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摘要：地理國情監(jiān)測是我國本世紀初提出的一項國家戰(zhàn)略需求。武漢大學(xué)是全國首個也是目前唯一開設(shè)地理國情監(jiān)測專業(yè)的高校。多學(xué)科交叉、寬口徑教學(xué)、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性決定了地理國情監(jiān)測專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性。積極探討和推廣主動交互式教學(xué)模式是地理國情監(jiān)測專業(yè)建設(shè)的必要途徑和必然趨勢。文章通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的整理總結(jié)，以地理監(jiān)測原理與方法課程為例對地理國情監(jiān)測專業(yè)的主動交互式教學(xué)模式進行設(shè)計和探討，表明主動交互式教學(xué)模式在地理國情監(jiān)測專業(yè)相關(guān)課程中的可操作性和適用性。

關(guān)鍵詞：地理國情監(jiān)測；主動交互式教學(xué)；實現(xiàn)形式；案例設(shè)計

自20世紀90年代起，主動交互式教學(xué)方法開始在歐洲提出，隨后迅速發(fā)展成為高等教育人才培養(yǎng)模式變革的重要手段[1]。主動交互式教學(xué)以“能力教育”為核心，提倡通過學(xué)生與教師之間互動交流、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流來創(chuàng)造性地提出問題、辯證性地思考、探索性地學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生自主解決實際問題、適應(yīng)社會生活的各項綜合能力[1]。相比國外而言，我國高等教育的主動交互式教學(xué)模式普及率低，學(xué)生課外主動搜集資料、調(diào)研、課堂討論、辯證思考不足，其后果是仍以教師講授的被動教學(xué)模式為主，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和綜合能力的提升，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。地理國情監(jiān)測是本世紀初我國提出的一項國家戰(zhàn)略需求。為了滿足這一國家戰(zhàn)略中技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，我國高等教育首個地理國情監(jiān)測專業(yè)于2012年落戶武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院，武漢大學(xué)也是目前我國唯一開設(shè)該專業(yè)的高校[2]。地理國情監(jiān)測專業(yè)以系統(tǒng)培養(yǎng)具有開放思維的創(chuàng)新性人才為主要目標，迫切需要探索全新的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式[3]。針對地理國情監(jiān)測多學(xué)科交叉、寬口徑教學(xué)、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性[4]，其相關(guān)課程的開設(shè)必須要杜絕沿襲傳統(tǒng)被動教學(xué)模式，避免造成課程結(jié)束后學(xué)生只會“紙上談兵”和生搬硬套理論的不良局面。因此，積極探討和推廣主動交互式教學(xué)模式是地理國情監(jiān)測專業(yè)課程建設(shè)的必要途徑和必然趨勢。本文通過對國內(nèi)外大量教學(xué)成果的整理研究，結(jié)合交互式教學(xué)案例總結(jié)分析來對地理國情監(jiān)測專業(yè)的主動交互式教學(xué)模式進行設(shè)計和探討，從而實現(xiàn)主動交互式教學(xué)模式在地理國情監(jiān)測專業(yè)相關(guān)課程中的推廣實踐。

一、主動交互式教學(xué)的實現(xiàn)形式

主動交互式教學(xué)活動主要分為課堂和課外兩種情境，其模式涵蓋了認知學(xué)徒制（cognitivelearning）、基于問題式教學(xué)（problem-basedinstruction）、同伴合作式學(xué)習(xí)（peercollaboration）三種基本實現(xiàn)形式[5]。其中課堂主動交互式教學(xué)具體包括問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、信息反饋機制（muddycards-模糊點卡片）、知識消化機制（two-minutememo-兩分鐘知識點記憶）、課堂討論、課堂即興演講等；課外主動交互式教學(xué)具體包括課前資料預(yù)習(xí)交互討論（學(xué)生間）、課后知識點消化討論（學(xué)生間）、答疑環(huán)節(jié)師生交互討論[6]。課堂主動交互式教學(xué)以多媒體技術(shù)為支撐；課外交互式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，包括基于網(wǎng)絡(luò)的實時交流形式（如在線語音、視頻會議等）和非實時交流形式（如郵件、論壇、博客等）[7-9]。

二、地理國情監(jiān)測專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計案例

針對地理國情監(jiān)測專業(yè)課程特點和任務(wù)目標，作者對課堂和課外兩種主動交互式教學(xué)模式的具體方法進行了多角度的優(yōu)劣勢對比及適用范圍確定，提出了不同課程的教學(xué)方法組合應(yīng)用方案。以置換傳統(tǒng)“填鴨式”低效教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色為出發(fā)點，同時依賴課堂“硬環(huán)境”和課外“軟環(huán)境”，在開放式的教學(xué)氛圍中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強教學(xué)效果。本文以作者講授的地理監(jiān)測原理與方法課程為例，對主動交互式教學(xué)模式如何實現(xiàn)課程目標進行了設(shè)計分析和實踐論證。地理監(jiān)測原理與應(yīng)用課程是地理國情監(jiān)測專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳授地理監(jiān)測的基本概念、基本理論和基本技術(shù)及應(yīng)用知識，為進一步深化學(xué)習(xí)相關(guān)課程或?qū)I(yè)應(yīng)用奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其課程目標包括四個方面：（1）熟悉并掌握地理監(jiān)測的基本概念和相關(guān)理論，掌握地理監(jiān)測數(shù)據(jù)的處理與分析方法；（2）掌握地理監(jiān)測的基本特性、參考基準、數(shù)據(jù)源選擇，地理國情普查，地理監(jiān)測標準化概念和方法；（3）能夠使用搜索工具訪問專業(yè)網(wǎng)站，掌握資料的查詢、歸類、綜合分析等基本方法，提高實際動手能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力；（4）在課堂教學(xué)和課外作業(yè)過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動交互式學(xué)習(xí)研究能力、表達能力和團隊合作精神。地理監(jiān)測原理與方法課程主動交互式教學(xué)模式分為兩類情境：課堂與課外。課堂模式采取問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、模糊點卡片、兩分鐘知識點記憶法等方式幫助學(xué)生構(gòu)建理論基礎(chǔ)和知識體系完整框架，對重點知識進行加強學(xué)習(xí)消化，從而同時實現(xiàn)課程目標1和目標2。同時，課堂模式還包括研究項目導(dǎo)向型教學(xué)，即學(xué)生以小組的形式選擇知識點相關(guān)的小型研究課題，通過團隊合作完成研究內(nèi)容，在課堂以ppt課件和多媒體展示的形式做口頭匯報，并提交書面報告，其他小組學(xué)生可以針對該組項目報告進行提問和討論，在交流中探討學(xué)術(shù)疑難，拓寬創(chuàng)新思路，這種發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和互動性的課堂活動將進一步促進學(xué)生對理論知識的深度掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，也將很好地提升學(xué)生的獨立思考能力和團隊協(xié)作精神，從而實現(xiàn)課程目標4。課外教學(xué)模式針對課程目標1和目標2主要包括但不限于學(xué)生課前課后自主資料閱讀學(xué)習(xí)、答疑師生間交互討論、學(xué)生間交互討論等；針對課程目標3和課程目標4可以通過學(xué)生自主信息查詢、歸類分析及小組探討進行項目導(dǎo)向的交互式學(xué)習(xí)。課堂主動交互式教學(xué)以多媒體技術(shù)為支撐，課外交互式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)實時交流（如在線語音、視頻會議）和非實時交流（如論壇、博客）等形式進行知識擴展與深化。最后，基于實踐教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果建立地理監(jiān)測原理與方法課程的主動交互式教學(xué)模式知識庫，作為后續(xù)該課程教學(xué)大綱調(diào)整和相應(yīng)教學(xué)活動改變的有效指導(dǎo)。該知識庫可以根據(jù)連續(xù)幾年的教學(xué)研究與課堂實踐進行補充、修改和提煉，使其能夠更好地服務(wù)于地理國情監(jiān)測專業(yè)的教學(xué)。地理監(jiān)測原理與方法課程的主動交互式教學(xué)模式整體設(shè)計思路如圖1所示，圖2是學(xué)生以小組方式開展的研究項目導(dǎo)向型教學(xué)成果反饋示例，有助于幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提高此后的知識應(yīng)用能力。

三、主動交互式教學(xué)對地理國情監(jiān)測專業(yè)建設(shè)的意義

積極探索主動交互式教學(xué)模式對武漢大學(xué)新開設(shè)的地理國情監(jiān)測專業(yè)建設(shè)具有重要意義，其研究實踐成果將對地理國情監(jiān)測專業(yè)課程的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到有效的推動作用，是探索地理國情監(jiān)測專業(yè)開放式創(chuàng)新教學(xué)體系的必然途徑。首先，以“學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)”將取代“以教師為中心的被動教學(xué)”傳統(tǒng)模式，很大程度地去激發(fā)學(xué)生獲取知識的積極性、主動性，承擔起自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和自主探索的責任，該過程形成的思維模式和邏輯習(xí)慣學(xué)生將終生受用。其次，主動交互式教學(xué)模式也將極大地促進知識傳遞過程中的再認知和再創(chuàng)造，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多重交互是學(xué)科理論新概念新思路形成的“孵化器”，對于知識創(chuàng)新意義重大。主動交互式教學(xué)探索實踐不僅能服務(wù)于武漢大學(xué)地理國情監(jiān)測專業(yè)的教學(xué)改革和樹立教學(xué)品牌，同時也將為武漢大學(xué)與其他高校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有效的參考模板，推動我國高等教育教學(xué)質(zhì)量與國際先進水平接軌，為培養(yǎng)大批具有全球開放視野的地理國情監(jiān)測新型人才做出貢獻。自國務(wù)院、教育部推動實施“教育信息化2.0行動計劃”以來，包括主動交互式教學(xué)在內(nèi)的一系列智慧課堂教學(xué)模式已經(jīng)獲得極大推廣應(yīng)用，高校作為教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)的前沿陣地，更應(yīng)加快完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)束語

地理國情監(jiān)測專業(yè)涵蓋地理科學(xué)、計算機科學(xué)和人文社科等多學(xué)科交叉領(lǐng)域，其核心專業(yè)技術(shù)涉及測繪遙感、空間地理信息、數(shù)理統(tǒng)計、計算機圖形可視化、互聯(lián)網(wǎng)等多方面，對教學(xué)的實踐性和操作性要求很高。本文以地理監(jiān)測原理與方法課程為例，提出了地理國情監(jiān)測專業(yè)課程的主動交互式教學(xué)模式思路，對其實踐形式進行了設(shè)計和探討，以置換傳統(tǒng)被動教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色為出發(fā)點，同時依賴課堂“硬環(huán)境”和課外“軟環(huán)境”，在開放式的教學(xué)氛圍中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和互動性，提高知識學(xué)習(xí)的思辨能力和創(chuàng)造能力，形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)模式。作為一個全新的專業(yè)，地理國情監(jiān)測課程培養(yǎng)方案與類別體系還將隨著教學(xué)實踐積累不斷完善，新增課程的教學(xué)內(nèi)容和模式也有待根據(jù)學(xué)生的反饋意見繼續(xù)調(diào)整改進，這對主動交互式教學(xué)模式理論核心與實現(xiàn)形式提出了更高的要求，其解決途徑將會通過進一步研究國內(nèi)外相關(guān)理論實踐調(diào)研而完成。

作者:申力 盧賓賓 單位:武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院