一、三板教學(xué)模塊

地理課堂教學(xué)的板圖、板畫(huà)和板書(shū)統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫(huà)和板書(shū)3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)5個(gè)專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過(guò)程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動(dòng)手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測(cè)三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問(wèn)題如果得到解答都會(huì)匯入案例庫(kù)供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等?？刹僮鲀x器如氣象觀測(cè)儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)共10個(gè)專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測(cè)在教具制作方面的反思水平。

三、熱點(diǎn)追蹤模塊

地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會(huì)發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識(shí)更新追蹤3個(gè)板塊。考點(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會(huì)的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在推翻原有教科書(shū)的某些知識(shí)重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識(shí)點(diǎn)介紹、知識(shí)點(diǎn)分析、試題庫(kù)、模擬命題、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。

摘要：空間認(rèn)知教學(xué)，是高中地理課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，新課程背景下，探究一種直觀性更強(qiáng)的教學(xué)方法，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵?；谏鲜霰尘?，本文從理論角度深入探究了GIS軟件輔助地理空間認(rèn)知教學(xué)的方案，并以人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》為案例，闡述了具體的教學(xué)實(shí)踐流程，最后，總結(jié)了GIS軟件輔助地理空間認(rèn)知教學(xué)的優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)楦咧械乩砜臻g認(rèn)知教學(xué)實(shí)效性的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：GIS軟件；高中地理；空間認(rèn)知教學(xué)

1GIS軟件輔助地理空間認(rèn)知教學(xué)的方案

1.1教學(xué)情境構(gòu)建

GIS應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，需要在前期構(gòu)建輔助性教學(xué)情境，具體來(lái)說(shuō)需要完成以下工作：（1）教師團(tuán)隊(duì)的組建。應(yīng)組建分工合理的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有信息技術(shù)專業(yè)教師，負(fù)責(zé)各類GIS軟件的教授；還應(yīng)有地理課程專業(yè)教師，負(fù)責(zé)基于GIS軟件下地理空間認(rèn)知教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。（2）課堂情境的創(chuàng)設(shè)。在授課班級(jí)課堂內(nèi)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的GIS軟件應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們建立起基本的GIS學(xué)習(xí)認(rèn)知。（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)的編訂。針對(duì)學(xué)情、教情，編訂可操作的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用于對(duì)課程教學(xué)的效果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)組織

摘要：地理國(guó)情監(jiān)測(cè)是我國(guó)本世紀(jì)初提出的一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略需求。武漢大學(xué)是全國(guó)首個(gè)也是目前唯一開(kāi)設(shè)地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)的高校。多學(xué)科交叉、寬口徑教學(xué)、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性決定了地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性。積極探討和推廣主動(dòng)交互式教學(xué)模式是地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)建設(shè)的必要途徑和必然趨勢(shì)。文章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的整理總結(jié)，以地理監(jiān)測(cè)原理與方法課程為例對(duì)地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)的主動(dòng)交互式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討，表明主動(dòng)交互式教學(xué)模式在地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)相關(guān)課程中的可操作性和適用性。

關(guān)鍵詞：地理國(guó)情監(jiān)測(cè)；主動(dòng)交互式教學(xué)；實(shí)現(xiàn)形式；案例設(shè)計(jì)

自20世紀(jì)90年代起，主動(dòng)交互式教學(xué)方法開(kāi)始在歐洲提出，隨后迅速發(fā)展成為高等教育人才培養(yǎng)模式變革的重要手段[1]。主動(dòng)交互式教學(xué)以“能力教育”為核心，提倡通過(guò)學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流來(lái)創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、辯證性地思考、探索性地學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)生活的各項(xiàng)綜合能力[1]。相比國(guó)外而言，我國(guó)高等教育的主動(dòng)交互式教學(xué)模式普及率低，學(xué)生課外主動(dòng)搜集資料、調(diào)研、課堂討論、辯證思考不足，其后果是仍以教師講授的被動(dòng)教學(xué)模式為主，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和綜合能力的提升，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。地理國(guó)情監(jiān)測(cè)是本世紀(jì)初我國(guó)提出的一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略需求。為了滿足這一國(guó)家戰(zhàn)略中技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)高等教育首個(gè)地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)于2012年落戶武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院，武漢大學(xué)也是目前我國(guó)唯一開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校[2]。地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)以系統(tǒng)培養(yǎng)具有開(kāi)放思維的創(chuàng)新性人才為主要目標(biāo)，迫切需要探索全新的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式[3]。針對(duì)地理國(guó)情監(jiān)測(cè)多學(xué)科交叉、寬口徑教學(xué)、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性[4]，其相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)必須要杜絕沿襲傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式，避免造成課程結(jié)束后學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”和生搬硬套理論的不良局面。因此，積極探討和推廣主動(dòng)交互式教學(xué)模式是地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)課程建設(shè)的必要途徑和必然趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大量教學(xué)成果的整理研究，結(jié)合交互式教學(xué)案例總結(jié)分析來(lái)對(duì)地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)的主動(dòng)交互式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)交互式教學(xué)模式在地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)相關(guān)課程中的推廣實(shí)踐。

一、主動(dòng)交互式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式

主動(dòng)交互式教學(xué)活動(dòng)主要分為課堂和課外兩種情境，其模式涵蓋了認(rèn)知學(xué)徒制（cognitivelearning）、基于問(wèn)題式教學(xué)（problem-basedinstruction）、同伴合作式學(xué)習(xí)（peercollaboration）三種基本實(shí)現(xiàn)形式[5]。其中課堂主動(dòng)交互式教學(xué)具體包括問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、信息反饋機(jī)制（muddycards-模糊點(diǎn)卡片）、知識(shí)消化機(jī)制（two-minutememo-兩分鐘知識(shí)點(diǎn)記憶）、課堂討論、課堂即興演講等；課外主動(dòng)交互式教學(xué)具體包括課前資料預(yù)習(xí)交互討論（學(xué)生間）、課后知識(shí)點(diǎn)消化討論（學(xué)生間）、答疑環(huán)節(jié)師生交互討論[6]。課堂主動(dòng)交互式教學(xué)以多媒體技術(shù)為支撐；課外交互式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，包括基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交流形式（如在線語(yǔ)音、視頻會(huì)議等）和非實(shí)時(shí)交流形式（如郵件、論壇、博客等）[7-9]。

二、地理國(guó)情監(jiān)測(cè)專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

一、國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的相關(guān)問(wèn)題

（一）教材不能滿足教學(xué)的需要

1、教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。國(guó)際貿(mào)易地理的課程主要內(nèi)容有：①分析世界主要國(guó)家和地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平、主要工農(nóng)業(yè)部門(mén)的生產(chǎn)和分布特點(diǎn)，研究國(guó)際貿(mào)易商品流通的區(qū)域結(jié)構(gòu)和區(qū)域間差異；②研究如谷物、石油、大宗散貨等商品的生產(chǎn)、運(yùn)輸和貿(mào)易格局。研究商船、港口、世界航線、鐵路干線、航空運(yùn)輸路線等地理要素。該門(mén)課程的內(nèi)容多而雜，教材多是知識(shí)點(diǎn)的羅列，重點(diǎn)不突出，相關(guān)知識(shí)之間沒(méi)有系統(tǒng)性和聯(lián)系性。無(wú)法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，不符合高職教育特色和教學(xué)需要。

2、教材內(nèi)容陳舊。國(guó)際貿(mào)易地理相關(guān)的內(nèi)容例如各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與貿(mào)易現(xiàn)狀以及世界大宗貨物的貿(mào)易現(xiàn)狀等與國(guó)際發(fā)展形勢(shì)緊密相連，但是現(xiàn)狀的教材內(nèi)容陳舊，不能體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性，不能充分反映國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，無(wú)法滿足教學(xué)的需求。

（二）學(xué)生上課缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不佳

1、課堂是學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，課堂教學(xué)是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最根本原因，但是現(xiàn)在大學(xué)生在課堂的表現(xiàn)讓人堪憂，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，對(duì)未來(lái)迷茫，他們不知應(yīng)該學(xué)什么，在課堂上抱著消極的態(tài)度在聽(tīng)課；有的學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥無(wú)聊，對(duì)老師所講授的內(nèi)容不敢興趣，在課堂上昏昏欲睡；有的學(xué)生禁不住電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的誘惑，在上課的時(shí)候玩手機(jī)，玩游戲。

【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)疫情期間線上教學(xué)的模式及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出后疫情時(shí)代，線上教學(xué)及線下教學(xué)有機(jī)融合的混合教學(xué)模式將成為未來(lái)教學(xué)改革的方向。

【關(guān)鍵詞】保險(xiǎn)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)模式;混合教學(xué)

2020年春季，受新型冠狀病毒疫情的影響，各高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，啟動(dòng)了停課不停學(xué)的計(jì)劃。為了確保春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)期間教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成，保障理論課程線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效，針對(duì)金融專業(yè)開(kāi)設(shè)的保險(xiǎn)學(xué)課程，我們借助了中國(guó)大學(xué)慕課的教學(xué)資源以及長(zhǎng)江雨課堂，騰訊會(huì)議作為教學(xué)平臺(tái)，迅速啟動(dòng)線上教學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)踐，探索積累了混合教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)模式的選擇

春季保險(xiǎn)學(xué)課程選擇了慕課+長(zhǎng)江雨課堂+騰訊會(huì)議直播答疑+微信群的授課模式。該種方式以學(xué)生利用平臺(tái)現(xiàn)有資源自主學(xué)習(xí)為主，以教師輔導(dǎo)答疑為輔。這種方式可以充分利用中國(guó)大學(xué)慕課的現(xiàn)有的優(yōu)秀資源，依托慕課，積極開(kāi)展線上教學(xué)工作，分享已有的精品教學(xué)成果。同時(shí)，通過(guò)同步的在線直播類教學(xué)工具答疑解惑，直播授課過(guò)程中，可以通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)、在線投票、隨機(jī)測(cè)試等活動(dòng)與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考核。

二、教學(xué)資源及教學(xué)平臺(tái)的選擇