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法學(xué)概論范文第1篇

關(guān)鍵詞：法律素養(yǎng)；法學(xué)概論；公選課；教學(xué)方法

《法學(xué)概論》是非法學(xué)專業(yè)的選修課和法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其側(cè)重于對(duì)法學(xué)基本原理和基本知識(shí)的簡(jiǎn)要概述。同其他公選課一樣，其基本使命都是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過該課程的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的綜合法學(xué)知識(shí)水平、法律思維能力和法律邏輯能力，為他們今后更加深入地學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。但在《法學(xué)概論》公選課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這門課程對(duì)于主講老師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是教學(xué)內(nèi)容多，共涉及我國(guó)十幾個(gè)部門法，非一般課程所及；其次是教學(xué)時(shí)間少，其作為公選課只有16學(xué)時(shí)。在這樣有限的時(shí)間里，如何使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，如何使教師講好這門課，這確實(shí)是非常困難的；再次是教學(xué)對(duì)象為大一至大四的學(xué)生，他們?cè)诖笠坏臅r(shí)候已經(jīng)修過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程，對(duì)其中涉及的法律知識(shí)已經(jīng)有一定的了解，而且他們中大多數(shù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限（臺(tái)灣著名大法官、學(xué)者管歐先生也有相似的看法，在其《法學(xué)緒論》中指出：“法學(xué)緒論一科，雖為初習(xí)法學(xué)者所修的科目，惟編著或講授這門課程，較之其他法律課程為困難理由：（一）就編者或講授者方面言之：必須對(duì)于各種法律的理論與實(shí)際，有全部和整個(gè)的研究，始得融會(huì)貫通，又必須深淺適宜，繁簡(jiǎn)適中，否則，但易失之晦澀深?yuàn)W，或失之淺陋簡(jiǎn)略；（二）就學(xué)習(xí)者言之：實(shí)學(xué)者缺少法律的基本概念，有關(guān)法律的理論和用語，多不易了解，在廣泛的法學(xué)課程中，使其獲得有系統(tǒng)的概括的法律初步知識(shí)，自不免事倍功半。）。

這就要求在教學(xué)中我們要遵循法學(xué)教育的基本道德精神和規(guī)范，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，只有這樣才可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)最終目的。根據(jù)我這幾年來的教學(xué)實(shí)踐主要有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、上好第一課

作為一門公選課，選修該門課程的學(xué)生在知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都存在一些差別，尤其是理工科的學(xué)生不重視人文學(xué)科，這是普遍存在的問題。而有的學(xué)生選修課程的目的單純就為獲得一個(gè)學(xué)分，對(duì)課程本身卻毫無興趣。所以說要想達(dá)到最終教學(xué)目的，一定要吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上“上好第一課”，進(jìn)而講好每堂課，就顯得異常重要了。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通常會(huì)在第一次課上或課后，通過采取問卷調(diào)查、課下詢問及召開學(xué)生代表、班干部座談交流會(huì)的形式，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，了解他們對(duì)課程學(xué)習(xí)所持的想法，了解他們希望從課程中學(xué)到什么，了解他們希望通過什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等問題，然后在課堂中通過擺事實(shí)、講道理的方式對(duì)學(xué)好這門課的重要性進(jìn)行講述，使學(xué)生確確實(shí)實(shí)感受到法律在我們社會(huì)生活中所起的作用。例如我會(huì)在第一次課中講到法律小幽默——倒霉的獵人，使學(xué)生知道學(xué)法、懂法、守法和用法的重要性和緊迫感。實(shí)踐也證明，上好第一次課能夠吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，也為今后的課程學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好地基礎(chǔ)和作用。

二、精煉教學(xué)語言

語言是教學(xué)中非常重要的一個(gè)手段。通過語言表述是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑和形式。因此，較高的語言表達(dá)藝術(shù)是每名教師必須具備的基本功之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，為平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生求知的渴望，引起學(xué)生的注意力。語言形象生動(dòng)，具有幽默感，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又可以寓事于法，發(fā)人深思，使教學(xué)過程成為師生共同參與互動(dòng)、思考的過程，這樣學(xué)生就可以在輕松愉快的氣氛中接受教育。

而《法學(xué)概論》這門課涉及的都是我國(guó)現(xiàn)行的一些法律，它們是由一些比較苦澀難懂的法律條文和法學(xué)理論組成的，如果說教師在課堂教學(xué)中針對(duì)理論大講特講，就會(huì)使學(xué)生覺得這門課非?？菰餆o味、距離現(xiàn)實(shí)生活非常遙遠(yuǎn)，這將會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，從而影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了避免此種情況的出現(xiàn)，所以在理論講解中我試圖使自己的講授語言形象生動(dòng)，具有一定的幽默感。為了更好的使學(xué)生理解法律條文的含義，我會(huì)選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的非常生動(dòng)有趣的案例進(jìn)行講解。

三、精選教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是《法學(xué)概論》課程教學(xué)的基礎(chǔ)?！斗▽W(xué)概論》這門課程的基本內(nèi)容主要包括以下四個(gè)部分：法的基礎(chǔ)理論部分（即法理學(xué)）、實(shí)體法部分、程序法部分、國(guó)際法部分，可以說這門課程是由眾多的法學(xué)學(xué)科濃縮而成的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。而作為一門公選課，《法學(xué)概論》的授課時(shí)間只有18學(xué)時(shí)，且教學(xué)內(nèi)容卻非常龐雜，內(nèi)容也隨時(shí)在更新。如何使學(xué)生在這么有限的時(shí)間內(nèi)掌握一些對(duì)他們切實(shí)有用的法律知識(shí)呢？所以教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得非常重要了。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)突出法學(xué)教學(xué)的最終目的，能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際生活中的一般法律問題。并不是說我們要提倡面面俱到（首先在時(shí)間上就無法滿足），所以我們就要堅(jiān)持“少而精”的原則。這就要求在課堂教學(xué)中我們講述要詳略適當(dāng)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、注重實(shí)效性。

從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，首先是我們講授理論要精，一是選編一部分內(nèi)容將其作為課堂講授的重點(diǎn)，例如精講我國(guó)憲法和三大部門法（即刑法、民法、行政法）的一些基本的內(nèi)容及立法上的新進(jìn)展并配以經(jīng)典的案例。對(duì)于那些學(xué)生認(rèn)為非常枯燥難懂的內(nèi)容也由教師進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體在教學(xué)中，法理學(xué)相對(duì)來說是比較難懂的，尤其是其中一些法學(xué)一般性知識(shí)和法治理論部分，教師應(yīng)該深入淺出的進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)我們國(guó)家法治建設(shè)的關(guān)注。憲法是作為國(guó)家的根本大法，其內(nèi)容易于理解，且部分內(nèi)容與其他課程有重復(fù)，講授時(shí)要注重突出其思想性。而三大實(shí)體法內(nèi)容龐雜繁瑣，涉及法條眾多，具體講述時(shí)應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前法制建設(shè)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題及經(jīng)典案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力而對(duì)于程序法和國(guó)際法等問題，由于授課時(shí)間的限制，所以我們只能把其納入學(xué)生的課外自學(xué)內(nèi)容，教師推薦一些參考書，安排學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，列出一些問題，使他們?cè)陂喿x中學(xué)到知識(shí)。通過這種方法，既可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)法律體系有所了解，又可以使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器解決現(xiàn)實(shí)中的問題，維護(hù)其合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)；二是要精講學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。其次是表達(dá)形式要精。因?yàn)檫@門課程的專業(yè)性較強(qiáng)，而學(xué)生通常沒有法學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)一些法學(xué)基本概念、術(shù)語和法條理解起來會(huì)非常困難，所以說講授時(shí)要重點(diǎn)突出，力圖使語言簡(jiǎn)明、通俗易懂。再次是多媒體課件制作和教學(xué)資料的選用也要多篩選、精加工、善提煉。

四、優(yōu)選教學(xué)方法

如果說教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，那么教學(xué)方法就是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵性要素。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下的教學(xué)方法：

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中選用典型案例進(jìn)行講授，使學(xué)生掌握同一類知識(shí)與規(guī)律的辦法。目前，案例教學(xué)法在高校各類課程教學(xué)中都廣泛被運(yùn)用，取得了非常顯著的效果。

由于法學(xué)學(xué)科自身的特殊性，研究的對(duì)象主要是社會(huì)中的法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，所以就決定了它既具有理論性，又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，案例教學(xué)可以很好地發(fā)揮自己的特性，適應(yīng)法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)本身就是司法實(shí)踐，是法律在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的反映。這樣在教學(xué)的過程中，講授理論時(shí)選用一些有代表性的案例，用案例導(dǎo)入、案例引證、案例討論、案例提問等方式進(jìn)行，通過感性材料吸引學(xué)生的注意力，這樣法律條文理解起來就不會(huì)顯得很困難、講授也不會(huì)很空洞了。同時(shí)，通過案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，從而在分析問題、解決問題的過程中，提高其法律職業(yè)技能。

在案例教學(xué)的過程中，教學(xué)方式也可以靈活多樣，例如根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，可以進(jìn)行穿插式教學(xué)，即在講授原理知識(shí)的時(shí)候穿插實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生思考，使案例和理論相互印證，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解與運(yùn)用能力；也可以在幾章內(nèi)容系統(tǒng)講授后，有意識(shí)的選擇一些綜合性案例讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜案例的能力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在原來的教育理念中，教師是課堂的主體，教師通常都是從頭講到尾，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，很容易引起大腦疲勞和注意力的分散。

而教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。現(xiàn)在教育教學(xué)的理念已經(jīng)發(fā)生改變，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)從講授為主到導(dǎo)入為主的轉(zhuǎn)變，從而形成“教師教為主”向“學(xué)生學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，做到以學(xué)生為中心。這樣并不是說教師在教學(xué)中不起任何作用，而是要改變?cè)瓉淼墓噍斒浇虒W(xué)法，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)等形式，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們樹立起自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的觀念，形成自學(xué)的好習(xí)慣和能力，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。確立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，可以構(gòu)建起和諧的課堂氛圍，形成師生平等的關(guān)系，這樣更有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

（三）多媒體教學(xué)法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教師上課受黑板和粉筆的限制，只能通過語言描述的形式使學(xué)生形成一些表面的認(rèn)識(shí)，無法使學(xué)生直觀形象的感受整個(gè)法律案件。而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教學(xué)手段提供了技術(shù)支持，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方式的改革，這些對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高都有不可小覷的作用。教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲得最新的資料，制作精美的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，播放圖片和視頻，給學(xué)生視覺沖擊。通過實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)方法可以突破教學(xué)資料匱乏的瓶頸，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸到大量現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，這種教學(xué)方法需要教學(xué)花大量時(shí)間制作課件、備課。

總之，我認(rèn)為要提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，必須精選教學(xué)內(nèi)容，選擇不同形式的教學(xué)方法，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興起，也可以圓滿完成課程教學(xué)任務(wù)，盡管自己已經(jīng)做出一些努力，但是還有很多不足。今后我將會(huì)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教研結(jié)合，提高課堂講授技巧，讓更多的學(xué)生喜歡這門課程，并從中受益。

法學(xué)概論范文第2篇

在比較法上，對(duì)行為及其制度的價(jià)值存在爭(zhēng)議。本文從法學(xué)的角度，討論何以在當(dāng)時(shí)的德國(guó)會(huì)出現(xiàn)法律行為這一概念。文章認(rèn)為，法律行為的概念與浪漫主義和精神對(duì)“理解”和“意義”的探求有關(guān)，而浪漫主義在法學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)的結(jié)果是法學(xué)派。最終創(chuàng)造法律行為的是理性法學(xué)派的體系化法學(xué)方法。在當(dāng)時(shí)的德國(guó)，產(chǎn)生法律行為這一概念有某種必然性，這一根源在法學(xué)上，體現(xiàn)為羅馬法學(xué)派與日耳曼學(xué)派的對(duì)立，但是更深刻的根源在于當(dāng)時(shí)的、背景。

關(guān)鍵詞：法律行為 理性法學(xué)派 歷史法學(xué)派 羅馬法學(xué)派 日爾曼法學(xué)派 理解與意義

人們對(duì)邏輯的渴慕，把法學(xué)變成了數(shù)學(xué)，這不僅是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)誤解法律。生活不因概念而存在，相反，概念因生活而存在。有權(quán)存在的，不是邏輯，而是生活、社會(huì)關(guān)系的需求以及對(duì)正義的感知；邏輯的可能或不可能都不是物質(zhì)的。

--------耶林[1]

一 及其限定

一個(gè)比較法上的爭(zhēng)議問題

“法律行為”（Rechtgeschaefte）一詞是德國(guó)學(xué)者創(chuàng)造的法律術(shù)語。在英美法中找不到相應(yīng)的詞語。[2]法律行為理論在大陸民法的位置極其顯赫。它被譽(yù)為“民法規(guī)則理論化之象征”；[3]“大陸法系民法學(xué)中輝煌的成就（the proudest achievement）”。[4]龐德也指出，在羅馬法中，決定權(quán)利義務(wù)關(guān)系的媒介是“行為”。在大陸法系，這種“行為”主要是指法律行為。而在英美法，決定權(quán)利義務(wù)關(guān)系的主要是“關(guān)系”。[5]

如此重要的一個(gè)制度，在部分學(xué)者那里卻遭到了猛烈的批判。這里以茨威格特和克茨《比較法導(dǎo)論》第2卷為例。在這本書中，他們猛烈地批判了法律行為制度：

學(xué)者貢獻(xiàn)的法律行為原理的作用并不像我們想象的那么大。在法律行為這一概念中，所有的交易只有一項(xiàng)因素是共同的，即“表示”（declaration）。但是，用法律行為來囊括所有的意思表示，這些意思表示是與物權(quán)移轉(zhuǎn)行為（real acts）（比如德國(guó)法上的動(dòng)產(chǎn)交易）、雙務(wù)（synallagmatic）合同、財(cái)產(chǎn)讓與行為、家庭身份的行為、有法律效力的單方意思表示聯(lián)系在一起的，法律行為這一概念是概括不了的（overstrained）。……德國(guó)法的外國(guó)學(xué)生可能首先就要問：這些不同層次的抽象化之間的差別是不是真的必要。如果不訴諸如此一個(gè)整全的特別概念，是不是就不能處理相關(guān)材料、敘述相關(guān)規(guī)則了呢？有必要把法律行為、意思表示、合同和要約（合同的組成部分）區(qū)分開嗎？……用比較法上的功能方法看，法律行為不是一個(gè)有用的工具。

“法律行為”是德國(guó)法上的一個(gè)人為概念。它雖然有闡釋和體系化價(jià)值，但作為一個(gè)認(rèn)知工具（a perceptual tool），它對(duì)于私法的社會(huì)秩序而言，并不是非常有用。[6]

德國(guó)法學(xué)家烏拉沙克（Wlassak）也意識(shí)到，法律行為是一個(gè)“真正的灰色理論的產(chǎn)物”（richtiges Geschoepf）。著名民法學(xué)家弗盧姆也贊同這種觀點(diǎn)。[7]

從立法上看，除了英美法系國(guó)家外，很多大陸法系國(guó)家的民法典也沒有規(guī)定法律行為制度。同為德國(guó)法系的奧地利民法典、瑞士民法典就沒有規(guī)定。其他地區(qū)如法國(guó)民法典、拉美國(guó)家的民法典、荷蘭民法典、魁北克民法典等都沒有規(guī)定法律行為。這些法典基本上采取用合同制度代替法律行為制度的立法技術(shù)。

在我國(guó)，也一直有關(guān)于法律行為這一制度的存廢之爭(zhēng)。據(jù)江平先生介紹，在《民法通則》的起草過程中，對(duì)采用不采用民事法律行為也有爭(zhēng)議。反對(duì)的人認(rèn)為，英美、法國(guó)沒有法律行為，“日子過得也比較好”，德國(guó)民法中的法律行為抽象，難為一般人理解。但最終《民法通則》還是接受了這一概念和制度。[8]在，我國(guó)立法機(jī)關(guān)在擬定民法典的草案時(shí)，關(guān)于是否規(guī)定法律行為，也出現(xiàn)了爭(zhēng)議。

問題及其限定

本文的問題是從前文關(guān)于法律行為必要性的爭(zhēng)議之中引發(fā)的。本文并不在一般意義上討論民法學(xué)或者民法典是否需要法律行為，而是討論何以當(dāng)時(shí)的德國(guó)法學(xué)家會(huì)從大量的法律素材中提煉出“法律行為”這一抽象概念，這種抽象概念的提取與當(dāng)時(shí)德國(guó)主流的法學(xué)方法有何種關(guān)系，以說明在當(dāng)時(shí)的德國(guó)，產(chǎn)生法律行為這一概念是否有某種必然性。為此，我將首先通過知識(shí)考古學(xué)，討論法律行為這一概念是如何產(chǎn)生的，并通過對(duì)法律行為這一概念的語義學(xué)分析，揭示法律行為這一術(shù)語的獨(dú)特性。其次，我將結(jié)合在法律行為概念出現(xiàn)時(shí)的主流法學(xué)方法論，討論法律行為這一概念與當(dāng)時(shí)的法學(xué)思潮的關(guān)系，并分析產(chǎn)生法律行為概念的兩種看似矛盾的方法，是如何共同服務(wù)于一個(gè)目的的。

法律行為這一概念在大陸法系各國(guó)都有一定的影響。在我國(guó)，民法學(xué)者基本上都接受了德國(guó)法中的法律行為理論和制度（建國(guó)后是通過原蘇聯(lián)接受的），《民法通則》也直接繼受了德國(guó)法的立法實(shí)踐。對(duì)于法律行為，我國(guó)民法學(xué)界以前的爭(zhēng)議主要集中在民事法律行為這一概念在邏輯上的妥當(dāng)性。這種爭(zhēng)議的實(shí)質(zhì)還是在于，是否要全面繼受德國(guó)法中法律行為的制度。我的目的在于，考察德國(guó)法中產(chǎn)生法律行為這一概念時(shí)的社會(huì)/政治以及學(xué)術(shù)背景，揭示這一概念在德國(guó)產(chǎn)生的某種必然性，我的切入點(diǎn)是當(dāng)時(shí)的法學(xué)方法。我將指出，即使這一概念和制度的價(jià)值在今天看起來并不大，在當(dāng)時(shí)的德國(guó)出現(xiàn)這一概念是有其合理性的。

二、行為概念在德國(guó)法上的源起

法律行為概念的起源

弗盧姆指出，羅馬法學(xué)家僅僅認(rèn)識(shí)到具體的法律行為，而并沒有法律行為這一概念?！胺尚袨椤迸c“意思表示”一詞，最早出現(xiàn)于18世紀(jì)。在18世紀(jì)，“法律行為”還沒有統(tǒng)一的表述方式，在法律中，人們既用拉丁文表示，也用德文表述，直到18世紀(jì)末期，Rechtgeschafte一詞才確立。[9]

在德國(guó)啟蒙時(shí)期，法學(xué)家丹尼爾。奈特爾布萊特（Daniel Nettblandt，1719-1791），在1748年的著作中借用過拉丁文actus iuridus（可譯為法律行為）和delarato voluntatis （自愿表示），表示自愿追求法律效果的行為。他甚至將actus iuridus定義為“設(shè)定權(quán)利和義務(wù)的行為”。 [10]但是，第一次使用這一術(shù)語的是法學(xué)派的創(chuàng)始人之一的古斯塔夫。胡果（Gustav Hugo）。在《日爾曼的普通法》（1805年）一書中，他使用了Rechtgeschaeft一詞代替羅馬法中的“適法行為”（negozio giuridico）。但是法律行為一詞的真正創(chuàng)始人實(shí)際上是海瑟（Heise），在1807年的《供學(xué)說匯篡教程所用的普通民法體系概論》（Grundriss eines Syestems des gemeinen Zivilrechts zum Berhuf von Pandekten-Vorlesungen ）一書中，他使用了Rechtgeschaeft一詞，海瑟的老師胡果（也是哥廷根大學(xué)的教授）指出，“在整個(gè)法學(xué)史中，沒有其他一部作品象這部作品一樣，起了如此巨大的作用。”[11]在該書中，海瑟提供了一個(gè)劃分十分嚴(yán)格的目錄。第一卷是“總則學(xué)說”，緊接著“權(quán)利”（Rechts）的是“行為”（Handlungen）。在“行為”下，有“意思表示”一章。該章中有“法律行為專論”?！耙馑急硎尽笔窍鄬?duì)于“侵權(quán)行為”（unerlaubten Handlung）使用的。[12]該書第六章詳細(xì)地討論了法律行為的一般意義、類型和構(gòu)成條件，使其成為一般術(shù)語。其結(jié)構(gòu)是：

第六章 關(guān)于行為

1. 行為的一般規(guī)則

（1）

關(guān)于意思的確定

……

（3）關(guān)于意思的表示

2. 關(guān)于法律行為[13]

海瑟第一次揭示了法律行為的意思表示屬性。這里所謂的意思表示，不是生活中普通的意思表示，而是追求私法效果的意欲意思，即法效意思。之后，薩維尼在《羅馬法體系》第三卷將法律行為進(jìn)一步精致化，對(duì)海瑟所揭示的意思表示這一本質(zhì)部分作出了重要的理論。1794年制定的普魯士普通邦法（Allgemeines Landrecht fuer die Preussischen Staaten）采用了這一概念，它規(guī)定了“行為”，但不是“法律行為”。同時(shí)它還采取了“意思表示”這一概念。1863年的《薩克森王國(guó)民法典》（Buergerliches Gesetzbuch fuer das Koenigreich Sachsen）采用了“法律行為”這一概念，該法第88條規(guī)定：“如某行為與法律要求相符，旨在設(shè)定、廢止、變更法律關(guān)系的意思表示，即為法律行為”。這是法典對(duì)法律行為這一概念以及制度的首次承認(rèn)。

“意思表示”是與“法律行為”密切相關(guān)的法律術(shù)語，它與“法律行為”幾乎同時(shí)出現(xiàn)，也是德國(guó)民法的核心概念之一。格勞秀斯在其著作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平法（de iure belli ac pacis）》中繼承了傳統(tǒng)羅馬法的“諾言”所表達(dá)的思想，極大地促進(jìn)了18世紀(jì)末期法學(xué)的發(fā)展。[14]之后，在18世紀(jì)，沃爾夫（Christian Wolff）首次提出并闡述了意思表示這一概念。在十九世紀(jì)，它成為德國(guó)民法理論中的基本概念。[15]后來，薩維尼在《當(dāng)代羅馬法體系》中將意思表示與法律行為作為同義語使用。為了與奧地利民法典的用語有所區(qū)別，普魯士普通邦法開始使用了“意思表示”這一概念（該法第1章第4節(jié)）。至此，“法律行為”和“意思表示”的概念終于在法律中形成。

法律行為的語用學(xué)考察

“法律行為”的德語是Rechtsgeschaeft.這是一個(gè)組合詞，它由“法律”（Recht）和“行為”（Geschaeft）這兩個(gè)詞合成。中間加了一個(gè)連詞符s.

法律行為中的“行為”一詞，在海瑟的著作里使用的是“Handlungen”。[16]而在德文中，表示行為最常見的詞語也是Handlungen.格爾哈德。瓦瑞格的《德語辭典》中揭示“Geschaft”的意思是“zweckgebundens Beschaetigung， Taetikeit，Arbeit， Gewerbe，Beruf Ergebnis， Abschluss einer mit Geld verbundenen，Taetigkeit，Handel，Absartz，Verkaufen，Aufgabe，Auftrag；Verkaufsstell，Gewerbeuternehmen.”[17]另一本《英德德英辭典》則把“Geschaeft”解釋為“shop”和“business”。[18]而在德文中，侵權(quán)行為使用的是unerlaubten Handlungen一詞?？梢?，在德文中，“Geschaft”一詞主要是指交易，并不是一個(gè)關(guān)于“行為”最為常用的詞。

在德文中，表示“法律行為”的另外一個(gè)詞語是“Rechtshandlung.”但是，弗盧姆是在與事實(shí)行為同一個(gè)意義上使用的，認(rèn)為它是“與法律行為相對(duì)應(yīng)的概念”， Rechtshandlung一共包括三種：事實(shí)行為（Relakte），通知（Mittelungen），原宥（Verzeihung）。[19]另外，在德語中，Rechtshandlung一詞還有“法律中的行為”的意思，即法律調(diào)整的所有行為的總稱。

法學(xué)概論范文第3篇

關(guān)鍵詞: 《基本原理概論》案例教學(xué)法準(zhǔn)備案例使用案例

《基本原理概論》是高校的一門基礎(chǔ)課程,我校政法系的法學(xué)專業(yè)也同樣開設(shè)這門課。教師在《基本原理概論》的教學(xué)中一方面要闡述基本原理、基本觀點(diǎn)和基本方法,另一方面要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)回答在當(dāng)展所遇到的重大問題。而后者是最重要的。這就要求學(xué)生把作為思想武器,在深刻理解原理的基礎(chǔ)上,善于運(yùn)用原理分析當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題。而案例教學(xué)正是能讓學(xué)生把理論和實(shí)踐聯(lián)系到一起的橋梁和紐帶。

一般認(rèn)為,古希臘蘇格拉底的啟發(fā)式問答法是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種獨(dú)特的案例式的教學(xué)方法,通過這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),在1986年,案例教學(xué)法在美國(guó)卡內(nèi)基小組的《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中,被作為一種有效的教學(xué)模式得到廣泛的推薦。而我國(guó)在20世紀(jì)90年代才把案例教學(xué)法正式地作為一項(xiàng)研究來探討。簡(jiǎn)單地說,案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目的的要求,以真實(shí)的事件為題材激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法,目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并且提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)施案例教學(xué)法一般分為兩個(gè)階段。

一、準(zhǔn)備案例

教學(xué)前案例準(zhǔn)備的是否充分直接影響著教學(xué)效果。案例可以有多種來源。一種是教師根據(jù)平時(shí)生活觀察積累經(jīng)驗(yàn),這樣的案例最大的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)。因?yàn)槎际巧钪杏龅降氖吕?所以時(shí)間、范圍方面不會(huì)太遠(yuǎn),說服力強(qiáng),較容易接受。但是畢竟我們生活的范圍有限,這種案例的來源當(dāng)然也有限,完全不能滿足教學(xué)的要求。還有一種就是搜集來的現(xiàn)成的案例,包括書本中的案例,比如有專門的教學(xué)案例書,像中國(guó)人民大學(xué)出版的由楊惠民、洪曉楠主編的《“基本原理概論”課案例式專題教學(xué)教師用書》,除此之外還可以到互聯(lián)網(wǎng)上選取相關(guān)案例。

準(zhǔn)備案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

首先要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力,這是教學(xué)的基礎(chǔ)。因?yàn)榘咐虒W(xué)的最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效果。如果選取的案例超過學(xué)生的理解范圍就會(huì)適得其反。比如在講到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問題時(shí),楊惠民等編著的《哲學(xué)基本原理教學(xué)案例》中有一個(gè)叫做《對(duì)稱性革命》的案例:“這個(gè)案例通過介紹實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家吳健雄認(rèn)真做實(shí)驗(yàn),一絲不茍的科學(xué)精神以及她在科研中始終堅(jiān)信‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)’這一信條,引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐的作用,深刻理解實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一哲學(xué)原理,進(jìn)而結(jié)合當(dāng)今實(shí)際情況,尤其是針對(duì)出現(xiàn)在學(xué)術(shù)界中的一些現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn),樹立求實(shí)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！雹俚沁@個(gè)案例涉及很多物理學(xué)方面的專用名詞,所以對(duì)于文科學(xué)生來講,又要花費(fèi)大量精力理解案例本身的物理知識(shí),這使教學(xué)更加繁瑣。所以,采取案例式教學(xué)首先要確定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力,選取適合學(xué)生特點(diǎn)的案例,這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

其次,選取的案例要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。這是案例選取的關(guān)鍵點(diǎn)。在使用案例的時(shí)候,更多地要求學(xué)生參與理解、討論案例,自己得出結(jié)論。如果案例中心思想有偏頗,將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確。如果教師硬要從案例中選取一個(gè)非中心的點(diǎn)來說明問題,就不會(huì)起到啟發(fā)學(xué)生的作用,也就不能幫助學(xué)生更深入地理解內(nèi)容。所以,教師應(yīng)緊緊抓住教學(xué)目標(biāo),為案例選取提供依據(jù)和指明方向。

最后,案例要有時(shí)效性。準(zhǔn)備的教學(xué)案例與現(xiàn)實(shí)相吻合能夠被學(xué)生理解。如果一個(gè)案例不符合生活,或是離生活很遠(yuǎn),學(xué)生理解起來就會(huì)相當(dāng)費(fèi)勁,當(dāng)然也不能取得好的效果。

二、使用案例

使用案例要講究方法與策略。在基本原理教學(xué)中案例教學(xué)基本上可分為兩類:一是講解法;二是分析法。

講解法的主角是教師,對(duì)于理論較強(qiáng)的、不容易理解的知識(shí),教師就應(yīng)該直接講解。比如,在講“平均利潤(rùn)率規(guī)律”時(shí),直接用案例“利潤(rùn)流向了哪里?”“假設(shè)一個(gè)社會(huì)只有食品、紡織、機(jī)械三個(gè)部門,其資本有機(jī)構(gòu)成分別是7∶3,8∶2,9∶1,每個(gè)部門各投入資本100億元,其剩余價(jià)值率均為100%,那么,各個(gè)部門應(yīng)當(dāng)獲得多少利潤(rùn)呢?是否食品部門獲得的利潤(rùn)應(yīng)該是30億元,紡織部門獲得的利潤(rùn)是20億元,機(jī)械部門獲得的利潤(rùn)是10億元呢?如果是,那么從事機(jī)械行業(yè)的資本家或經(jīng)營(yíng)者還會(huì)繼續(xù)在這個(gè)行業(yè)里經(jīng)營(yíng)嗎?又會(huì)發(fā)生什么新的情況呢?”②由此引出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中,在剩余價(jià)值規(guī)律和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的作用下,等量資本獲得等量利潤(rùn)的規(guī)律。這樣,學(xué)生就會(huì)對(duì)平均利潤(rùn)的形成有深刻的記憶。

分析法的主角是學(xué)生,通過分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在運(yùn)用案例分析法教學(xué)時(shí),教師可以先提出問題再展示案例,最后得出知識(shí);也可以講完知識(shí)后再展示案例,根據(jù)對(duì)案例的分析來深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于從案例中容易歸納出知識(shí)點(diǎn)的案例,教師可以先展示,讓學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)。如果是篇幅長(zhǎng)的案例,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽型地閱讀,注意突出主題的主要部分,并對(duì)要點(diǎn)給出解釋。展示完案例可以組織學(xué)生討論,以小組為單位,討論后推舉代表發(fā)言,其他同學(xué)可補(bǔ)充,也可以直接各抒己見,教師也參與討論。對(duì)于拓展能力的案例也可以在講解完知識(shí)后展示。比如在深化對(duì)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的認(rèn)識(shí)這一個(gè)問題上,教師就可以先交代知識(shí),然后給出當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的新現(xiàn)象,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際深化對(duì)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的理解。案例還可以用于課后作業(yè)和考試中,可培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

實(shí)施案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力,具有其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)越性。但運(yùn)用案例教學(xué)法要注意這樣的問題:案例固然可以吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,但是案例是為了課程內(nèi)容服務(wù)的,它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)。所以,教師一定要擺正案例在整個(gè)課堂的位置,不能主次不分,為了吸引學(xué)生的注意力使課堂生動(dòng),而不注重理論知識(shí)的講解。否則,學(xué)生就只是聽個(gè)熱鬧,下課后沒有學(xué)到任何知識(shí),也就失去了案例教學(xué)的價(jià)值。

注釋:

法學(xué)概論范文第4篇

關(guān)鍵詞：時(shí)事講演法；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0061-02

思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課是高校思想政治理論課的核心課程，它承擔(dān)著將中國(guó)化的轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家道路以及政策的認(rèn)知、認(rèn)同的重要功能。因此，如何將“概論”課中的基本理論傳授給學(xué)生，是廣大“概論”課教師孜孜探索的。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，我們認(rèn)為時(shí)事講演法在很大程度上可以實(shí)現(xiàn)將“概論”課的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同的功能，對(duì)提升“概論”課教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。

一、時(shí)事講演法在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)事講演法就是由學(xué)生對(duì)所關(guān)心的時(shí)事或者問題進(jìn)行分析、講解，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的“概論”課教學(xué)方法。它的具體做法是，由學(xué)生搜集時(shí)事新聞或者日常生活中學(xué)生關(guān)心的與“概論”課相關(guān)的問題，通過自己的整理、分析和挖掘，運(yùn)用文字、圖片或者視頻的形式結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)在“概論”課課堂上面向同學(xué)進(jìn)行五到八分鐘的講解，之后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。時(shí)事講演法的主體是學(xué)生。如何發(fā)揮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，是每一個(gè)老師都在努力探索的問題。使學(xué)生成為課堂的主體，就易于使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地發(fā)揮出來。時(shí)事講演法是每次課課前由一位學(xué)生在課堂上就某一個(gè)自己感興趣的相關(guān)問題進(jìn)行講解，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)有機(jī)會(huì)參與到課堂上來成為同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，這種經(jīng)常的變換就會(huì)使“概論”課的課堂充滿新鮮感和趣味性。時(shí)事講演法的主導(dǎo)是教師?！案耪摗闭n作為一門理論性和政治性都很強(qiáng)的課程，教師加強(qiáng)對(duì)課堂的把握和控制是教好這門課的前提和基礎(chǔ)。在時(shí)事講演法的實(shí)踐中，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與，課堂的把控將變得困難起來。堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容的審核和把關(guān)上。

時(shí)事講演法的關(guān)鍵是教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生演講之后，教師的點(diǎn)評(píng)是學(xué)生所期待的。如何將學(xué)生所講問題與教材理論結(jié)合起來，如何使自己的點(diǎn)評(píng)比學(xué)生的講解更生動(dòng)和深刻，對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，做到總結(jié)和點(diǎn)評(píng)與“概論”課的理論相聯(lián)系、評(píng)價(jià)上更深刻是時(shí)事講演法成功的關(guān)鍵。做到這一點(diǎn)，才能使時(shí)事講演法快樂地持續(xù)下去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生既愛講又愛聽的目標(biāo)。

二、時(shí)事講演法的功能性

1.與教材側(cè)重理論相互融合。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)際案例闡釋相關(guān)的理論是使學(xué)生明晰、掌握理論的重要方法。“概論”課教材側(cè)重于理論的闡釋、路線的引導(dǎo)和政策的解讀，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐案例的結(jié)合需要教師在課堂上完成。與教師刻意將理論與實(shí)踐相結(jié)合不同的是，時(shí)事講演法是由學(xué)生選擇、講解時(shí)事或者關(guān)心的其他問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行解釋，進(jìn)而由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種方法一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了“我選擇，我喜歡”的學(xué)習(xí)模式。另一方面，教師運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)學(xué)生所選取的“案例”進(jìn)行深入地總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，用實(shí)踐向?qū)W生展示了理論指導(dǎo)和解釋現(xiàn)實(shí)的功能，使學(xué)生更易于接受所學(xué)的理論。

2.與學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐相互補(bǔ)充。長(zhǎng)期固守校園，遠(yuǎn)離社會(huì)與實(shí)踐是當(dāng)今大學(xué)生的一塊短板。“概論”課作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如果沒有對(duì)實(shí)踐的深入了解，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的深刻把握是很難的。時(shí)事講演法剛好可以在很大程度上解決這一問題，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合。因?yàn)闀r(shí)事講演法要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中去關(guān)注社會(huì)發(fā)生的重大事件或者自己關(guān)心的問題，并深入地了解和分析，進(jìn)而到課堂上去展示，這就給了學(xué)生眾多的關(guān)注實(shí)踐以及參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且通過教師的點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生對(duì)理論的接受和對(duì)實(shí)踐的認(rèn)同感。

3.與教師專于講授相互支撐。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生愿意學(xué)是極為重要的。時(shí)事講演法在“概論”課的教學(xué)中可以改變教師單純?cè)谡n堂上講解的習(xí)慣，使學(xué)生出現(xiàn)在講臺(tái)上，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有較大的提升。就教師來說，也有機(jī)會(huì)了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生不到位、不正確的認(rèn)識(shí)及時(shí)地加以引導(dǎo)。并且，由于需要對(duì)學(xué)生的講演進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，教師就要了解、把握學(xué)生講解的內(nèi)容，并能夠運(yùn)用理論予以準(zhǔn)確的解釋，這就促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提升自己，革除學(xué)生心目中政治理論課教師只會(huì)理論講解的印象，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

三、運(yùn)用時(shí)事講演法應(yīng)注意的問題

1.堅(jiān)持學(xué)生自選，避免教師指定。無論是時(shí)事新聞的選擇還是學(xué)生關(guān)心的問題，只要跟“概論”課相關(guān)，都應(yīng)該由學(xué)生自主決定，避免由教師指定某一內(nèi)容或者劃定范圍。否則必將削弱學(xué)生的積極主動(dòng)性，更為嚴(yán)重的是會(huì)給學(xué)生留下教師故意限定內(nèi)容的印象，實(shí)施效果將大打折扣。另外，由于時(shí)間有限，且不能影響教學(xué)進(jìn)度，每次課由一名學(xué)生進(jìn)行講演，不是每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。所以，參與學(xué)生的選擇也不能由教師指定，而應(yīng)該由學(xué)生自選，以保證學(xué)生參與的主動(dòng)性。

2.強(qiáng)調(diào)講演內(nèi)容的選取，注重與教材的契合。注重時(shí)事講演法所選取內(nèi)容與教材內(nèi)容的結(jié)合是這種教學(xué)方法的必然要求，它的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)效果提升的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這一結(jié)合，首先要求教師在使用這種教學(xué)方法之前就應(yīng)明確內(nèi)容選擇的重要性，為了提升學(xué)生選擇內(nèi)容與教材內(nèi)容的契合度，教師可以以一定的激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生重視講演內(nèi)容的選擇。教師可以在課前決定學(xué)生選取的內(nèi)容是否可以在課堂上講演。其次，學(xué)生可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事或者關(guān)心的問題，也可以在教學(xué)過程中在教師的引導(dǎo)下選取自己感興趣的點(diǎn)完成對(duì)講演內(nèi)容的選擇。

3.側(cè)重教師引導(dǎo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)性。這種教學(xué)方法，從表象上看學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)成了主體，實(shí)際上教師才是這種教學(xué)方法的“主演”。因?yàn)閺V大的學(xué)生在樂于傾聽同學(xué)講演的同時(shí)，更希望聽到教師深入淺出的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。所以，學(xué)生的這種期待，無疑會(huì)提高他們對(duì)教師講解內(nèi)容的關(guān)注度，提高教學(xué)效果是無疑的了。當(dāng)然，更重要的是教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，通過總結(jié)點(diǎn)評(píng)，使相關(guān)的問題闡釋得更清楚，更加符合理論和實(shí)際，在強(qiáng)化學(xué)生正確認(rèn)知的同時(shí)糾正了他們不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生予以積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同，這比學(xué)生講演的內(nèi)容本身以及講演的好壞更重要。

4.重視知識(shí)、素材積累，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合。“概論”課教學(xué)主要是使學(xué)生深入理解中國(guó)化的，明確中國(guó)化的是如何與實(shí)踐結(jié)合并指導(dǎo)實(shí)踐的。解決這些問題，就要求教師注重理論的把握，既要熟知經(jīng)典理論，又要深刻領(lǐng)會(huì)黨新的理論，做到能夠深入淺出地講解理論。理論上清醒是政治上堅(jiān)定的前提和基礎(chǔ)。另外，教師還要注重素材的積累，多了解新的政策、新的實(shí)踐、新的動(dòng)態(tài)，將國(guó)事、天下事云集在頭腦中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。只有這樣，教師才能發(fā)揮在時(shí)事講演法中的主導(dǎo)作用，講評(píng)才能得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

法學(xué)概論范文第5篇

    1.1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

    將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組,兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時(shí)實(shí)施文獻(xiàn)教學(xué)法,在文獻(xiàn)教學(xué)法實(shí)施之前,向?qū)W生開設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座,學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索,收集文獻(xiàn)并整理,之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后,對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行理論考試。兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)與論文成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo),理論考試和論文成績(jī)各按照70%和30%計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,結(jié)果試驗(yàn)組的平均成績(jī)是86.54,對(duì)照組的成績(jī)是77.26,統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.叭)。

    1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

    將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)信息、英語專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組,兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法,試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí),實(shí)施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1/3后進(jìn)行,此時(shí)教師限定一定課時(shí)數(shù),由試驗(yàn)組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容,自主選擇授課方式,每位試驗(yàn)組學(xué)生都要參與授課,進(jìn)度和時(shí)間由教師全程控制,教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后,總結(jié)和梳理知識(shí)體系,并對(duì)授課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)和自主授課打分作為評(píng)價(jià)指標(biāo),理論考試和自主授課成績(jī)各按照70%和30%計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明,試驗(yàn)組的平均成績(jī)是88.23,對(duì)照組的成績(jī)是75.31,試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<O.01),有明顯差異。

    2對(duì)中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識(shí)

    2.1培養(yǎng)成就意識(shí)促進(jìn)知識(shí)掌握

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的,情境的創(chuàng)新有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)…。通過對(duì)中醫(yī)藥學(xué)概論課程的教學(xué)法改革,培養(yǎng)了學(xué)生的成就意識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣,2010級(jí)公共管理、物流專業(yè)的學(xué)生教學(xué)法的改革試驗(yàn)充分證明,傳統(tǒng)教學(xué)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)可以促使學(xué)生提高對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),勤加思考,激發(fā)學(xué)生探索中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的求知欲望,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)卜圖書館資源拓展知識(shí)廣度和深度,通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料,嘗試撰寫論文,最終獲得中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解,享受成功的喜悅。中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法的改革可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣,達(dá)到學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí),主動(dòng)探求中醫(yī)知1識(shí)的目的。