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問題學(xué)生教育指南范文第1篇

關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn)問題 問題意識(shí) 疑難情境

英語課中探究學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)和自身狀況發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而獲得知識(shí)并提升能力的一種積極的學(xué)習(xí)方式，是英語新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式中的核心方式。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力是轉(zhuǎn)變學(xué)生以往英語學(xué)習(xí)方式的一個(gè)至關(guān)重要的課題。因此，在英語課的教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)疑難情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題

解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題?；趩栴}的教學(xué)，關(guān)鍵在于要設(shè)置有效的問題，這是課堂教學(xué)的焦點(diǎn)所在。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！惫畔ＥD學(xué)者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支要被點(diǎn)燃的火把?！币虼?，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，當(dāng)學(xué)生具有一定的問題意識(shí)后，一旦教師創(chuàng)設(shè)疑難情境，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，對(duì)于創(chuàng)造性較高的學(xué)生來說，一旦發(fā)現(xiàn)這些問題，他們就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生一種心理的不平衡，從而在強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，激起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，激勵(lì)他們進(jìn)行積極自主的思考和創(chuàng)造，直到解決問題，達(dá)到創(chuàng)造的目的。對(duì)此，教師要注意兩點(diǎn)：

1.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。要讓學(xué)生知道，有價(jià)值的問題應(yīng)是獨(dú)特的、有個(gè)性的。問題既要“預(yù)設(shè)”，但更多的應(yīng)該是“生成”。教師不能根據(jù)自己的思維設(shè)置問題，然后要求學(xué)生循著自己事先準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行探究。如果這樣，就不是設(shè)置問題，而是設(shè)置陷阱；那也不是引導(dǎo)探究，而是“引人上當(dāng)”。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性提出問題，按照學(xué)生的思路引導(dǎo)探究。這對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生是未成年人，他們的心理特點(diǎn)與大人不同，所以看問題的眼光、看問題的角度和大人會(huì)有所不同。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題、會(huì)提出什么問題，教師事先都心中無數(shù)，很難把握。

2.根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。英語課是一門重要的人文學(xué)科，英語行為與言論都具有地域性、時(shí)代性等特點(diǎn)，因此要理解其“言外之意”、“弦外之音”、“象外之象”。力求“條條道路通羅馬”和“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆萊特”，為建立具有中國特色社會(huì)主義英語服務(wù)，這是英語學(xué)科所達(dá)到的最終目的。教師要根據(jù)教材要求，力求找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主線問題，設(shè)置出課堂問題的大致流程，并要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)從道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，把英語理論同社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，逐步做到知行統(tǒng)一。唯此才能真正實(shí)現(xiàn)思想英語課的創(chuàng)新教育，做到教書育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)疑難情境

探究從問題開始，沒有問題也就沒有探究，“問題”往往被視為探究學(xué)習(xí)的核心。杜威認(rèn)為：思維起于直接經(jīng)驗(yàn)到的疑難和問題。思維本身就“是探究、調(diào)查、熟思、探索和鉆探，以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫??？傊?，思維就是疑問”。

但是，由于受英語主流的影響，學(xué)生對(duì)書本過于頂禮膜拜，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，這種觀念和心態(tài)促使他們不敢懷疑，也不會(huì)懷疑，因而也就沒有問題；同時(shí)，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，普遍缺乏問題意識(shí)。既然如此，學(xué)生也就無法開展探究學(xué)習(xí)。斯騰伯格曾指出，學(xué)生不能探究問題，解決問題，經(jīng)常是因?yàn)闆]有意識(shí)到問題的存在。對(duì)此，教師要從兩個(gè)方面加以引導(dǎo)：

問題學(xué)生教育指南范文第2篇

關(guān)鍵詞 不良行為問題學(xué)生 原因 教育轉(zhuǎn)化 措施

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中階段的學(xué)生由未成年向成年過渡，是人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。但一些學(xué)生受家庭環(huán)境和社會(huì)不良思想的影響，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，擾亂課堂， 違反學(xué)校紀(jì)律，屢教不改；少數(shù)學(xué)生在家庭中與父母吵鬧，社會(huì)上和一些不良青年“混”在一起，尋找所謂的“友誼”和“靠山”，拉幫結(jié)伙，擾亂校內(nèi)外正常秩序、尋釁滋事、打架斗毆。久而久之，危及校園和社會(huì)安全。這就是我們常說的不良行為問題學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)校而言，研究問題學(xué)生不良行為產(chǎn)生原因，制定有效措施，成功教育轉(zhuǎn)化他們，解決這一困擾學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的難題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1學(xué)生不良行為問題產(chǎn)生原因分析

學(xué)生不良行為問題產(chǎn)生原因是多方面的，仔細(xì)觀察分析，主要有以下幾方面。

1.1學(xué)校教育的欠缺

在普通高中，教育改革依然困難重重，阻力很大。社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以分?jǐn)?shù)和高考升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)大的升學(xué)競爭壓力使得學(xué)校和教師的教育難免帶有功利性，部分教師“厚此薄彼”，被迫將注意力集中到學(xué)習(xí)成績較好的少數(shù)學(xué)生身上，而忽視了學(xué)業(yè)較差或行為出現(xiàn)問題的學(xué)生。他們很難有愉快接受教育的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師失去感情，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而厭學(xué)，自暴自棄。

1.2家庭環(huán)境欠佳，教育方法不當(dāng)

據(jù)調(diào)查了解，在家庭教育中，一方面父母對(duì)獨(dú)生子女過分溺愛，“望子成龍”“望女成鳳”心切，期望值過高，只關(guān)心學(xué)習(xí)成績的高低，不關(guān)心學(xué)生品行發(fā)展的好壞，一旦出現(xiàn)問題，非打則罵；另一方面家庭不和睦，父母下崗或常年在外打工、單親家庭、隔代教育，家庭經(jīng)濟(jì)困難等，使這些家庭中的孩子沒有穩(wěn)定和安全感；缺乏父母的關(guān)愛，逐漸形成個(gè)性冷漠、粗暴，行為放縱，喜歡打架。

2不良行為問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化

不良行為問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是指改變學(xué)生的不良行為，使其向好的方向轉(zhuǎn)化的過程。他們并不是“壞”學(xué)生，雖然犯有過錯(cuò)，實(shí)踐證明，他們完全可以教育轉(zhuǎn)化。俗話說“金無足赤，人無完人”、“人非圣賢，孰能無過”學(xué)校和教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)不良行為問題學(xué)生的存在？更加“偏愛”這些學(xué)生，不要輕易開除或勒令退學(xué)，給他們改過的機(jī)會(huì)。

2.1抓班級(jí)管理和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)

班級(jí)中定期召開紀(jì)律教育主題班會(huì)，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，對(duì)照班級(jí)中學(xué)生行為習(xí)慣表現(xiàn)，進(jìn)行周小結(jié)、月總結(jié)，查找不足。培養(yǎng)學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于較為嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律的不良行為問題學(xué)生，學(xué)校保衛(wèi)科積極介入，定期對(duì)他們進(jìn)行校紀(jì)校規(guī)和相關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)，定期聽取他們的思想?yún)R報(bào)，并進(jìn)行誡勉談話。使之不斷提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想，同時(shí)，也起到震懾作用。

2.2重視學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康教育

學(xué)校重視心理咨詢室建設(shè)，設(shè)專任心理輔導(dǎo)教師，購置增添設(shè)備。根據(jù)高中生不同年齡特點(diǎn)和各年級(jí)反映的不同問題，分年級(jí)舉辦心理健康教育講座；長期為學(xué)生提供團(tuán)體或一對(duì)一心理輔導(dǎo)和咨詢，建立學(xué)生心理健康檔案。對(duì)重點(diǎn)不良行為問題學(xué)生，根據(jù)他們性格特點(diǎn)和自身存在的問題制定心理輔導(dǎo)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們敞開心扉，說出他們自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的麻煩、苦惱，擔(dān)心和害怕出現(xiàn)的問題，進(jìn)而找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，克服心理障礙，促使他們身心健康發(fā)展。

3教師要平等寬容，傾注真心和愛心

3.1善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”

問題學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較差，自身有這樣那樣的不良行為，但在音樂、美術(shù)、田徑、球類體育項(xiàng)目有天賦，教師要善于發(fā)現(xiàn)其長處和閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們?nèi)谌氲綄W(xué)校舉辦的青少年愛國主義、理想、信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐活動(dòng)中去，使他們受到感化和熏陶。激勵(lì)他們參加到學(xué)校開展的文藝節(jié)目演出、田徑、球類運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)去，發(fā)揮自己才能，勇敢拼搏，為班級(jí)、學(xué)校爭取榮譽(yù)。學(xué)校、教師給以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。讓他們感受到通過自己的努力取得驕人成績、獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，更贏得教師和學(xué)生們的尊重。

3.2重視家校聯(lián)系

利用每學(xué)期召開的家長會(huì)、問題學(xué)生家長會(huì)，培訓(xùn)家長教育管理學(xué)生技巧；班主任、課任教師還進(jìn)行定期家訪、匯報(bào)這些問題學(xué)生取得的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要多加鼓勵(lì)和肯定。班級(jí)中開通家長校訊通、建家長QQ群，即時(shí)與家長溝通聯(lián)系，了解掌握問題學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，進(jìn)行節(jié)假日、寒暑假重點(diǎn)時(shí)段動(dòng)態(tài)監(jiān)控，共同進(jìn)行教育引導(dǎo)。

總之，不良行為問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合。學(xué)生的不良行為問題有著不同的表現(xiàn)形式，在轉(zhuǎn)化教育過程中，要以教師自身良好的道德品德、工作作風(fēng)和人格魅力來教育、影響、和感染學(xué)生，傾注感情，奉獻(xiàn)愛心。采取不同的措施和方法，“一把鑰匙開一把鎖”， 做到防微杜漸，標(biāo)本兼治。這樣我們就會(huì)得到良好的教育轉(zhuǎn)化效果。

參考文獻(xiàn)

問題學(xué)生教育指南范文第3篇

在心理學(xué)中，其實(shí)有很多效應(yīng)理論為班主任的工作提供理論基礎(chǔ)，并且都能夠產(chǎn)生實(shí)效。例如，“21天效應(yīng)”，如何把一個(gè)學(xué)生新的、好的習(xí)慣養(yǎng)成，并得以鞏固，班主任要相信理念、習(xí)慣是可以改變的，是可以形成的。我們班主任隊(duì)伍中常有人如此感嘆:“朽木不可雕也”，也常有“恨鐵不成鋼”的想法。大量實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐證明，只要不斷重復(fù)，習(xí)慣、理念是可以改變的。當(dāng)然，改變理念、改變習(xí)慣會(huì)是一個(gè)極不舒服、極不情愿的事。在改變過程中必然會(huì)經(jīng)歷行為“刻意，不自然”到“刻意，自然”，最后到“不刻意，自然”的階段。因此，班主任在改變理念、習(xí)慣時(shí)，不能讓學(xué)生因不情愿不舒服就放棄，必要時(shí)還要給予外在壓力，特別是剛開始時(shí)更需如此。俗話說得好:“萬事開頭難?！边@一炮不打響，后續(xù)改變就不可能。因此，要記住改變?nèi)魏我粋€(gè)理念、習(xí)慣時(shí)都要不斷重復(fù)。要相信，沒有改變不了的理念和習(xí)慣。否則，就意味著失敗的來臨。再例如，“頭銜效應(yīng)”，學(xué)生一旦有了頭銜，不管這種頭銜是虛的還是實(shí)的，他往往都會(huì)努力去適應(yīng)這一頭銜有關(guān)要求。班主任在班級(jí)里倡導(dǎo)“班長輪流負(fù)責(zé)制”，由班級(jí)所有學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)該職位的管理者。這一措施的基本思想是為學(xué)生營造工作激情，能夠激勵(lì)并釋放他們的潛質(zhì)，培養(yǎng)和增強(qiáng)各自的責(zé)任心和使命感。團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的最驚人的效用是升級(jí)效應(yīng)，通過授權(quán)學(xué)生行使原屬其他學(xué)生的權(quán)利，每個(gè)人都會(huì)以比從前更快的速度在成長，極大地刺激了學(xué)生工作積極性。此外，心理學(xué)中的“震懾效應(yīng)”，“小氣候效應(yīng)”等等都為班主任建設(shè)班集體中提供有效的方法和手段。

二、示范教育

學(xué)生干部既是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，又是班主任的左膀右臂。正確選拔培養(yǎng)和使用學(xué)生干部，不僅有利于班級(jí)凝聚力的形成，也有利于班主任組織管理，是建立良好班集體的基礎(chǔ)和保證。對(duì)于既有投入管理班級(jí)意愿又有工作能力的學(xué)生，班主任就放手讓他們?nèi)スぷ鳎屗麄冏约喝ヌ幚砗徒鉀Q班級(jí)中存在的問題，自己去創(chuàng)造性地組織班級(jí)活動(dòng)，他們才能在干中學(xué)習(xí)，在干中成熟，他們的獨(dú)立性才能在干中培養(yǎng)。對(duì)于只有為班級(jí)服務(wù)的熱情但是缺乏工作能力的學(xué)生，班主任就需要精心扶持，當(dāng)他們的“參謀”，精心培養(yǎng)，熱情幫助，增強(qiáng)他們的主人翁責(zé)任感。

三、個(gè)別教育

教育關(guān)愛的是生命，教育關(guān)愛的是每一個(gè)學(xué)生的生命。舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。作為一名班主任，如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過高的期望，則是一種“揠苗助長”的行為，使得部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足和喜悅，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)，出走等等極端行為。因此，班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來幫助學(xué)生制定目標(biāo)，由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì)有興趣去努力。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。每一個(gè)問題學(xué)生最終的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命創(chuàng)新的過程。當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。學(xué)生的生命因此而精彩，一個(gè)班集體也因此而精彩。所以，班主任在教育學(xué)生過程中，既要對(duì)學(xué)生充滿期望，幫助他們樹立崇高的目標(biāo)和理想，又不能對(duì)學(xué)生過分奢望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教。唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要人才的重任。

四、合力教育

教育合力是指家庭教育，社會(huì)教育，學(xué)校教育在方向上保持一致，在時(shí)空上密切銜接，在作用上形成互補(bǔ)，協(xié)調(diào)一致，形成合力，發(fā)揮教育功能的整體效應(yīng)。家庭，社會(huì)和學(xué)校這三種教育是各有特色的，它們之間很難相互代替，只有把這三種教育協(xié)調(diào)起來，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮它們各自的特長和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，就能取得最佳的整體教育效益。在教育合力的形成過程中，學(xué)校教育也起著組織，協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)教育力量的作用，成為家庭，社會(huì)和學(xué)校三個(gè)方面互相聯(lián)系，互相配合最積極的倡導(dǎo)者和組織者。而落實(shí)到學(xué)校內(nèi)部，協(xié)調(diào)家庭，社會(huì)和學(xué)校教育的責(zé)任，就落到了班主任的肩上。因此，班主任必須充分發(fā)揮溝通學(xué)校，家庭和社會(huì)教育力量的紐帶和橋梁作用，使之形成教育合力，更好地對(duì)學(xué)生施教。

五、結(jié)語

問題學(xué)生教育指南范文第4篇

一、工作的情況

（一）構(gòu)建體系。根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，結(jié)合學(xué)?！叭悍鍫幮?靈秀成峰”的育人目標(biāo)，探索構(gòu)建了“12345”德育體系。深化“自治”育人模式的推進(jìn)。完善了學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分層分線明確了職責(zé)，完善了相關(guān)制度，強(qiáng)化了工作過程的督導(dǎo)考評(píng)。

（二）穩(wěn)步實(shí)施。

1、重隊(duì)伍，強(qiáng)保障。落實(shí)全體教職工德育工作培訓(xùn)、要求，實(shí)施了逢會(huì)必講機(jī)制。強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)，6月承辦江北片區(qū)九校聯(lián)盟德育現(xiàn)場會(huì)，11月與白坪初中開展校級(jí)交流，校內(nèi)班主任月會(huì)議及工作論壇9次。強(qiáng)化學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)值周班級(jí)周培訓(xùn)制度，開展學(xué)生干部培訓(xùn)5次。

2、重文化，強(qiáng)氛圍。完成校園固定文化建設(shè)2次，班級(jí)宿舍文化建設(shè)2次，班級(jí)板報(bào)9期，廣播站實(shí)行定時(shí)播報(bào)、顯示屏專題提示。

3、重過程，強(qiáng)實(shí)效。定期研判部署、及時(shí)總結(jié)反饋，嚴(yán)格遵循“教育、學(xué)生”兩大規(guī)律、緊緊抓住“管理者、家長、學(xué)生”三大關(guān)鍵，竭力構(gòu)建“組織、制度、經(jīng)費(fèi)、文化”四大保障，以深化“自治” 夯實(shí)“五大常規(guī)”為重點(diǎn)，全力推進(jìn)“12345”體系。認(rèn)真落實(shí)以中學(xué)生常規(guī)教育為主線的系列教育、以除“三粗”、戒“三亂”、養(yǎng)“三雅”、立“三自”為核心的主題教育、以班會(huì)課為載體的專題教育、以各類儀式為依托的綜合教育、以家校共建為突破的協(xié)同教育實(shí)施主題教育：共下發(fā)德育工作周提示40次，開展值周集中教育40次，學(xué)生自主教育50余次，德育處專題教育9次，開展問題學(xué)生集中教育3次，愛國主義、感恩勵(lì)志、珍愛生命教育、行為規(guī)范、法治等主題班會(huì)28次，家長會(huì)2期6次，部分家長探討10余次，各班級(jí)通過微信流溝通已成常態(tài)，新生入學(xué)系列、過渡年級(jí)系列、初三百日沖刺和畢業(yè)典禮。全力實(shí)施校園“自治”：班級(jí)值周已成常態(tài)，年級(jí)自律初見成效，班級(jí)自治規(guī)范有序、宿舍自治日趨完善，綜合自治彰顯活力。精心開展活動(dòng)體驗(yàn)：開展經(jīng)典夜讀和有聲晨讀，學(xué)生值周宣誓和總結(jié)，自愿者清理江邊垃圾2次，清掃校園衛(wèi)生死角6次，體育館大型“感恩”體驗(yàn)活動(dòng)1次，成立學(xué)生“模擬”小法庭斷案，成功舉辦慶祝改革開放40周年暨元旦文藝晚會(huì)，14名同學(xué)參加第二屆重慶市中小學(xué)戲曲小梅花展演獲個(gè)人等級(jí)獎(jiǎng)，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在“巫山紅葉”作文大賽中李定佳、黃曉琳等多名同學(xué)的優(yōu)秀作文被巫山頭條展播?！佰`行核心價(jià)值觀、爭做時(shí)代好少年”書信大賽優(yōu)秀組織單位。全面開展“星級(jí)”評(píng)選表彰：落實(shí)班級(jí)周評(píng)、學(xué)校月評(píng)制度，共評(píng)選靈秀教師24人、學(xué)生224人，落實(shí)縣教委“雷鋒班級(jí)、雷鋒學(xué)生、十好少年”評(píng)選表彰30余人，落實(shí)常規(guī)周班級(jí)、宿舍評(píng)比表彰，落實(shí)月、期優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員評(píng)比表彰。深入推進(jìn)專項(xiàng)綜合治理。落實(shí)以重懲戒，強(qiáng)矯正為重點(diǎn)，以定時(shí)匯報(bào)、定期回訪、跟蹤反饋為核心。開展了“行為矯正3次、手機(jī)管控5次、宿舍治理8次、問題處置7次”。

（三）探索前行

各項(xiàng)工作推進(jìn)有序，實(shí)施平穩(wěn)，立德樹人彰顯新氣象。目前，校園環(huán)境秩序持續(xù)向好，學(xué)生行為日趨規(guī)范、習(xí)慣逐步養(yǎng)成、素質(zhì)得到提升。但問題頗多，還需深度開發(fā)、厚植根系，堅(jiān)守陪伴，靜待花開。

二、存在的問題

1、育人意識(shí)待增強(qiáng)。重文化學(xué)習(xí)，輕德育培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在，教育管理學(xué)生是德育處、班主任的事的觀念還大有人在，缺乏主動(dòng)作為、積極作為，育人不力，推諉懈怠現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2、育人舉措待研究。校園自治參差不齊、停止不前，開發(fā)不夠；主題教育形式多于內(nèi)容，教育的潛力挖掘不夠，存在應(yīng)付了事現(xiàn)象；活動(dòng)體驗(yàn)嚴(yán)重匱乏；星級(jí)評(píng)選認(rèn)識(shí)不到位、榜樣力量彰顯不力；綜合治理缺乏聯(lián)動(dòng)協(xié)同，針對(duì)、實(shí)效、持續(xù)性待加強(qiáng)。

3、育人質(zhì)量待提升。學(xué)生的正向引領(lǐng)氛圍不濃、明辨是非抵御風(fēng)險(xiǎn)侵害的能力不強(qiáng)、整體素質(zhì)不高，學(xué)生中行為出格、管教不從、自以為是的現(xiàn)象還隨出可見。

三、來期的打算

1、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

2、強(qiáng)化體系完善

問題學(xué)生教育指南范文第5篇

信仰在價(jià)值體系中居于核心地位，表征著一個(gè)人對(duì)人生價(jià)值和理想的堅(jiān)定性， 是人的精神支柱和行動(dòng)指南。選擇什么樣的信仰，不僅決定一個(gè)人的精神境界和行為方式，而且決定整個(gè)國家和民族的精神面貌。因此，加強(qiáng)信仰教育對(duì)于成長中的學(xué)生十分重要。本文就新時(shí)期信仰教育的對(duì)策做簡要分析，希望能提供一些有益的借鑒和啟迪。

一、秉承教育使命，用責(zé)任樹立信仰教育的目標(biāo)

當(dāng)前，我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)的信仰教育已無法適應(yīng)急劇變幻的現(xiàn)代生活，信仰真空、信仰失落、信仰迷茫等種種信仰危機(jī)成為困擾當(dāng)代人的思想難題。作為社會(huì)中最富朝氣的群體， 中學(xué)生受社會(huì)信仰狀況的影響更大，追求個(gè)性、崇尚自我、性別淡化、拜金主義、雅俗顛倒等非主流思潮沖擊著青少年的思想，一些學(xué)生不同程度地存在理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等問題。信仰教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，作為學(xué)生成長最重要的引路人，我認(rèn)為班主任應(yīng)該堅(jiān)守以下信念：

1.明確教育使命，勇于擔(dān)當(dāng)重任。

2.陶冶情操，堅(jiān)守崇高的教育信仰。

3.更新育人觀念，樹立科學(xué)的信仰目標(biāo)。

二、拓展育人渠道，用智慧優(yōu)化信仰教育的環(huán)境

教育不是孤立、封閉的，而是開放、現(xiàn)實(shí)、全方位的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校、家長及社區(qū)是影響學(xué)生信仰形成的重要變量，所以，信仰教育需要匯集社會(huì)、家庭、老師等多方面的力量形成教育合力，才能達(dá)到最佳的教育效果。班主任應(yīng)積極協(xié)調(diào)、促成溝通，形成齊抓共管的局面。每帶一個(gè)班，我都要組建我的信仰教育“智囊團(tuán)”，它由班主任、科任教師、學(xué)生家長、往屆學(xué)生組成，團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力為信仰教育出謀劃策。在班主任的協(xié)調(diào)下，家長指導(dǎo)學(xué)生開展校外社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)，了解國情、社情和民情，在參與社會(huì)實(shí)踐中“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”，在活動(dòng)中滲透理想信念教育，促進(jìn)學(xué)生樹立正確信仰；班級(jí)通過教學(xué)開放日、家長會(huì)、家長培訓(xùn)班等方式向家長展示教育理念，班主任聯(lián)合任課老師定期組織學(xué)情診斷會(huì)、進(jìn)行實(shí)地家訪、撰寫家訪手記等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人格培養(yǎng)；往屆學(xué)生用書信、勵(lì)志講座等介紹成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀。班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)拓寬了我的育人渠道，成為信仰教育不可或缺的推手。

時(shí)下留守學(xué)生增多，單親家庭的子女增多，隔代撫養(yǎng)的學(xué)生增多。因缺少關(guān)愛，這三類學(xué)生往往行為習(xí)慣較差，自控能力較差，叛逆心理嚴(yán)重，成為人格殘缺的“問題學(xué)生”，轉(zhuǎn)化這類“問題學(xué)生”，使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀既需要班主任付出極大的耐心，更是挑戰(zhàn)著班主任的協(xié)調(diào)能力和育人智慧。我的成功之道是：勤于走進(jìn)學(xué)生家庭，用心架起溝通的橋梁。因?yàn)椋以L的次數(shù)越多，掌握和了解的信息就越多，學(xué)生的進(jìn)步機(jī)會(huì)就會(huì)越大。例如，我班一位男生，父親下崗遠(yuǎn)在外地打工，母親另立新家，奶奶和母親矛盾極深一見面就劍拔弩張。失去了親情呵護(hù)，原本優(yōu)秀的他無心向?qū)W，染上了遲到、曠課、沉迷網(wǎng)吧等不良習(xí)慣，除了要錢基本上不與家人交流。為了調(diào)和種種矛盾，我經(jīng)常家訪，用電話、網(wǎng)絡(luò)讓其父了解該生的學(xué)習(xí)情況，商談教育對(duì)策；分別上門勸解奶奶、安撫媽媽；利用春節(jié)其父探親的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)了“六方會(huì)談”：將家長們召集在一起，給家長展示半年來的家訪記錄和孩子的表現(xiàn)，并播放了孩子對(duì)父母、奶奶的講話錄音?？吹胶⒆雍屠蠋煿餐瑫鴮懙某砷L日記，聽到孩子傾吐的心聲，家長們感動(dòng)了，終于在孩子教育和生活上達(dá)成了一致意見，該生終于走出了低谷。我以真誠溝通為器，使學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、家庭的助推作用和社區(qū)的強(qiáng)化作用得以充分發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的成長環(huán)境，使信仰教育有了良好的培育環(huán)境。

三、塑造班級(jí)特色，以文化提升信仰教育的品質(zhì)

“古有燈會(huì)，賽決于芯”，說的是古時(shí)燈會(huì)上千萬盞燈齊亮，有獨(dú)特亮點(diǎn)的燈能吸引觀者的眼球，因而有的賽燈者給燈芯蘸上含有鋁或鎂的助燃劑，點(diǎn)燃后便發(fā)出異樣的光彩，從而在燈會(huì)上取勝。班級(jí)建設(shè)也形同此理，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)小社會(huì)中，需要有自己的精神、文化、法律和個(gè)性，如此，班級(jí)才會(huì)有真正的凝聚力，信仰教育才能落到實(shí)處。為此，我著力從以下幾方面打造特色班級(jí)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)：

1.重視目標(biāo)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)。

2.加強(qiáng)制度引領(lǐng)，創(chuàng)建公平自主的和諧天地。

3.重視文化引領(lǐng)，打造書香班級(jí)。

4.認(rèn)真策劃主體活動(dòng)，以活動(dòng)培養(yǎng)能力。

上述舉措充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以生為本”的理念，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了信仰教育的實(shí)效。

四、尊重個(gè)性差異，以愛心豐富信仰教育的內(nèi)涵

中學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的、發(fā)展的人，要使信仰教育更具實(shí)效性，必須突顯信仰教育的主體性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)理性化教育與情感性教育的互動(dòng)通融。班主任在實(shí)施教育時(shí)要關(guān)注人，尤其是關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到主動(dòng)發(fā)展。