總之，小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，需要教師盡心盡力研究教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法探索有效的方法，讓書(shū)法教育顯成效，讓學(xué)生素養(yǎng)有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓盼山.書(shū)法藝術(shù)教育[M].人民出版社，2001，12.

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文第4篇

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新教材在識(shí)字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

1.熟字帶生字法

利用學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行形近字對(duì)比、同音字對(duì)比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫(huà)、添筆畫(huà)等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說(shuō)“大”字加一橫就是天；有的說(shuō)“人”字加兩橫就是天；有的說(shuō)“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。

2.同偏旁部首識(shí)字法

在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽(yáng)有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的“清”“請(qǐng)”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個(gè)不同字，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，會(huì)大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.形聲識(shí)字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

4.會(huì)意識(shí)字法

會(huì)意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)“從”字，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從”，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。

根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)生字，事半功倍。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：

1.編字謎識(shí)字

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會(huì)非?；钴S。如：朋：兩個(gè)月亮交朋友；林：兩棵樹(shù)，并排站；休：一個(gè)人靠在木頭上；息：自己的心禾：一棵小樹(shù)苗，頭上戴草帽；思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋；雷：雨點(diǎn)掉到田地里……學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

2.游戲法識(shí)字

識(shí)字的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

3.編故事識(shí)字

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆”；學(xué)“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆鳎埠苤t讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f(shuō)它是動(dòng)物，要反犬旁，讓人們一下記住它?！昂颉闭f(shuō)它就要豎。同學(xué)們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了識(shí)字，真有趣呀！

4.順口溜識(shí)字法

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。在學(xué)生識(shí)記了很多部首及獨(dú)體字基礎(chǔ)上，許多合體字就可讓學(xué)生自編順口溜。如：學(xué)習(xí)“階”字，編為“耳朵在左分階層”；“切”字，編為“七刀把瓜切”等。學(xué)生會(huì)幾個(gè)順口溜后，許多全體字就用這種方法自學(xué)，既簡(jiǎn)便，又有樂(lè)趣，便于學(xué)生記憶，會(huì)深受小學(xué)生的喜愛(ài)。

5.兒歌識(shí)字法

利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌進(jìn)行識(shí)字，既培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字方法，又增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺(jué)便識(shí)記了生字。

6.動(dòng)作法識(shí)字

有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學(xué)“拿”字時(shí)，可準(zhǔn)備一些乒乓球。先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高，再叫同學(xué)合攏手接球，準(zhǔn)確率大大提高了?？煽偨Y(jié)為：把手合起來(lái)容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺(jué)中，“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì)把字寫(xiě)錯(cuò)了。

三、在生活中識(shí)字以鞏固字形

體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 識(shí)字 識(shí)字方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）02B-0063-02

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育漢語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。面對(duì)剛剛接觸漢字的蒙古族小學(xué)生，主要途徑有：

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣

興趣是個(gè)性心理特征之一，指對(duì)某種事物抱有積極態(tài)度和特殊傾向。它對(duì)人的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，發(fā)揮創(chuàng)造才能，起著積極的推動(dòng)作用。在教學(xué)中既要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，又要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓知識(shí)、方法和情感在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中整合。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中，充分利用漢字的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。興趣是最好的老師，識(shí)字教學(xué)效率在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在識(shí)字教學(xué)中我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史文化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，由對(duì)外部獎(jiǎng)賞的追逐轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從漢字學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)的本身產(chǎn)生自我獎(jiǎng)賞的效果，從而逐漸形成崇尚知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理、探索未來(lái)的人文精神。

二、培養(yǎng)良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣

良好的識(shí)字習(xí)慣，主要指學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字”的習(xí)慣。教師要在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣，這是提高效率的基礎(chǔ)。

三、正確選擇識(shí)字方法

漢字是我國(guó)的第二語(yǔ)言，學(xué)生在日常生活環(huán)境中可以接觸很多漢字，以生活為課堂的開(kāi)放之路，是一條科學(xué)之路、輕松之路、有效之路。家庭生活是識(shí)字的溫床，校園生活是識(shí)字的樂(lè)園，社會(huì)生活是識(shí)字的天地。

學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識(shí)字習(xí)慣，初步具有一定的識(shí)字能力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇識(shí)字方法，是提高識(shí)字效率的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇識(shí)字方法。 （下轉(zhuǎn)65頁(yè)）（上接63頁(yè)）

1.注音識(shí)字，注音識(shí)字是以學(xué)好漢語(yǔ)拼音為前提的一種識(shí)字方法，教師在學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書(shū)寫(xiě)音節(jié)的能力，借助音節(jié)來(lái)識(shí)字。

2.集中識(shí)字，教師根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，把漢字進(jìn)行歸類，如把同音字歸類、形聲字歸類等。讓學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)“方”這個(gè)基本字時(shí)，可把該字加上不同的偏旁組成“防、訪、仿、紡”進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，又如學(xué)習(xí)“guan”這個(gè)音節(jié)時(shí)我們把同音字歸類學(xué)會(huì)“管、關(guān)、官、觀”等一串字。集中識(shí)字符合兒童的識(shí)記能力。

3.分散識(shí)字，它是把漢字放到語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)記的一種方法，特點(diǎn)是“字不離詞、詞不離句、句不離文”，用這種方法識(shí)字便于學(xué)生區(qū)別多義字、多義詞。如“驕傲”一詞在“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”和“成吉思汗是蒙古族人民的驕傲”兩個(gè)不同的句子中，其意不同。學(xué)生掌握了分散識(shí)字的方法，對(duì)漢字的識(shí)記就容易多了。這種方法既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.字理識(shí)字，對(duì)于難以理解的指事字、會(huì)意字、形聲字等就可以用這種方法識(shí)字。如“坐”字的識(shí)記，可以這樣教，兩個(gè)人在土上，又如“休”人靠著木頭。對(duì)于這類漢字的教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性分析把握結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，就能使學(xué)生見(jiàn)形察義，易懂易記，增強(qiáng)識(shí)字的直觀性和形象性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形，增加識(shí)字效率。

5.生活中識(shí)字，如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，那么生活就是我們識(shí)字的大課堂。學(xué)生能從生活的各個(gè)方面入手去識(shí)字。比如引導(dǎo)學(xué)生從商品包裝和商標(biāo)上識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生從街道兩旁的招牌上識(shí)字等等，學(xué)生的課外識(shí)字量會(huì)迅速加大。

四、指導(dǎo)課內(nèi)外閱讀加強(qiáng)讀寫(xiě)鞏固識(shí)字

漢語(yǔ)教學(xué)的大部分時(shí)間應(yīng)該用于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中處于重要的地位，所以我注重在課內(nèi)外教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中鞏固識(shí)字。比如我不強(qiáng)迫學(xué)生快速背誦課文，因?yàn)檫@樣容易出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象，而是讓學(xué)生多讀課文，熟讀課文，這樣學(xué)生不僅能自然而然地背誦課文，而且能提高學(xué)生的識(shí)字量。

五、換角度識(shí)字

關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方法有很多經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)實(shí)踐中我逐漸感覺(jué)到學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了漢字、記住了字形、了解了字義，但這些感知只是表面上的、淺層次的，他們的內(nèi)心深處并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到漢字、漢語(yǔ)的魅力。

我欣賞形式上的豐富多彩，但我更崇尚內(nèi)容上的豐厚與魅力。教學(xué)中我越來(lái)越意識(shí)到外在形式上的東西固然可以吸引人，可真正讓人心動(dòng)的還是內(nèi)在的東西。因?yàn)橹挥袃?nèi)在的東西才能深入人心。

于是我開(kāi)始改善教學(xué)方法，換一個(gè)角度從漢字豐富的內(nèi)涵入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)畫(huà)。

漢字承載著中華民族幾千年的文明，它本身就有一種美，是一種靜謐的美，每一個(gè)漢字都講述著一個(gè)故事，我所做的就是讓這些故事走進(jìn)學(xué)生們的心中，使其被這些故事吸引、被這些故事感動(dòng)。

比如學(xué)“筆”字時(shí)，拿一支筆給學(xué)生們看，讓他們說(shuō)說(shuō)筆桿是用什么做的，再來(lái)對(duì)照“筆”這個(gè)字，這樣學(xué)生們一下子就明白了。還有“晚”字，我講“免”了“日”就是“晚上”了。

實(shí)踐證明，“四項(xiàng)途徑”“四路識(shí)字”教學(xué)方法可以讓學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法;可以使學(xué)生輕松完成課標(biāo)提出的識(shí)字要求，為閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

總之，小學(xué)生是用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維的，在識(shí)字教學(xué)中采用多種手段進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：