前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實踐教學(xué)的特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

實踐教學(xué)的特點范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生特點；分層教學(xué)；以學(xué)生為主體

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 15-0043-03

學(xué)生是課堂的主體，如果教師不掌握自己所研究對象的基礎(chǔ)，如果不了解與自己交流對方的特點，教學(xué)活動就會變成一種盲目的行動，教師的引導(dǎo)作用就會變得無力甚至偏離目標(biāo)。個性是每一個學(xué)生都固有并且不愿意改變的屬性，教師必須根據(jù)學(xué)生的個性來改變自己的教學(xué)方案，做到量體裁衣，對癥下藥，讓所有學(xué)生都得到均衡發(fā)展。

1針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，通過培養(yǎng)小老師實現(xiàn)分層教學(xué)

由于多種原因致使一個班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機課程時表現(xiàn)出明顯的“分層”現(xiàn)象。有的學(xué)生操作計算機的技術(shù)比較熟練，知識面也比較廣泛；有的學(xué)生幾乎是零起點，需要多方面知識和技能的鋪墊。怎樣解決這個矛盾呢？原則還是因材施教，區(qū)別對待。

學(xué)生與教師之間存在一些障礙，而學(xué)生與學(xué)生之間不但容易溝通，而且還“心有靈犀一點通”，這個“靈犀”來源于他們在年齡、興趣、處境、感情之間的合拍。所以，集中精力培養(yǎng)出幾名對知識和技能都比較熟練的學(xué)生，作為一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的小老師，這種做法解決了教師“心有余而力不足”的問題，為解決學(xué)生差異、實現(xiàn)分層教學(xué)做出了有益的探討。

解決這個問題的關(guān)鍵是選拔出操作熟練、熱心服務(wù)、輔導(dǎo)得當(dāng)?shù)膶W(xué)生。這個問題說起來容易，實現(xiàn)過程存在一些難度，“服務(wù)”比“操作”難，“輔導(dǎo)”比“服務(wù)”還難。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，操作技術(shù)熟練，但不愿意為其他學(xué)生而耽擱自己的寶貴時間。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，也愿意為同學(xué)服務(wù)，然而，輔導(dǎo)方法不當(dāng)，屬于“心里有數(shù)，倒不出來”。還有的學(xué)生輔導(dǎo)時過于急躁，如經(jīng)常說“你真笨”，以至于對方討厭這樣的輔導(dǎo)；如演示的速度太快，以至于對方來不及思考和記憶。根據(jù)這種情況，我采取了“課上與課下結(jié)合、學(xué)習(xí)與活動結(jié)合、鼓勵與督促結(jié)合”的措施，逐漸迎合了學(xué)生的心理特點。

首先。需要發(fā)現(xiàn)好苗子，并在實踐中注意培養(yǎng)他們，如讓他們和老師一起維修機房和辦公室的計算機，帶領(lǐng)他們參加一些計算機競賽等，逐漸在實際活動中提高他們的計算機水平。在課堂上，讓經(jīng)常提前完成任務(wù)的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助自己同桌、同排、同組的學(xué)生解決操作難點，給他們提供更多的為大家服務(wù)和鍛煉的機會。經(jīng)過一端時間的實踐，有越來越多的學(xué)生開始對當(dāng)小先生感興趣了。接著，要增強他們的服務(wù)意識，讓他們經(jīng)常參加一些服務(wù)性的集體活動，如布置家長會的會場、做運動會的服務(wù)員等。最后，再糾正他們在輔導(dǎo)較差學(xué)生過程中的一些不正確行為，教給他們一些簡單的輔導(dǎo)方法，提高輔導(dǎo)水平。除了上述做法之外，還要注意在開始階段，老師一定要帶領(lǐng)“小老師”進入“實習(xí)”階段，這樣做有兩個目的：一是為了打破僵局，避免“好學(xué)生不好意思、差學(xué)生不太服氣”；二是發(fā)現(xiàn)問題，逐步提高“小先生”的“教學(xué)”水平。

2針對不同性格的學(xué)生，通過個別指導(dǎo)實現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的性格表現(xiàn)在許多方面，但比較有影響力的是他們的遲鈍或機靈的程度，也就是頭腦反應(yīng)的速度。為了敘述的方便，暫且用“方形”和“圓形”把學(xué)生分為兩大類?！胺叫巍睂W(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真、作風(fēng)扎實，但反應(yīng)遲鈍，因此缺乏自信、表現(xiàn)在對教師的過分依賴上，教師必須積極鼓勵、放手發(fā)動、耐心輔導(dǎo)，讓他們先跟隨老師動起手來，然后在訓(xùn)練中加深對方法和概念的理解。形象地說，就是扶上馬再送一程，直到使他們真正地理解為止。

圖1表明了方形物體在受力時表現(xiàn)出來的不同反應(yīng)。圖(A)是使用杠桿把方塊撬動離開地面的情況，F(xiàn)0是人為施加的向上的撬動力；圖(B)表示將方塊撬動一個不大的角度后撤除杠桿；方塊由于受到力P的作用而重新回到原來的位置；圖(C)是將方塊撬動較大的角度，使其重心越過支點后再撤除杠桿，方塊由于受到力F2的作用而自動向前方翻滾。從物理現(xiàn)象中我們會得到這樣的啟發(fā)：有些學(xué)生確實具有一定的依賴性，在老師的指導(dǎo)還沒有激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素之前，你推一下他動一點。但是，當(dāng)老師的引導(dǎo)正確且具有一定的力度時，這樣的學(xué)生由死板變成活躍，由被動變成主動。正像方塊的重心P越過支點K時一樣，物體的重力將產(chǎn)生一個以K點為中心的旋轉(zhuǎn)分力，使方塊向前翻滾。相反，如果老師只是輕輕一點，雖然學(xué)生也向前走了一步，但由于惰性的作用，一旦失去老師的輔助，就又會恢復(fù)到原始狀態(tài)，等待老師下一次來幫助。

與“方形”學(xué)生相反，“圓形”學(xué)生思維敏捷、盲目好動、不求甚解，教師必須因勢利導(dǎo)、認(rèn)真糾正、嚴(yán)格要求，讓他們先明白道理再動手操作，改正憑“想當(dāng)然”處理問題的不良習(xí)氣，增加處理問題的科學(xué)性。形象地說，就是先送一程再扶上馬，這些學(xué)生就會自動沿著老師的思路“移動”到位。

3針對學(xué)生的性別差異，通過不同任務(wù)實現(xiàn)分層教學(xué)

在日常教學(xué)中，很少有人會依據(jù)學(xué)生的性別來改變教學(xué)方案的。但性別的確能夠使男生和女生對待某節(jié)課的興趣產(chǎn)生較大的差別。比如，男同學(xué)喜歡動手，還不時表現(xiàn)出爭強好勝的特點；女同學(xué)喜歡思考，喜歡做一些細致、文靜的事情。為了充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，在教學(xué)中可以設(shè)計出兩種不同的訓(xùn)練題，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中對性別差異的關(guān)注，這種思考在計算機教學(xué)中能夠得到圓滿的實現(xiàn)。

在計算機課堂教學(xué)中，男生和女生對計算機的愛好程度不同，愛好的角度也不同。男生喜歡具有刺激性的教學(xué)內(nèi)容，如完成具有速度競賽、智力競賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎性質(zhì)的訓(xùn)練題，他們的主動參與意識要明顯強于女生。而女生對可以表現(xiàn)個人審美觀點、需要細心和耐心操作的訓(xùn)練題感興趣，她們喜歡先動腦再動手，這點正好與男生相反。利用性別的特點來設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)不但可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中得到足夠的發(fā)揮，對在計算機課堂上進行素質(zhì)教育具有一定的好處。

由于男生和女生在性格上的差異。使得他們在同樣一項學(xué)習(xí)內(nèi)容上都表現(xiàn)出不一樣的興趣。比如，在學(xué)習(xí)Excel單元格編輯與修飾內(nèi)容時，男生喜歡編輯一類的操作，如合并與拆分、復(fù)制與刪除等干脆利落的操作，這其中似乎有一種破壞與創(chuàng)造并舉的力量在起作用。女生喜歡修飾一類的操作，如改變表格的顏色、設(shè)置表格的邊框，這似乎是對美好生活的向往，對美麗心靈的外露?？磥?，無論是力量還是心靈的表現(xiàn)，教師都應(yīng)該捕捉到閃亮的火花，點燃埋藏在學(xué)生心中的求知欲望，培養(yǎng)青少年勇于創(chuàng)造的精神，陶冶青少年健美的情操。

依據(jù)性別來設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，首先應(yīng)該保證訓(xùn)練題雖然不同，但應(yīng)該達到相同的教學(xué)目標(biāo)，不過允許具有一定的傾向性。為此，可以本著調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極因素為出發(fā)點，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到性別因素，男生可以通過不甘落后的競爭來調(diào)動，女生可以通過對美的追求來調(diào)動，這樣的教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動變得豐富多彩。在學(xué)習(xí)Excel表格編輯與修飾內(nèi)容時，編輯表格所涉及到的操作與速度相關(guān)，因此基本都具有競爭的成分，對男生比較適合；修飾表格的操作與審美有關(guān)，對女生比較適合。根據(jù)男生和女生的不同性格，設(shè)計出來兩種風(fēng)格截然不同的訓(xùn)練題。在完成體現(xiàn)個性的操作之后，再補充一些操作，以便針對不同的學(xué)生達到相同的教學(xué)目標(biāo)。

一道訓(xùn)練題是針對男生的，內(nèi)容是讓全體男生來“砌轉(zhuǎn)墻”，運用到編輯電子表格的多種操作方法，如插入新表格、合并與拆分單元格、插入與刪除單元格、復(fù)制與粘貼行、刪除行等操作，最后使經(jīng)過編輯的表格顯現(xiàn)出一道磚墻的樣子，如圖2所示。為了利用男生的特點，訓(xùn)練還可以加入競賽色彩，能夠在最短的時間內(nèi)、用最少的步驟完成任務(wù)的為班級的冠軍(最終的冠軍用12步完成了所有的操作)。

在“砌磚墻”的競賽中，受時間和步數(shù)兩個競賽條件的限制，學(xué)生要經(jīng)受操作技術(shù)熟練和思維方法巧妙的雙重訓(xùn)練，在主動競爭的過程中，學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的效率不斷提高?？梢?，這樣的教學(xué)過程必定是全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新穎、科學(xué)和活潑的教學(xué)形式。

另一個題目是針對女生的，要求所有女同學(xué)參考如圖3所示的樣子，利用修飾單元格的種種技術(shù)，繪制一幅“美麗校園”圖畫，要求圖畫精致而有詩意。這樣的題目很受女同學(xué)的歡迎。在女同學(xué)繪制“美麗校園”的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作并舉活動中，她們面對單調(diào)、呆板的普通表格，經(jīng)過種種必要的編輯和修飾之后，一幅充滿純凈、天真、愛心的圖畫展現(xiàn)在我們面前。她們除了獲得了知識和技能方面的收獲之外，還在心靈中經(jīng)歷了一次美的熏陶。

然而，怎樣彌補“砌轉(zhuǎn)墻”任務(wù)中缺乏的修飾表格的教學(xué)內(nèi)容呢？怎樣彌補繪制“美麗校園”圖畫時缺少的編輯表格的訓(xùn)練呢？解決的方案是對原作品的進一步完善。比如，利用修飾表格的技術(shù)給磚墻涂上不同的圖案和色彩；利用編輯表格的技術(shù)改變教學(xué)樓的結(jié)構(gòu)(可以移動大門的位置，改變窗戶的尺寸等)。同時，可以讓男女生互相輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效率，并增加學(xué)生之間的互助意識。

實踐教學(xué)的特點范文第2篇

關(guān)鍵詞：綜合性；自主性；生成性；過程性

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0178-03

“綜合與實踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置的課程板塊之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》之所以設(shè)置這一板塊，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力”。其實，作為一個重要的課程板塊，“綜合與實踐”早在2001年就已經(jīng)進入了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程體系，只是當(dāng)時被冠以“綜合與實踐應(yīng)用”之名而已?！熬C合與實踐”被認(rèn)為是新課程的一大特色，是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要抓手。但是，一個令人尷尬的問題是：在十多年的實施過程中，不少學(xué)校或教師對這一課程板塊并不重視，“走過場”或“搞形式”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。尤其是在小學(xué)，“大多數(shù)教師對這一內(nèi)容并不太重視，甚至‘跳過’這一教學(xué)進度（特別是第一學(xué)段），所以，‘綜合與實踐’實際上還沒有真正在小學(xué)階段‘登堂入室’”。

人們不禁要問：一個被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問題的癥結(jié)究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個全新的領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗較少”，但是，在筆者看來，其根本原因在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者對其功能（尤其是在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面）以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認(rèn)識。因此，在新課標(biāo)正式頒布實施十多年后的今天，我們?nèi)匀挥斜匾獙τ嘘P(guān)“綜合與實踐”的基本理論問題展開討論，以深化對這一課程板塊的認(rèn)識。其中，本文所要探討兩個的問題是：“綜合與實踐”課程板塊的特點及教學(xué)要求。

一、“綜合與實踐”板塊的特點

從課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面看，“綜合與實踐”明顯不同于其他三個課程板塊（即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”）。具體地說，“綜合與實踐”主要有以下四個特點。

（一）綜合性

在“綜合與實踐”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》盡管確立了總的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但卻并未具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。從所給出的“實施建議”以及所列舉的問題案例看，“綜合與實踐”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個方面：一是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)知識與活動經(jīng)驗、各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識之間的融通與整合；二是動腦思考、動手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的綜合運用；三是包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、創(chuàng)新精神和實踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說，該板塊的教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方式，以學(xué)生綜合運用多方面的知識和經(jīng)驗解決實際問題（或跨學(xué)科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問題）為重心，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力）為主要目的。

（二）自主性

從課程實施的角度看，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合與實踐”是“以一類問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動”。而這意味著，在實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主探究為主。換言之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺放棄大包大攬的做法，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進學(xué)生的深度參與上；與此同時，學(xué)生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問題?？梢姡熬C合與實踐”為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺。

（三）過程性

“綜合與實踐”的實施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實性。因此，在教師“從前臺退至幕后”的情形下，學(xué)生只有親身經(jīng)歷一個相對完整的科學(xué)探究過程，才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這意味著，在實施過程中，調(diào)查、閱讀、思考、實驗、猜測、驗證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

（四）生成性

如前所述，本板塊的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實踐”的實施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在：包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的諸多課程要素，大都是在教學(xué)過程中即時生成并不斷演進的，而不是事先設(shè)定的。換言之，由于教師不再直接干預(yù)學(xué)生的探究活動，學(xué)生有權(quán)決定探究內(nèi)容和探究方式，所以探究過程及結(jié)果往往都是事先無法設(shè)定或預(yù)料的；同時，這種以充分彰顯學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神為基本特征的開放式教學(xué)，往往會使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長。例如，在“估算全班同學(xué)往返乘坐火車去北京天安門廣場觀看升國旗儀式所需費用”的活動中，學(xué)生可以通過多種途徑或采取多種方式獲來獲取所需信息，可以自主制定多套活動方案。在這一過程中，學(xué)生究竟學(xué)到了哪些知識，積累了哪些經(jīng)驗，提升了哪些能力，往往都是事先難以預(yù)期的。

二、“綜合與實踐”的教學(xué)要求

從課程實施的角度看，上述特點也是《標(biāo)準(zhǔn)》對本板塊教學(xué)提出的要求。教學(xué)中，切實落實這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨特作用的先決條件。然而，在具體實施過程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。

（一）重視拓展，但也不能無限延伸

引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提升學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力，是《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“綜合與實踐”板塊的重要目的。為了達到這樣的目的，設(shè)計或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會實踐有機地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，本板塊的教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容主要是由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的，因此，其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計適合學(xué)生探究的綜合問題。有了跨學(xué)科或跨分支的綜合問題或?qū)嶋H問題，就有了學(xué)生綜合運用多方面的知識和能力解決問題的努力和嘗試，以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。

但是，在設(shè)計、提出問題時，師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面，應(yīng)該確保解決問題所需的知識與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相適應(yīng)。反之，如果問題的綜合程度過高，知識覆蓋面過于寬泛，以至于遠遠超越了學(xué)生的知識、經(jīng)驗和能力，那么學(xué)生可能就會“望而卻步”，自主探究可能就會“無功而返”。另一方面，知識的拓寬和延伸必須要以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用為主線，以促進學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課程的一個板塊，“綜合與實踐”畢竟不是高中的“綜合實踐活動”課程。因此，以數(shù)學(xué)為核心，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科個性是本板塊教學(xué)實施的題中應(yīng)有之義。相反，如果隨意進行泛化處理，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失“數(shù)學(xué)味”，那么這樣的教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)了。

例如，在第三學(xué)段，我們可以設(shè)置這樣的一個研究主題：根據(jù)書籍的某些數(shù)量特征對學(xué)生所在城市的某大型書店中的書籍進行分類。實施過程中，在了解有關(guān)事物分類的常識以及測量和計算的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)其長寬比、厚度、頁數(shù)、封面面積等進行分類。顯然，這是一個“數(shù)學(xué)味”頗濃的學(xué)習(xí)主題。與此形成鮮明對比的是，如果在本學(xué)段要求學(xué)生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項目有哪些”，則是不恰當(dāng)?shù)?。因為這個問題是一個醫(yī)學(xué)或運動生理學(xué)問題，所用知識并不以數(shù)學(xué)知識為主。

（二）倡導(dǎo)自主，但也不可放任自流

心理學(xué)告訴我們，人的能力是在活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。就學(xué)校教學(xué)而論，要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以接受和模仿為主，缺乏獨立性和自主性，那么創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展就無從談起。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應(yīng)該以維護學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性為己任，盡力為學(xué)生進行自主探究及動手實踐創(chuàng)造條件，使他們在自主探索中發(fā)展能力，在親身體驗中積累經(jīng)驗。

但是，另一方面，強調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于可以放任自流。對于中小學(xué)生而言，“由于其自主性發(fā)展的階段性、過程性及不完善性等特征，自主學(xué)習(xí)的整個過程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助?！盵4]對學(xué)生的探究活動進行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動的進展情況，及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)探究過程中所遇到困難和障礙，切實保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和人身安全，既是教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，也是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。

（三）重視過程，但也不可忽視探究結(jié)果

如前所述，能力的提升、經(jīng)驗的積累必須要以主體相應(yīng)的認(rèn)識或?qū)嵺`活動活動為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學(xué)過程中，學(xué)生是否全程參了每次探究活動，必然會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，教師必須做好督查、指導(dǎo)工作，確保學(xué)生都能親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。

但是，重視學(xué)生的探究過程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實上，如果我們只關(guān)心學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索過程而不在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，由于缺乏目標(biāo)的指引和評價激勵，學(xué)生的探究熱情和求知欲望就會逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學(xué)風(fēng)可能就會滋生蔓延。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，除了重視學(xué)生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案，并且依據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)對其研究結(jié)論或成果作出評價。只有這樣，學(xué)生才會認(rèn)真對待每一項活動，并深度卷入到探索活動之中。

例如，在第三學(xué)段，我們可以要求學(xué)生測量并計算本校占地面積以及教學(xué)主樓的建筑面積?；顒舆^程中，不僅要求學(xué)生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語的含義，靈活運用多種測量和計算（或估算）方法，而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對準(zhǔn)確”的要求。相反，如果不對結(jié)論的準(zhǔn)確性或正確性作出要求，那么，學(xué)生繪制和分割平面圖形、計算不規(guī)則圖形面積的能力訓(xùn)練就失去了保障。

（四）重視生成，但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)

何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長。[5]就學(xué)校教學(xué)而論，重視教學(xué)生成，即重視在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學(xué)效果上看，生成性教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力在自主探究活動中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生自主探索創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在相對寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動手實踐帶來的樂趣和解決問題成功后的喜悅，不斷增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

但是，重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經(jīng)說過，預(yù)設(shè)是一種計劃，它是實踐者的一種在特定情況下不可缺少的細節(jié)安排。[6]對于學(xué)校教學(xué)來說，預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學(xué)的預(yù)設(shè)性源自于教學(xué)永遠是一種有目的、有計劃的教育活動。在進行教學(xué)之前，教師必須對教學(xué)活動進行細致、全面的預(yù)測和規(guī)劃，因為這是教學(xué)取得成功的前提?！叭绻蓻]有了預(yù)設(shè)，那么就會蛻化為無的放矢的自發(fā)行為，同樣也失去了教學(xué)意義?！盵7]所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師要在全面了解和熟悉學(xué)生，深入研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)和探究主題的基礎(chǔ)上，對探究活動及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署，以確保教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的全面達成。

總之，“綜合與實踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當(dāng)有別于其他三個板塊：既要突出重點以彰顯板塊特色，又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學(xué)規(guī)律；既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要貼近學(xué)生的實際需要。只有這樣，“綜合與實踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)才有望全面實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：5.

[2]黃德忠.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段“綜合與實踐”的內(nèi)容解讀[J].教學(xué)與管理，2014，（1）：53-55.

[3]斯苗兒.是一個領(lǐng)域，更是一種數(shù)學(xué)教育價值觀[J].人民教育，2006，（17）：24-29.

[4]劉暢.學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析[J].教育研究，2014，（7）：131-159.

[5]吳玲，吳支奎.有效生成根植于精心預(yù)設(shè)―新課程視閾下課堂教學(xué)改革的審思[J].課程?教材?教法，2007，（7）：13-17.

實踐教學(xué)的特點范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué)；職業(yè)特點；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0112-03

1 前言

近幾年來，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程的改革進展緩慢。數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，如何順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢和需求，需要認(rèn)真思考和實踐。

2 通過調(diào)研歸納數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點

高職教育是高等教育的重要組成部分，同時又是一種特殊類型的職業(yè)教育。為此，高職教學(xué)的各種改革都要緊緊圍繞這兩個特點進行展開，才能使教學(xué)更加具有活力。高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革也是如此。正是在這種思想的指導(dǎo)下，筆者通過走訪40多家企業(yè)及單位進行調(diào)研，深入了解高等數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點，了解不同類型用人單位對學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識與能力需求，用于指導(dǎo)教學(xué)改革實踐。

企業(yè)中顯性數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況

1）航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計等知識，用于統(tǒng)計消費與積累問題；公司員工的排版問題及航空售票的優(yōu)化問題，都需要用到線性代數(shù)的相關(guān)知識。

2）在物流類企業(yè)如順豐公司的調(diào)研中，內(nèi)勤員工用到的數(shù)學(xué)相關(guān)知識和服務(wù)類企業(yè)類似；一線員工需要用到數(shù)學(xué)中最短路徑模型，這屬于數(shù)學(xué)中的圖論知識；庫管人員需要用到數(shù)學(xué)中存儲論及排隊論知識。

3）制造生產(chǎn)類企業(yè)，如燕京啤酒廠、現(xiàn)代汽車、奔馳汽車，應(yīng)用到生產(chǎn)計劃優(yōu)化模型、零件配套模型、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)等優(yōu)化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數(shù)學(xué)知識。需要特別指出的是，汽車制造類企業(yè)需要懂電學(xué)的技能型人才，電學(xué)課程中用到的矩陣論的內(nèi)容較多。

企業(yè)中非顯性數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況

1）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機方面：在實地與企業(yè)員工座談中發(fā)現(xiàn)，大部分員工有應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的愿望，但學(xué)習(xí)較為被動，主要學(xué)習(xí)動機為獲得文憑、升職或評職等，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機還是比較消極的。

2）關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)意識方面：調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論是高職畢業(yè)生還是其他學(xué)歷被調(diào)查者，普遍存在應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，希望學(xué)以致用；但由于學(xué)用不匹配、教學(xué)技術(shù)落后等原因，以至于學(xué)生不懂該如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，不能夠很好地樹立運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決工作中實際問題的意識，在校學(xué)習(xí)期間教師也沒有給學(xué)生必要的經(jīng)驗指導(dǎo)。

3）關(guān)于課程設(shè)置的合理性方面：絕大部分高職畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程缺乏實用性，教學(xué)技術(shù)陳舊，教育理念落后，影響了他們在工作中創(chuàng)造新成果，對他們在工作崗位上出色地發(fā)揮所學(xué)專長缺乏必要的幫助。

3 突出職業(yè)特點的數(shù)學(xué)課程改革實踐

高職教育是培養(yǎng)具備高等技術(shù)的應(yīng)用型、技能型高級藍領(lǐng)，所以不能以學(xué)術(shù)型、理論型作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是具有必備的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新意識的高級技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。為此，結(jié)合實際調(diào)研情況，進行如下改革。

制定體現(xiàn)職業(yè)特點的課程目標(biāo) 高等數(shù)學(xué)課程是高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度有著至關(guān)重要的作用，對提高運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力有很大幫助。高等數(shù)學(xué)課程既有鮮明理論性、知識性，還具有極強的現(xiàn)實性與實踐性，是推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的一門重要的必修課程。通過對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，更為重要的是使學(xué)生能夠獲得專業(yè)課程所需的知識基礎(chǔ)，適應(yīng)工作崗位及終身學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識，教會學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維觀察、分析工作實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而促進知識和素質(zhì)全面、充分地發(fā)展。

依據(jù)專業(yè)特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對感到他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，以針對不同專業(yè)的就業(yè)特點進行數(shù)學(xué)教學(xué)為原則，通過滲透工作中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實例使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價值，并借此形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高解決工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的能力。

在內(nèi)容調(diào)整上注意理論與實際相結(jié)合，強調(diào)實用性，突出數(shù)學(xué)知識的橫向與縱向聯(lián)系。橫向聯(lián)系即與其他學(xué)科聯(lián)系，突出為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)，體現(xiàn)“職”的特點；縱向聯(lián)系即數(shù)學(xué)活動中能揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，體現(xiàn)“高”的特點。在縱向教學(xué)活動中改變以往只講通識的具體知識的做法，新增加動態(tài)的、發(fā)展的數(shù)學(xué)思維方法等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能?與創(chuàng)新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實?入手引出相關(guān)概?，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，?寬知識面，使其?解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點、概念與方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在橫向教學(xué)活動中盡可能設(shè)計、滲透體現(xiàn)職業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容，例如：根據(jù)物流公司一線員工需要用到數(shù)學(xué)中的最短路徑模型的情況，在物流專業(yè)教學(xué)中有所側(cè)重；針對在航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計等知識，用于統(tǒng)計消費與積累問題，在民航商務(wù)專業(yè)教學(xué)中給學(xué)生重點提出。經(jīng)過調(diào)整后，教學(xué)內(nèi)容以實用、夠用兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)應(yīng)用性特點，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力、解決實際問題的意識和興趣，強化知識的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

采用靈活多變的教學(xué)方法與手段 充分利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動畫、文本等于一體的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已日益成為教育時尚。微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)更好地豐富了課堂教學(xué)的多樣化，這種簡短又富有趣味性的形式也更易于學(xué)生接受。課堂上積極開發(fā)利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，如在運籌學(xué)介紹排隊論的課堂上，為學(xué)生播放一個片L為1分鐘的小熊排隊購物的小短片作為引入。短片一經(jīng)播出，立即引起學(xué)生的討論及對排隊效率的思考。課堂上給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如可汗學(xué)院、科學(xué)松鼠會等，這些網(wǎng)站上有許多介紹數(shù)學(xué)歷史、發(fā)展、趣味性知識的文章，學(xué)生可通過自學(xué)擴大知識面。

在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件如Mathematic等進行教學(xué)，配合多媒體課件，可以使得教學(xué)形式多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如微積分中的傅里葉函數(shù)基本形起伏而有動感，應(yīng)用相關(guān)軟件對其旋轉(zhuǎn)疊加、變形產(chǎn)生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應(yīng)用這些簡單優(yōu)美的函數(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。

教無定法，貴在得法。課堂上，強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，給他們以更多的活動空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以采用啟發(fā)式講授、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動、講練結(jié)合法和實例教學(xué)法等。如積極大膽地運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行動化，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索。在實施這種教學(xué)法的過程中，要多實踐、少理論，淡化教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的主動性[2]。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，注意精講精練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時間，并在練習(xí)中進行分層設(shè)計、分層指導(dǎo)，通過設(shè)疑、析疑、解疑三個環(huán)節(jié)的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

突出職業(yè)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng) 高等職業(yè)教育不同于普通本科教育的顯著特點在于高等職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，在滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育教學(xué)層次的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。

在授課中通過增加實用性和趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。根據(jù)課程內(nèi)容的實際需要，利用數(shù)學(xué)軟件進行一些數(shù)學(xué)復(fù)雜立體圖形、積分計算等處理，適當(dāng)?shù)匕褟?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題具體化和形象化，達到深入淺出、化難為易的教學(xué)效果，盡量突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與實踐性，增加趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決工作、生活中的實際問題。生活中經(jīng)常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計大概需要多少原材料等，給學(xué)生提出一個真實的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)控、模具專業(yè)中滲透如何使有限的材料得到最充分的應(yīng)用，以獲得最大利潤；在物流專業(yè)教學(xué)中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運量最大等，以此培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)優(yōu)化思想、概率統(tǒng)計能力和模型化方法的實際運用能力等。

數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要教給學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的重要手段，研究模型可以幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要善于在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的相關(guān)概念法則以及解題方法等進行模型化歸納總結(jié)，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)建?？梢宰寣W(xué)生解決實際生活和工作中的各種問題，如利息計算和投入產(chǎn)出問題（最優(yōu)化問題、經(jīng)濟問題），用簡單的圖論能解決運輸問題及網(wǎng)絡(luò)問題等。在數(shù)學(xué)建模課堂上對學(xué)生提出怎樣玩飛鏢的問題，在玩家已有的水平上取得最好成績。學(xué)生針對這一問題做了各種假設(shè)，熱情非常高。

改進評價方法 課堂教學(xué)評價是描述評價教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。在高職數(shù)學(xué)課程中把教學(xué)評價機制引入課堂，從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，更加注重使學(xué)生通過課程活動獲得發(fā)展的過程，而不是只看重最后的考試結(jié)果，逐步形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。做到四個結(jié)合，即：教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，達標(biāo)性評價與創(chuàng)新性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，個體評價與團隊評價相結(jié)合。評價內(nèi)容包括知識、能力、態(tài)度、習(xí)慣、情感、意志等。這樣就改變了過去的定性、定量評價機制，注重發(fā)展性評價以推動落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，逐步實現(xiàn)評價的多元化。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語

雖然在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中突出職業(yè)特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面進行了探索，也取得一點兒成績，但是必須看到，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中仍然存在很多問題，還需要教師繼續(xù)深入調(diào)研，獲取更多的相關(guān)資料，給學(xué)生呈現(xiàn)更加真實的應(yīng)用場景，突出指向?qū)嶋H應(yīng)用，切實提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻

實踐教學(xué)的特點范文第4篇

論文摘要： 想象作為一種高級的認(rèn)知活動，與兒童思維的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有重要意義。本文從發(fā)展心理學(xué)的角度，以學(xué)齡初期的小學(xué)生作為探究對象，重點闡述這一特殊發(fā)展階段兒童想象的基本特點，揭示其發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)教學(xué)實踐的組織開展提供參考價值。 

 

一、想象的概述 

想象（imagination）是指在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經(jīng)驗為中介的高級認(rèn)知活動。 

想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。 

想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎(chǔ)，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。 

二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點 

學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實的想象過渡。具體表現(xiàn)為以下幾個方面： 

1、想象的有意性迅速增加。兒童進入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進行構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進行構(gòu)圖設(shè)計。 

2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經(jīng)驗的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗，對已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。 

余強等人通過研究小學(xué)生在繪畫中對物體動態(tài)的表現(xiàn)方式，來反映不同年級兒童創(chuàng)造水平的差異。實驗結(jié)果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫在紙面上端”來表現(xiàn)“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。 

3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學(xué)一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經(jīng)較少地利用實物來想象。 

盡管小學(xué)時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進行抽象的符號化思維。因而，在整個小學(xué)時期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。 

4、想象的完整、精確性進一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。 

5、想象更加趨于現(xiàn)實。學(xué)前期的兒童由于知覺經(jīng)驗的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮??；隨著年紀(jì)的增長，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實主義發(fā)展。如，低年級的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實性的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。 

三、對教育實踐的指導(dǎo)意義 

根據(jù)學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的發(fā)展。 

1、開展豐富的實踐活動。想象活動是在生活實踐中發(fā)展起來的。因而，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展音樂、美術(shù)、話劇等藝術(shù)活動，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經(jīng)驗，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進行。 

2、注重言語能力的培養(yǎng)。言語能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進思維的發(fā)展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動中，可以通過改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)強化培養(yǎng)兒童的想象力。 

參考文獻： 

[1] 朱智賢:《兒童心理學(xué)》人民教育出版社. 

[2] 丁祖蔭:《兒童發(fā)展心理學(xué)》山東教育出版社. 

[3] 彭聃齡:《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社. 

實踐教學(xué)的特點范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生實際 課程特點 建筑力學(xué) 教學(xué)對策

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0073-01

建筑力學(xué)是高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。同時，它也是一門實用性相對比較強的課程。近年來，隨著教育理念的改革，教學(xué)課時大幅度的減少。加之高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，造成建筑力學(xué)學(xué)習(xí)難度逐漸加大。我院建筑力學(xué)教學(xué)團隊結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，對建筑力學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)理念和考核方式等進行變革，以激發(fā)學(xué)生對建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提升高職院校建筑力學(xué)整體教學(xué)水平。

1 學(xué)生情況分析

與傳統(tǒng)高等院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。建筑力學(xué)無論是理論性還是實用性都相對較強，涵蓋數(shù)學(xué)、物理等方面的知識，課程難度相對較大。很多高職院校學(xué)生在選擇專業(yè)的時候，存在盲目性。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和物理基礎(chǔ)不夠扎實，導(dǎo)致在建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中比較困難。加之，建筑力學(xué)這門課程本身也比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期還能夠趕上課程進度，隨著對這門課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)起來比較困難。教師要對學(xué)生在建筑力學(xué)學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)情況進行明確的了解，然后結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對課堂內(nèi)容進行合理規(guī)劃，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度[1]。

2 建筑力學(xué)的課程特點

建筑力學(xué)本身課程難度相對較大，涵蓋的知識點也相對比較多。很多高職院校不注重對教材的改革，教材內(nèi)容比較深，不適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，很大程度上加深了建筑力學(xué)的課程難度。我院建筑力學(xué)教學(xué)團隊結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和建筑力學(xué)的課程特點，對其進行改革，編寫了適合高職學(xué)生的建筑力學(xué)教材及能力訓(xùn)練冊以確保課程和教材規(guī)劃的合理性，能夠真正契合高職院校學(xué)生的理解能力和接受能力。

建筑力學(xué)這門課程涵蓋的范圍相對比較廣，包括理論力

學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三個方面的內(nèi)容。與傳統(tǒng)高等院校不同，高職院校主要是以培養(yǎng)專業(yè)型和技能型人才為目的。而建筑力學(xué)中涉及到的理論知識比較多，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。我院建筑力學(xué)教學(xué)團隊注重對課程內(nèi)容進行甄選，使其從根本上符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)目的是為后期學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師要在實際的授課過程中將兩者有機的結(jié)合起來。對課程中涉及到的應(yīng)用型知識進行重點講解，摒棄課程中涉及到的設(shè)計和理論推導(dǎo)知識，既能夠降低課程難度，又符合了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，有效解決了高職院校建筑力學(xué)教學(xué)過程中存在的各種問題[2]。

3 高職建筑力學(xué)教學(xué)對策分析

3.1 加強思想教育

建筑力學(xué)的課程難度相對較大，高職院校學(xué)生普遍存在恐懼心理。近年來，高職院校不斷擴招，生源質(zhì)量也有所下降，而建筑工程技術(shù)專業(yè)的文科生也逐步增多，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，對建筑力學(xué)存在恐懼和抵觸心理。教師要加強與學(xué)生之間的交流和溝通，通過多種手段激發(fā)學(xué)生對建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的恐懼心理。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對建筑力學(xué)這門課程有一個正確的認(rèn)知，讓學(xué)生了解到作為施工項目的一線技術(shù)人員和管理人員，也需要掌握建筑力學(xué)的相關(guān)知識，從而確保在以后的工作中能夠?qū)こ添椖窟M行合理的技術(shù)指導(dǎo)和管理。教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到建筑力學(xué)在工程項目管理和施工中的重要性，讓學(xué)生清楚的了解到建筑力學(xué)對整體施工質(zhì)量的影響，從而引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和重組

建筑力學(xué)中涵蓋的知識點相對比較多，既有理論知識，又有公式推導(dǎo)和力學(xué)分析等。高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，且該專業(yè)中文科生居多，涉及到的物理知識和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度相對較大，不利于整體教學(xué)效果的提升。我院建筑力學(xué)課程組老師要結(jié)合高職院校學(xué)生的實際特點，對建筑力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行重組和簡化，使建筑力學(xué)這門課程更加具有針對性，既降低了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)難度，也符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的目的，有利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到良好的教學(xué)效果[3]。

3.3 注重在教學(xué)中對物理知識進行補充

建筑力學(xué)涉及到很多物理知識，增加了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)過程中，對物理知識進行適當(dāng)?shù)难a充，使教學(xué)安排更加合理，從而降低學(xué)生的日常學(xué)習(xí)難度。比如，在應(yīng)力概念的教學(xué)中，可以結(jié)合中學(xué)物理課程中的壓強，讓學(xué)生對這兩個概念進行區(qū)分，從而激發(fā)學(xué)生對力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 將課堂教學(xué)與工程實踐相結(jié)合

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才為目的。教師在日常教學(xué)過程中，要避免對單一理論知識的教學(xué)，重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和計算能力，從而來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行應(yīng)用。同時，教師要將課堂教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，展示工程中現(xiàn)場與受力有關(guān)的圖片以及到實訓(xùn)基地進參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)有比較直觀的認(rèn)識，以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行熟練的應(yīng)用，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

建筑力學(xué)是工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才必備的理論基礎(chǔ)。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才為目的。我院建筑力學(xué)教學(xué)團隊要結(jié)合高職院校建筑力學(xué)的實際教學(xué)情況，對課程內(nèi)容和教學(xué)方式進行改革，從根本上提高高職院校學(xué)生對建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，以促進高職院校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉娟.建筑類高職院校力學(xué)課程的教學(xué)方法研究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（05）：4-6.

[2]黃薇.高職院校建筑力學(xué)課程教學(xué)的思考[J].職業(yè)時空，2015，（06）：37-39.